Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Generacion App en Chile: Los pros y contras del uso de tecnología en educación

90 views

Published on

Este informa muestra la opinión de 179 estudiantes a lo largo del país, entre 7° básico y 4° medio, sobre el uso de las tecnologías en dos dimensiones que giran en torno al aprendizaje escolar, como al momento de prestar atención, de comprender y de recordar la materia. La primera dimensión fue el uso al interior del aula y la segunda el uso en sus hogares.
El objetivo fue identificar aspectos positivos y negativos sobre
su uso bajo dos ejes: cuándo las tecnologías se transforman
en una herramienta al servicio del aprendizaje y cuándo
conllevan riesgos o son una molestia.

Published in: Technology
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Generacion App en Chile: Los pros y contras del uso de tecnología en educación

  1. 1. GENE APPEN PROS Y CONTRAS DE LAS TICS PARA LA EDUCACIÓN CHILE RACIÓN
  2. 2. 2 CÓMO SE VIVE EL USO DE TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN DESDE LA MIRADA DE LOS PROPIOS ESTUDIANTES
  3. 3. 3 En los últimos años se ha visto cómo ha aumentado la pe- netración y el uso de las Tecnologías de Información y Co- municación (TICs) en la población adulta en general y en la escolar en particular. Hemos presenciado un crecimiento explosivo en celulares, computadores y consolas, los cuales se utilizan para diferentes propósitos, como socializar, en- tretenerse e informarse. Para indagar más sobre ello, le preguntamos a estudiantes entre 7° básico y 4° medio sobre el uso de las tecnologías en dos dimensiones que giran en torno al aprendizaje escolar, como al momento de prestar atención, de comprender y de recordar la materia. La primera dimensión fue el uso al inte- rior del aula y la segunda el uso en sus hogares. Para esto realizamos 31 entrevistas grupales en 14 colegios de regiones del norte, centro y sur del país, en que participa- ron 179 estudiantes. El objetivo fue identificar aspectos positivos y negativos so- bre su uso bajo dos ejes: cuándo las tecnologías se transfor- man en una herramienta al servicio del aprendizaje y cuán- do conllevan riesgos o son una molestia. Así, se identificaron tres actores que participan en el uso de las TICs y que ten- drían un impacto relevante: Los mismos estudiantes y sus hábitos de estudio Los padres y su comprensión sobre el tema Los profesores y el uso que se le da a las tecnologías dentro del colegio A continuación, presentamos los principales consejos que entregaron los entrevistados.
  4. 4. 4 ÍNDICE
  5. 5. 5 35 36 45 5O 55 57 O2 O6 O7 14 29 Cómoseviveelusodetecnologías enlaeducacióndesdelamiradade lospropiosestudiantes I.ElusodelasTICsdentrodelasala declases ¿Quéeslomásimportanteal momentodeasistiraunaclase? 1.Elroldeldocente 2.Elambientequesegeneraen clases 3.Lasdiferentesmotivacionese intereses ¿Cómoseríasuclaseideal? 1.Interactiva 2.Conejemploscotidianos 3.Progresiva 4.Explicandoelsentidodelamateria 5.Explicandolautilidaddeloquese estáenseñando 6.Usandorecursosquegrafiquenla materia 7.Ajustandolostiempos 8.Innovadora 9.Usandojuegosocompetencias 10.Balanceandolosestímulos *Conociendoasupúblico *Loscursosmáscomentados ¿QuéherramientasdelasTICsse puedenutilizanenclases? 1.Videos 2.Presentaciones 3.Test II.UsodelasTICsdelosestudiantes ¿Quéeslomásimportanteparatener unabuenasesióndeestudiosencasa? 1.Elambiente 2.Eliminardistracciones:elcelular 3.Seleccionarsusrecursos 4.Conocersusfacilidadesydificultades alaprender 5.Decidirlospasosyherramientasal momentodetenerdificultades 6.Reforzarloquesetieneenelcuaderno ¿Quépasaconelusodedispositivosal momentodeestudiar? 1. Usodelcelular 2. Usodelcomputador 3. WhatsAppyYouTube ¿Cuálessonlosprincipalesproblemas detectadosporellosparalograrun buenusodelastecnologías? 1.Saberbuscarinformación 2.Unusoeficientedelastecnologías 3.Mayorescapacidadesalusar tecnología ¿Cuálessonlasmejorestécnicasde estudioqueidentificaron? 1.Diferentessoportes 2.Páginasyaplicaciones Conclusionesfinales
  6. 6. 6 I. EL USO DE LAS TICS DENTRO DE LA SALA DE CLASES
  7. 7. 7 ¿QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE AL MOMENTO DE ASISTIR A UNA CLASE? 1. EL ROL DEL DOCENTE Apesardetenerdisponiblegrandescantidadesdeinformación en internet sobre todas las materias, al referirse a sus procesos de aprendizaje, la mayoría de los estudiantes reconoció la im- portancia de los profesores en las dinámicas dentro del aula. Más allá de las edades o preferencias en estudios, todos expre- saron la relevancia del aspecto humano y relacional para alcan- zarunaprendizajeóptimo.Sedestacarontresaspectos: Gestión de información: un profesor es quien muestra la je- rarquía de la información, destaca qué es lo más importante de cadamateriayexplicaenunlenguajequepuedancomprender. Adaptaciónalcurso:unprofesorconocelosritmos,interesesy dificultadesdelosestudiantesyvarespondiendolasdiferentes preguntasonecesidadesquepuedansurgir. Conexión emocional: un profesor está a cargo de motivar a los estudiantes,generarunambientepositivoyparticipativo,mos- trarcercaníayapoyo,peroalavezautoridad.
  8. 8. 8 Elroldelprofeesmásdemotivación.Osea,el momentoenquetúyaresuelveselejercicio, pormuycomplicadoquesea,enesemomento túyatesientesbien.Entonces,elprofesoral momentodemotivarte,aldecirte“bienhecho”o “loestaihaciendosúperbienoeríseco”,esenese momentocuandotútesientesbien.Comoque generaunaespeciederecompensadentrodeti. Tehacesentirbiencontigomismoytambiénte sientesreconocidofrentealosdemás” …aélselenotaquelegustalamateriaporqueva motivadocontodaslascosas,cadaclaseviene conalgonuevooconunaexperienciatambién nuevayhayprofesoresquenolotienen.Yeso creaeseambientetensoquenoesagradable paraelalumnado” (Hombre,4°medio,regióndeLosLagos). (Hombre,1°medio,regiónMetropolitana).
  9. 9. 9 Dependedesuformadeenseñar.Siesuna formainteractiva,dalomismosiocupaonola tecnología.Perosilohacedeformaplana,ojalá porlomenosverunPowerPointmientrasestoy viendolaguía” Éltratabadeentenderatodoslosestudiantes, algoquenotodoslosprofesorestratandehacer. Eramásbuenaondaynotanfríocomolos otrosprofesores.Porejemplo,amínomegusta lenguaje,nuncamehagustadoyélintentó hacerqueyomeinteresara(…)Conélsentía queconocíalascaracterísticasdecadaunoe intentabadequecadaunoaprendieracomoati teseamásfácil” (Hombre,1°medio,regióndeLosLagos). (Hombre,7°básico,regióndeTarapacá).
  10. 10. 10 “Lasclasestendríanqueserinteresantes.Si elprofesorexplicaratodalamateriadeuna formainteresante,seríamuchomásfácil entenderlas.Siincitaranalosalumnosaque prestáramosatención,peronodeunaformaen queletengamosmiedoalprofesor,seríamucho másfácilquenosotrosentendiéramos,queél explicarayquetuviéramosmejorrendimiento” (Hombre,1°medio,regiónMetropolitana).
  11. 11. 11 2. EL AMBIENTE QUE SE GENERA EN CLASES Relacionado con lo anterior, es muy relevante para los estudi- antes que el profesor asegure el silencio, la concentración y la motivación,perotambiénreconocenlaresponsabilidaddeellos paracrearunambienteóptimoparaelaprendizaje. …quetengamosdisposición.Hayniños quenovienenaaprender,entoncesestán perjudicandoalosniñosquerealmente vienenaaprender,yesoeselrealproblema, porqueavecesunonoalcanzayavecesla profesoraparamuchotiemporetandoalos quenoseportanmalypidiendosilencio. Entonces,sialguiennoquiereprestar atenciónoaprender,quetengarespetopor losquesiquierenaprender” (Mujer,7°básico,regióndeAntofagasta).
  12. 12. 12 3. LAS DIFERENTES MOTIVACIONES E INTERESES Apesardequereconocenlosesfuerzosdelosdocentesporge- nerar una clase atractiva, la diferente disposición a la concen- traciónyatencióndependeríadediferentesaspectoscomo: Elinteréspersonalporcadaunodelosramosymaterias. Eltipodedinámicaquesegeneraenlaclase. Elniveldedificultadparacadauno Haymuchagentealaquenolegustapresentar enclases,porquetienepánicoescénico,seponen muynerviosos,muchascosas.Peroamíme gustaexponerynuestrocursoengeneraltiene buenaposturafrenteaeso” (Mujer,8°básico,regióndeTarapacá).
  13. 13. 13 Sihacemuchosejerciciosyomeaburro.Me pongoaconversarporqueesmateriaqueyoya conozcoyeslomismo.Siempre,siempre,siempre lomismo.Mepongoenmodoautomáticosin pensar.Sinomepongoaconversarymecambio depuesto”. (Hombre,1°medio,regiónMetropolitana).
  14. 14. 14 ¿CÓMO SERÍA SU CLASE IDEAL?
  15. 15. 15 1. INTERACTIVA Al conversar sobre elementos con un impacto positivo en su aprendizaje (por la motivación, comprensión y retención de lo aprendido), surgieron diferentes consejos sobre lo que les gu- stabaolesgustaríaenunaclase: Envezdeestarenunaposiciónpasivaescuchandolaclase,para ellosesimportantequesegenerendiferentesdinámicasgrupa- les. Cuando hablan de interacción, principalmente es referido a tresaspectos: Inducción:queselleguealresultadodelainformaciónmedian- teideasenconjuntoyqueelprofesorcomplementelainforma- ciónquepuedafaltar. Movimiento: participar interactuando con los cinco sentidos o utilizandoelespacioparamoverse(aquímuchosmencionanlas diferentesinteligenciasylaimportanciadelakinestésica). Opinión: tener la posibilidad de conversar temas actuales, ya sea opinando sobre lo que dijo el profesor o debatiendo entre lospropioscompañeros.
  16. 16. 16 Megustacuandoseconversalamateriay noseasólocopiaycopiaycopia.Quehaya másparticipaciónyelhechodecomentarla materia…porejemploconuntemaactual:el aborto.Temasquesetocanhoyendía,que aparecenenlasnoticias,temasqueigual puedenserinteresantesyqueaparezcanno sé,unasituacióndeldíaadía…podertocar tambiéntemasmáscontroversialesydarla opinión” Yluegonosdice:‘ya,¿quéentendieron?’O ‘denmeunejemplo’.Ymegustamuchoel hechodepoderhablar,dequeunodiga‘yo entendíesto,estoyesto’yqueotrapersona tengaunpuntodevistadistinto,peroque sepuedadebatiryahíelprofediceloque realmentees” (Mujer,8°básico,regióndeO’Higgins). (Mujer,1°medio,regióndeLosLagos).
  17. 17. 17 Cuandolapersonavelosnúmerosyvequese combinacontodo,comoquesealeja,lossiente ajenos,noespartedeél.Noesalgoqueunove enlavidacotidiana.Unonovenúmerosyletras eneldíaadía,entonesesincluirlo,hacerloparte deuno.Esoigualescomplejoparaunprofesor, obvio,unonoasociaálgebraconalgodelavida común” (Hombre,4°medio,regióndeAntofagasta). 2. CON EJEMPLOS COTIDIANOS Sobre todo, para materias muy abstractas o de realidades muy ajenas (ciencias, historia antigua), es positivo relacionar con anécdotas, alusiones a la cultura popular, canciones, utilizar im- plementosenlasala.
  18. 18. 18 3. PROGRESIVA 4. EXPLICANDO EL SENTIDO DE LA MATERIA Cuando se dan los tiempos para ir aprendiendo paso a paso. Esto tanto al repasar materia anterior para relacionarla con la nueva,comoalpoderirdelomásfácilalomásdifícil(yasíevitar frustración). Algo muy relacionado con la conexión emocional del profesor, estransmitirelporquédeloqueseestáenseñando,cómohate- nidoimpactoenelmundoyllevaraunnivelmayordereflexión. Miclaseidealseríacuandoelprofesornos haceinteractuarconél,queconloque sabemostratadeexplicarnosalgonuevo. Porejemplo,miclasefavoritaesinglés,la pasosúperbien,porqueelprofesortratade enseñarnos…Osea,primeronosrefuerza loqueyasabemosylevametiendocosas nuevas” (Mujer,1°medio,regióndeLosLagos).
  19. 19. 19 Esquecuandonospasanguías… esimportantequetehaganuna contextualizacióndeloqueestásviendoode loquevasaleer,nosolamentequetedejen conelmaterialenlamesa” …esalaformamásfácildeentenderporque vamoscomprendiendoatravésdeloque vamosviviendo.Noatravésdeloquepodría pasar,sinodeconlascosasqueocurrenen elmomento,queocurrenconstantemente. Entoncesesetipodeejemplonosayudaa comprenderunpocolamateriaqueellava explicando” (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana). (Mujer,8°básico,regióndeAntofagasta).
  20. 20. 20 5. EXPLICANDO LA UTILIDAD DE LO QUE SE ESTÁ ENSEÑANDO A lo anterior se suma la importancia de transmitir qué herrami- entas pueden servir para el futuro, la importancia de adquirir habilidades, de conocimiento para dedicarse a una carrera u oficio,podersocializarinformación,etc. Quenodiga‘Estosehaceasíporquesíy punto’.Notediceparaquélovasaocupar oparaquésirveono…solamentedice‘Tú vesesaecuaciónylahaces’.Listo.Ynohay ningunamotivaciónparahacerla” (Mujer,4°medio,regióndeAntofagasta).
  21. 21. 21 Esque,enmatemáticas,yocreoquenoes necesariousarPowerPointporque,enmi caso,esmásfácilexplicarelejercicio,porque asíunopuedehacerloscambiosquesean necesariosenelmismomomento” (Mujer,8°básico,regióndeAntofagasta). 6. USANDO RECURSOS QUE GRAFIQUEN LA MATERIA Se valora el uso correcto de apoyo más allá del texto escrito. Estononecesariamenteconusodelastecnologías,perosíimá- genes, esquemas, colores… y también recursos como audios, videos,presentacionesinteractivas,entreotros. Sin embargo, ellos consideran diferentes recursos apropiados paraciertasmaterias: Matemáticas:lapizarrapararealizarejercicios. Física:objetosenmovimiento. Historia:videos,imágenesyesquemas. Biología:imágenesydiagramas.
  22. 22. 22 HistoriayBiología.Soncomolosmásde memoria.Másqueaplicación,conocimiento (…)Lenguajeesmásdeleerycomprender. PeroenHistoriayBiologíaesmásconocery memorizaryconesoyocreoquehacenbien lospower,losvideos” (Hombre,1°medio,regiónMetropolitana). 7. AJUSTANDO LOS TIEMPOS Reconocidocomoungrandesafíodelprofesor,eselajustarsea los diferentes ritmos de aprendizaje, lo que significa conocer el ritmo en que cada curso para incorporar un conocimiento nue- voconrespectoa: Loaprendidopreviamentesobrelamateria. Lacantidaddeinformaciónparaincorporarenunaclase. La velocidad para comprender una materia de los diferentes estudiantes.
  23. 23. 23 Paramí,porejemplo,esmásdifícilfrancés. Porquetenemosquememorizarlosverbos,los adjetivos,laspalabras.Pero,porejemplo,en matemáticastambiéntenemosquememorizar cosas,peropuedesverunpatrónysepuede entendermásyvasaprendiendomás.En matemáticageneralmentevasconstruyendo conloquehasaprendido,encambioenfrancés avecesaprendesunacosaydespuésotraycasi nuncatienesquemezclaresasdoscosas” (Hombre,8°básico,regiónMetropolitana). 8. INNOVADORA Esto referido a la posibilidad de ir combinando diferentes he- rramientas y apoyo para las clases para que no sea siempre de lamismaforma. No necesariamente una clase con muchos recursos, sino a utili- zaruncomplementodiferentecadaciertotiempo. No necesariamente que incluyan las TICs: creación artística, realizacióndemaquetas,desarrollodeproyectosgrupales,pre- sentacionesdelosestudiantes,etc.
  24. 24. 24 …quellegueelprofeahacerlomismo,nohay granvariedaddelaclaseenlasala.Porque essiemprelomismo,serepite.Porejemplo, eninglésexplicaeltema,cómosehace,la fórmula,despuésdice‘haganejerciciosenel libro’.Ylaotraclaselomismo.Osea,como quenohayunagranvariedad,unagran expansióndeenseñardeotraforma” Estaprofeinclusohahecholocuras,porasí decirlo.Unavezllevólaguitarrayempezó acantarlamateria.Séqueelcolegionose puedebasareneso,peroelhechodeque hagaesascosasdevezencuandoterefresca ygraciasaesacancioncitaotipodejuego… porejemplo,simedices‘monarquíaespañola’ yotodavíameacuerdo” (Hombre,7°básico,regióndeAntofagasta). (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana).
  25. 25. 25 Porqueincentivabaelaprendizajeatravés demétodosdeparticipaciónytrabajoen clases,entoncesnadiesequeríaquedaratrás porquenadiequeríatenerunamalanota final.Entoncesdespuésunolecogeelhilo ydespuéssehacenentretenidaslasclases, porquedondeaunoloincentiva,notienela necesidaddeestaragobiado” (Hombre,8°básico,regióndeAntofagasta). 9. USANDO JUEGOS O COMPETENCIAS Ladinámicadeljuego,delacompetencia(yaseaconotrosocon sí mismo) o de plantearse un desafío. Por ejemplo, concursos paraadivinarrespuestascorrectas,obtenerpuntajeporpartici- paciónorealizacióndetareas.Así,loimportanteseríanorecibir información de forma pasiva, sino ir aprendiendo al realizar la actividad.
  26. 26. 26 Esmásentretenidoyocreo,porqueigualeso delacompetenciadanganasdeganar,y hacequeunosíosísetermineaprendiendo ymetiendo.Porquerercompetirconlos compañeros,esohacequeunotermine aprendiendolamateriaalfinal” Ynohayquesobresaturarloscolores.Porque hayunadiferenciaentreblancoynegro,ylo otroesqueseacadapalabradeundiferente color.Hayqueusartodoencantidadesmás pequeñas” (Mujer,4°medio,regióndeAntofagasta) (Mujer,7°básico,regiónMetropolitana). 1O. BALANCEANDO LOS ESTÍMULOS Aunque destacan la innovación, recalcan que esto debe ser balanceado, dejando tiempo para clases tradicionales y balan- ceandoloselementosdelosrecursosusados(sinusoexagerado decolores,devideosparaunaclasecompleta,creandounequi- librioentreteoríaypráctica).
  27. 27. 27 CONOCIENDO A SU PÚBLICO LOS CURSOS MÁS COMENTADOS Dentrodelosdiferentescasos,sepudoidentificarenocasiones unaciertadesconexiónentreeltipodeclasedelosprofesoresy losinteresesonecesidadesdelosestudiantes.Porejemplo,cur- sos más proactivos que veían de forma negativa una clase que no incentive a la participación, pero también, cursos con profe- sores que utilizaban tecnologías para realizar ejercicios que los estudiantespreferíannoejecutar,sinoescucharlainformación. Dos casos que fueron mencionados frecuentemente fueron profesores de dos materias: Los profesores de Física: señalados como unos de los mejo- res profesores al momento de impartir las clases y facilitar el aprendizaje,debidoaqueexplicaríanconceptosmuyabstrac- tos a través de ejemplos con situaciones cotidianas y utilizan- do recursos que implican movimiento dentro de la sala. Los profesores de Historia: mencionados de forma positiva y negativa, se identificó la importancia de elementos necesa- rios para aprender dentro de esta clase en particular: Entenderelsentidodecadaprocesohistórico. Conocer la utilidad para la vida actual (ej. para educación cívica o conocimientopolítico). Explicarconejemplosactualizadosloquepasabaanteriormente. Usarrecursosvisualesparaincorporargrandescantidadesdein- formación.
  28. 28. 28 …eldehistoria,quesusclasesmeencantan, porquenosexplica,lamateriacomosifuera algoquehubieravivido,¿cachái?Porque separaahíyya,nosponeunpower,peroél diceloqueélsabeylodicedeunamanera paraquetodosentendamos,noconlafecha exactadealgo.Nosépo…ElgolpedeEstado sedioenelaño…tratadehacerlomás interactivoydivertidoparatodos” (Mujer,1°medio,regióndeLosLagos).
  29. 29. 29 ¿QUÉ HERRAMIENTAS DE LAS TICS SE PUEDEN UTILIZAR EN CLASES?
  30. 30. 30 1. VIDEOS Relacionado con el punto anterior, se les preguntó a los estu- diantesdequéformaslastecnologíassonutilizadasdurantelas clasesycómoseríaelusoóptimo. Aunque principalmente el uso de videos sería para estudiar y reforzar información desde la casa, en clases mencionaron la importanciadeciertascaracterísticasparaqueunvideocumpla lafuncióndeenseñarymotivar: Corta duración: los videos que duran toda una clase, disminui- rían su nivel de concentración, de interés y de claridad sobre lo quesequeríaenseñar. Información destacada: a través de enumeraciones, diagra- mas, animaciones u otros, los estudiantes consideran que un buen video sería uno que explique de forma concisa qué ele- mentossonimportantes. Pausas durante la clase: sería muy relevante que el profesor o profesora tengan un rol activo y dé tiempos durante o después del video para reforzar, explicar o resumir el contenido con sus propiaspalabras.
  31. 31. 31 Eranvideossúpercortosytambiéncon explicación.Laprofedecía‘Miren,estolo saquédeunapelículaqueigualessúper entretenidayquieroqueloveanparaque comentemossobreeso’.Ysonvideoscomode 3minutosyesentretenido.Escortoytedeja pensando.Mejoraqueteexpliquetodode corrido,enunahora,yqueviéndolotequedes dormido” (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana). 2. PRESENTACIONES Uno de los recursos más utilizados es PowerPoint para impar- tir la clase en vez de escribir. Los estudiantes discutieron sobre cómosuusopuedeservirparalaconcentracióndurantelaclase: Poco texto: porque dificulta la toma de apuntes en la clase (atender al texto o a lo que se está hablando al mismo tiempo) y porque cuando se reitera la información hablada y escrita, se restaríaatenciónalprofesoroprofesora. Con recursos visuales: con explicaciones de texto y comple- mentado con imágenes, videos, colores y diagramas cuando sea necesario.
  32. 32. 32 Destacando elementos importantes: importante el uso de co- lores o de subrayados en las palabras importantes y también al señalar la jerarquía de la información (títulos y subtítulos, enu- meración,etc.). Solamenteunapoyo:segúnlosentrevistados,enmuchoscasos el saber que la presentación después va a ser enviada, disminu- ye el nivel de atención e interés. También, cuando existe mucho texto, en ocasiones pierden información relevante hablada por darleimportanciaalasdiapositivas. Porejemplo,enHistoriayocreoqueesmás libre.PorquenosmuestraPowerPoint,pero comoloprincipal,asísúperresumido,atal puntoquecomoquenodaparaestudiareso. Entoncesquépasa,quesegúnlaideaque estáahíseexplicatodoyelprofesorloexplica dedistintasmaneras.Porejemplo,laotra claseunoeraFrancia,elotroEspañayelotro América,ynospedíaquecadaunoexplicara loqueeraladefinicióndeprecio…peroel puntoesque,utilizaelPowerPointdetal maneraquenotenemosqueestarviéndolo todoelrato,sinoqueletenemosqueestar poniendoatenciónaél…” (Hombre,8°básico,regióndeAntofagasta).
  33. 33. 33 3. TEST EnalgunoscasossemencionóelusodeKahoot,unaplataforma pararealizarcuestionariosdeformagrupalatravésdelosdispo- sitivosmóviles.Muestralasrespuestascorrectasyelporcentaje derespuesta,porloque,segúnlosestudiantes,fomentalacom- petenciaylamotivación.Enestecasolosentrevistadosmencio- naronlaimportanciadedoselementosenestesistema: Como refuerzo final: una vez conocida la materia este recur- so sería útil para reforzar elementos que se deban memorizar, aprendersuscaracterísticas,etc. Dar tiempo para corregir: debido a que no siempre los estu- diantessabránlarespuestacorrecta,seríarelevantequetengan tiempoparaescribirlasycomprenderlas. Enlenguajenoshicieronestoparaestudiar paraunaprueba.Megustóporquehacíala clasediferenteynoshaceaprendermejor también.Porqueaalgunoslescuestamás aprenderdelaformatípica(dictando, escribiendo)ylesfacilitamáselquelemuestren cosasohacerlasporellosmismos(…)pero noestantoparausarlosolo,sinoquepara complementarlainformaciónqueunoyatiene” (Hombre,7°básico,regiónMetropolitana).
  34. 34. 34 EninglésusábamosmuchoKahootynos servíamucho.Porqueclaro,estábamostodos sentadoscalladosconelcelularenlamano. Laprofeponíalapreguntay…eraalfinaldela clase,alfinaldelaclaseveíastodoloquehabías aprendido.Yloqueno,despuésloanotabasyte servíaparabuscarlo” (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana).
  35. 35. 35 II. USO DE LAS TICS DE LOS ESTUDIANTES
  36. 36. 36 ¿QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE PARA TENER UNA BUENA SESIÓN DE ESTUDIOS EN CASA?
  37. 37. 37 1. EL AMBIENTE Similar a lo que ocurría en clases, le preguntamos a los estu- diantes generalmente cómo estudiaban o realizaban las tareas cuandoestabanensuscasasynoscontaronsobreloselementos más importantes, las principales herramientas y también las di- ficultades. A pesar de las diferentes rutinas, todos mencionaron la impor- tancia de preparar un ambiente cómodo antes de comenzar a estudiar. Esto incluía un lugar (escritorio, cama, patio, espacio lejos de los hermanos, cerca de los padres, etc.), una atmósfera paraenfocarseyaislarse(unosensilencioyalgunosconmúsica) ysusrecursosamano. Yotengocomo3tiposdeestudiosihay prueba,sino,generalmentenoestudio.Tareas: porejemplo,elejerciciomentaldetenerque escribiralgo,untextoenlenguaje…yoapago todo.Cierrotodo.Ensilencioymequedo solamenteconuncuadernoyunlápiz.En completapazycalmaparapoderhacerlo.En elcasoqueseauntrabajodematemáticas,de cálculo,solamenteoperar,pongomúsicayme pongoenmodoautomáticoysemehacecorto” (Hombre,1°medio,regiónMetropolitana).
  38. 38. 38 2. ELIMINAR DISTRACCIONES: EL CELULAR Además del ambiente, el principal tema mencionado fue el uso delteléfonomóvil.Muchosreconocenladificultaddedespegar- sedeldispositivoparacentrarseenunatarea,porestotendrían técnicasparadesconectarse: Desactivarelsonidodelcelular. Desactivarlaconexiónainternetdelcelular. Desactivarlabateríacelular. Dejarelcelularenunlugarlejanoparanopodermirarlo. Dejarelcelularconotrapersonaparanopoderusarlo. Yocuandoestudiolepidoamimamáque tengaelteléfono,porqueyotengounalucecita queseprendecuandomellegaalgoyahíme desconcentromuyrápido” (Mujer,7°básico,regióndeAntofagasta).
  39. 39. 39 3. SELECCIONAR SUS RECURSOS El principal recurso para estudiar sería el cuaderno con sus apuntes y resúmenes. Sin embargo, para diferentes tipos de ta- reas,cadaestudiantedicepreferircomplementarestoprincipal- mentecon: Computadorparaescribirybuscarinformación Hojasenblancoparahacerresúmenes Elcelularparabuscarinformaciónopreguntaraotros Hablarenvozaltasolos Hablarleaotrodentrodelhogar PorejemploenMatemáticas,buscoejercicios yusolacalculadora.EnHistoriacuando nosdanuntrabajousoellibro,muypocas vecesusolatecnología.EnCienciasimprimo elPowerPointquemandaelprofesory estudio.Peronosueloocuparcelular,lodejo ensilencioyderepenteloreviso,cuando necesitosacarcosas…palabrasqueno sé.Miroelcelularoundiccionario.Pero mefacilitamáselcomputadorporqueahí puedoocupartraductores,diccionario,sacar ejercicios,hartascosasmás” (Mujer,7°básico,regióndeAntofagasta).
  40. 40. 40 4. CONOCER SUS FACILIDADES Y DIFICULTADES AL APRENDER Cuandosetratadeladisposiciónaestudiardiferentesmaterias, estodependeríadelamotivaciónyelniveldedificultadquesig- nifiqueparacadauno(nonecesariamenteiríandelamano). Las materias más “fáciles”: estudiadas principalmente del cua- dernosycortosperiodosdetiempo. Lasmateriasmás“difíciles”:mástiempoyutilizandodiferentes apoyos (libros, búsquedas en internet, comunicación con otros compañeros...). Alpreguntarcuálesconsiderabanmásdifíciles,respondieron sermaterias: Deáreasmenosafinesacadauno. Queenclasesnopondríantantaatención. Queenclasenotendríaunambientecómodoparaaprender.
  41. 41. 41 “Sihayalgunaclasequeamínomeguste,por ejemplo,matemáticas,yonovoyadecirque esunaclasemala,sinoquesimplementeamí nomellamalaatención.Entoncesyolavoya intentarabarcardeotramanera.Porejemplo, yonoestudiomatemáticasenlaclaseporque nomeinteresa,nomellamalaatenciónla maneraenquelaprofeenseñaonomellama laatenciónlamatemática,entoncesalfinal loquevoyahaceresque,cuandotengaque estudiarlo,voyaestarconmúsica,peroenmi casa” (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana)
  42. 42. 42 5. DECIDIR LOS PASOS Y HERRAMIENTAS AL MOMENTO DE TENER DIFICULTADES Ante la falta de comprensión durante los estudios, existirían ciertospasosquelamayoríamencionan: Buscar en Google: seleccionando frecuentemente los resul- tados más accesibles (como Wikipedia) y luego contrastar una mismainformaciónconmásresultadossimilares. Buscar en YouTube: seleccionando videos de corta duración que contengan las palabras claves de búsqueda, y revisando vi- deos más largos en el caso de que el anterior no se comprenda completamente. Preguntar por WhatsApp: preguntando a compañeros con mejor promedio de notas o mejor comprensión de una materia en particular. También en menor medida consultando con fami- liaresqueconozcanlamateria.
  43. 43. 43 …nisiquieracuandoestoyestudiandouso uncuaderno.Porqueloveoqueessolopara tomarlasideasprincipalesdelamateria.Yo usosiemprelatecnologíaparabásicamente buscar,observarsihayimágenes,videos, explicacionesdeotraspersonaseninternet. Porqueunodejaloelcuaderno,peroparamí esoessolotomandoideasprincipalesdela materia,yyonoloencuentromuyútil” Esquealgunasvecesnosdanvocabulario oalgoquenoentiendo,ybuscoeninternet paraentenderelcontextodelapreguntaoya saberlarespuestadelapregunta,entonces noloencuentroqueseasiempremalo” (Hombre,2°medio,regióndeAntofagasta). (Mujer,7°básico,regiónMetropolitana).
  44. 44. 44 6. REFORZAR LO QUE SE TIENE EN EL CUADERNO En ciertos casos los entrevistados comentaron la necesidad de obtener más información sobre diferentes materias. Esto por interéspersonaloporlasensacióndeescasezdeinformación,lo que iría de la mano con las preferencias para estudiar según sus preferencias de aprendizaje (con imágenes, videos, esquemas, audios,entreotros). Igualdependedeltipodeaprendizajedel alumno,porqueyoaprendoescribiendoysi yoveoelpowerytienemuchainformación, yomeencargodeescribirtodolodelpower ydeloqueyatengoescritoyo,deesohago mipropioresumen.Ymeapoyoconelque diceelprofesor,másloqueyobuscopormi cuenta.EntoncesporejemploenBiología, pordeciralgo,yoaprendíaigualporquecomo eramuchaletrayoaprendíaasíescribiendoy haciendoresúmenesmásqueescuchando” (Mujer,2°medio,regióndeAntofagasta).
  45. 45. 45 ¿QUÉ PASA CON EL USO DE DISPOSITIVOS AL MOMENTO DE ESTUDIAR?
  46. 46. 46 1. USO DEL CELULAR Conelaltoaccesoadispositivosmóvileseinternetdentroyfue- ra del hogar, tendría un rol preponderante dentro de las rutinas de estudio. Los propios estudiantes ven aspectos negativos y positivos: Una herramienta apropiada: muchos mencionaron la como- didad de usar diferentes herramientas como calculadora, tra- ductor y redes sociales para preguntar, todo dentro de un solo dispositivo. Unaexcusaparaevadirelestudio:algunoslousaríancomouna especie de recompensa al terminar la sesión de estudio y otros comoloquelosretrasaría,realizandolosdeberesescolaresmuy tardeenlanoche. Un distractor constante: a pesar de que muchos usan estrate- gias para alejar el celular, muchos reconocen también interrum- pir los estudios constantemente para revisar notificaciones por nopoderregularse. Un plan B: debido a que en muchos casos existirían clases más difíciles o menos interesantes, el poder buscar información o preguntar por WhatsApp, haría muchas veces que no se preste atenciónenclases.
  47. 47. 47 …mepongoaanotar,peroocupoelcelularde diferentesmaneras.Porejemplo,simepongo arespondermensajes,mepongoavermemes ogeneralmentelousocomoreemplazodelos cuadernos.Porquecomoporlacostumbre escribomásrápidoconelcelular,empiezo aescribirlamateriaenelceluenunblocde notas.YalfinallopuedotraspasaraunWord ouncuaderno.Peroeltemaesqueloocupo yamásparasermáspráctico” Porqueunorevisaelcelular,comienzaaver WhatsAppydespuéselInstagram,ydespués YouTubeydespuésajugarydoshoras…Y despuésdoshorasperdidas” (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana). (Hombre,1°medio,regiónMetropolitana).
  48. 48. 48 2. USO DEL COMPUTADOR De forma similar a lo que ocurriría con el celular, el uso del com- putadoresmenosfrecuente,perotendríalasmismasventajasy desventajasparaellos. Una herramienta más cómoda: los que lo usan recalcan la co- modidaddeesteparapoderorganizartodalainformación,para realizar búsquedas, lecturas y visionados en un formato más amable(unapantallamásgrande). Evasiónydistracción:igualqueenelcelular,estaríanpresentes las distracciones y falta de regulación principalmente por el ac- cesoaredessocialesoavideojuegosonline. Un plan B: debido a que en muchos casos existirían clases más difíciles o menos interesantes, el poder buscar información o preguntar por WhatsApp, haría muchas veces que no se preste atenciónenclases.
  49. 49. 49 3. WHATSAPP Y YOUTUBE Aunqueseríanlasplataformasmásusadasparaestudiar,existen ciertos riesgos identificados por los propios estudiantes al mo- mentodeutilizarlosencasa(yenclases). Distracción: en ambas se corre el riesgo de distraerse constan- temente. En WhatsApp cambiar de temas de conversación, de tener que preguntar y responder a mucha gente al mismo tiem- po.YenYouTubedeaccederaotrosvideosnorelacionadoscon elestudio. PlanB:similaralcasodelPowerPointdelaclase,sedescansaen la responsabilidad de otro compañero o de internet para expli- carantesqueintentaratenderenlasclases. Uso en clases: sería utilizado generalmente cuando no hay in- terés en las clases. También existirían muchas distracciones al realizar una tarea en la clase que el profesor pide hacer desde elcelular.
  50. 50. 50 ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS POR ELLOS PARA LOGRAR UN BUEN USO DE LAS TECNOLOGÍAS?
  51. 51. 51 1. SABER BUSCAR INFORMACIÓN Losentrevistadosreconocieronenmuchoscasosquenoexisten métodosofuentesestablecidasqueellospuedanconsultarysa- ber que será de utilidad para comprender la materia estudiada. Apesardequealgunostienenpáginas,canalesdeinformacióno aplicaciones que utilizan frecuentemente, la mayoría dice tener estrategiasquehaaprendidoporensayoyerror,debidoaqueno hanrecibidoeducaciónformalalrespecto. Losadultossiempredicen‘no,perositúmanejai latecnologíamuybien’ylaverdadesqueno escierto,porqueya,nosotrosaprendemosa manejarloscomputadoresyabuscarcosas, cosasquenosinteresanynosdivierten(…)Y conrespectoalasmaterias,esdifícilporque notodaslascosasqueestáneninternetestán corroboradas.Entonceshaymuchascosasque sonfalsasyotrasquesonverdaderas.Cosas quenopodemosdistinguirsiloqueestamos sacandoesverídico.Porejemplo,Wikipediaen múltiplesusossehaevidenciadoquesepuede editarmuyfácilmenteynoesconfiable.Apesar dequesíhayalgunaspáginasconfiablescomo “HistoriadeChile”quenadielasvaaeditar” (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana).
  52. 52. 52 2. UN USO EFICIENTE DE LAS TECNOLOGÍAS LafaltaderegulaciónodenormasdelusodeTICstantoparalas clasescomoenelhogar,setransformaenunadificultadporque, aunqueseríanunavíadeescapeydeentretención,losharíaper- der una gran cantidad de tiempo y de concentración en tareas importantes. Megustalacomodidaddelteléfonoalahora desentarmealladodeuncuadernopara, porejemplo,sifueraHistoria,transcribir unascosas,paramemorizármelas.Yeneso deestarconWhatsApp,cuandomellegaun mensaje,tiendoaresponderrápido.Entonces, comosimeempiezaahablarunapersona mucho,elestudiosemevaalaspailas,por esosiempreapagoelteléfonocuandode verdadquieroestudiaralgoenserio” (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana)
  53. 53. 53 3. MAYORES CAPACIDADES AL USAR TECNOLOGÍA Unadelasmayoresautocríticasparaelaprendizajeydesarrollar otros aspectos de su vida, es la falta de conocimientos o capa- cidades para usar las TICs en función de necesidades conside- radas importantes y poder desarrollar un mayor potencial con cadaherramienta. Enestepunto,muchoshanvistoquelospapásyprofesoressí tendríanenmuchoscasosunmanejobuenode: Programas como Word, PowerPoint Excel y lo que conlleva (es- cribir documentos, preparar presentaciones y trabajar con da- tos,etc.). Uso adecuado de correo electrónico o de redes sociales para trabajar. Herramientas especializadas (de programación, edición de con- tenido,realizacióndevideos,entreotros). Asusojos,lamayoríadelosadultoscareceríadeconocimientos sobre funcionamientos de dispositivos o aplicaciones, pero sí tendríanunbuenmanejodeestasherramientasyseríauncono- cimientoquenoestransmitidohaciaellos.
  54. 54. 54 Deberíanenseñarnosaocuparlos.Porqueen laUnadietevaadecir‘noocupeselcelular,no ocupeselcomputadorparaotrascosas’porque dehechoahísílospuedesocupar.Entonces seríabuenoquenosenseñarandesdechicosa aprenderausarlascosas” Yoencuentroquelabarrerageneracionalsí, igualesgrande.Perolosadultos,sísabenusar loscomputadores,cuandolesenseñanen launiversidadocosasasí,sabenusar…voy aponerelejemplodemipapá:élsabeusar Photoshop,Ilustratorycosasporelestilo,pero avecesmepideayudaamí.Élenfotolalleva, lashacetodas.Yyoenfotos,pequeñascosas, memanejoquizás,peromemanejoenmuchos otrosaspectos(…)Entoncesporesoyodiría quesomosWatsonenelinternet,porquenos manejamosacercademuchascosas,peromuy pequeñamente,encambioSherlockarrasa” (Mujer,3°medio,regiónMetropolitana). (Hombre,3°medio,regiónMetropolitana).
  55. 55. 55 ¿CUÁLES SON LAS MEJORES TÉCNICAS DE ESTUDIO QUE IDENTIFICARON
  56. 56. 56 1. DIFERENTES SOPORTES 2. PÁGINAS Y APLICACIONES Cuando se preguntó a los estudiantes qué herramientas, platafor- mas o técnicas utilizaban para mejorar sus sesiones de estudio o su aprendizaje, algunos de ellos respondieron con elementos precisos queerandemuchautilidadyquepuedensercompartidosconotros. Dependiendodelasherramientasquesequieranusaryeltipode tareas a realizar, el computador y el celular cumplirían diferentes objetivos. El celular para utilizar diferentes herramientas con rapidez (cal- culadora, tomar fotografías a los apuntes, enviar información por WhatsApp,aplicaciones,traductorydiccionario,principalmente). El computador para realizar tareas más complejas (ver videos de largaduraciónytomarapuntesalmismotiempo,paraescribirtra- bajos, para recolectar información para una investigación, entre otros). Dentro de las herramientas de internet, algunas fueron más mencionadasyconsideradasdebuenacalidad: Julioprofe:videostutorialesenYouTubesobreMatemáticas. Photomath: aplicación de celular para identificar y aprender ecuacionesmatemáticas. PuntajeNacional.cl:sitiowebconcontenido,recursosdemate- riayensayosparaprepararlaPSU. Wikipedia, referencias: aunque a nivel general existe descon- fianza en el contenido de este sitio, muchos de ellos revisan las referencias al final de la página sobre el contenido que se buscó paraasípodercorroborarlainformación.
  57. 57. 57 CONCLU- SIONES FINALES
  58. 58. 58 1. LAS RELACIONES HUMANAS Y LAS DINÁMICAS GRUPALES NO PUEDEN SER REEMPLAZADAS CON TECNOLOGÍA 2. EL GRAN DESAFÍO ES AJUSTARSE A LAS DIFERENTES CAPACIDADES E INTERESES EN EL CURSO Ante la gran cantidad de posibilidades para aprender por su cuenta, la principal herramienta que destacan los estudiantes para el aprendizaje dentro de las clases sería a través de la so- cialización, la conexión emocional para lograr la motivación y comprenderelimpactoquepuedetenerdiferentesconocimien- tos en sus vidas y contar con una figura que acompaña y guía el proceso. Cada uno de los entrevistados tenía claridad sobre el tipo de dinámicas que le parecían más atractivas o más cómodas al mo- mento de aprender y de los recursos que seleccionar. Pero, a su vez, sobre los momentos que no causaban una motivación por aprender, lo que impedía lograr atención, concentración y com- prensióndediferentesmaterias.
  59. 59. 59 3. LOS COMPONENTES DE LAS TICS MÁS UTILIZADOS PUEDEN IMPLEMENTARSE SIN TECNOLOGÍA 4. LOS APOYOS PARA LA CLASE DEBEN SER CONCISOS Y JERARQUIZADOS De los elementos identificados como los que harían una clase ideal, muchos de ellos podrían verse en las nuevas formas de relacionarse y de participar en la vida cotidiana a través de in- ternetyredessociales(lovisual,lainteracciónatravésdelaopi- nión, querer encontrar respuestas por sí solos, etc.). Ahora bien, lo importante sería encontrar oportunidades para modificar las dinámicas sin necesariamente tener un soporte tecnológico: sería igualmente deseable por ellos poder realizar un concurso dentrodelasala,crearunaobradeteatro,generardebates,etc. Muchos de los recursos tecnológicos que suelen ser utilizados en clases, muchas veces eran vistos de manera positiva, aunque siempre lo que importaba era que estas herramientas sirvieran para mostrar o explicar todo de forma muy clara y sintética, como complemento a la conversación en clases que podría pro- fundizarse más. Estos apoyos eran mejor comprendidos y usa- dos cuando enumeraban y resumían antes de ser protagonistas enlaclase.
  60. 60. 60 5. LAS TICS PUEDEN SER HERRAMIENTAS POSITIVAS CUANDO SON COMPLEMENTO 6. LOS ESTUDIANTES NECESITAN APOYO CON RESPECTO A AUTORREGULACIÓN Y USO CORRECTO DE TICS Debidoaqueseríafundamentalelpapeldelosprofesoresalex- plicarlamateriaytenerunaactitudactivaydemotivación,sería visto como algo negativo el apoyarse solamente en un recurso como un video. En este sentido, cuando los estudiantes requie- ren otra información de internet, sería precisamente porque no existió una explicación clara de parte de los profesores (aunque muchas veces porque no prestaron atención). Por lo que estas herramientas usadas para innovar y reforzar lo hablado funcio- naríanmuybien,siempreycuandonoquedelaimpresióndeque sequiereevitarhacereltrabajodeguiaralosestudiantes. Acostumbradosautilizarlosdispositivoscomocelularesycom- putadores para satisfacer variadas necesidades durante todo el día, existiría en muchos casos un conflicto por despegarse de estoalsentarseaestudiarsóloconelcuaderno.Unadelasgran- des tareas pendientes es poder lograr con ellos que se formen rutinasdeestudioenquesedenespaciosdecalmayconcentra- ción, sin intentar resolver todo instantáneamente y reconocer cuándo las tecnologías serían una herramienta útil y cuando es- taríandificultandolosprocesosdeaprendizaje.
  61. 61. 7. LOS ESTUDIANTES QUIEREN SABER MÁS SOBRE HERRAMIENTAS DENTRO Y FUERA DE INTERNET A pesar de que la mayoría dice estar conforme con su nivel de habilidadesparautilizarcomputadoresycelularesenlavidaco- tidiana (utilizar redes sociales, comunicarse y usar aplicaciones que les parezcan útiles), algo que ven pendiente es el conoci- miento que se tiene del funcionamiento de internet y de dife- rentesprogramasyaplicacionesparapodersacarunmayorpro- vecho a las herramientas. Así, por ejemplo, saber crear buenas presentaciones, conocer sitios confiables para buscar informa- ción o poder crear productos como sitios web o videos. No tie- nen claridad sobre quién debiera enseñarlo o en qué momento, perocoincidenenquelefaltanconocimientosalrespecto.
  62. 62. 62 CON- SEJOS PARA PROFE- SORES
  63. 63. I. LO MÁS IMPORTANTE ES EL/LA PROFESOR/A II. RECURSOS PARA UTILIZAR EN UNA CLASE: CON Y SIN TECNOLOGÍAS Ayudaracrearunambientedepositivo,deapoyoydemotivación Conoceryadaptarlosinteresesydificultadesdelcurso Interacción:lluviadeideas,opiniónymovimiento. Usodeejemploscotidianosopopulares Progresióndeladificultaddeloaprendido Explicaciónsobreelsentidoylautilidaddecadamateria Graficarlamateriaconimágenesyesquemas Considerartiemposdequienestienenfacilidadydificultad Innovaciónconvariedadderecursos Usodejuegososistemasdedesafíosycompetencia Balancedeestímulosencadasoporte 1 4 7 2 5 8 3 6 9
  64. 64. III. CÓMO USAR LAS TICS DENTRO DE LA CLASE IV. REFORZAR SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍAS Videos: Decortaduración Coninformaciónmásrelevantedestacada Conpausasparadiscutiroexplicar PowerPoint: Ideasprincipales(pocotexto) Recursosvisualesparadestacaroexplicar Usocomoapoyoyprofundizarhablando Juegos(Kahootosimilares) Comorepasodelamateria Explicarycorregirrespuestasequivocadas Ayudarconbúsquedasdeinformación(deserposible) Enseñarherramientaspararealizartrabajos(deserposibles) Conversarsobrelosaspectospositivosynegativosdetecnologías einternet 1 2 3
  65. 65. Propiciar un ambiente cómodo para estudiar o hacer tareas Ayudar con regulación de uso de dispositivos tecnológicos dentro del hogar Ayudar con uso específico de dispositivos tecnológicos para estudiar o hacer tareas Fomentar el uso de recursos para cada preferencia de estudio (visual, auditiva, movimiento…) Fomentar la determinación de tiempos para tareas y estudios Ayudar con búsquedas de información (de ser posible) Enseñar herramientas para realizar trabajos (de ser posibles) Conversar sobre los aspectos positivos y negativos de tecnologías e internet CON- SEJOS PARA PADRES 1 3 5 7 2 4 6 8

×