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Desenvolvimento Motor em C

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Desenvolvimento Motor em C

  1. 1. Desenvolvimento motorDesenvolvimento motor de crianças, de idosos e de pessoascom transtornos da coordenação Suely SANTOS* * Escola de Educação Luiz DANTAS* Física e Esporte da Jorge Alberto de OLIVEIRA* USPIntrodução O movimento é precioso e está presente em to- imediatas na 1a. e 2a. infância, como traz profundasdos os momentos da nossa vida, da inabilidade para implicações para o sucesso com que habilidadesa habilidade e, novamente, para a inabilidade na específicas são adquiridas posteriormente.idade avançada (KRETCHMAR, 2000), ainda que o Um aspecto que parece ser relevante para o pes-significado de ficar em pé pela primeira vez e a difi- quisador da área de desenvolvimento motor, na es-culdade em levantar-se no final da vida seja diferen- colha das etapas iniciais da vida para testar as suaste. As mudanças do comportamento motor e o(s) hipóteses, é o fato de que os momentos críticos doprocesso(s) que embasam essas mudanças durante processo de desenvolvimento são mais facilmenteo ciclo vital são o foco de estudo da sub-área desen- detectáveis durante a infância. Ou seja, identificarvolvimento motor (CLARK & WHITALL, 1989a). Nes- os momentos de instabilidade e estabilidade no com-se sentido, mudança é uma palavra-chave dentro do portamento motor e as respectivas descontinuidadesconceito de desenvolvimento, não apenas no que se e continuidades de desenvolvimento após a idaderefere ao surgimento, mas também, a perda de com- adulta, significa percorrer uma trajetória mais ne-portamentos (SANTOS, 2002). bulosa, pois os longos intervalos de tempo entre um O desenvolvimento motor na infância determinado comportamento e o surgimento decaracteriza-se pela aquisição de um amplo espectro outro, representam um obstáculo. Adicionalmente,de habilidades motoras, que possibilita a criança um a extensão de tempo entre a idade adulta e a morteamplo domínio do seu corpo em diferentes posturas e as infinitas possibilidades de interação com o meio(estáticas e dinâmicas), locomover-se pelo meio ambiente, resultam num aumento da variabilidadeambiente de variadas formas (andar, correr, saltar, inter-indivíduos (SANTOS, CORRÊA & FREUDENHEIM,etc.) e manipular objetos e instrumentos diversos 2003), na medida que o estilo de vida (incluindo a(receber uma bola, arremessar uma pedra, chutar, prática regular de atividade física, alimentação ba-escrever, etc.). Essas habilidades básicas são lanceada, etc.) exerce forte influência no desenvol-requeridas para a condução de rotinas diárias em vimento motor dos indivíduos.casa e na escola, como também servem a propósitos Em suma, desenvolvimento motor enfoca o es-lúdicos, tão característicos na infância. A cultura tudo das mudanças qualitativas e quantitativas derequer das crianças, já nos primeiros anos de vida e ações motoras do ser humano ao longo de sua vida.particularmente no início de seu processo de O escopo das investigações envolve predominante-escolarização, o domínio de várias habilidades. mente a análise de habilidades motoras com forte Não raro, essas habilidades denominadas básicas componente genético e o resultado da interação dossão vistas como o alicerce para a aquisição de fatores endógenos e exógenos no processo de de-habilidades motoras especializadas na dimensão senvolvimento de habilidades e capacidadesartística, esportiva, ocupacional ou industrial (cf. motoras, não apenas com a preocupação de obser-TANI, MANOEL, KOKUBUN & PROENÇA, 1988). Essa var e descrever mudanças no comportamento mo-relação de interdependência entre as fases de tor ao longo da vida do ser humano, mas tambémhabilidades básicas e de habilidades especializadas buscando hipóteses que possam explicar ou predi-denota a importância das aquisições motoras iniciais zer tais mudanças. Nesse contexto, desenvolvimen-da criança, que atende não só as necessidades to motor será discutido a seguir em relação a três Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. • 33
  2. 2. SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A. aspectos: a) uma análise de estudos sobre padrões fun- diagnosticadas com transtorno do desenvolvimento damentais de movimento e os fatores de mudança na da coordenação (TDC); e, finalmente, c) uma abor- infância; b) a persistência da dificuldade motora ao dagem do conceito de desenvolvimento motor ao longo do processo de desenvolvimento em crianças longo da vida, particularmente, na velhice. Desenvolvimento motor na infância A capacidade de movimentar-se das crianças é o processo de desenvolvimento de padrões funda- essencial para que ela possa interagir apropriada- mentais de movimento e que se bem relacionadas mente com o meio ambiente em que vive e é sobre favorecem o surgimento de novas formas de execu- a infância que a maioria dos estudos sobre desen- ções motoras das crianças. volvimento motor se concentram. Por se tratar de O termo desenvolvimento nos remete a uma re- um momento de grandes mudanças flexão sobre os muitos estudos já produzidos e as comportamentais, profissionais de diversas áreas teorias empregadas para interpretar este fenômeno. como pediatras, psicólogos, pedagogos e profissio- Para Lorenz (1977) citado por MANOEL (1998), este nais de educação física têm-se interessado pelo es- termo desenvolvimento não representa simplesmen- tudo do desenvolvimento motor (C L ARK & te o fenômeno que observamos, mas desenvolvimen- WHITALL, 1989b; WHITALL, 1995). to trás a noção de algo que já existe implicitamente Dentre as razões que têm levado o interesse cres- e que vem a tornar-se explicito (MANOEL, 1998). O cente pelos conhecimentos acerca do desenvolvi- termo mais correto seria “fulguratio”, que represen- mento motor, destacam-se: a) os paralelos existentes ta igualmente o desenvolvimento e evolução, o pro- entre o desenvolvimento motor e o desenvolvimen- cesso criativo, quando, por exemplo, dois sistemas to neurológico, com implicações para o diagnósti- independentes são acoplados espacial e temporal- co do crescimento e desenvolvimento da criança; mente no qual podem surgir características que os b) o papel dos padrões motores no curso de desen- sistemas em separado não possuíam antes (ver volvimento humano, com implicações para a edu- MANOEL, 1998). Ao mesmo tempo, o estudo de pa- cação da criança bem como para reabilitação de drões não seria identificarmos movimentos que to- indivíduos com atrasos ou desvios de desenvolvi- dos repetiriam de forma igual numa estrutura rígida, mento; c) adequação e estruturação de ambientes e como se estivesse numa linha de produção indus- tarefas motoras aos estágios de desenvolvimento, de trial, mas sim, estruturas comportamentais que re- forma a facilitar e estimular esse processo. presentam características daquela fase do Na literatura internacional temos visto que o in- desenvolvimento a qual passa ser comum a todos. teresse dos estudiosos tem sido pelo papel dos pa- É importante ressaltar, também, que várias con- drões motores no curso de desenvolvimento cepções têm sido adotadas para estudar o desenvol- humano, o que, particularmente, também pode ser vimento da criança, seja do ponto de vista biológico, detectado pelas investigações realizadas no contex- social, cultural, etc. A concepção determinística, por to nacional (GIMENEZ, 2001; MANOEL & PELLEGRINI, exemplo, concebe o desenvolvimento como sendo 1985; MARQUES, 1995, 2003; OLIVEIRA, 1997). En- mudanças qualitativas cuja direção é controlada por tretanto, é preciso ressaltar que a adequação e um mecanismo interno de auto-regulação. estruturação de ambientes e tarefas motoras aos es- Do início até meados do século passado, muitos tágios de desenvolvimento é crucial para os profis- estudos sobre a seqüência do desenvolvimento sionais de educação física, na medida que eles motor de bebês foram realizados (M. M. Shirley, necessitam de informações para o desenvolvimento 1931, H. M. Halverson, 1931, citados por TANI et do seu trabalho (OLIVEIRA & MANOEL, 2004), em al., 1988), cujas evidências e observações são particular, a partir da segunda metade da segunda consideradas até os nos dias atuais. Posteriormente, infância, quando se evidencia o início de um traba- alguns estudos foram conduzidos com o propósito lho sistemático com o objetivo de abordar a relação de analisar e descrever padrões fundamentais de entre vários tipos de restrições que a criança é sub- movimentos de pré-escolares e escolares. Este foi metida na sua vida diária. As restrições da tarefa, do um período marcado pela abordagem orientada ao organismo e do ambiente, são exemplos que afetam produto, com somente a preocupação de responder34 • Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.
  3. 3. Desenvolvimento motoro que muda no comportamento, ou seja, mudanças Entretanto, mudanças no comportamento mo-eminentemente topológicas dos padrões motores de tor podem ocorrer por emergência e/ouescolares. Esses estudos contribuíram, de certa acoplamento ao longo da vida do ser humano, atra-forma, para o entendimento fases, estágios e níveis vés das quais podem ser identificados estágios quede desenvolvimento. representaria um nível superior de proficiência em Mas foi com o advento de novas abordagens para relação ao seu antecessor. Existem basicamente trêso estudo do comportamento motor, principalmen- aspectos acerca da seqüência de desenvolvimentote daquelas vindas da área de controle motor nos motor que foram estudados em profundidade: a) aanos 70 e 80, que o foco das investigações tomaram seqüência é a mesma para todas as crianças e apenasoutros rumos para compreender o como muda o a velocidade varia; b) há uma interdependência en-desenvolvimento. O propósito era entender os pro- tre as mudanças, daí surge a afirmação de que exis-cessos subjacentes à aquisição de habilidades tem habilidades básicas, ou seja, habilidades que sãomotoras. Nesse sentido, a abordagem que enfatiza os alicerces para que toda a aquisição posterior sejao processamento de informações forneceu as pri- possível e mais efetiva; c) a seqüência indica nãomeiras explicações sobre as mudanças do compor- apenas aquilo que a criança pode aprender, mas es-tamento motor, juntamente com a abordagem pecialmente as suas necessidades. KEOGH (1977) afir-baseada nos trabalhos sobre a percepção e sobre o ma que o conjunto de mudanças na seqüência dedesenvolvimento perceptivo (CORRÊA , P EROTTI desenvolvimento do comportamento motor cami-JUNIOR & PELLEGRINI, 1995; FREUDENHEIM, 1999; nha em direção à uma maior capacidade de contro-GIMENEZ, 2001; MANOEL, 1989, 1993; OLIVEIRA, lar movimentos. Isso é observado no período da1997; OLIVEIRA & MANOEL, 2002; TANI, 1995). Em infância na qual se caracteriza essa capacidade demeados da década de 80, uma nova proposta foi controlar movimentos junto e conseqüentementerevelada para explicar os processos de mudanças no às várias mudanças comportamentais.desenvolvimento, a abordagem dos sistemas dinâ- No que se refere especificamente a padrões fun-micos elaborada por Scott KELSO e colaboradores damentais de movimento, vários estudos têm sidocomo relata WHITALL (1995) e CORRÊA, PEROTTI realizados utilizando a teoria de estágios motoresJUNIOR e PELLEGRINI (1995). Em linhas gerais, essa em que os padrões de movimento são analisadosabordagem se baseia nos trabalhos do russo Nicolai como uma configuração total do corpo durante aBernestein, publicados em língua inglesa na década execução de uma habilidade (ROBERTON, 1977).de 60 do século passado, enfocando a relação dos ROBERTON (1977) propõe que as tarefas sejam clas-graus de liberdade na execução de uma determina- sificadas de acordo com os seus componentes,da ação motora (WHITALL, 1995) e nos trabalhos de enfatizando-se a descrição independente para cadaGibson sobre a abordagem ecológica que se ocupa um deles. Nesse trabalho de 1977, ROBERTON ana-da percepção direta e “affordances” (MANOEL, 1998). lisou níveis de desenvolvimento em cada um dosEsta abordagem tem sido defendida por Thelen em componentes corporais (braço, tronco e perna) navários trabalhos (MANOEL, 1998; WHITALL, 1995), execução da tarefa arremessar. A autora observounos quais ela relata a busca de metodologias que que certos componentes mudavam ao passo queofereçam condições adequadas para explicar e ex- outros não sofriam alterações. Em face a essasplorar o fenômeno desenvolvimento. constatações, ROBERTON (1982, 1989) afirma que A abordagem de sistemas dinâmicos, em particular, quando a análise não é feita por componentes, masatribui grande importância às restrições. Segundo sim pela configuração global do corpo (GALLAHUENEWELL (1986), elas atuam de três formas decisivas & OZMUN, 2001), pode ocorrer uma avaliaçãono estabelecimento da coordenação motora, facilitando distorcida do desenvolvimento do indivíduo, poisa tarefa de controle por parte de um programa motor parte-se do pressuposto de que as ações segmentaise são identificadas como: a) restrições organísmicas, ou dos componentes desenvolvem-se numa mesmareferentes a aspectos morfológicos, como por exemplo, proporção.dimensões corporais; b) restrições do ambiente, Nesse sentido, MANOEL e CONNOLLY (1995),referentes a agentes externos associados à execução MANOEL (1994), OLIVEIRA (1997), MOREIRA (2002),motora de alguma forma, como força de gravidade, GIMENEZ (2001), M ANOEL e OLIVEIRA (2000),quantidade de luz no ambiente, entre outros; c) O LIVEIRA e M ANOEL (2002), B ASSO (2002) erestrições da tarefa, referentes a características do M ARQUES (2003) têm se preocupado emobjetivo e complexidade da tarefa. compreender o fenômeno do desenvolvimento, por Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. • 35
  4. 4. SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A. meio da intenção da ação, mudanças em módulos, os do estudo de MANOEL e OLIVEIRA (2000) com acoplamento de padrões motores, e a função das exceção do último componente. Uma vez que a restrições no desenvolvimento. De acordo com esses tarefa arremessar ao alvo demanda precisão e a ação autores, esse entendimento corresponde à uma visão do componente, antebraço tende a ser restringida, mais dinâmica do desenvolvimento motor, pois para um melhor controle da ação. Portanto, assume- propõe que a seqüência de desenvolvimento tem se isto com sendo regressões que os componentes um caráter probabilístico, ou seja, o processo é uma apresentam com um caráter funcional. função direta da interação entre as restrições Considerando ainda os dados individuais refe- (“constraints”) do organismo e do ambiente. Há rentes às mudanças nos componentes (MANOEL & evidências de que fatores ambientais e da tarefa OLIVEIRA, 2000), encontrou-se um número maior interferem na forma com que a seqüência de de modificações não-adjacentes nos grupos elemen- desenvolvimento motor irá se apresentar, em tar e maduro - cinco no total - contra uma modifi- particular naquelas referentes às habilidades básicas. cação não-adjacente no grupo inicial. As mudanças Por exemplo, a mudança de objetivo e a estabilidade do tipo não-adjacentes são hierarquicamente mais do ambiente são aspectos que interagem na complexas no que diz respeito à programação caracterização do estado de desenvolvimento motor motora dos componentes, pois elas envolvem a in- da criança (MANOEL & OLIVEIRA, 2000; MANOEL & clusão de elementos na ação ou alteração no seu PELLEGRINI, 1984, 1985; MARQUES, 1995; NABEIRO, padrão seqüencial. Por isso, espera-se que sejam D UARTE & M ANOEL , 1995; O LIVEIRA , 1997; passíveis de serem efetuadas por sistemas mais avan- ROBERTON, 1987), assim como fatores morfológicos çados, como é o caso das crianças nos estágios ele- do próprio organismo também modificam a forma mentar e maduro. pela qual as crianças executam os padrões Como já foi mencionado, essas evidências suge- fundamentais de movimentos (OLIVEIRA, MANOEL rem a importância de se considerar, além das restri- & SILVEIRA, 1996, 1997). ções da tarefa, a atuação de outras restrições na No estudo de M ANOEL e O LIVEIRA (2000), organização do padrão de movimento, como aque- observou-se mudanças relativas a progressões e las impostas pelo próprio programa de ação. Evi- regressões adjacentes e não adjacentes, nos dentemente, isso pode ser objeto de futuras componentes da ação do arremessar com força à investigações, desde que sejam tomados alguns cui- distância (t1) e para o arremessar com precisão ao dados metodológicos nos delineamentos de experi- alvo (t2). As crianças foram classificadas nos estágios mentos dessa natureza. de desenvolvimento inicial, elementar e maduro e De certa maneira, os estudos de MANOEL e OLI- apresentaram regressões de t1 para t2 e, também, VEIRA (2000), R OBERTON (1977, 1978), progressões para os grupos elementar e maduro. LANGENDORFER (1987, 1990), OLIVEIRA (1997) e Entretanto, mudanças não adjacentes requerem OLIVEIRA e MANOEL (2002) direcionaram a atenção alterações drásticas nos programas. Por esse motivo, desses pesquisadores para uma visão bem mais di- somente os grupos mais avançados em termos de nâmica do desenvolvimento de padrões fundamen- desenvolvimento apresentaram essas mudanças. tais de movimento. A aplicação dos princípios da LANGENDORFER (1990) utiliza a mesma linha de universalidade e intransitividade contribuiu para que raciocínio para discutir a baixa porcentagem de fosse dada maior ênfase à similaridade e consistên- mudança entre as crianças do sexo feminino em seu cia no desenvolvimento motor. Por outro lado, cor- estudo. As diferenças qualitativas no padrão de re-se o risco de negligenciar o papel da flutuação, arremessar entre meninos e meninas têm sido da regressão e da instabilidade nesse processo, pois caracterizadas como resultantes do pobre são nesses momentos que ocorrem mudanças para desenvolvimento apresentado pelas meninas, níveis superiores do desenvolvimento. possivelmente por razões culturais. Ainda nesse OLIVEIRA, MANOEL e SILVEIRA (1996) investigaram estudo, MANOEL e OLIVEIRA (2000) encontraram os efeitos das restrições da tarefa e do organismo em mudanças significativas para o componente passo relação ao estado de desenvolvimento motor na no arremesso das crianças. MARQUES (1995) também organização da habilidade arremessar a distância. encontrou regressões significantes em três Os resultados evidenciaram que as variações dessas componentes: ação dos braços, do tronco e das restrições levaram a mudanças no estado de pernas e pés, apesar de ter utilizado um sistema de desenvolvimento das crianças. Nesse estudo, categorização diferente. Esses resultados corroboram observou-se como crianças em diferentes níveis de36 • Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.
  5. 5. Desenvolvimento motordesenvolvimento modificam componentes do teórico, isto também se estabelece como um grandearremesso em virtude de bolas com diâmetros desafio para a investigação dos processos envolvidosvariados. A tarefa consistiu de arremessos com cinco no desenvolvimento motor. Dentre esses desafios,bolas de tamanhos diferentes. Numa primeira etapa poderíamos citar o número de variáveis envolvidas emas crianças foram classificadas de acordo com os causas externas e internas no processo. Isso implicariaestágios de desenvolvimento por configuração total numa dificuldade em simular ambientes físicos e sociaisdo corpo e, numa segunda etapa, calculou-se a moda válidos para suportar a mudança desenvolvimentista,em cada componente (braço, tronco e ação dos pés), ainda mais, considerando que essas causas estariamsegundo o modelo de ROBERTON (1977, 1987). Os presentes por um longo período.resultados indicaram que o tamanho da bola tende Portanto, MANOEL e BASSO (2004) ao discuti-a exercer um efeito maior no que se refere à forma rem sobre a falta de consenso acerca do que defi-do arremesso, bem mais do que os níveis de ne uma ação e sobre a natureza das estruturasdesenvolvimento. Estas foram, predominantemente, subjacentes às habilidades simples e complexas,na forma de arremesso com duas mãos e com uma relatam a importância da elaboração de defini-mão ao lado do corpo, principalmente para os grupos ções operacionais no sentido de abrir novas pers-de crianças que estavam nos estágios inicial e elementar. pectivas para simular um aspecto importante do No que concerne à explanação dessas evidências, processo de desenvolvimento motor. Além dis-observa-se uma evolução do referencial teórico so, a concepção do processo de combinação de(CONNOLLY, 1986; PERROTTI & MANOEL, 2001) no habilidades motoras necessita ser melhor elabo-qual o desenvolvimento motor passa a ser visto como rada, como também o uso do referencial teóricoo resultado da ação de múltiplas causas: internas do processo adaptativo, na interpretação da aqui-(maturação biológica, cognitiva, afetiva e social) e sição de habilidades motoras no desenvolvimen-externas (contextos físico e social). Ao mesmo tempo to motor como propõe M A N O E L (1989) eem que há razoável consenso acerca desse referencial OLIVEIRA (2004).Desenvolvimento motore o transtorno do desenvolvimento da coordenação Uma das características mais intrigantes do Dificuldades motoras são muitas vezes descri-desenvolvimento humano, em geral, e motor, em tas como algo concomitante a muitas desordensparticular, é que o desenvolvimento é marcado por psicológica ou neurológica. Entretanto, existemampla similaridade (universalidade) no condições em que essas dificuldades motoras ma-comportamento motor da população e diversidade nifestam-se de uma maneira isolada (até onde se(variabilidade intra e inter-individual) na seqüência sabe no momento), isto é, sem estar acompanha-do desenvolvimento (CONNOLLY, 1986). No entanto, da por nenhum diagnóstico claro com base ema aquisição das habilidades básicas, apesar de sua evidências de ordem psicológica ou neurológica.diversidade devido a fatores culturais, apresenta uma Para essas crianças, a utilização de habilidadesseqüência de desenvolvimento relativamente previsível fundamentais (correr, andar, receber e etc.), as-no que diz respeito ao que é possível adquirir e quando. sim como de habilidades funcionais típicas do Entretanto, existem situações em que a cotidiano infantil (escrever, vestir-se, e etc) sãovariabilidade ultrapassa os limites de um vivenciadas como um sério transtorno.desenvolvimento dito normal ou esperado, Uma criança que apresente essa condição podeadquirindo características de desvio (CONNOLLY, ser vista como alguém que, até um certo grau,1986). Uma delas refere-se ao atraso excessivo aprendeu as habilidades motoras básicas(assumido como sintoma de uma desordem (locomotoras, equilíbrio-ajuste postural,orgânica) na aquisição de habilidades motoras manipulativas). Entretanto, o necessário desen-básicas. Além do atraso, muitas vezes essas volvimento dessas habilidades, ou seja, sua re-habilidades acabam não se desenvolvendo construção na forma de habilidades funcionais,plenamente. As causas dessa condição são múltiplas que permitam a criança interagir plenamente come seus processos particulares. seu ambiente natural e social, não ocorreu. Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. • 37
  6. 6. SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A. Historicamente, essas crianças são normalmente A seguir será discutido a questão da persistência denominadas de atrapalhadas ou desajeitadas da dificuldade motora ao longo do processo de de- (“clumsy”), entre outras. Os relatos dessa condição senvolvimento, em crianças diagnosticadas com vêm sendo feitos desde a década de 60 (SUGDEN & TDC. Em outras palavras, qual é o prognóstico em WRIGHT, 1998). Durante esses anos muitas deno- termos de desenvolvimento motor, para as crianças minações têm sido utilizadas para nomear essa con- diagnosticadas com TDC. Será que elas livram-se dição, entre elas: dispraxia (dyspraxia); desajeitada das suas dificuldades espontaneamente? (“clumsy”); criança com dificuldade motora Podemos observar na literatura duas outras gran- (“children with motor difficulties”); disfunção des tendências no estudo do desenvolvimento mo- perceptiva-motor (“perceptual motor-dysfunction”) tor em crianças com TDC. Uma mais explorada défict em atenção, controle motor e percepção pela área médica, procurando descobrir precocemen- (DAMP). No final dos anos 80, a Associação de te alguns determinantes para que o transtorno se Psiquiatria Americana (APA) e a Organização Mun- instale, tem investigado a) os antecedentes ou fato- dial da Saúde (OMS) reconheceram essa condição, res presentes nos momentos iniciais da vida; b) con- e a sua denominação técnica passou a ser Transtor- dições no nascimento (peso, idade de gestação, no do Desenvolvimento da Coordenação (TDC). asfixia peri-natal e etc); c) as condições do recém Na publicação DSM-IV (APA, 1995), o TDC é nascido durante as primeiras semanas; e d) o desen- caracterizado por um comprometimento do volvimento até, geralmente, o início da escolarização. desempenho de atividades diárias tendo por base a Uma segunda tendência, dentro da qual pesquisa- idade cronológica e a inteligência. Há uma dores da área médica dividem esforços com psicó- propensão para deixar cair objetos, apresentar baixo logos e pedagogos, tem procurado investigar o desempenho em atividade desportivo e grafia impacto do TDC nos primeiros anos escolares, so- insatisfatória. O rendimento escolar tende a ser bre o futuro escolar durante a adolescência. Procu- afetado de forma significativa, assim como o raremos a resposta para a nossa questão em estudos desempenho de rotinas diárias. A perturbação não desenvolvidos dentro dessa última tendência. é associada a uma condição médica geral. Um dos primeiros estudos de desenvolvimento Na publicação CID-10 (OMS, 1993), o TDC é que mostram resultados experimentais sobre essa denominado de transtorno específico do desenvolvi- controvérsia foi desenvolvido por GILBERT, GILBERT mento da função motora. Sua principal característica e GROTH (1989). Nesse estudo, os autores avaliaram é o sério comprometimento da coordenação motora, um grupo de crianças aos 13 anos, que tinham sido cuja causa não se liga diretamente a retardo intelectual diagnosticadas como portadoras de Déficit de global ou a qualquer transtorno neurológico congêni- Atenção, Controle Motor, e Percepção (DAMP) aos to ou adquirido específico. O CID-10 menciona a sete anos. A avaliação motora mostrou que mais de associação do TCD com o comprometimento de ta- 2/3 das crianças apresentaram um declínio nas suas refas cognitivas visuo-espaciais. O transtorno resulta- dificuldades perceptivo motoras. rá em dificuldades no desempenho acadêmico, além LOSSE et al. (1991) mostraram que crianças de problemas sociais e emocionais. diagnosticadas com dificuldades motoras aos seis O TDC é uma deficiência eminentemente anos de idade, em sua maioria (87%), continuam a motora, cuja causa ainda é desconhecida. O im- apresentar dificuldades motoras aos 16 anos. Eles pacto negativo da deficiência na vida da criança é enfatizam que os resultados são incompatíveis com tremendo, como relata L OSSE , H ENDERSON , a visão que as dificuldades motoras são algo ELLIMAN, HALL, KNIGHT e JONGMANS (1991). O passageiro, confinado a infância. Os autores aspecto mais “perverso” da deficiência é o de que a alertaram sobre o perigo da visão otimista ausência de sinais neurológicos clássicos, leva a uma (dificuldade desaparece espontaneamente), atitude de incredulidade diante do problema, ne- difundida nos meios profissionais, que se constitui gligenciando-se a sua existência. Um outro aspecto em um obstáculo para os pais conseguirem ajuda “perverso” dessa deficiência é a crença que as crian- para o tratamento dessa desordem motora. ças naturalmente irão recuperar-se do estado de GEUZE e BORGËR (1993) buscaram descrever a dificuldade motora. Em 1949, Anell assumiu que persistência dos problemas motores em um intervalo esse problema seria causado por um atraso de natu- temporal de cinco anos (6-12 a 13-17 anos). Os reza maturacional, sugerindo que as crianças se re- resultados, tanto dos testes motores quanto dos cuperam naturalmente. questionários preenchidos pelos pais e professores,38 • Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.
  7. 7. Desenvolvimento motormostraram que as dificuldades motoras não são algo Pelo exposto até aqui, o prognóstico para criançastransitório na vida das crianças, que irão desaparecer diagnosticadas com TDC não é bom.espontaneamente ao longo do desenvolvimento. Os Recentemente, COUSINS e SMYTH (2003) detectaramautores verificaram que mais de 50% das crianças a persistência da dificuldade motora na idade adulta.ainda continuavam com problema cinco anos Isso nos permite especular que algumas dificuldadesdepois da primeira coleta. motoras acompanham todo o processo de Por sua vez, CANTELL, SMYTH e AHONEN (1994) desenvolvimento e irão persistir durante todo o ciclomostraram que 46% de um grupo original de crian- de vida do indivíduo.ças diagnosticadas como desajeitadas aos cinco anos Entretanto, 11 anos depois de terem sido for-de idade, continuava a diferir do grupo controle de- muladas por GEUZE e BORGËR, em 1993, algu-pois de 10 anos (aos 15 anos de idade). O restante do mas questões ainda persistem: Quais são as causasgrupo, apesar de não diferir significativamente do gru- que levam uma criança à realmente recuperar-sepo controle (normal) formavam agora um grupo in- da sua condição de dificuldade motora e outratermediário. Ou seja, apesar da melhora em sua não? Quais os fatores envolvidos em uma traje-condição, continuavam a apresentar nítidas dificul- tória positiva de desenvolvimento de uma crian-dades motoras, se comparadas com crianças nor- ça com essas condições?mais. Posteriormente, CANTELL e SMITY (2003), Para avançarmos nessas questões e, quem sabe,examinando o mesmo grupo de crianças aos 17 anos sermos capazes de fazer prognósticos sobre o futu-de idade, obteve uma replicação dos resultados do ro dessas crianças. As sugestões de SUGDEN e WRIGHTestudo anterior, confirmando dois possíveis prog- (1998) continuam atuais.nósticos de desenvolvimento para as crianças ...é necessário examinar não somente odiagnosticadas como portadoras de dificuldades: desempenho da criança em vários testes,persistência e recuperação. mas também a ecologia do desenvolvimento CHRISTIANSEN (2000) buscou verificar se crianças da criança. Como essa dificuldade motoradiagnosticadas com DAMP entre os cinco e oito foi reconhecida e trabalhada pela família?anos de idade apresentavam problemas motores aos Quais mecanismos ou suporte foram11 e 12 anos. Os resultados mostraram que as disponibilizados na escola? Que tipo decrianças portadoras de DAMP continuavam a temperamento a criança tem? Que outrasapresentar um desempenho significantemente pior habilidades compensatórias a criançado que as crianças do grupo controle. Também para possui? Essas e outras questões precisam seros autores, os resultados não suportam a visão de respondidas antes que possamos fazerum prognóstico positivo para essas crianças. previsões mais precisas (p.94).Desenvolvimento motor na velhice A noção de que o papel das experiências motoras trouxe uma nova perspectiva para o entendimentoiniciais é importante para o desenvolvimento huma- do processo de desenvolvimento a partir da décadano tem sido amplamente disseminada e documenta- de 80, visualizando o desenvolvimento, em parti-da. Entretanto, poder-se-ia dizer que se o movimento cular, o desenvolvimento motor, dentro do ciclo deé primordial nas etapas iniciais da vida, durante o vida como um fenômeno que envolve ganhos eenvelhecimento ele é imprescindível. Isto se deve à melhorias de performances motoras e, também,necessidade do idoso em adaptar-se ao corpo em en- perdas e diminuições. Isto, no entanto, envolve umavelhecimento, o que reflete de forma marcante no grau mudança conceitual, de atitudes e, também, de pro-de autonomia/independência desses indivíduos. cedimentos metodológicos. A constatação de que as mudanças de desenvol- O interesse pelas concepções de desenvolvimentovimento não cessavam no início da idade adulta, dentro do ciclo de vida, que elevaram o status científicofez com que muitos estudiosos percebessem que o e social dessa abordagem, foi, de acordo com BALTESdesenvolvimento continuava ao longo de todo o (1987), provocada por três eventos relevantes: 1) acurso de vida do ser humano (ROBERTON, 1989). mudança demográfica populacional em direção aoApesar de aparentemente óbvia, essa constatação aumento do segmento de idosos; 2) a simultânea Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. • 39
  8. 8. SANTOS, S.; DANTAS, L. & OLIVEIRA, J.A. emergência da gerontologia como área de baixa performance no teste, os motivariam a deixar especialização e a busca de medidas preditivas de o estudo (“drop off ”). Além disso, há um problema envelhecimento; e 3) o envelhecimento dos sujeitos adicional, que é o efeito de aprendizagem embuti- e pesquisadores de muitos estudos clássicos sobre do nos resultados de performance das pesquisas lon- desenvolvimento infantil que se iniciaram nas gitudinais. Nesse sentido, SANTOS (2004) ressalta que décadas de 20 e 30. se as mudanças relativas ao envelhecimento são o WADE (2000) pontua que essa nova perspectiva foco de estudo, existem alguns fatores complicadores de desenvolvimento (“cradle-to-grave life span que merecem reflexão: 1) o intervalo longo entre as development”) reflete o percurso entre o rápido mudanças durante o envelhecimento, dificultando aumento em eficiência motora, especialmente, nas a observação contínua do comportamento; 2) as duas primeiras décadas de vida, e o declínio das modificações estruturais e funcionais decorrentes do mesmas habilidades adquiridas durante as sétima e envelhecimento devem ser consideradas na inter- oitava décadas de vida. Nesse sentido, os idosos te- pretação do comportamento; e 3) comparativamen- riam que lidar com o paradoxo da riqueza de expe- te a outras fases do desenvolvimento, há uma maior riências adquiridas ao longo da vida interagindo dificuldade na diferenciação entre envelhecimento negativamente com as conseqüências de um siste- e processos de doença. Talvez sejam essas as razões ma motor em declínio. que dificultam a realização de estudos longitudi- Mesmo que o desenvolvimento seja entendido nais tornando-os, tão raros e fascinantes. como uma mudança no comportamento motor O funcionamento intelectual é talvez o domínio experienciado ao longo da vida, ele é, muitas vezes, da psicologia do desenvolvimento dentro do ciclo atrelado a uma noção de mudança (positiva) de um de vida que foi melhor ou, ao menos, mais estuda- estado para outro qualitativamente melhor, mais do. BALTES (1987), BALTES e BALTES (1990) sugeri- organizado e com ganhos de performance. Mas será ram um modelo teórico de desenvolvimento no essa a única direção do desenvolvimento? Qual é o ciclo de vida que envolve conceitos básicos, tais sentido ou objetivo desse organismo? Qual é o pa- como: a) desenvovimento no ciclo de vida; b) drão maduro do arremessar, aquele apresentado por multidirecionalidade; c) desenvolvimento como um indivíduos de 20 ou 90 anos de idade? Neste senti- processo de ganhos e perdas; d) plasticidade; e) in- do, CLARK e WHITALL (1989b) identificaram algu- serção histórica; f ) contextualismo como mas linhas de pesquisa em desenvolvimento motor paradigma; e g) área de desenvolvimento com na tentativa de incorporar essa nova abordagem: a) multidisciplinareidade. O conceito de desenvol- estudos para crianças que querem ser atletas; b) es- vimento visto como uma relação de ganhos e tudos para crianças que apenas querem “fazer parte perdas sugere que nenhuma mudança de desen- do time”; e c) estudos para idosos que precisam adap- volvimento durante o ciclo de vida seria mera- tar o movimento com o corpo em envelhecimento. mente de ganho e, dessa forma, assume-se que Do ponto de vista metodológico, se a medida qualquer progressão de desenvolvimento apresen- temporal referente às mudanças de desenvolvimen- te, simultaneamente, uma capacidade adaptativa to motor nas fases iniciais da vida são meses ou nova. Como um todo, o desenvolvimento no ci- mesmo semanas, após a idade adulta, esse intervalo clo de vida progride dentro da limitação ou per- de tempo pode chegar a 10, 15, 20 anos ou mais, o turbação criada pela dinâmica ganho/perda. que acrescenta óbvias dificuldades. Um outro as- Embora seja possível detectar a retomada de pecto, diz respeito ao recrutamento de indivíduos estudos de desenvolvimento motor dentro da que participam das pesquisas. Se por um lado, in- perspectiva do curso da vida (VANSANT, 1997; divíduos adultos e principalmente idosos demons- WILLIAMS, 1996; WILLIAMS, HAYWOOD & VANSANT, tram grande entusiasmo para colaborar com os 1991, 1996, 1998), pode-se dizer que os pesquisadores e disponibilidade para participar de conhecimentos gerados até o presente correspondem experimentos de laboratório, esses indivíduos tra- à etapa do engatinhar. De um modo geral, foram zem um fator seletivo inicial que pode influenciar identificados níveis diferenciados de performance os resultados. Em outras palavras, indivíduos que na descrição do arremesso de idosos, alguns padrões têm uma alta pontuação em testes de inteligência de ação na tarefa de levantar do chão foram ou memória (por exemplo), são aqueles que se apre- observados apenas em idosos, e num estudo sentam como voluntários para estudos longitudi- longitudinal (sete anos), observou-se apenas nais com testes dessa natureza e, ainda, uma eventual pequenas mudanças (declínio) de performance na40 • Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp.
  9. 9. Desenvolvimento motortarefa de subir degraus, de forma que os idosos não arremesso ao alvo, que foi interpretado como umamodificaram a coordenação da ação apesar de alterar resposta às restrições da tarefa, principalmente di-o controle, além de um aumento da variabilidade minuindo a distância entre os pés. De um modointertentativas associado com a idade. geral, concluiu-se que os idosos demonstraram se- Ainda que escassa, a literatura sobre padrões de rem capazes de adaptar-se às demandas da tarefa,movimento do idoso tem sugerido que existe uma modificando o padrão do arremessar, particularmen-interação entre a demanda da tarefa e os processos te, no componente que corresponde aoque envolvem o movimento e o desempenho (re- posicionamento dos pés.sultado) propriamente dito, ou seja, uma mudança Vale enfatizar, que a noção de que o desequilíbrio/na demanda da tarefa é acompanhada por uma instabilidade do comportamento são, muitas vezes,modificação na forma como o movimento é desem- entendidas como um estado desejável por antece-penhado. Assim, um observador desavisado pode- der uma organização mais elaborada, característicaria interpretar que o idoso demonstra um padrão de ações mais habilidosas e complexas, revelaria,de arremesso, por exemplo, qualitativamente infe- novamente, uma concepção de desenvolvimentorior ao esperado, no entanto, em determinadas si- referente apenas à criança e não do processo comotuações, talvez esse comportamento estivesse um todo. Isto porque, mesmo que, hipoteticamen-refletindo que o idoso soube adequar o seu movi- te, o ambiente não apresentasse novas demandas aomento ao que a tarefa requeria. Aparentemente, o indivíduo a partir da idade adulta, o simples au-sistema (indivíduo) utiliza os seus recursos da me- mento de tempo de resposta (somatória dos tem-lhor forma no sentido de responder a demanda pos de reação e de movimento) seria suficiente paraambiental. Esse tipo de interpretação é, provavel- exigir do indivíduo uma resposta adaptativa. Assim,mente, influenciada por algumas evidências que o ideal seria ao menos manter o nível de performancesugerem que os idosos parecem modificar a coorde- pelo período mais longo possível. A manutençãonação da ação, entretanto, o padrão de movimento desse estado relativamente estável de performanceobservado pode ser fruto da restrição da tarefa e significaria que o indivíduo continuaria a respon-não de uma restrição associada ao processo de enve- der satisfatoriamente às demandas ambientais, ape-lhecimento. Nesse sentido, BASSO, GIMENEZ e SAN- sar do declínio de determinadas capacidades motorasTOS (2002) investigaram: a) a aplicabilidade da lista inerentes ao envelhecimento. Essa competência emde checagem para análise do padrão arremessar adap- termos de adaptação, sofreria uma grande influên-tada para idosos (HAYWOOD, WILLIAMS & VANSANT, cia do estilo de vida e, segundo os pressupostos teó-1991); b) o efeito da restrição da tarefa de arremes- ricos de B ALTES e colaboradores citadossar no padrão de movimento; e c) se havia corres- anteriormente, este processo seria possível atravéspondência entre o processo (padrão de movimento) da seleção e otimização dos recursos existentes e ocom o produto (desempenho) em duas situações uso de mecanismos compensatórios frente às de-experimentais, ou seja, arremesso à distância (tarefa mandas ambientais, garantindo, assim, a continui-1) e arremesso ao alvo (tarefa 2). Quatorze idosos dade do processo de desenvolvimento. Entretanto,(x = 66,00 anos, s = 4,85) participaram do estudo um desequilíbrio nessa relação ganho/perda queque compreendia duas tarefas. excedesse os recursos compensatórios individuais, Os resultados foram tratados com base na análi- resultaria numa instabilidade que o organismo nãose coletiva dos componentes, utilizando-se o padrão conseguiria sustentar e, portanto, apresentaria umade movimento mais freqüente (moda) para efeito mudança (salto) negativa, acarretando numa dimi-de análise. A análise qualitativa do movimento in- nuição inevitável de desempenho, ou melhor, umadicou que a utilização da lista de checagem do arre- descontinuidade no processo de desenvolvimento.messo adaptada para idosos foi adequada, pois os Finalmente, como foi ressaltado por SANTOScomponentes acrescentados por H AYWOOD , (2002), o profundo entendimento do que está acon-WILLIAMS e VANSANT (1991) foram identificados nos tecendo para nós pode, até certo ponto, nos capaci-padrões de movimento dessa população. Os auto- tar num nível mais elevado de controle pessoal dores associaram esse resultado a limitações estrutu- processo de desenvolvimento. O fato do ciclo derais relativas ao processo de envelhecimento vida não estar programado desde a concepção e(mobilidade articular, por exemplo). Observou-se, poder ser influenciado por como nós escolhermostambém, que os indivíduos apresentaram um pa- viver as nossas vidas, nos dá poder e responsabilida-drão de movimento qualitativamente inferior no de em medidas iguais. Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, v.18, p.33-44, ago. 2004. N.esp. • 41
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