Proyecto de investigacion

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Proyecto de investigacion

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATERIA: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TEMA:EL BAJO RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS IMPACTA EN EL INTERÉS DE LOS DOCENTES HACIA. MAESTRO: Dr. Aniseto Cárdenas Galindo ALUMNA: Trejo Montoya Cynthia Yareli
  2. 2. ÍNDICECAPITULO IIntroducciónJustificaciónObjetivoHipótesis de trabajoCAPITULO IIMarco teórico2.1. ¿Por qué la falta del interés de los docentes provoca el bajo rendimiento en laeducación en los alumnos?2.2. Preparación De Los Docentes, El Bajo Interés.2.3. La formación docente en Educación Secundaria.2.4. ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento de los alumnos?2.5. La motivación e interés en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje2.6. Como afecta al desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar de los niños elque el maestro no tenga las habilidades o requerimientos para tomar en cuenta lasdiferentes habilidades de cada uno de los alumnos.CAPITULO IIIMetodologíaTécnicasBibliografíaINTRODUCCIÓN
  3. 3. De acuerdo a la poca participación que tienen los alumno de la EscuelaSecundaria Federal N.3, ubicado en la calle. Alberto Terrones, colonia.Estela Ortiz en el Municipio de Culiacán Sinaloa. Podemos decir que losalumnos carecen de aprendizaje y conocimiento que se debería tener en elnivel medio superior.Los métodos de estudio que se imparten en la Escuela Secundaria FederalN.3, resulta en ocasiones poco interactivo de enseñanza y de aprendizajelos cuales se les imparten a los estudiante de tercer grado, los cuales losconlleva a deducir que la falta interés de los maestro provoca la bajaeducación en los alumnos.Este problema radica en que la mayoría de los alumnos, no muestraninterés en las clases y no se sienten comprometido en las participacionesesto nos lleva hacernos un cuestionamiento acerca que si los docentesutilizan métodos de enseñanza poco apropiado para jóvenes estudiantes delnivel medio superior cuando esto necesitan métodos de enseñanza que seencuentren acuerdo a sus edades.Podría ser también que el nivel académico de los docentes no es suficientepara abastecer las inquietudes de los estudiantes de los tercer grado o porel simple hecho que los docentes no tienen la vocación ni el interés paraimpartir clases por estas razones no adquieren los conocimientos necesariopara que el día de mañana los pongan en practicas y se realicen comopersona y profesionistas.PROBLEMÁTICA¿Por qué la falta del interés de los docentes provoca el bajo rendimientoen la educación en los alumnos?JUSTIFICACIÓN
  4. 4. En la actualidad un alto porcentaje de los estudiantes dejan de estudiar pordecepción por que siente que no son capases de continuar sus estudios ymucho de ellos piensan que ellos tienen la culpa sin ponerse a pensar quelos docentes influyen mucho en que ellos se desilusionen a estudiar por quea veces los métodos de estudios de los docentes no son adecuados parahacer entretenida e interesante las clases, los docentes debido a su bajapreparación no son capases de diseñar métodos de estudios que ayuden yaumente el nivel educativo de los jóvenes estudiantes.OBJETIVO GENERALSe conocerán las causas que existen en Escuela Secundaria FederalN.3, del bajo rendimiento de los alumnos.Se interpretaran y conocerán las causas que provocan el bajo rendimientoacadémico de los alumnos dentro del plantel.Explorar la práctica docente de la educación secundaria.HIPÓTESISDE TRABAJOEl bajo rendimiento que tienen los alumnos en clases de la EscuelaSecundaria Federal N.3, se debe al poco interés que muestran losdocentes en clases y esto hace que el alumno muestre poca participaciónen clase y la falta de atención que tienen hacia los alumnos,Perjudicando directamente al aprendizaje de los alumnos que carecen de unamplioaprendizaje y conocimientos que se imparten en el nivel mediosuperior.
  5. 5. 2.1. ¿Por qué la falta del interés de los docentes provoca el bajorendimiento en la educación en los alumnos?Se dice que los maestros a veces no muestran interés en los alumnos.Porque no tienen ganas de trabajar, solo quieren ganar su sueldo sentados,eso es una de las causas. Otra de las causas es que les falta ponerles másatención a los alumnos, ser un poco más estrictos con ellos y ayudar a losalumnos explicándole cuando ellos no entienden algún trabajo que selesallá asignado. Por otra parte cuando los alumnos no entran a clases ylos maestros no les llaman la atención, no los castigan o no mandan hablara sus padres para informarle sobre la conducta de su hijo.Por otra parte son poco los maestros que les piden a los padres reunirsepara hablar sobre la educación de sus hijos y decirles como es surendimiento en la escuela para que también los padres ayuden a losmaestros en revisarles sus cuadernos de apuntes y ver si les marcaronalgún trabajo, para que a si siempre los alumnos se sientancomprometidos en hacer sus tareas y de esta manera a si empezar hacerseresponsable con todos sus trabajos. Otra de las causas seria por que losmaestros cuando aplican algún examen y los alumnos reprueban losmaestros les venden la calificación a los alumnos. Para poder evitar unpoco que los maestros no le pongan interés a los alumnos es que se lesaplique algunas pruebas a académicas para ver cuál es el conocimiento decada maestro porque a veces algunos maestros no tiene la capacidad yel conocimiento adecuado para darle una excelente enseñanza oaprendizaje a los alumnos.Hoy en día hay muchos maestros desempleados que están biencapacitados para darle una buena enseñanza a los alumnos y con muchasganas de trabajar. En muchas ocasiones la culpa no es de los maestros
  6. 6. sino de los padres porque nunca le preguntan a su hijo como le va en laescuela o si le marcaron algún trabajo por eso también los alumnos no sepreocupan por que nadie le dice nada él se siente libre de hacer lo quequiera sin ninguna obligación solamente va a la escuela para gastar dinero ypara estar jugando con sus de mas compañeros y nunca les hacen caso asus maestro cuando está dando explicación sobre alguna materiacualquiera.2.2.Preparación De Los Docentes, El Bajo InterésSe puede mencionar que la influencia de ,los docentes hacia los alumno y labaja atención que tienen hacia ellos perjudica directamente en elaprendizaje de los mencionados, por otra parte el poco interés quemuestran los maestros hacia los alumnos es verdaderamente influyentepara que los alumnos bajen su nivel educativo por que en ocasiones losdocentes no están bien preparados para impartir clases, la baja preparaciónde los docentes no solo a la comunidad estudiantil sino a la sociedad enterapor que al estar mal preparado los alumnos al llegar a ser profesionistas nose desempañaran como debería de ser.2.3. La formación docente en Educación SecundariaOtro de los factores y que para mí es el más importante es que losprofesores no brinden a sus alumnos clases de calidad; es decir que notengan el dominio de los contenidos y mucho menos busque estrategias,métodos o técnicas para captar la atención de sus alumnos. "El chicoescucha a un profesor cuando le parece interesante”,(La psicopedagogaAndrea Bertrán, 2003. profesora en la Universidad de El Salvador, Pág. 12-
  7. 7. 13). cuando el docente le demuestra que preparó la clase, que sabe deltema. Los profesores deberían considerar a los alumnos más como adultosque como niños. Tendrían que mostrarles cómo va a servir esa materia ensu vida.Cuando hablamos de que hay una falta de interés en las aulas es debido aque en muchas ocasiones los educandos sienten que los temas tratados notienen relación aparente ni con su futuro inmediato, ni lejano; con lo cual,algunos que si estudian, lo hacen estrictamente para aprobar. Por lo que losdocentes deben de indagar y mantener una buena comunicación con susalumnos para conocer a fondo sus intereses, aspiraciones futuras, sueñosy formas de vida.2.4. ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento de los alumnos?El aprendizaje siempre ha estado a vierto y a disposición de todos puestodas las personas pueden virtualmente aprender, es decir, tienen lacapacidad de cambiar permanentemente sus pautas de conductas al estarexpuestas a algunos cuentos ambientales, pues para el los humanos sonespecialmente aptos para el aprendizaje. Sabiendo que resultaría unabiblioteca considerable si se escribieran los contenidos en la memoriapromedio de un adulto los jóvenes tendrían la capacidad de aprendermuchas cosas que le servirían para forjar y moldear a la persona que sedistinguirá por su educación ante una sociedad excesivamente exigente.(James M. Royere. 1994. Richard G. Allan. Psicología del aprendizajepag.11-15).Desde que nacemos empezamos a aprender y así se continua hasta losúltimos días de nuestra vida, pero pasamos por periodos que podemosaprender mas rápido y con mas presión de acuerdo a los conocimientos que
  8. 8. vamos adquiriendo día con día dentro y fuera de la sociedad la cual es lamejor escuela de la vida, de ella aprendemos cosas que no aprendemos enla escuela, como tampoco no los enseñan los docentes. (“Jean Piaget” ”seisestudios de psicología 1994 pag.15-18)También dice en su obra que los jóvenes aprenden mas cuando losestimulan (ya sea con juguetes o con comidas) cuando por ejemplo sacanbuen promedio en la escuela o simplemente cuando asen su tarea, por queasí se le crea un vinculo en su mente que cuando cumplan con su tareasiempre obtendrán un premio por haber cumplido de esta manera los niñosempiezan a adquirir buenas conductas que le servirán en el futuro parapoder convivir dentro de una sociedad.Tomando en cuenta, sobre la educación la cual, considera que la educaciónes un factor muy importante para poder educar a los humanos desde unatemprana edad, por ejemplo uno de los castigos mas severo para los niñoses la privación de su libertad, un ejemplo muy claro es cuando un niño seporta mal en un aula de clase si lo voltean viendo ala pared, los niños nopodrán ver lo que pasa a su alrededor siendo el peor castigo para elloscomo también lo es para las personas adultas cuando asen o cometenalguna injusticia o acción fuera de la ley los privan de su libertadencerrándolos en lo que comúnmente conocemos como la cárcel que paramuchos es el peor castigo que existe en el mundo por que no pueden ver nioír las cosas que pasan en la sociedad y en su entorno por esto mismoFredericMunne lo considera así como la privación de la libertad seria el peorcastigo y una forma de corregir a los humanos desde una temprana edadpara que cuando sean adulto no tengan ese problema de que privaticen desu libertad por no acatar las leyes que lo rigen o nos rigen por quequeramos o no tenemos a alguien que nos manda y quiere que vallamospor buen camino y sin problema alguno por no recibir una buena educación
  9. 9. a tiempo tanto académica como moral y ética para poder ser una personade bien a tiempo.Muchas personas coinciden con lo que FredericMunne dijo que el peorcastigo para el ser humano específicamente pera el niño que esta creciendoy que necesita de una buena educación a tiempo es castigándolo con notener acceso a su libertad para poder desarrollarse como el quiere, el serimposibilitarlo de las acciones que quiera realizar teniendo libertad, por queel ser humano al no poder hacer las cosas que el quisiera hacer sedesespera y en ese entonces buscara la manera de hacerlas cueste lo quele cueste sin importarla lo que pueda ocasionar y lo que pueda llegar acometer pero siempre habrá alguien que lo verá y vera las acciones que elhace y en ese en ton se se le aplicara el peor castigo para el ser humanoque es la privatización de Su libertad y entonces el rectificara su acción yaprenderá la lección de que no siempre se podrá hacer lo que se quiere yse piensa a ser.La privatización de la libertad siempre suele ser un medio efectivo parahacer rectificar alas personas tanto personas grande como a los niños porque las personas al no ver que su sede al su alrededor siente que elmundo no existe para el y en ocasiones llora lagrimas amargas por no saberque su sede al su alrededor hay muchos testimonios que afirman que estoes realidad como por ejemplo tenemos el testimonio del sr. René AquilesNúñez quien afirma que lo que dice este autor es cierto por que el comentaen su relato que desde niño el siempre hizo lo que quiso por que suspadres no lo educo adecuadamente porque como era el hijo varón y elúnico lo acostumbraron a tener todo lo que quiso sin importar lo que sehiciera para conseguirlo poco apoco se le fue creando el ámbito de tenertodo y sin tener una educación académica y moral después sus padres yano pudieron darle lo que él quería pero él no lo entendió quesus padres no
  10. 10. podían darle ya lo que él quería y entonces el empezó a cometer actosincisitos hasta que fue descubierto y fue condenado a ser privado de sulibertad,El comenta que al estar privado de su libertad entendió que el peor castigopara los humanos es la privatización de la libertad. (Escritor FredericMunne.Psicología social. 1993 pág.15-20).2.5. La motivación e interés en el proceso de Enseñanza – AprendizajeTambién es necesario motivarlos para que pongan atención en las clases,ya sea por medio de puntos extras, participaciones, trabajos o actividadesen clase. A veces es difícil motivarlos, pero cuando se interesan presentanaltos niveles de producción, que está claro que los intereses de losadolescentes varían en forma casi permanente, y las institucioneseducativas no siempre acompañan ese ritmo.Todo docente debe considerar la diversidad de inteligencias y estilos deaprendizaje de los estudiantes. Según Garndnern en su libro “Estructuras dela mente”, publicó que: “La noción de inteligencias es un rasgo fijo y unitariode cada persona, donde los profesores deben propiciar a los alumnosaprendizajes sencillos; escolarización para los menos capacitados yhabilidades complejas para los más capacitados”.Por tanto, para que los alumnos tengan interés hacia sus clases esnecesario que todo docente tenga en cuenta, que los contenidos a enseñardeben de estar basados para la vida diaria de los mismos y de esta forma,terminar con la idea de que lo que estudian no es interesante.De tal manera, que la solución para que los alumnos muestren interés enlas clases esta en el trabajo del maestro. Debemos de comprender que la
  11. 11. función del docente no se limita únicamente a enseñar su materia, sino quejunto con el resto del profesorado, deben de trabajar para que los alumnosobtengan aprendizajes significativos y los pongan en práctica en su vidadiaria.El profesor se encargará de ser una persona capaz y persuasiva que cuentecon todos los recursos necesarios para atraer al cien por ciento la atenciónde sus alumnos. Lo cual logrará buscando estrategias nuevas que serelacionen más con lo que requiere el alumno para su formación académicay de esta manera obtener resultados más efectivos en el aprendizaje.2.6. Como afecta al desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar delos niños el que el maestro no tenga las habilidades o requerimientospara tomar en cuenta las diferentes habilidades de cada uno de losalumnos.La inteligencia con frecuencia es considerada de acuerdo a la puntuación enlos exámenes o calificaciones escolares, sin tomar en cuenta alguna otraárea en la que la persona pueda sobresalir. Todos tenemos nuestrospropios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y atransformar nuestro entorno.En 1983, un psicólogo de Harvard, Howard Gardner definió el términointeligencia a partir de tres criterios: Capacidad de resolver problemas reales. Capacidad de crear productos efectivos. Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.
  12. 12. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta esdinámica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner reconoció lasdiversas facetas del conocimiento y desarrolló su teoría de inteligenciasmútiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencia.El punto crítico de su teoría consiste en reconocer la existencia de ochointeligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar ypotenciarse recíprocamente. De forma breve podemos definir lasinteligencias de este modo:• La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de maneraeficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, lafonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar conrimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.• La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propiocuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades decoordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así comopropioceptivas y táctiles.Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas,danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizandodiversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en laejecución de instrumentos.• La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números,relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones yabstracciones de este tipo.
  13. 13. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos yproblemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas ypresupuestos con entusiasmo.• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagenvisual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizarel color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Lesgusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos ycroquis.• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformary expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de lanaturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con elpie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.• La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir losestados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder demanera efectiva a dichas acciones de forma práctica.La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentesen sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.• La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y deactuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener unaautoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amorpropio.La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado ysuelen ser consejeros de sus pares.
  14. 14. • La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizarelementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto delambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades deobservación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestroentorno.Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos,sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que seimparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los niños aseguir, observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de lasinteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otrasposibilidades del conocimiento. Razón por la cual muchos alumnos que nose destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, notienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, yalgunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad seestán suprimiendo sus talentos.Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligenciageneral que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de lainteligencia, algunos mucho más sensibles que otros a la modificación deestímulos adecuados.En la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, es decir queincluya todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social,moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teoría del Desarrollo delas Inteligencias Múltiples.Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de lasinteligencias que es importante tomar en cuenta, las experienciascristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias
  15. 15. cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo deltalento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos seproducen en la temprana infancia. Estas experiencias son las queencienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia lamadurez.Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida delas anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean eldesarrollo de una inteligencia, están llenas de emociones negativas,capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones demiedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probableasí, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más a uninstrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabehacerlo”.La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a aquellos que estánenvueltos de una forma u otra en el proceso enseñanza-aprendizaje. Enmuchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas,Singapur, así como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan acabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que elindividuo posee.Ya se habla de “Escuelas de Inteligencias Múltiples”, donde los estudiantesaprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que envez de enfatizar la enseñanza a través de las inteligencias, las escuelasenfatizan la enseñanza “para” la inteligencia. Los alumnos son motivadospara que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar.
  16. 16. METODOLOGÍAEsta será una investigación cualitativa de tipo exploratoria e interpretativacon un tanto exploratoria puesto que en el proceso algunas técnicas comolo son la entrevista, observación y encuesta ayudaran a proporcionar datosmás fiables.TÉCNICAS - Entrevista - Observación - EncuestaBIBLIOGRAFÍAJames M. Royer1994Richard G. Allan. Psicología del aprendizajeJean Piaget, Obra: seis estudios de psicología 1994Psicología de la educación 2 Del Autor SkinnerAño 1990FredericMunne Obra, psicología social Año 1993Psicología del aprendizaje y de la activación del aprendizaje Champion- RoyRoyerAMCO. (s.f.). AMCO. Recuperado el 2012 de marzo de 18, de inteligenciasultiples: http://www.amcoonline.net/acercaamco/inteligencias.php
  17. 17. Hernández González, E. R. (s.f.). psicología. Recuperado el 2012 de marzode 20, de Las inteligencias Multiples: http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtmlFerrándiz, C., Prieto, M., Bermejo, M., & Ferrando, M. (2006). Fundamentospsicopedagógicos de las inteligencias múltiples. (Spanish). RevistaEspañola De Pedagogía, (233), 5-19.Ramos, A., Herrera, J., & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidadescognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de casos.(Spanish).Comunicar, 18(34), 201-209. doi:10.3916/C34-2010-03-2

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