Humanistik Pendekatan PengajaranSebuah Link ke "Gambaran Umum PendidikanHumanistik" oleh Bill HuittThe Trouble dengan Beha...
Banyak usaha seorang guru humanis akan dimasukkan ke dalam mengembangkan anak hargadiri. Ini akan menjadi penting bagi ana...
Humanistik - Diri atau individu adalah penting. Bukan kesamaan antara manusia sebanyakindividualitas manusia.             ...
mengamati efektivitas dari apa yang kita lakukan, untuk menginformasikan kepada kami       tentang diri kita sendiri.    ...
   Siswa melaksanakan pilihan dan kontrol atas kegiatan                     Kurikulum berfokus pada apa yang anak-anak p...
   1 Mempengaruhi - penekanan pada perasaan dan berpikir.          2 Konsep Diri - positif, Banyak siswa konsep diri pen...
Tidak kurikulum terikatTidak usia / kelas terkunci.Berpusat pada siswa - intensif, tapi santai guru / murid kontak.Kebutuh...
Meningkatkan sikap positif terhadap sekolah (Salju dan Swanson, 1992)       Siswa lebih memilih koperasi pendekatan (Huber...
Slavin (1983) Siswa melihat kegiatan belajar sebagai sosial bukannya terisolasi, menyenangkanbukan membosankan, di bawah k...
KerugianHati-hati persiapan bahan, lembar kerja, pertanyaan, bahan sumber daya, dll                                       ...
Guru humanistik bertujuan untuk hal-hal yang baik, tetapi ini tidak jelas. Juga tidak mudahdiukur.Pendekatan humanistik sa...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Humanistik pendekatan pengajaran

775 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
775
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
12
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Humanistik pendekatan pengajaran

  1. 1. Humanistik Pendekatan PengajaranSebuah Link ke "Gambaran Umum PendidikanHumanistik" oleh Bill HuittThe Trouble dengan Behaviorisme - Bagaimana seorang guru humanis membuat murid-muridnya termotivasiHumanisme akan berkonsentrasi pada pengembangan konsep diri anak. Jika anak merasa baiktentang dirinya sendiri maka itu merupakan awal yang positif. Merasa baik tentang diri sendiriakan melibatkan pemahaman tentang kekuatan yang dan kelemahan, dan keyakinan dalamkemampuan seseorang untuk memperbaiki. Belajar bukanlah tujuan itu sendiri, itu adalah saranauntuk kemajuan menuju puncak pengembangan diri, yang Maslow istilah aktualisasi diri.Seorang anak belajar karena ia adalah hati didorong, dan berasal pahala nya dari rasa prestasiyang telah belajar sesuatu affords. Hal ini akan berbeda dari pandangan behavioris yang akanmengharapkan imbalan ekstrinsik untuk menjadi lebih efektif. Penghargaan ekstrinsik adalahpenghargaan dari dunia luar, misalnya pujian, uang, bintang emas, dll penghargaan intrinsikadalah hadiah dari dalam diri sendiri, bukan seperti kepuasan kebutuhan. Ini sesuai denganpendekatan humanistik, di mana pendidikan benar-benar tentang menciptakan kebutuhan dalamdiri anak, atau menanamkan dalam diri anak motivasi. Behaviorisme adalah tentang penghargaandari orang lain. Humanisme adalah tentang menguntungkan diri sendiri!
  2. 2. Banyak usaha seorang guru humanis akan dimasukkan ke dalam mengembangkan anak hargadiri. Ini akan menjadi penting bagi anak untuk merasa baik tentang diri mereka sendiri (harga diriyang tinggi), dan merasa bahwa mereka dapat mengatur dan mencapai tujuan yang sesuai (tinggiself-efficacy). Ini bentuk pendidikan yang dikenal sebagai berpusat pada anak, dan ditandai olehanak mengambil tanggung jawab untuk pendidikan dan pembelajaran memiliki mereka. Parabehavioris mungkin menganjurkan penguatan positif seperti pujian, dan hukuman dalam bentukkritik negatif. Pujian dan menyalahkan yang ditolak oleh kaum humanis. Anak-anak dapatmenjadi kecanduan untuk memuji, dan menempatkan banyak usaha dalam menerima pujian dariguru-guru mereka. Anak tersebut akan sering bekerja untuk pujian, dan tidak bekerja jika upayamereka tidak diketahui. Hal ini agar tidak seperti orang dewasa yang tertarik berselancar melaluiinternet, yang berasal dari kepuasan belajar sesuatu yang baru, meskipun tidak ada adalah sekitaruntuk menyaksikan akuisisi pengetahuan. Jika pendidikan mempersiapkan anak untuk kehidupandewasa, tampaknya pendekatan humanis adalah yang benar.Guru humanis adalah fasilitator, bukan penyebar, tentu pengetahuan. Metode partisipatif danpenemuan akan disukai bukan kecenderungan akan pendidikan tradisional (yaitu belajar burungbeo-fashion segala sesuatu guru mengatakan). Serta kebutuhan akademis anak guru humanistikberkaitan dengan afektif anak (atau emosional) kebutuhan. Merasa dan berpikir sangat banyaksaling terkait. Merasa positif tentang diri sendiri memfasilitasi belajar.
  3. 3. Humanistik - Diri atau individu adalah penting. Bukan kesamaan antara manusia sebanyakindividualitas manusia. Rogerian fenomenologis TeoriPenting istilah:Klien-tengah terapi - klien menentukan masalah, menawarkan sebuah solusi dan menerapkannya.(Berlawanan adalah Directive therapy)Fenomenologi - dunia seperti yang dirasakan oleh individu daripada seperti apa adanya.Humanisme - Sastra, Filsafat, Psikologi - historis - peduli dengan nilai manusia, individualitas,kemanusiaan, kebebasan bagi individu untuk menentukan tindakan pribadi. Pengembanganpotensi manusia sangat dihargai, pencapaian tujuan material de-ditekankan."Aktualisasi diri - akhir terhadap mana semua manusia berusaha.Rogers vs SkinnerSkinner - masyarakat yang sempurna digambarkan dalam novelnya, Walden II, 1948 - positifpenguatan , keengganan no.Mencoba untuk menciptakan masyarakat yang lebih baik secara terbuka mengendalikanpenduduknya dengan penguatan positif.Rogers percaya bahwa Skinner mengasumsikan bahwa kontrol sosial akan berada dalamkepentingan baik dari masyarakat, namun keraguan bahwa ini benar-benar akan terjadi.Skinner - praktek yang paling efektif akan bertahan hidup.Rogers - masyarakat harus mengaktualisasikan diri.  1) Realitas fenomenologis - Masing-masing memiliki dunia sendiri, tidak dapat benar- benar diketahui oleh orang lain.  2) perlu mengaktualisasikan diri adalah motivasi di balik perilaku. Tidak perlu daftar kebutuhan, drive atau tujuan, hanya kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri. Masalah mendefinisikan aktualisasi diri Ini melibatkan menjadi apa pun yang dapat menjadi melalui kegiatan ditentukan oleh diri sendiri (Maslow, 1970). Aktualisasi diri - proses directional - pematangan - peningkatan kompetensi, kelangsungan hidup, reproduksi dll teoretisi lain akan melihat ini sebagai tujuan, namun Rogers melihat ini sebagai sekadar kecenderungan yang menjadi ciri proses utama. Aktualisasi diri - bergerak menuju pemerintahan sendiri, self regulation-dan otonomi. Bergerak menjauh dari kontrol heteronymous, atau kontrol oleh kekuatan eksternal. Aktualisasi diri - perlu mengembangkan ke arah berfungsi secara sehat, kompeten, dan kreatif. Jika tidak sehat - ini bisa karena pengalaman hidup yang buruk.  3) Perilaku adalah dalam konteks realitas pribadi. kita perlu memahami sudut pandang orang lain untuk memahami perilaku mereka. Penting untuk memiliki komunikasi terbuka.  4) Cukup dibangun oleh individu. Kami mendengarkan orang lain, dan menurut apa yang mereka katakan kita bisa introject dan percaya ini adalah apa yang kita. Kita juga bisa
  4. 4. mengamati efektivitas dari apa yang kita lakukan, untuk menginformasikan kepada kami tentang diri kita sendiri.  5) Kami berperilaku sesuai dengan konsep diri kita. Apapun yang kita percaya kita mampu kami berusaha untuk melakukan. Jika kita tidak benar-benar mampu, kita mungkin jatuh sakit, misalnya, karena hal ini akan memberikan alasan yang dapat diterima konsep diri kita.Evaluasi Intuitif yang benar Tidak jelas tentang beberapa istilah khusus aktualisasi diri. Tidak didasarkan pada penelitian yang ketat ditiru. Namun, cara yang berguna untuk melihat kemanusiaan. Ambigu, samar-samar dan wol. Siswa bersenang-senang, tetapi mereka belajar apa yang mereka harus belajar? Siapa yang mendefinisikan apa yang anak-anak perlu belajar? Tapi sekolah tidak harus menjadi benar-benar humanistik. Humanisme dapat berlaku untuk kurikulum, metode pengajaran, atau gaya guru Pada kenyataannya seorang guru dapat memilih apapun pendekatan yang sesuai dengan pelajaran tertentu yang diajarkan, Skinner, Piaget, Vygotsky dan Rogers semua bisa digunakan. Karena guru sering menggunakan kombinasi pendekatan sulit untuk menentukan pendekatan mana yang paling efektif.Instruksional implikasi dari teori humanistik.Berpusat pada siswa mengajar.sosial pribadi pembangunan.De-menekankan ketat, berorientasi pada kinerja, uji didominasi pendekatan. Memberikankesempatan untuk sukses.Penemuan belajar.Menghormati perasaan siswa dan aspirasi. Hak untuk menentukan nasib sendiri.Pendekatan humanistik adalah istilah yang luas yang mencakup tiga pendekatan utama(Kirschenbaum 1975): 1. Humanistik konten kurikulum - Pengajaran topik yang secara langsung relevan dengan kehidupan siswa (misalnya obat awareness) 2. Humanistik proses kurikulum - Fokus pada siswa secara keseluruhan dan dapat mencakup pengajaran pelatihan ketegasan, misalnya. 3. Humanistik sekolah dan struktur kelompok - restrukturisasi jadwal keseluruhan dan lingkungan sekolah dalam rangka memfasilitasi pengajaran humanistik atau hanya kelas individu. Pendekatan ini meliputi: o Pada tingkat sekolah - kelas terbuka, pertemuan kelas dan menemukan cara-cara alternatif penilaian. o Pada tingkat kelas:
  5. 5.  Siswa melaksanakan pilihan dan kontrol atas kegiatan  Kurikulum berfokus pada apa yang anak-anak prihatin.  Fokus pada keterampilan hidup - berpikir keterampilan dikombinasikan dengan keterampilan sosial (misalnya berbagi dan berkomunikasi). Co- operative learning  Evaluasi diri dan self-monitoring  Guru menjadi fasilitator.Perilaku kontrol oleh Rogers (Rogers & Skinner, 1956) 1 Nilai kemanusiaan sebagai proses aktualisasi diri, kreativitas nilai. 2 Gunakan ilmu pengetahuan untuk menemukan kondisi yang terbaik memimpin di atas. 3 Individu atau kelompok harus memotivasi diri. Tetapkan tujuan mereka sendiri. 4 Siswa menjadi - diri bertanggung jawab, membuat kemajuan dalam aktualisasi diri, fleksibel, kreatif. Karena mereka memiliki otonomi. 5 Semua ini menciptakan sistem sosial - (Nilai, pengetahuan, keterampilan adaptif, konsep ilmu) - semua ini akan terus berubah dan berkembang.Humanistik Gerakan dalam Pendidikan.BehaviorismeFreudianHumanisme - kekuatan ketiga dalam Psikologi o 1) Keunikan dan pentingnya individu. o 2) Reaksi terhadap pendekatan yang terlalu mekanistik dan manusiawi. Prinsip pendidikan HumanistikSaat ini dan masa depan kesejahteraan siswanilai dan hak-hak individuKeterbukaan, kejujuran, tidak mementingkan diri sendiri, altruisme.Pendekatan tradisional - besar angka, resimentasi, anonimitas, persaingan untuk keberhasilan akademis. Sedikit waktu atau energi.Dapat menjadi guru humanistik di kelas guru tradisional. Penekanan umum pada humanistik pendekatan untuk pendidikan.
  6. 6.  1 Mempengaruhi - penekanan pada perasaan dan berpikir.  2 Konsep Diri - positif, Banyak siswa konsep diri penting adalah siswa disinvited (Borton, 1970). [Lihat box P250].  3 Komunikasi - positif dan jujur  4 Nilai Personal - Pentingnya nilai-nilai pribadi, memfasilitasi pengembangan nilai-nilai positif. Harus tahu diri, mengekspresikan diri, identitas diri, mengaktualisasikan diri mereka sendiri.Tradisional- I. Penguasaan konten akademis II. baik kewarganegaraanIII. sportif.Pendekatan humanistik menggunakan proses kelompok.GrupSiswa dapat mengekspresikan perasaan mereka lebih terbuka, menemukan dan memperjelasperasaan mereka. Jelajahi hubungan interpersonal Artikulasi nilai pribadi. Permainan - termasukperan-bermain.Masalah - guru Novice akan kekurangan pedoman khusus.3 pendekatan  1) Buka kelas  2) Learning Styles  3) Co-operative learningMasalah dengan sekolah tradisionalDipaksa untuk menghadiriPilihan dalam isi kurikulum, nilai yang mungkin tidak jelas.Berbagi guru waktu dan sumber daya lainnya dengan siswa lainnya. Classmates berbeda satusama lain dalam kemampuan dan pengalaman. Harus memasang dengan tempo instruksionalyang sering terlalu cepat atau terlalu lambat. Set aturan - tidak berbicara, bergerak, pergi ketoilet. [Tidak user-friendly!] Ada keraguan bahwa sekolah tradisional mendukung beberapa.The Classroom TerbukaTujuan - pertumbuhan individu, berpikir kritis, kemandirian, kerjasama, komitmen untuk belajarsepanjang hayat.Yang paling penting orang - murid bukan guru.
  7. 7. Tidak kurikulum terikatTidak usia / kelas terkunci.Berpusat pada siswa - intensif, tapi santai guru / murid kontak.Kebutuhan guru yang rendah / rasio murid.de-menekankan jadwal.Hampir tidak ada kontrol atau kompetisiSulit untuk menarik garis antara kekacauan dan ketertiban, pemberontakan dan ekspresi hak.Produktif dan tidak produktif waktu.Siswa cenderung memiliki konsep diri yang lebih baik dan lebih kreatif dan koperasi, namunprestasi akademik yang kurang.Para Gaya Belajar PendekatanMemungkinkan siswa untuk menggunakan gaya belajar yang cocok untuk mereka.misalnya bekerja pada karpet lembut atau sekitar mejasangat terstruktur pelajaran, pengajaran kepada sejawat, komputer-dibantu instruksi, belajarmandiri.Subjek diputar, yang akan diajarkan pada waktu yang berbeda sepanjang hari.Evaluasi.Dunn dan Griggs (1988) - 10 gaya belajar berbasis sekolah yang dikunjungi, pelajar dilakukanbaik pada berbagai ukuran kinerja akademik.Subyek melewati banyak, sebelumnya gagal. Paling dicintai sekolah.Sulit untuk mengukur (Salju dan Swanson, 1992) - Daftar saat ini gaya belajar dan instrumenyang digunakan untuk mengukur mereka yang tidak terorganisir, panjang, termasuk berbagaimacam kebiasaan, karakteristik kepribadian dan kemampuan.Co-operative LearningSiswa sering bersaing satu sama lain atau harus bekerja secara individual dalam mencapaitujuan-tujuan pribadi mereka.Co-operative Belajar tidak hanya menggabungkan aspek kognitif dan afektif pembelajaran, sertapartisipasi dan menekankan keterlibatan aktif, tetapi juga menekankan prestasi akademik dantujuan kurikuler jelas.Alasan untuk koperasi pembelajaran Tanpa kerjasama planet kita ditakdirkan! Bossert (1988) - landasan demokrasi - kelangsungan hidup politik dan ekonomi. Mengurangi ketergantungan pada guru Mengurangi perpecahan dan prasangka. Meningkatkan kinerja akademik (Johnson et al, 1984) Eradicates perasaan kegelisahan keterasingan, isolasi, tanpa tujuan dan sosial di antara siswa (Johnson et al, 1984).
  8. 8. Meningkatkan sikap positif terhadap sekolah (Salju dan Swanson, 1992) Siswa lebih memilih koperasi pendekatan (Huber et al, 1992). Mengajarkan keterampilan pribadi dan keterampilan hidup.Definisi 1 Memerlukan interaksi tatap muka - biasanya 4 sampai 6 siswa. 2 hubungan antara anggota kelompok adalah salah satu dari saling ketergantungan yang positif (co-beroperasi di mengalokasikan sumber daya, menetapkan peran dan membagi tenaga kerja dalam rangka mencapai tujuan) 3 Memberikan tanggung jawab individu untuk berbagi, co-operasi dan belajar. 4 Tujuan dan manfaat yang bergantung pada kinerja dan kontribusi dari semua anggota kelompok. 5 interpersonal keterampilan yang diperlukan misalnya bergiliran, memfasilitasi, bekerja sama, dllJohnson et al (1984) menguraikan 4 komponen koperasi pembelajaran: 1. Positif saling ketergantungan - siswa bekerja menuju tujuan bersama dan bahan berbagi. 2. Individu akuntabilitas - setiap siswa harus berkontribusi pada hasil akhir 3. Interpersonal dan kelompok kecil pengembangan keterampilan - Tujuannya memiliki komponen keterampilan inbuilt sosial. 4. Face to face interaksi - merupakan bagian penting dari strategi bersandar. Lingkaran Pengetahuan atau Lingkaran Belajar1 belajar bersama4 sampai 6 siswa memiliki worksheet mereka harus belajar atau menyelesaikan bersama-sama.didorong untuk saling membantu.Pujian untuk co-operasi dan menyelesaikan tugas.Tidak ada persaingan antar kelompok.2 Mahasiswa Tim - Divisi Prestasi (STAD)Seperti di atas, kecuali:Setiap tim memiliki kemampuan siswa tinggi dan rendah,berbeda latar belakang etnis, anak-anak dari kedua jenis kelamin.Materi baru yang disajikan di kelas dengan cara tradisional. Mengikuti kelompok ini diberikanmateri untuk belajar dan lembar kerja untuk menyelesaikan.dapat bekerja secara individual atau bersama-samaDidorong untuk saling membantu. Pada akhir materi yang minggu, siswa menjawab kuis secaraindividual.Skor tim dihitung.tim yang telah meningkatkan sebagian diberikan pengakuan yang paling.
  9. 9. Slavin (1983) Siswa melihat kegiatan belajar sebagai sosial bukannya terisolasi, menyenangkanbukan membosankan, di bawah kendali mereka sendiri, bukan guruSaling membantu lebih, jangan mengolok-olok mereka yang kesulitan belajar.Tim-games-Turnamen (TGT)Sama seperti di atas, namun di akhir turnamen.Kelompokkan menjadi pesaing individu, dari kelompok yang berbeda dari kemampuan yangsama. Dalam bertiga, mereka bergiliran untuk menarik kartu, dan mengajukan pertanyaandicetak di atasnya. Bisa menantang jawaban. Mereka menyimpan kartu jika benar. Padaakhirnya, poin yang ditambahkan dan dikreditkan ke aslinya kelompok murid ini (belajar).Gergaji ukirSetiap anggota mendapat bagian yang terpisah dari keseluruhan. Harus mengajarkan apa yangtelah mereka pelajari kepada anggota lain dari grup.Group InvestigationSiswa memilih topik - kemudian dibagi menjadi sub-topik, berdasarkan kepentingan siswa. Grupyang dibentuk untuk menyelidiki setiap sub topik.Setiap kelompok merumuskan rencana dan memberikan tanggung jawab. anggota dapat bekerjasecara individual atau dengan orang lain. Pada akhirnya anggota kelompok bertemu untukberbagi informasi. Mereka kemudian memutuskan bagaimana untuk menyajikan informasi ini keseluruh kelas.Guru membantu dengan keterampilan akademik dan sosial.Reciprocal TeachingSiswa diajarkan prosedur tertentu dalam mempertanyakan, menjelaskan, meringkas danmemprediksi. Mereka kemudian harus mengajarkan beberapa bahan untuk guru mereka.(Palinsar dan Brown, 1984)Keuntungan dari koperasi pembelajaran1 Berbeda Belajar gaya pendekatan, tidak memerlukan restrukturisasi besar dari hari sekolah.2 Fosters kerjasama antara siswa dari kemampuan yang berbeda, latar belakang etnis, usia danjenis kelamin.Berapa banyak?Digunakan bersama dengan pelajaran tradisional untuk 60 sampai 90 menit sehari. Lainmerekomendasikan 70% dari waktu kelas yang akan digunakan dengan cara ini. 20%individualistik. 10% kompetitif. (Johnson dan Johnson, 1975).
  10. 10. KerugianHati-hati persiapan bahan, lembar kerja, pertanyaan, bahan sumber daya, dll EvaluasiJohnson et al (1981) 122 penelitian dianalisis.1 Lebih baik prestasi di semua nilai dan untuk semua mata pelajaran, karena kelompok diskusidan kerjasama mempromosikan penemuan.Mengembangkan berkualitas lebih tinggi strategi kognitif.Meningkatkan motivasi, pemahaman (dengan memiliki siswa mengajar) memperkayapembelajaran dengan memiliki siswa dari kemampuan yang berbeda dan pengalaman.Meningkatkan hubungan yang sangat positif antara anggota kelompok.Siswa Israel dan Arab tidak hanya dilakukan baik secara akademis, tetapi juga ditampilkantanda-tanda sedikit ketegangan etnis dalam bahasa mereka (Sharan & Shachar, 1988).Bossert (1988) setuju tetapi mengatakan efeknya bisa karena pelajaran lebih sangat terstrukturdan sistematis, daripada efek karena rekan interaksi.KekuranganBeberapa limbah siswa waktu untuk berbicara tentang hal-hal yang tidak relevan. Beberapaanggota mendominasi dan yang lain diabaikan.Mengapa ia bekerjaSlavin (1990)1 Insentif untuk bekerja sama2 individu akuntabilitasVygotsky (1978) teori mengatakan belajar sangat tergantung pada1 interaksi sosial2 Bahasa.Kekurangan 1 Bossert (1988) siswa mencapai rendah kadang-kadang malu dengan penampilan mereka dan malu menurunkan skor kelompok. Motivasi dan konsep diri memburuk. Untuk mengatasi hal ini pastikan Anda pahala kelompok yang telah menunjukkan peningkatan yang paling. 2 Bossert (1988) - Salah satu alasan mengapa teknik bekerja adalah karena perubahan dari pengajaran di kelas normal. Jika guru pergi ke 100% koperasi belajar, keuntungan ini hilang. 3 Bossert (1988) - Juga penting bagi siswa untuk belajar keterampilan kompetitif dan individualistis. Beberapa reaksi terhadap pendidikan humanistik.
  11. 11. Guru humanistik bertujuan untuk hal-hal yang baik, tetapi ini tidak jelas. Juga tidak mudahdiukur.Pendekatan humanistik sangat tergantung pada kemampuan guru.Secara keseluruhan, sekolah terbuka tidak memberikan prestasi akademik, tetapi non-dinilaisekolah (tidak ada usia / penempatan kelas dan tidak ada rapor dinilai), memiliki efek positifpada prestasi (Gutierrez & Slavin, 1992).Hadir terstruktur kurikulum ditingkatkan mutunya, tidak ada lingkungan gagal.TetapiKritik tidak dapat diarahkan pada gaya belajar yang berorientasi sekolah dan koperasi belajar.banyak gaya belajar sekolah menggunakan metode kelompok yang melibatkan koperasi belajar.http://homepage.ntlworld.com/gary.sturt/human.htm

×