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DiseñO Instruccional

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DiseñO Instruccional

  1. 1. Modelos Pedagógicos del E- learning y diseño Instruccional Claudia P. Villafañe Casadiego Asesora Pedagógica Universidad Autónoma de Bucaramanga Ministerio de Educación Nacional
  2. 2. Principios del E-learning
  3. 3. Principios del e-learning <ul><li>Flexibilidad </li></ul><ul><li>Personalización </li></ul><ul><li>Interacción </li></ul><ul><li>Cooperación </li></ul>
  4. 4. Paradigmas del E-learning
  5. 5. Paradigmas del e-learning Coomey y Stephenson (2001) <ul><li>Utilizan dos variables centradas en el espectro de control del proceso educativo: </li></ul><ul><li>El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el profesor o por el alumno. </li></ul><ul><li>El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o por el profesor. </li></ul>
  6. 6. Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson (2001) Contenido y Tareas controladas por el profesor Contenido y Tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el profesor NO NE SO SE
  7. 7. Características de un diseño del cuadrante NO <ul><li>El apoyo principal proviene del profesor. </li></ul><ul><li>El control proviene del profesor. </li></ul>Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas controladas por el profesor <ul><li>El profesor especifica rigurosamente las actividades y los resultados. Fechas de entrega, tiempos, tipo, frecuencia y calidad de las intervenciones. </li></ul><ul><li>El contenido está totalmente preparado. </li></ul><ul><li>Diálogo definido por el profesor y centrado en una tarea específica. </li></ul><ul><li>No hay implicación del estudiante sobre el contenido, las actividades, los recursos. </li></ul>Coomey y Stephenson (2001) NO
  8. 8. Características de un diseño del cuadrante NE <ul><li>Grupos autogestionados centrados en tareas. </li></ul><ul><li>Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y aspiraciones de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Profesor y estudiantes proporcionan apoyo y retroalimentación . </li></ul>Contenido y Tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante . Coomey y Stephenson (2001) <ul><li>Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, </li></ul><ul><li>pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos </li></ul><ul><li>y tareas establecidas. </li></ul><ul><li>El contenido y uso del diálogo no está determinado por el maestro. </li></ul>NE
  9. 9. Características de un diseño del cuadrante SO <ul><li>Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes establecidos </li></ul><ul><li>y luego los estudiantes continúan explorando la materia de manera </li></ul><ul><li>desestructurada. </li></ul>Contenido y Tareas controladas por el estudiante, Proceso de aprendizaje controlado por el profesor. Coomey y Stephenson (2001) Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas. El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo, el campo, el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder y utilizar cualquier material. SO
  10. 10. Características de un diseño del cuadrante SE <ul><li>El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y proviene de diferentes fuentes y personas. </li></ul><ul><li>El alumno determina las metas y los resultados. </li></ul><ul><li>El alumno controla el progreso . </li></ul>Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas controladas por el estudiante Coomey y Stephenson (2001) <ul><li>El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye los resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo. </li></ul><ul><li>Las metas personales son tan importantes como los resultados de aprendizaje específicos. </li></ul><ul><li>El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros programados, ni hay unos participantes definidos, surgen de la necesidad. </li></ul><ul><li>El estudiante tiene una implicación total en el proceso de aprendizaje. </li></ul>SE
  11. 11. “ Actividad técnica y creativa encaminada a idear un proyecto útil, funcional y estético”. ¿Qué es el diseño?
  12. 12. Diseño del proceso enseñanza aprendizaje Proceso que define y concreta de manera específica cómo tienen que ser y cómo deben relacionarse todos los elementos que configuran la acción formativa. Guárdia 2000 Instruccional, formativo o pedagógico Es una tarea práctica basada en teorías, cuyo objetivo es producir una formación eficaz, competente e interesante.
  13. 13. Se refiere al proceso sistemático de un docente, o un equipo de ellos, para dar forma a un conjunto de acciones pedagógicas, comunicativas y tecnológicas, guiadas por unos propósitos de formación y de aprendizaje definidos. ¿Qué es el Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje?
  14. 14. EDUTEC: Grupo de Investigación de la UNAB
  15. 15. Conocer las potencialidades y limitantes del entorno digital en el que se va a hacer el diseño. (Herramientas, servicios, recursos). Conviene diseñar el material de manera integra, con una expresión clara de todos sus componentes. Requiere dominio disciplinar y pedagógico Requisitos para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje
  16. 16. Etapas del diseño instruccional Modelo ADDIE Análisis Diseño Desarrollo Implementación Evaluación
  17. 17. Análisis
  18. 18. Definición del enfoque didáctico general- Arquitectura de diseño Clark 2002 Estructura de contenidos Decisiones disciplinares Decisiones Pedagógicas Diseño Receptiva Directiva Descubrimiento guiado Exploratoria
  19. 19. Aprendizaje tácito
  20. 20. Aprendizaje experiencial según Hirumi
  21. 21. Aprendizaje experiencial según Kolb
  22. 22. Formación Directa – Hirumi
  23. 23. Diseño ¿Para qué se quiere que los estudiantes aprendan algo? Propósitos ¿Qué deben aprender? Contenidos ¿Cómo se logrará? Métodos ¿Qué evaluar y cómo hacerlo? ¿Con qué medios y materiales? Actitudinal Procedimental Conceptual Lo que el programa y el autor considera Lo que puede interesar a los que aprenden Conceptos básicos Conceptos relacionados Principios Teorías Habilidades y procedimientos Actitudes Temas Problemas prácticos y teóricos Campos laborales ¿Qué secuencia es más conveniente? Secuencias Psicológicas de aprendizaje Histórica Lineal Utilización de los aprendizajes Relaciones con el mundo real Relaciones conceptuales Lógica interna de la disciplina a los que aprenden ¿Qué organización se requiere? Temas Proyectos problemas Relatos Actividades Según el carácter del contenido a aprender Teóricas Prácticas Según la participación Individuales Colaborativas Según los procesos del estudiante Focalización Metaforización Representación Memorización Incentivos Atribuciones Autoestima
  24. 24. Desarrollo Escritura de textos Storyboard Grabaciones de video, audio Programación de páginas web y multimedia Desarrollo de actividades de aprendizaje Desarrollo del material del profesor y del usuario Integración de todos los elementos Pruebas de garantía de calidad Pruebas piloto Revisiones

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