Fuentes y-elementos-del-curriculo-24109

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Fuentes y-elementos-del-curriculo-24109

  1. 1. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZLas fuentes del currículoLas fuentes del currículoMtra. Nancy Zambrano Ch.
  2. 2. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZLas fuentes del currículumLas fuentes del currículum• Fuente sociológica,Fuente sociológica,• Fuente epistemológica,Fuente epistemológica,• Fuente psicológica yFuente psicológica y• Fuente pedagógica.Fuente pedagógica.22
  3. 3. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZFundamentación sociológicaFundamentación sociológica• Hace referencia al conjunto de demandasque la sociedad realiza a un proyecto deformación determinado y tiene comofinalidad adecuar ese proyecto a lasnecesidades, valores y expectativassociales.33
  4. 4. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZFundamentación epistemológicaFundamentación epistemológica• Se refiere a las exigencias que imponen aldiseño curricular las características propiasde las disciplinas que se toman comoreferencia al seleccionar y organizar loscontenidos.44
  5. 5. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZFundamentación psicológicaFundamentación psicológica• Considera las concepciones y teorías sobreel desarrollo y el aprendizaje que se tomancomo referencia a la hora de decidir lametodología, la selección y formulación delos objetivos y la organización de loscontenidos.55
  6. 6. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZFundamentación pedagógicaFundamentación pedagógica• Tiene que ver con las concepciones teóricasque uno sostiene acerca de cómo se debeenseñar, tanto en general, como en lo queafecta a una determinada materia ocontenido.66
  7. 7. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZElementos del currículoElementos del currículo77
  8. 8. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZLos elementos básicos del currículum.Los elementos básicos del currículum.• Podemos considerar elementos básicos delcurrículum al conjunto de componentesmínimos que integran cualquier currículumeducativo:– los objetivos,– los contenidos,– la metodología y– la evaluación. 88
  9. 9. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZOBJETIVOSOBJETIVOS• PARA QUÉ ENSEÑAR• Son las intenciones que presiden unproyecto educativo determinado y elconjunto de metas y finalidades en quedichas intenciones se concretan.• Definen lo que queremos conseguir, el “paraqué” de la acción educativa. 99
  10. 10. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZObjetivos operativosObjetivos operativos• Definen las metas de la enseñanza entérminos de conductas observables ymedibles que debe mostrar el alumno.• Bajo el influjo del paradigma conductistapara muchos hablar de objetivos esexactamente igual que hablar de conductasque un alumno debe mostrar al finalizar unaunidad de aprendizaje. 1010
  11. 11. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZCompetenciasCompetencias yy capacidadescapacidades• La evolución de la psicología del aprendizaje, comola cada vez mayor complejidad de la sociedad, hanhecho que nuestra manera de entender los objetivosse vaya modificando de forma sustancial.• Hoy se tiende a hablar de los objetivos delcurrículum no en términos de conductas, sino entérminos de competencias y capacidades.1111
  12. 12. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZCompetencias y capacidadesCompetencias y capacidades• La formulación de los objetivoscurriculares en términos decompetencias es una necesidadimpuesta por las demandas de lasociedad actual a los procesos deformación.1212
  13. 13. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZCompetencias y capacidadesCompetencias y capacidades• Implica un cambio de enfoque desde unaenseñanza centrada en los contenidos (en lamateria) a otra centrada en el desarrollo dedeterminadas capacidades cognitivas,motrices, interpersonales…(es decir,centrada en el alumno) que se consideranrelevantes por uno u otro motivo1313
  14. 14. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZCONTENIDOSCONTENIDOS• Qué enseñar• Al pensar la formación en términos de un procesoorientado al desarrollo de capacidades ocompetencias, los contenidos se conviertenbásicamente en herramientas o instrumentospara ese fin.• Son los componentes de una determinadacapacidad que deben ser aprendidos para eldesarrollo de ésta. 1414
  15. 15. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZCONTENIDOSCONTENIDOS• Los contenidos de la enseñanza no seentienden en la actualidad exclusivamentecomo conocimientos teóricos, sino comosaber, saber hacer y saber ser, es decir,como contenidos conceptuales, contenidosprocedimentales y contenidosactitudinales. 1515
  16. 16. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZContenidos ConceptualesContenidos Conceptuales• Son el conjunto de conocimientos teóricos quepretendemos que sean adquiridos por el alumnadode un determinado proceso formativo.• Incluyen tanto los conceptos propiamente dichoscomo los principios y teorías en que se organizanesos conceptos.• También engloba aquellos conocimientos que noson otra cosa que datos que el alumno debememorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el finde dejar clara su diferencia con los anteriores. 1616
  17. 17. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZContenidos ProcedimentalesContenidos Procedimentales• Constituyen el conjunto de saberes prácticos queforman la materia de un determinado proyecto deformación, es decir, no son otra cosa que lastécnicas, métodos, estrategias, habilidades odestrezas que pretendemos que alguien adquiera através de un programa de enseñanza.• Lo que en el mundo de la empresa hoy sueledenominarse know how o saber cómo. 1717
  18. 18. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZContenidos ActitudinalesContenidos Actitudinales• Hábitos, valores y actitudes.• Son necesarios en cualquier currículoformativo por:– El carácter instrumental,– Se precisan durante el proceso deaprendizaje y– Son valiosos por sí mismos, desde el puntode vista del desarrollo personal y social, 1818
  19. 19. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMETODOLOGÍAMETODOLOGÍA• Cómo enseñar,• Especifica las actividades y experienciasmás adecuadas para que los diferentes tiposde contenidos se aprendan adecuadamentey sirvan, realmente, al desarrollo de lascompetencias y capacidades quepretendemos desarrollar en el alumnado. 1919
  20. 20. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMETODOLOGÍAMETODOLOGÍA• Incluye:– Principios metodológicos.– Métodos, Estrategias, Técnicas– Actividades y experiencias de aprendizaje– Recursos y materiales didácticos que seemplearán– Organización didáctica 2020
  21. 21. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZPrincipios metodológicos.Principios metodológicos.• Determinan las actividades que se llevan acabo en cualquier programa de enseñanza.• Enseñar supone elegir y toda elección de unmaterial o de un modo de enseñar algo sehace siempre desde un determinadoprincipio que uno asume como adecuado.2121
  22. 22. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMétodos, estrategias y técnicas didácticasMétodos, estrategias y técnicas didácticas• Los principios metodológicos dan lugar adiversos métodos docentes, que usarán dedeterminadas estrategias y técnicasdidácticas, es decir, procedimientosconcretos de enseñanza.2222
  23. 23. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZActividades y experiencias deActividades y experiencias deaprendizajeaprendizaje• Son las acciones que se diseñan como partesconstitutivas de una experiencia de aprendizaje, porejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivosde la misma.• Acciones que realiza un docente para crear un ambientepropicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.• El diseño de experiencias de aprendizaje es unaactividad que no es fácil de planear, pues se requierenconocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje. 2323
  24. 24. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZRecursos didácticosRecursos didácticos• Cualquier material que, en un contextoeducativo determinado, sea utilizado conuna finalidad didáctica o para facilitar eldesarrollo de las actividades formativas.2424
  25. 25. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZRecursos didácticosRecursos didácticos• Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor deinstrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptosdurante el proceso de enseñanza- aprendizaje.• Permiten:– Presentar los temas o conceptos de un tema de una maneraobjetiva, clara y accesible.– Proporcionar medios variados de aprendizaje.– Estimulan el interés y la motivación del grupo.– Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a loaprendido.– Permiten facilitar la comunicación.– Complementan las técnicas didácticas y– Economizan tiempo. 2525
  26. 26. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMedios didácticosMedios didácticos• Medio didáctico es cualquier materialelaborado con la intención de facilitar losprocesos de enseñanza y aprendizaje.• Por ejemplo un libro de texto o un programamultimedia que permite hacer prácticas deformulación química.2626
  27. 27. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZOrganización del aulaOrganización del aula• Es necesaria la creación de un ambientepara aprender, esto tiene su expresión enlas condiciones del salón de clase, en ladecoración, en la disciplina de trabajo, en lapreparación del maestro, en la organizaciónsocial de la escuela y, en definitiva, en lasideas universales que sustenten laeducación. 2727
  28. 28. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZOrganización del aulaOrganización del aula• Entre los elementos organizativos tieneparticular interés el referido a la distribución deltiempo y del trabajo, que permitirá capacitar alos estudiantes en la organización responsablede sus actividades, en la adquisición deaprendizajes, de experiencias, destrezas yhabilidades de trabajo. 2828
  29. 29. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZEVALUACIÓNEVALUACIÓN• Hace referencia a los procesosde control y reformulación delproceso de enseñanza yaprendizaje.2929
  30. 30. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZEVALUACIÓNEVALUACIÓN• Una evaluación auténtica no puedereducirse a:– examinar y calificar los resultados obtenidos,– el “rendimiento” de los alumnos.• Por el contrario, debe incorporar un análisisy valoración del proceso que ha llevado aesos resultados. 3030
  31. 31. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZLa evaluación no puede limitarse a lo que elLa evaluación no puede limitarse a lo que elalumno ha hecho o dejado de hacer.alumno ha hecho o dejado de hacer.Debe incluir también, y en el mismo nivel deDebe incluir también, y en el mismo nivel deimportancia, la propia enseñanza, tanto enimportancia, la propia enseñanza, tanto enlo que se refiere a su planificación como enlo que se refiere a su planificación como enlo relativo a su desarrollo práctico a lo largolo relativo a su desarrollo práctico a lo largodel curso de formación seguido.del curso de formación seguido.3131
  32. 32. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR3232CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNPLAN DE CLASEPLAN DE CLASETERCER NIVEL DE CONCRECIÓNTERCER NIVEL DE CONCRECIÓNPROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIASEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNPLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOSPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNINSTITUCIONALINSTITUCIONAL
  33. 33. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:INSTITUCIONALINSTITUCIONAL• Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas delSistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.• Sus principales características son:– Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos yorientaciones sobre la metodología y la evaluación.– Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sinoque serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para larealidad educativa en que trabajan.– Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinadosobjetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarsea todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.3333
  34. 34. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS• Constituye el documento normativo que articula alargo plazo el conjunto de actuaciones del equipodocente de una Institución Educativa.• Tiene como finalidad alcanzar las capacidadesprevistas en los objetivos de cada una de lasetapas, en coherencia con las FinalidadesEducativas.3434
  35. 35. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZTERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA• Constituye el instrumento pedagógico-didácticoque articula a mediano plazo el conjunto deexperiencias de aprendizaje que permitiránalcanzar las capacidades previstas por el Plan deEstudios en coherencia con las FinalidadesEducativas.3535
  36. 36. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:PLAN DE CLASE DEL PROFESORPLAN DE CLASE DEL PROFESOR• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso deenseñanza aprendizaje completo.• Es un instrumento de planificación de las tareasescolares diarias que facilita la intervención del profesorpues le permite organizar su práctica educativa paraarticular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad ycon el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y acada alumno que la compone.3636
  37. 37. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZPLAN DE CLASE DEL PROFESORPLAN DE CLASE DEL PROFESORTambién llamado Unidad Didáctica.También llamado Unidad Didáctica.• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en untiempo determinado para la consecución de unosobjetivos didácticos.• En la UD se da respuesta a todas las cuestionescurriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos ycontenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada deactividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,organización del espacio y el tiempo, materiales yrecursos didácticos) y a la evaluación. 3737
  38. 38. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZUnidad Didáctica.Unidad Didáctica.• Es considerada como un vehículo de indagación sobre larealidad cotidiana del aula.• La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:– Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?– Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?– Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’– Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué?– Organización de la enseñanza y el aprendizaje.– Formas de evaluar.3838
  39. 39. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ• Los dos últimos niveles de concreción curricular sonniveles de adaptación curricular.• Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertadde decisión acerca los cambios, adecuaciones, quepermitirán ajustar el currículum a las necesidades reales.• Son los profesores quienes mejor conocen a losestudiantes y quienes deben realizar las adecuacionespertinentes en el ejercicio de su autonomíacontribuyendo así a su desarrollo profesional.3939

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