Actualizador pedagógico

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ACTUALIZADOR PEDAGÓGICO

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Actualizador pedagógico

  1. 1. MARCO TEÓRICO REFERENCIALLOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJELa sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organizacon secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en launidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdoa los actores educativos:Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicosDel Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos /motores.Estrategias deAprendizajeEstrategias deEnseñanzaEn este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados ProcesosPedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente demanera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estasprácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecenentre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construirconocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabeseñalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden aellos en cualquier momento que sea necesario.Estos procesos pedagógicos sonSESIÓNDEAPRENDIZAJE
  2. 2. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cualel docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interésdel estudiante por su aprendizaje.2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Lossaberes previos son aquellos conocimientos que el estudianteya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar unnuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darlesentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, peroes lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.INICIODELAPRENDIZAJE3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de lasestructuras mentales, se produce cuando la persona seenfrenta con algo que no puede comprender o explicar con suspropios saberes.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el procesocentral del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollanlos procesos cognitivos u operaciones mentales; estas seejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidaden situaciones nuevas para el estudiante, dondepone en práctica la teoría y conceptuaciónadquirida.6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce elestudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómopuede mejorar su aprendizaje.7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer losaciertos y errores para mejorar el aprendizaje.CONSTRUCCIÓNDELAPRENDIZAJEAPLICACIÓNOTRANSFERENCIADELAPRENDIZAJEMETACOGNICIÓNYEVALUACIÓN
  3. 3. Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso deenseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE ENCUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, debendiseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene aser lo más importante de una sesión.MOTIVACIÓNRECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO /TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASCONFLICTO COGNITIVOPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEVALUACIÓNREFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJESonprocesosrecurrentes yno tienecategoría demomentosfijos.
  4. 4. “Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales seelabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.PROCESOCOGNITIVOPROCESOCOGNITIVOPROCESOCOGNITIVOPROCESOCOGNITIVOFASE DEENTRADA FASE DE ELABORACIÓNFASE DERESPUESTA1. ¿Qué van aprender?2. ¿Cómo van aprender?3. ¿Con qué se va aaprender?4. ¿Cómo y con quécompruebo que estánaprendiendo?Aprendizajes esperados:CapacidadesActitudesConocimientosSecuencia DidácticaEstrategias de aprendizajeActividades deaprendizaje.Recursos educativosMediosMateriales EducativosCriterios e indicadoresTécnicasInstrumentos de evaluación
  5. 5. La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidaddepende de su complejidad.IMPORTANTE:En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso,partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.COGNICIÓNMETA-COGNICIÓNDESARROLLO DELPENSAMIENTOLÓGICODESARROLLO DELPENSAMIENTORACIONALDESARROLLO DELPENSAMIENTOSENSORIALETAPACONCEPTUALSIMBÓLICAETAPA INTUITIVOCONCRETAETAPA GRÁFICOREPRESENTATIVACapacidades de:1. Aprender a aprender2. Aprender a emprender3. Aprender a vivir juntos4. Aprender a ser5. Aprender a pensar6. Aprender a hacerAprender la realidad quenos rodea a través denociones, conceptos,teorías, leyes, principios,símbolos, etc.Aprender la realidad através de sus diversasformas y maneras derepresentarla y graficarlacomo un medio elementalde razonamiento.Aprender la realidad através de diversassensaciones, es decir,mediante la informaciónque nos proporcionanlos sentidos.C A P A C I D A Dmanejo dePROCESOS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOSPASOSSECUENCIADOSFORMAS DEOPERARALGORITMOSY/OHEURÍSTICOMÉTODOS
  6. 6. Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje quepermitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra lacapacidad específica. Ejemplo:Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales(aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer).Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje.Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión deaprendizaje.1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS YACTITUDES)Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades,conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de lasesión, estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en launidad didáctica.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZABÚSQUEDA YRECEPCIÓN DELAINFORMACIÓNOBSERVACIÓNSELECTIVA DELAINFORMACIÓNDESCOMPOSICIÓNDEL TODO ENPARTESINTERRELACIONARLAS PARTESPARA EXPLICARO JUSTIFICARACTIVIDAD DEAPRENDIZAJEACTIVIDAD DEAPRENDIZAJEACTIVIDAD DEAPRENDIZAJEACTIVIDAD DEAPRENDIZAJELECTURAINDIVIDUALSUBRAYADO DELAS IDEASPRINCIPALESELABORACIÓN DELORGANIZADORGRÁFICOEXPOSICIÓN
  7. 7. No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”,como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estosaprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular.Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden serdesagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos queinvolucran.2. SECUENCIA DIDÁCTICALa secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizajeprevistas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia sevan incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cadaactividad.La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstaspara desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que estáninvolucrados en las capacidades.Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, construccióndel aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van incorporando en losmomentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con lassituaciones de aprendizaje que se generen.3. EVALUACIÓNPara la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criteriosestablecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en lasesión.Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no esnecesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.MOMENTOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DE ACTIVIDADESDIDÁCTICAS1. Inicio del aprendizajeMotivaciónExploraciónProblematización2. Construcción del aprendizajeIntegración de los saberes previos con elnuevo saber.Elaboración de su nuevo esquemaconceptual.SESIÓN DE APRENDIZAJE
  8. 8. 3. Aplicación o transferencia delaprendizajePráctica o aplicaciónLa evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad delestudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que vacontrolando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.MOMENTOS Y PROCESOS1. Inicio del aprendizajeLa motivación consiste en:Atraer la atención sobre el conocimiento.Despertar el interés sobre el conocimiento.Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.Podemos motivar con diversos recursos:Alguna noticia impactante actualJuegosVisitasGráficos y pistas para encontrar caminosImágenesDinámica grupalActividades vivencialesDramatizacionesUna historia, etc.Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre elconocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decirsus saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; mássus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.La exploración puede darse a través de diversas actividades como:InterrogantesPrueba de entradaFichasMapas conceptuales para completar
  9. 9. Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a unnuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursosdisponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando unaspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opinionescontradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos creartextos narrativos, instructivos, etc.La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en elestudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida.Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se lesretroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que haaprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y darlesretroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sushabilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremosmotivados para seguir aprendiendo.Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas,analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo yutilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que estánaprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tenercabida en sus bancos de información, conocimiento y memoriaAmpliar las ideasRevisar las prediccionesPensar acerca del punto en cuestiónHablar acerca de élLeer más acerca del mismoEscribir acerca de este conocimientoTransferir, utilizando o desecharloRelacionarlo con otras áreasApreciar y opinarJuzgar y evaluar.
  10. 10. TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALESBÁSICOS SUGERENCIALESI. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALCAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOSEscucha Concentra, analiza, discrimina, selecciona.Narra Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta.Comprende Entender, conoce, abarca.Explica Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar.Fundamenta Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,Relaciona Informa, relata, enlace, conexión, comunicación.Expone Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.Debate Discute, disputa, polemiza, controversia.Argumenta Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.Dialoga Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.Comunicación Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta(entrevista, argumenta).II. COMPRENSIÓN DE TEXTOSCAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOSReconoce Analiza, selecciona, ubica, extraeInfiere Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, sacaconclusiones.Formula Emite, cuestiona, propone.Comprende Asegura, confirma, verifica, constata.Lee Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia.Selecciona Elige, preferencia.Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.Opina Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica laveracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona.Reflexiona Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.Identifica Descubre, señala, muestra.Expresa Organiza, secuencia, coherencia.Relaciona Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta.Comprensión lectora.Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere,interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.III. PRODUCCIÓN DE TEXTOSCAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOSProduce Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa).Expresa Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.Escribe Organiza, secuencia, coherencia.Elabora Procesa, transferencia.Utiliza Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación deusos.Revisa Estudia, repasa, examina, controla.Corrige Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.Comunica Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.
  11. 11. MATEMÁTICACAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓNClasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.Identifica y representa Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza,muestra, señala.Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplicaResuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.Establece Compara, aplica, adecua, procesa.Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.2. GEOMETRÍA Y MEDIDAEstablece Relaciona, vincula, compara, procesa.Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa,representa, comprende.Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa.Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza,selecciona, señala, elige, organiza, comprende.Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia, comprende.Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.Relaciona Compara, vincula, verifica, señala.Caracteriza Selecciona, señala, analiza, distingue.Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explicaprocesos empleados, formula juicios.Simboliza Grafica, ejemplifica, demuestra, representa.Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplicadefinición.3. ESTADÍSTICARepresenta Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala.Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.Identifica Compara, selecciona, señala, muestra, organiza.Elabora Identifica, selecciona, construye representa.OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREAOrientación espaciotemporalSe orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa, interpreta, construye,clasifica, diseña, reproduce, transforma, compara, evalúa, mide, grafica, coordina,elabora.Pensamiento lógicomatemático.Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra, interpreta, procesa,sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula, compara, estima, crea, utiliza, calcula,analiza, aplica algoritmos, resuelve.Reconoce procesospara resolver problemasde conocimiento.Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica,organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea,aplica técnicas, verifica, crea.
  12. 12. Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta diagramas,comunica, clasifica, transforma.PERSONAL SOCIALCAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOSCONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICAReconoce Señala, identifica, observa, describe.Valora Cuida, aprecia, respeta.Identifica Ubica, registra, discrimina, señala, muestra, descubre.Expresa Nombra, describe, explica, opina.Practica Cumple, actúa, usa, describe.Reconoce Señala, identifica, observa, describe.Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, señala, reconoce, analiza, reflexiona, juzga.Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta.Identifica y cumple Práctica, actúa, aplica, demuestra.Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza.Identifica y aprecia Reflexiona, examina, juzga, valora.Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina.Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa.Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia.Previene Evita, distingue, discrimina, valora.Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta.Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple.Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta.Evalúa Cuestiona, examina, critica, juzga, valora.Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta.Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica.Reflexiona Analiza, comprende, valora,Indaga Averigua, infiere, recoge, registra.Distingue Diferencia, compara, interpreta.Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga.Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita.Promueve Organiza, participa, utiliza, opina.COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOSIdentifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa.Describe y aprecia Explica, expone, relata, manifiesta.Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona.Identifica y aprecia Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta,Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra.Reconoce Observa, describe, señala, identifica.Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica.Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa.Relata Expresa, secuencia, explica, manifiestaOrganiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora.Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica.CIENCIA Y AMBIENTECAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOSCUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
  13. 13. Identifica Descubre, registra, discrimina, compara,Diferencia Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia.Localiza Encuentra, señala, identifica, compara.Registra Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige, organiza, selecciona,Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza.Mide y registra Compara, estima, verifica, anota,Relaciona Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza.Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia.Diseña Crea, construye, elabora, confecciona, imagina.Localiza Ubica, señala, encuentra.Utiliza Organiza, emplea, aplica.Elabora Produce, prepara, construye, hace.Esquematiza Ejemplifica, diseña, reproduce, interpreta.Comprueba Verifica, analiza, examina, procesa,Busca y analiza Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone, distingue.Evalúa. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica.SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTEReconoce Analiza, señala, selecciona, ubica, extrae información relevante, nombra.Clasifica Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza, categoriza.Organiza Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula.Aplica Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias.Experimenta Ensaya, demuestra, procesa.Construye Prepara, hace, produce, elabora, confecciona.Propone Expresa, manifiesta.Planifica y desarrolla Organiza, prevee, examina, ejecuta, aplica.Juzga Examina, reflexiona, valora, aprecia.MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTEIdentifica Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta.Clasifica Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza, analiza, selecciona,asocia.Explora Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica.Prepara Investiga, analiza, registra, recoge, información, aplica.Verifica Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.Deduce Analiza, infiere, juzga, emite.Investiga Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.Resuelve Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa, analiza.Practica Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica.Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.Experimenta Ensaya, demuestra, procesa,Maneja Aplica, conoce, ejecuta, difunde.Estima Calcula, infiere, recoge, muestra, explica.Conoce Identifica, diferencia, analiza, explica.Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.Selecciona Ordena, distingue, compara, elige.Propone. Argumenta, manifiesta, señala, enumera.
  14. 14. EDUCACIÓN RELIGIOSACAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOSFORMACIÓN CRISTIANAIdentifica Demuestra, señala, analiza, relaciona, expresa.Reconoce Enumera, identifica, describe, manifiesta.Acepta Valora, cumple, demuestra, comprende.Interpreta Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa.Relata Expresa, secuencia, manifiesta, narra.Descubre Analiza, reflexiona, deduce, examina.Formula Emite, cuestiona, propone.Fundamenta Argumenta, alega, analiza, organiza, expone.TESTIMONIO DE VIDAAgradece Reflexiona, expresa, valora.Asume Practica, cumple, acepta, valora, aplica.CelebraVivencia, participa, difunde, manifiesta.Interioriza Analiza, reflexiona, examina, juzga.Respeta Valora, asume, practica, acepta, difunde.Expresa Manifiesta, opina, propone.Se esfuerza Colabora, apoya, participa, asume, acepta.Promueve Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone.Rechaza Evita, analiza, examina, juzga.Vivencia Participa, difunde, manifiesta, ejecuta.Difunde Manifiesta, comparte, expresa.Valora Protege, practica, cumple, aprecia.Denuncia Reflexiona, discrimina, juzga, valora.Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.ARTECAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOSEXPRESIÓN ARTÍSTICAExplora y experimenta Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra,procesa, realiza, verifica, aplica.Expresa Opina, conversa, crea, representa.Imita Reproduce, representa, ensaya.Realiza Ejecuta, practica, organiza.COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUDUtiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra.Identifica Descubre, demuestra, elige, señala, observa, discrimina, diferencia,compara.Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza.Regula Controla, maneja, adecua.Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina,
  15. 15. Relaciona Coordina, vincula, usa, desarrolla.Experimenta Ensaya, procesa, demuestra, descubre.Describe Observa, explica, relata, expone,Desarrolla Ejecuta, organiza, demuestra.Adopta Asume, realiza, imita.Utiliza Hace, combina, maneja, desarrolla.DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVAExplora Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica.Experimenta Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica.Discrimina Distingue, selecciona, adecua, elige.Observa Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta.adapta Acomoda, ajusta, modifica, hace.Expresa Manifiesta, vivencia, participa, simula.Crea y practica Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora.Combina Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une.Resuelve Realiza, crea, imagina, ejecuta.Realiza Ejecuta, practica, organiza.Participa Vivencia, coopera, comparte.CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZSe organiza Realiza, selecciona, identifica, describe,Soluciona Resuelve, halla, explica, encuentra.Propone y juega Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta.InteractúaEnsaya, participa, prepara, comparte.Practica Demuestra, prepara, ensaya, mejora.Coopera Ayuda, participa. Colabora.OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREADistingue Observa, identifica, selecciona, describe.Crea Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica.Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa,realiza, ejecuta.
  16. 16. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS1PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOSa) Proceso de sensación.- La importancia deaprender a través de los sentidos. Los niñosexploran y aprenden sobre el mundo que losrodea usando sus sentidos: tacto, gusto,audición, olfato y visión.Concepto.- La sensación es un procesopsíquico mediante el cual el organismocaptaa nivel cerebral las distintas cualidades yatributos de los objetos o fenómenos delmedio (externo e interno) a través de losreceptores sensoriales (órganos de lossentidos). Los estímulos son captados por lossentidos que nos ofrecen sensacionesdeterminadas.1TEXTO BÁSICO: MÓDULOS DE COMUNICACIÓN MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LAENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR UNSA MAYO 2010 -NOVIEMBRE 2011PROCESOS COGNITIVOS
  17. 17. Características: La sensación es el punto de partida de nuestro conocimiento de la realidad:colores, formas, sonidos, olores, sabores, textura, etc. La sensación está presente en el hombre inclusive antes del nacimiento. La sensación la experimentamos incluso mientras dormimos. La sensación cumple una función cognoscitiva que nos permite captar el mundoque nos rodea. Todas las vivencias humanas se inician con las sensaciones.b) Proceso de percepciónConcepto.- La percepción dainterpretación a lassensaciones. La percepción esun proceso psíquico que nospermite integrar, organizar einterpretar la informaciónsensorial, dándole unsignificado y elaborando unaimagen mental, llamadapercepto.Características La percepción es unproceso psíquico mayor que la sensación. La percepción necesita de lasensación (información captada acerca del mundo físico mediante nuestrosreceptores sensoriales) La percepción es entonces una interpretación de la sensación y puede servisual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa. La percepción a diferencia de la sensación, se caracteriza por recibir lainfluencia de la experiencia personal que determina que la percepción puedevariar entre uno y otro individuo. Por tanto, la percepción necesita de la mediación de varios factores:experiencias previas, intereses, afectos, lenguaje, memoria, etc. La percepción se realiza ante la presencia directa y actual del estímulo.Elementos de la percepción.- Son tres: el sujeto, el objeto (estímulo) y elpercepto. El sujeto es la persona que cuenta con cierta experiencia acerca delobjeto percibido. El objeto percibido es cualquier objeto o fenómeno que puede sercaptado por el sistema sensorial. El percepto es la representación mental delobjeto percibidoProceso de atención
  18. 18. Concepto.- La atención es un proceso psíquico que está implicado directamenteen los mecanismos de selección y mantenimiento de la actividad consciente(darse cuenta) del sujeto sobre un determinado objeto o fenómeno. Entonces laatención es la capacidad del individuo para focalizar sus sensaciones ypercepciones en determinados estímulos.Características:♠Direccionalidad. Orientación de la atención hacia un determinado objeto(estímulo)♠Selectividad. Discriminación de un estímulo dentro de una gama de posibilidades.♠Constancia. Mantener la atención durante un determinado tiempo. Laconcentración es cuando la atención se focaliza sobre un determinadoestímulo.Factores externos de la atención1) Intensidad y tamaño. Se atiende más a los estímulos que destacan por sutamaño, color y brillo.2) Contraste. Dirigimos nuestra atención hacia un estímulo diferente dentro de unconjunto.3) Movimiento. Llama más la atención algo que se mueve o cambia de posición.4) Repetición. Incita más la atención los estímulos presentados de manerareiterativa.Factores internos de la atención.1) Motivación. Las necesidades e intereses influyen en la atención.2) Estados afectivos. Emociones y estados de ánimo, facilitan o bloquean laatención.3) Inteligencia. A más capacidad mental corresponde mayor atención y viceversa.4) Problema de salud. Anemia, deficiencia visual, auditiva, etc. Bloquean atención.c) Proceso de memoriaConcepto.- La memoria es un procesopsíquico que nos permite almacenar yrecuperar una determinada habilidad oconocimiento aprendidoanteriormente. Se tiene memoria de“algo” cuando hay permanencia de lashabilidades y conocimientos(capacidades) aprendidos.“El hombre inteligente no sólo adquiere
  19. 19. muchas habilidades o conocimientos, sino que los recuerda y sabeaprovecharlos para razonar creativamente, haciendo nuevas asociaciones”Fases de la memoria.1) Recibir la información2) Ordenar y clasificar la información3) Almacenar la información a corto o largo plazo.4) Recuperar la informaciónTipos De Memoria.- Existen diferentes tipos de memoria: Memoria fotográfica o icónica. Cuando se retienen más los estímulos visuales. Memoria auditiva. Cuando se retienen más estímulos auditivos. Memoria semántica. Se retienen más estímulos verbales y no verbalesorganizados en forma sistemática. Este es el papel que juegan los organizadoresde aprendizaje, tales como son los mapas conceptuales, mapas mentales,cuadros sinópticos, etc.Métodos psicopedagógicos para mejorar la memoria Que el material a retener sea significativo y con fuerza atractiva para los alumnos. Que haya una práctica activa de parte del que aprende. Estudiar en forma activa,empleando técnicas de estudio. Atender a la diferencias individualesPROCESOS COGNITIVOS SUPERIORESa) Proceso de pensamientoConcepto.- El pensamiento es un proceso psíquico por medio del cualse forman representaciones generales y abstractas de los objetos yfenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje.Percepción y pensamiento.- En la siguiente tabla se establece ladiferencia entre percepción y pensamiento:PERCEPCIÓN PENSAMIENTO1. Requiere presencia física de objetoso estímulos.2. Representaciones de objetos1. No necesita de la presencia físicade objetos.2. Representación generalizada.
  20. 20. particulares.3. Se representan entes concretosmediante información sensorialdirecta.4. Su unidad es el percepto.3. Se representan entes abstractos.4. Su unidad es el conceptoElementos del pensamiento.- Los elementos del pensamiento son: Imágenes. Es un acontecimiento psicológico que restituye la apariencia figurativade los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puedo ocurrir inclusivecuando el objeto está fuera del campo perceptivo. Conceptos. Un concepto es una representación mental que contienecaracterísticas comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de larealidad. El concepto es una construcción simbólica que, más allá de los datossensoriales, tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismoconjunto. Definición. Los conceptos se elaboran por medio de la definición. La definicióndescribe las características contenidas en el concepto, las explicita.Modalidades del pensamiento.- Según su coherencia, el pensamiento se clasifica en:1) Pensamiento lógico.- Cuando existe una relación racional y adecuada entre laspremisas y la conclusión. Veamos algunos ejemplos: El todo es mayor quecualquiera de las partes, si hoy día es martes, ayer ha sido lunes y mañana serámiércoles. Si ocho es mayor que cinco y cinco es mayor que tres, entonces ochoes mayor que tres.2) Pensamiento no lógico (ilógico).- Existen muchas formas en las que elpensamiento puede manifestarse de modo no racional. Entre ellas tenemos lascreencias, las supersticiones o el pensamiento mágico o ingenuo. Por ejemplo,cuando se dice: “Si cargas en el bolsillo una patita de cuy siempre tendrás dinero”.Si soñaste con un perro te van ha robar la casa, etc.Por su dirección, Guilford clasifica los pensamientos en dos: convergente ydivergente:a) Pensamiento convergente.- Es cuando las operaciones depensamiento marchan en una sola dirección, en pos de una solarespuesta considerada como la correcta o respuesta única. Ejemplo laspruebas de selección múltiple que se aplican en los exámenes deingreso a las universidades.b) Pensamiento divergente.- Es el pensamiento multidireccional que semueve hacia la solución del problema en muchas direcciones posibles.La actividad intelectual efectuada planteará diversas soluciones. Estaforma de pensamiento se relaciona con la creatividad.
  21. 21. Ejemplos que requieren del pensamiento divergente:a) Mencionar seis usos posibles que se le puede dar a un peine.b) La señora Rosa tenía 12 manzanas en la canasta. Sus tres hijos secomieron todas las manzanas. Luis comió……….., Pilar comió………… y Camucha comió …………. Manzanas.Operaciones del pensamiento.- El pensamiento visto como actividad, como proceso,supone que el ser humano realice una serie de operaciones mentales que participandel proceso de resolución de problemas. Entre estos procesos tenemos lossiguientes: Análisis. Es la operación por medio de la cual efectuamos una división mentaldel todo en partes, cualidades, relaciones, etapas, etc. Ejemplos: analizar laspartes de una planta; analizar los elementos de un triángulo rectángulo. Síntesis. Consiste en la reintegración o reunión de las partes previamenteanalizadas para formar un todo significativo. Ejemplos, elaborar un cuadrosinóptico de un texto leído; Inducir la fórmula del área del cuadrado en función desu diagonal. Comparación. Través de la comparación se pueden establecer semejanzas ydiferencias entre los distintos objetos y fenómenos de la realidad. Ejemplo,comparar un lapicero y un lápiz; comparar un cuadrado con un rombo. Generalización. Es un proceso mediante el cual establecemos lo común de unconjunto de objetos, fenómenos o relaciones. La generalización conduce a laclasificación. Ejemplos, formar el conjunto de aves, mamíferos e insectos.;Clasificar los números en primos y compuestos. Abstracción. Es la operación que consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos,generalmente esenciales, distinguiéndolos de rasgos y nexos accidentales,secundarios y prescindiéndolos de ellos. La abstracción está íntimamente unidada la generalización. Ambas participan en el proceso de formación de conceptos.b) Proceso del lenguajeConcepto. El lenguaje no es sóloun sistema de comunicación,sino que es la herramienta quehace posible la construcción delpensamiento y es la “materia”con la que trabaja elpensamiento. Ello se puedeevidenciar sobre todo en losniños. Habrá notado que losniños hablan mientras juegan,“están pensando en voz alta”,
  22. 22. ello ocurre porque el lenguaje interior no se ha formado completamente en ellos.Funciones del lenguaje.- Entre las funciones básicas que cumple el lenguaje podemosindicar a las siguientes:i. Función expresiva.- Cuando utilizamos el lenguaje para manifestar:Estados de ánimo: ¡Arriba Perú!Sentimientos: ¿Qué lindo es el paisaje del Valle Sagrado!Aprobación o desaprobación: ¡qué bien lo hiciste Juan!Manifestación de deseo: Ojalá. llueva mañanaExpresión poética. Los versos de la poesía Los Heraldos Negros de Vallejo.ii. Función directiva.- Cuando se usa el lenguaje con el propósito de originar oimpedir una determinada acción. En los siguientes ejemplos se cumple dichafunción:Las órdenes que se imparten: ¡Cierra es puerta!Las normas éticas: ¡No debemos mentir!Las normas religiosas: La tabla de los diez mandamientos.Las reglas de acción: Se debe motivar para generar interés i atenciónPedidos y ruegos: Alcánzame un vaso de agua, por favor.Interrogaciones: ¿Habrá vida en otros planetas?iii. Función informativa.- Un función muy importante del lenguaje es la decomunicar informaciones o conocimientos; mensajes a los cuales se les puedecalificar, con toda propiedad, como verdaderos (V) o falsos (F). A este tipo deexpresiones se les denomina proposiciones. Las ciencias están conformadas porun conjunto de conceptos, proposiciones y teorías. Es decir para la comunicacióncientífica como la matemática se utiliza la función informativa del lenguaje.Lenguaje matemático- Recordemos que los conocimientos matemáticos, además dellenguaje natural, utiliza un lenguaje con signos especiales que, en conjunto forman loque se llama el lenguaje formalizado o lenguaje matemático. Siendo algunas de suscaracterísticas la de ser conciso, unívoco y universal. Por ejemplo el símbolo entodas partes del mundo significa conjunto vacío. En el lenguaje formalizado seutilizan:c) Proceso de la creatividadConcepto.- denominadatambién inventiva,pensamiento original,
  23. 23. imaginación constructiva, pensamiento divergente... pensamiento creativo, es lageneración de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas yconceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.Creatividad e inteligencia:Pensamiento convergente y divergente. Al hablar sobre creatividad, debemos tener encuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, clasificó el pensamiento productivo en dosclases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando unarespuesta determinada o convencional; y encuentra una única solución a los problemasque, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional,racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direccionesen busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta comonuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vastacantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo depensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bonopensamiento lateral, como ya veremos más adelante.DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTEPENSAMIENTOVERTICAL – CONVERGENTEHEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDOPENSAMIENTOLATERAL – DIVERGENTEHEMISFERIO CEREBRAL DERECHOEs selectivo Es creadorImporta la corrección lógica delencadenamiento de ideasLo esencial es la efectividad en elresultado, no en el procesoSe mueve en una direccióndeterminadaSe mueve para crear una dirección ydeambula sin rumboEs analítico, explica e interpreta Es provocativoSigue la secuencia de las ideas Puede efectuar saltosSe desecha toda idea que no tenga unabase sólida en qué apoyarseValen todas las ideasCada paso ha de ser correcto No es preciso que los pasos seancorrectosSe usa la negación para bloquearbifurcaciones y desviacionesNo se rechaza ningún caminoSe excluye lo que no parece estarrelacionado con el temaSe explora incluso lo que parececompletamente ajeno al temaSe crean categorías, clasificaciones y Tienden a no crearse y si se crean son
  24. 24. etiquetas y son fijas permeables y mutablesSigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentesEs un proceso finito: se piensa parallegar a una soluciónEs un proceso probabilístico; nosiempre se llega a una solución, perotiene más probabilidades de llegar auna solución óptima.Importa la calidad de las ideas Importa la cantidadEs necesario para enjuiciar ideas y paraaplicarlasEs necesario para generar ideasImportancia de la creatividad para la educación infantilEducar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas enoriginalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos ylistas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vidaescolar y cotidiana. Además de ofrecerles herramientas para la innovación. Lacreatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendopotencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales ygrupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas nopodríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de unaatmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educación creativa es unaeducación desarrolladora y autorrealizadora. En la cual no solamente resulta valiosoel aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también eldesaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenande candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.Se explica que la creatividad es un potencial que todos tenemos en nuestro interior.De niños, todos tenemos una gran imaginación y por ello es tan importantepotenciarla. Es importante en el aula desarrollar las siguientes actividades parapotenciar la creatividad en el alumno:Libertad de expresión Ambiente de libertadAusencia de inhibiciones Libre expresiónEvitar juicios críticos valorativos Aceptación y respeto a las personasEstimular nuevas ideas IndependenciaTrabajo en grupo Eliminación de la amenaza de la evaluaciónAlgunas pautas a seguir para potenciar de forma correcta la creatividad en EducaciónInfantil pueden ser:
  25. 25. De 0 a 12 meses se pueden llevar a cabo juegos asociados con el tacto, la miraday las caricias. Los juguetes que podemos emplear son: pelotas de colores vivos,cajas para introducir unas dentro de otras, espejos, etc.De 1 a 3 años lo más importante debe ser el juego, y si es en compañía mejor. Elcontacto es muy importante porque se está comenzando a desarrollar el lenguaje.Se pueden usar juguetes con ruedas, triciclos, muñecos, coches, pinturas, etc.De los 3 a los 6 años debemos llevar a cabo juegos simbólicos que permitan alniño entender la imitación. Los juguetes pueden ser patines, tambores, marionetas,disfraces, plastilina o música, entre otros.De 6 a 8 años, el desarrollo de la imaginación va íntimamente ligado con eldesarrollo del pensamiento. Es necesario enseñar al niño a analizar y a resolverproblemas prácticos tanto como vitales como científicos. Los juguetes a partir deesta edad pueden irse incrementando en lo que a su complejidad se refiere.De 9 a 11 años se deben plantear problemas que requieran agilidad, flexibilidadmental y estrategias mentales.Recomendacionespara estimular la creatividad:Toda Ideaes Bienvenida. Toda ocurrencia, imagen, recuerdo se debe expresar sinconsiderarla: obvia, insignificante, inmoral o ridícula. Toda idea ha de ser escrita,dibujada, sin autocensurarse.Juicio o Valoración Diferida.Toda crítica será pospuesta. Hay un momento paragenerar ideas y otro momento para valorarlas, evaluarlas. No censurar.Cantidad de Ideas.La cantidad de ideas es muy importante debido a que deantemano no se puede saber cual de las ideas puede resultar seleccionada,posteriormente, para resolver un problema o para encontrar una nueva solución.Resonancia Selectiva. Cuando se trabaja en forma grupal es muy importante paraestimular nuestra creatividad escuchar las ideas de los otros participantes paradesarrollarlas, transformarlas o modificarlas, no para discutirlas o rechazarlas. VerCrealogarRespeto por los Ritmos y Tiempos de Cada Uno. En una tarea grupal cadaparticipante aporta con su peculiaridad, a su manera y con su propio tiempo. Enactividades individuales también es importante respetar nuestro propio ritmo detrabajo, darnos los tiempos necesarios para la realización de los ejercicios. Utilizarlos momentos del día que nos resulten más propicios.Lao-Tzu escribió el Tao te Ching para enfatizar la necesidad de que un líder queintentaba ser exitoso, pudiera ver y entender las oposiciones por todas partes.Dos conceptos formulados son especialmente importantes:A. El líder sabio sabe cómo ser creativo. Para dirigir, el líder primero aprende aseguir.B. Para prosperar, el líder simplemente aprende a vivir. En ambos casos, es la
  26. 26. misma interacción la fuente de creatividad.Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sería interesante queaprendamos a ver las cosas desde atrás, dentro, fuera, y al revés.LA PSICOLOGÍA COGNTIVA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS2La Psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo delsujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Al dar alestudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizajememorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que losentiende y estructura.En esta ocasión, se dará énfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para lareflexión pedagógica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activarlos procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son unconjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distintanaturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tareadeterminada.Los procesos cognitivos son:ProcesoscognitivosFunciones cognitivasPercepción (básico)Dar sentido a los estímulos o datos provenientes de los sentidos.Interpretar la realidad y movernos en ella.Atención (básico)Filtrar los estímulos ambientales para un procesamiento másprofundo en la conciencia. Controlar y regular los procesoscognitivos.Memoria (básico) Guardar, retener, y olvidar información.Pensamiento(superior)Procesar la información. Establecer relaciones entre los datos.Generar ideas utilizando los conceptos.Lenguaje (superior)Acumulación del significado y de la experiencia a través de unsistema de signos vocales.Inteligencia(superior)Resolución de problemas de diversa índole. Interpretación yaplicación en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.Los procesos cognitivos básicos son transversales a las operaciones mentales, se ponenen ejecución cuando estas se activan.2Procesos pedagógicos y la activación de operaciones mentales en los estudiantesPROGRAMA ESTRATÉGICO “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR” Gerencia Regional deEducación de Arequipa Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo Técnico Regional
  27. 27. Acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento)Piaget definió operación mental como “la acción interiorizada que modifica el objeto delconocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en elintercambio constante entre pensamiento y acción exterior”. El niño comienza porcentrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego vadescentrando la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hastaconstruir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegara las operaciones formales.Según ReuvenFeuerstein las operaciones mentales son “el conjunto de accionesinteriorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo laelaboración de la información que recibimos”. (Feuerstein, 1980), por medio de lasoperaciones mentales se elabora la información procedente de fuentes externas einternas.Las operaciones mentales se analizan en función de las estrategias que emplea lapersona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nuevainformación. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer, identificar,comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analógico, transitivo, lógico einferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.En términos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones ycombinaciones mentales de representaciones internas de carácter simbólico (imágenes,conceptos, palabras, etc.)Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructurascognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de lapersona. Se va construyendo poco a poco; las más elementales permiten el paso a lasmás complejas y abstractas.Génesis, estructura e interacción se nos hacen realidades inseparables. Las operacioneslógicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis) yaestablecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a lainteracción social o mediación.Se puede considerar la estructura mental - en sentido analógico - como una red por laque circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serianlas operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quiendiferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir,razonar, etc.Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la informaciónalmacenada, son dinámicas y modificables y pueden describirse como marcosconceptuales y como esquemas3.3Feuerstein y colaboradores
  28. 28. Según Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:OPERACIONESMENTALESDESCRIPCIÓN1.IdentificarEs reconocer las características esenciales y transitorias quedefinen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestraidentificación, así como la búsqueda y relación entre todas laspartes del elemento que estudiamos.2.CompararEs relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, parahallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar laconducta comparativa espontánea que explore todos losrasgos para compararlos de forma sistemática.3.AnálisisCon esta operación se separa las partes de un todo, buscamossus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vezmayor precisión y minuciosidad para discriminar lascaracterísticas. Para el análisis científico se requiere mediosespeciales de precisión.4.SíntesisEs la operación que integra, descubre las relaciones entretodas las partes de un conjunto. La síntesis alude a loselementos esenciales, que dan sentido, resumen orepresentan mejor las partes del todo.5.ClasificaciónRelaciona o agrupa los elementos de un todo a partir dedeterminados criterios. Esto surge por nuestra necesidad ointerés, pero siempre a partir de las característicascompartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar seusan estrategias y medios que representan las relacionesinternas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.6.CodificaciónSustituye los objetos por símbolos convencionales, de maneraque se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzoen la elaboración de la información. Los códigos más fácilesson los números y los verbales. Cada disciplina usa unoscódigos específicos con unos significados concretos.7.DecodificaciónEs la operación inversa a la codificación. Se trata de dar elsignificado o traducción del código. Esta relación vienedeterminada por los significados y valores de los símbolosusados.8.Proyección derelacionesvirtualesA partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenesmentales se descubren ciertas relaciones en los estímulos quenos llegan, dándoles una organización, una forma o significadoexplícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificarun cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las
  29. 29. OPERACIONESMENTALESDESCRIPCIÓNpropiedades que relacionan los cuatro puntos para ser uncuadrado y no un rombo.9.DiferenciaciónSurge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relaciónlos rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. Lacapacidad de discriminación dependerá de nuestra atención,búsqueda sistemática y nivel léxico para definir esasdiferencias.10. RepresentaciónmentalEs la operación mental que interioriza las imágenes mentalesde nuestros conocimientos. Realiza una transformación yabstracción de los objetos conocidos a partir de las cualidadesesenciales recordadas. Las representaciones cognitivasconsisten en estructuras interiorizadas en las que seorganizan, relaciones, funciones y transformaciones en unesquema globalizador. Las representaciones más significativasson las imágenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)11. TransformaciónmentalEs una elaboración mental de un concepto que experimenta uncambio o transformación, pero conservando su significadoprofundo. Puede suponer un cambio o modificación de lascaracterísticas del objeto interiorizado.12. RazonamientodivergenteEs el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevasrelaciones, formas nuevas de representación, significados yotras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo delas hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conectacon otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial,deductivo, inductivo, etc.13. RazonamientohipotéticoElaboración mental para anticipar situaciones y soluciones alos problemas. Se da una relación creativa entre los elementosconocidos y las situaciones previsibles o predichas en lashipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones delfuturo.14. RazonamientotransitivoEs la elaboración mental que se deduce a base de dosproposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas.Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyesde transitividad, por las que seleccionamos la informaciónconforme a un mismo parámetro, ordena, establece el términomedio y saca conclusiones. Las deducciones lógicas tienen sudirección y reversibilidad: A>B>C, etc.
  30. 30. OPERACIONESMENTALESDESCRIPCIÓN15. RazonamientoanalógicoEs una operación relacional en la que compara los atributos dedos elementos dados, para ver su relación con un tercero einducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación decantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducciónpor la relación de semejanza o proporción encontrada.16. RazonamientológicoEs el proceso metal basado en normas que rigen lasconclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de loparticular a lo general; y deductivo si parte de unos principiosgenerales que aplicamos a casos particulares. En suelaboración intervienen varios tipos de razonamiento:analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.17. RazonamientosilogísticoEs la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basaen las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadasdos premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión yotra en su menor, llega a una conclusión, en la que no intervienenel término medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel deabstracción, codificación y significación, así como sus diversasformas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.18. RazonamientoinferencialEs la actividad mental que permite elaborar nueva informacióna partir de la información dada. Se basa en los significadosimplícitos de nuestras definiciones. La inferencia es elpensamiento oculto que se debe descubrir entre los datosexplícitos.El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivosocio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategiascognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial deaprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres,docentes,...) o también puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales(compañeros de clase)Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar apensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica unareconversión de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (EscuelaClásica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores delaprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.Nuestro currículo es por competencias. La competencia involucra un conjunto decapacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprendenhabilidades y destrezas.
  31. 31. Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervención que privilegienestrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, así comocon sus características e intereses.Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a través delas capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos yestrategias/procedimientos4En este caso los conocimientos son medios para desarrollarcapacidades y habilidades.Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identificanen forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposición estable hacia,cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen ademásun componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamentalo práctico (se desarrollan por la práctica).¿Qué podemos hacer en el aula para desarrollar las operaciones mentales5?Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 41. EvocaciónMemorizar una definición, un hecho, una poesía, un trabalenguas,una adivinanza, una canción, un texto, entre otros. Lo cual hacerecordar sin exigencia de comprender.Se presenta, por ejemplo al cerrar los ojos y nombrar cosas queestán a la derecha, izquierda, al frente, atrás, salir del salón yescribir lo que vieron, mirar una figura y luego dibujarla, realizarcálculos mentales, resolver problemas, concursos, asociación depalabras e imágenes.2. IdentificaciónObservar (gráficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza)forma, color, tamaño, peso; subrayar, enumerar, contar, sumar,describir, preguntar, buscar en el diccionario. Salidas de campo,llenar crucigramas, identificar elementos en agrupaciones. Registrode datos, informes, entrevistas, cuestionarios.3. ComparaciónMedir, superponer, transportar. Encontrar diferencias y semejanzasentre figuras, objetos, personas, etc. Realizar mapas conceptuales,cuadros sinópticos, diagramas de flujo, toma de apuntes, tablas,subrayado, prelectura, consulta de documentación, guías.4Román y Díez, 1994.5Se ha incluido en la propuesta de Feuerstain la operación mental de la evocación.4Para los recursos, estrategias y técnicas de activación de las operaciones mentales se debe tomaren cuenta las características propias de los estudiantes según el nivel educativo en el que seencuentren.
  32. 32. Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 44. AnálisisBuscarsistemáticamente, verdetalles, ver pros ycontra, dividir,descubrir lo relevante,lo esencial.Organizar rompecabezas, sopas de letras,crucigramas, tangram, juegos de encontrarla palabra desconocida (ahorcado), astucianaval. Toma de apuntes. Recolectar,organizar y graficar datos. Realizarresúmenes, glosarios, mapasconceptuales, mapas mentales, cuadrossinópticos, carteleras. Consulta deinformación. Lecturas, preguntas,presentación de problemas. Construcciónde modelos, maquetas, figurasgeométricas. Preparación de recetas apartir de los ingredientes e indicaciones.5. SíntesisUnir partes,seleccionar, abreviar,globalizar.6. ClasificaciónEstablecer semejanzas, diferencias, pertenencias e inclusionesentre objetos. Reunir, separar por cualidad, color, forma, tamaño.Elegir variables, seleccionar principios, criterios, parámetros.Ordenar, jerarquizar. Usar cuadros, tablas, diagramas, esquemas,matrices. Realizar glosarios, resúmenes, cuadros sinópticos,carteleras, sopa de letras, conjuntos numéricos, periodos de lahistoria, línea del tiempo.7. CodificaciónUsar símbolos, signos, escalas,mapas, reducir.Reconocimiento de letras,palabras, sílabas, Sopa deletras, crucigramas. Glosariosde términos en las disciplinasacadémicas. Términos de lasoperaciones matemáticas,símbolos matemáticos,químicos, abreviaturas,íconos en programas de lasTIC.8. DecodificaciónDar significados, usar otrasmodalidades, sinónimos, nuevasexpresiones. Búsqueda de palabrasen el diccionario.9. Proyección derelacionesvirtualesRelacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los elementosimplícitos.10. DiferenciaciónDiscriminar, enfocar la atención, comparar, usar varios criterios.Encontrar diferencias entre figuras, objetos, personas. Realizarmapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de flujo.11.RepresentaciónmentalAbstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imágenes, elaborar,estructurar. Por ejemplo características de los seres vivos, inertes,de figuras geométricas. Realizar mapas conceptuales, cuadrossinópticos, diagramas de flujo.12. Añadir o quitar elementos. Proponer nuevas hipótesis, nuevas
  33. 33. Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4Transformaciónmentalmodalidades. Construcción de sólidos geométricos. Elaboración deconceptos, definiciones. Realizar composiciones con dibujos,figuras, palabras,13. RazonamientodivergentePensamiento lateral, adoptar otra posición, situarse en el puesto delos otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto.14. RazonamientohipotéticoNuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones.Tratar de predecir. Cambiar algún elemento. Buscar nuevasrelaciones.15. RazonamientotransitivoInferir informaciones implícitas. Codificar y representar los datosordenados. Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible.16. RazonamientoanalógicoBuscar la relación entre los elementos: Causa, utilidad, ir de loparticular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al compararcualidades o variables.17. RazonamientoprogresivoAsociar, multiplicación lógica, integrar, aportar nuevo enfoque yaplicación.18. RazonamientológicoBuscar premisas particulares y universales:-Inductivo: De lo particular a lo general.-Deductivo: De lo general a lo particular.Argumentar usando de premisas y conclusiones.19. RazonamientosilogísticoRepresentación codificada en Diagrama de Venn. Formar conjuntos,subconjuntos, intersección. Ordenar proposiciones.20. RazonamientoinferencialRelacionar y extraer nuevas informaciones con los datos. Transferir,generalizar.Para que los niños pongan en juego sus operaciones mentales y relacionen lascosas unas con otras, basta con saber hacer las preguntas correctas o dar lastareas más adecuadas.Por ejemplo en un aula de 4 años, la docente solicita a uno de los niños que distribuya 11crayolas para cada grupo. El niño lo hace. ¿Qué está poniendo en juego el niño aquí? Nomucho más que contar hasta once de manera mecánica, lo que muchos niños de 4 añospueden hacer perfectamente. No es un ejercicio muy alentador. Ahora, si en cambioalcanza una crayola para cada uno de los niños de los grupos, sin darle la suma total(once), lo obliga a realizar un ejercicio de correspondencia uno a uno (un niño, unacrayola), lo que logra en él poner las cosas en relación unas con las otras siendo másalentador para el niño. Si bien el niño puede saber contar perfectamente hasta onceporque se ha aprendido los nombres de los números, probablemente falle al hacer esteejercicio de correspondencia, porque su estructura numérica no está aun consolidada
  34. 34. (quizá no se cuente a él mismo y con mucha seguridad pondrá más o menos crayolas queniños en los grupos), pero el ejercicio en sí mismo, más allá de su resultado, despertará elinterés del niño y lo alentará a buscar una solución.En el desarrollo de las actividades, el docente debe poner en práctica sus habilidades,algunas de las cuales son:Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.Generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o resolver problemas.Administrar los silencios.Orientar la acción mental sin interrumpirla.Facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos contextos.Facilitar la cooperación en el aprendizaje.Convertir soluciones individuales en soluciones grupales.Motivar al estudiante a pensar en voz alta.Estar atento a los bloqueos mentales del estudiante.Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.Identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.Una de las herramientas con las que cuenta el docente es el lenguaje, siendo la preguntala estrategia principal. Así tenemos diferentes tipos de preguntas:Tipos depreguntasEjemplosDirigidas alproceso¿Cómo lo has hecho?, ¿qué estrategias has usado?, ¿qué dificultadeshas encontrado?, ¿cómo has resuelto las dificultades?, ¿cómo hasencontrado el resultado/la respuesta?De precisión yexactitud¿De qué otra manera se podría haber hecho?, ¿hay otras opciones?,¿estás seguro?, ¿quieres precisar más tu respuesta?, ¿qué hasencontrado?, ¿en qué lugar de la actividad?, ¿puedes repetirlo con otraspalabras?, ¿puedes ponerme otro ejemplo?Abiertas yDivergentes¿Hay alguna otra solución?, ¿cómo ha resuelto cada uno la dificultad?,¿por qué cada uno tiene respuestas distintas?, ¿alguien lo ha hecho deotra manera?, ¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?De elección deestrategiasalternativas¿Por qué has hecho esto así y no de otra manera?, ¿puede haber otrasrespuestas también válidas?, ¿quieres discutir tu respuesta con la deotro compañero?, ¿alguien ha pensado en una solución distinta?,¿alguien ha tomado otra estrategia?, ¿de cuántas formas podemosiniciar la resolución de este problema?Derazonamiento¿Por qué?, ¿qué tipo de razonamiento has usado?, ¿es lógico lo quedices?Para ¿Por qué no pruebas a pensarlo mejor?, ¿qué sucedería si en lugar de
  35. 35. Tipos depreguntasEjemploscomprobarhipótesis oinsistir en elprocesoese dato tomaras…?, ¿por qué has empezado por ese dato?, ¿quépasaría si empezaras de otra forma?Para estimularla reflexión ycontrolar laimpulsividad¿Qué pasos hemos necesitado?, ¿a qué se ha debido tu error?,¿hubieras ido más rápido si…?, ¿lo has solucionado?, ¿te ha salidobien?, ¿qué pasos has dado?Para motivarlageneralización¿Qué hacemos cuando comparamos…?, ¿cuándo se pone en práctica loque hemos estudiado?, ¿qué criterios hemos usado para …?, ¿quépodemos deducir?Para elconocimientocrítico¿Por qué dices eso?, ¿qué razones tienes para hacer esa afirmación?,¿por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado, el éxito o el fracaso?De relación¿Cómo compararías esta forma de clasificar con la realizada por tucompañero?, ¿con qué otra situación puedes asociar lo aprendido?De predicción¿Qué conseguiremos realizando tal acción? ¿Qué hubiera pasado sihubieras procedido de otra forma?Deextrapolación¿En qué otras situaciones has repetido este proceso?, ¿dónde puedesaplicar lo aprendido?De resumen osíntesis¿Qué pasos has seguido?, ¿qué es lo principal de lo que hasaprendido?, ¿qué idea sintetiza mejor lo que has aprendido?, ¿cuálesson los elementos esenciales de lo aprendido?PROCESOSDEENSEÑAZAY APRENDIZAJE.6"Aprender a aprender" es un término que hace referencia a la utilización deestrategiascognitivasparaalcanzarlosaprendizajesdeseados.Lasestrategiascognitivas (oestrategias de aprendizaje) son definidas como el "conjunto de procedimientos oprocesos mentales empleados por una persona en una situación particular deaprendizaje,parafacilitarlaadquisicióndeconocimientos"(Mayor,SuengasyGonzález,1995, p. 29). La finalidad última de desarrollar este tipo de estrategias es que los61EldocumentodetrabajoProcesosdeenseñanzay aprendizajefueelaborado,paraelCursoNacionalsobreIntegración Educativade PRONAPquese publicóen enerode 2000,porintegrantesdelequipobasedel proyectoIntegración Educativa(García,1.,Escalante,1.,Fernández,L.G.,Escandón,M.C.,Mustri,A.y Puga,I.),quesedesarrollaenla Dirección General deInvestigaciónEducativa delaSEP,conapoyodelFondo MixtodeCooperación Técnica y CientíficaMéxico-España.
  36. 36. alumnos sean capaces de regular su propio proceso de aprendizaje, es decir, quelleguen a ser autónomos en la construcción y desarrollo de su conocimiento.Mayor, SuengasyGonzález(1995)hanadaptadounesquemasobrelasestrategiasdeaprendizaje más comunes en los contextos escolares. Como puede verse en la tabla 1,que aparece más adelante, estos autores reconocen los aspectoscognitivos,orécticos(motivacionales)ymetacognitivos,comolascategoríasmásampliasenlasquepueden clasificarse lasestrategias para "aprender a aprender".Estrategiascognitivas:Se refieren al conjunto de acciones que el sujeto puede realizar para alcanzar demanera más efectiva los aprendizajes escolares. Por ello se convierten en instrumentosque permiten optimizar la manera en que se hace frente a la información y a suprocesamiento: codificación, organización, recuperación (recuerdo) y utilización(Hernández, G. 1991). Mayor, Suegasy González (1995) dividen las estrategiascognitivasen:Estrategiascognitivasdeadquisición: Sonlosprocesosyaccionesqueelalumnopuede utilizar de manera Intencional para optimizar la adquisición de los aprendizajesescolares. El desarrollo de estas estrategias se centra en un manejo eficaz de lainformación, lo cual involucra procesos de atención, codificación y reestructuración. Porejemplo, el maestro puede estimular estrategias de atención en sus alumnosproporcionándoles pautas para la exploración de las características de textos, de suestructura, de los elementos relevantes y accesorios de los mismos. De igual manera,puede establecer estrategias para que los alumnos codifiquen o comprendan lainformación, dirigiendo formas eficientes de recepción y de representación. Lasestrategias de reestructuración son acciones que posibilitan procedimientos de análisisy pueden realizarse a través de comparaciones, relaciones,contextualización,organización y esquematización de los contenidos por aprender.Estrategiascognjtivasdeuso: Una vez que se ha adquirido un conocimiento especifico(porejemplolaidentificacióndeloselementosrelevantesvselementosirrelevantesde unalectura, o la concepción de las operaciones matemáticas básicas) es importanteestimular su aplicación, lo que hace más significativo el aprendizaje. Un primer nivel deuso, según los autores citados, es el manejo de lo aprendido, por lo cual es importanteproporcionaralosalumnosestrategiasparamantenerestosaprendizajesyparatenerlos adisposición (recuperación) cuando sean necesarios. El uso del conocimiento tambiénpuede potenciarse por medio de estrategias de generalización de lo aprendido asituaciones diversas y a través de estrategias de aplicación a diferentes contextos, tantoescolares, como extraescolares.Estrategias orécticas (motivacionales): Enestetipodeestrategiassereconocelainfluencia del aspectomotivacional en el desarrollo de los aprendizajes escolares. Estasestrategias están orientadas a estimular en los alumnos acciones intencionadas de,"refuerzo" o "retroalimentación," para apoyar los propios procesos de aprendizaje. Comopodemos observar en la tabla 1, que se presenta más adelante, se distinguen dos
  37. 37. modalidades:elrefuerzo emocionaly elrefuerzo motivacional. Refuerzoemocional:Estetipodeestrategiastienecomofinalidadbrindarpautas para lareducción de la ansiedad y para el manejo del estado de ánimo en los escolares.Refuerzo motivacional:eldesarrollodelosaprendizajesescolarestienemucha relacióncon la representación que tienen de sí mismos los estudiantes, así como lasactitudesyexpectativashacialoescolar.Enestesentido,unautoconceptopositivo, ladisposición y motivación de logro académicos, así como una manera de pensarrealista acerca de las propias competencias y las de los demás (atribución), seasocian de manera positiva con el logro en el aprendizaje. El desarrollo de estosaspectos puede propiciarse al interior de las aulas, por medio de estrategiaspautadas poreldocenteconelfindequeloseducandoslasexperimenteneinterioricen.Estrategias metacognitivas: Se refieren a la toma de conciencia de los propiosprocesos cognitivos que se ponen juego en el proceso de aprendizaje y a la manera enquepuedenseraplicadossituacionesconcretas.(Hernández,G.1991).Mayor,Suengas yGonzález ( 1995) hablan de dos modalidades (ver tabla 1 ): Estrategiasmetacognitivasdereflexión:Sonaquellasorientadasalatomade concienciay al control de los diferentes componentes de la cognición: la representación, losprocesos cognitivos y las funciones del conocimiento. En la medida que estasestrategias sean efectivas, pueden beneficiar de manera muyimportantelaposibilidaddedirigirelpropioaprendizaje(autoaprendizaje). Estrategiasmetacognitivas para el desarrollo integral del proceso de aprendizaje:Este tipo de estrategias son muy generales y pueden ser aplicadas en diversassituaciones. Destacan las que están orientadas a estimular la Planeación,mediante el establecimiento de objetivos y la planeación de su realización; elseguimiento de las acciones planeadas mediante su revisión continua; y laevaluación de los productos parciales y finales. Este tipo de estrategias tienenestrecha relación con la solución de problemas y con el desarrollo de unaactividad investigadora.Tabla 1. Estrategias de aprendizaje en contextos escolaresESTRATEGIA ACTIVIDAD ASPECTO ACCIÓNCognitivas AdquisiciónAtenciónExploraciónSelecciónConcentraciónCodificaciónRecepcióndeinformaciónSistemaderepresentaciónTraducción
  38. 38. RestructuraciónComparaciónRelacionesOrganizaciónContextualizaciónTransformaciónCognitivas UsoManejo MantenimientoRecuperaciónGeneralizaciónEjerciciosencasaMaterialesContextosAplicación EnlaescuelaEnelmundorealMotivacionales RefuerzoEmocional ReduccióndeansiedadEstado de ánimoMotivacionalAutoconceptoAtribucionesExpectativasMetacognitivas ReflexivaToma de concienciaRepresentaciónProcesoFuncionesControlRepresentaciónProcesoFuncionesPlanteamiento ObjetivosPlanesDesarrollointegral delprocesodeaprendizajeSeguimiento RevisióncontinuaEvaluación Del procesoDelproductoAdaptado de: Mayor,Suengas y González, 1995, p.32En síntesis, las estrategias para "aprender a aprender" constituyen una aportación muyimportante y necesaria para la formación del alumnado en general y cobra relevancia enlos contextos de la integración educativa, ya que los alumnos que presentannecesidades educativas especiales tienen una mayor necesidad de incorporarestrategias y habilidadesColl, 1990) que les permitan desarrollar una autonomía en elaprendizaje.Se han llevado a cabo experiencias para estimular este tipo de estrategias en niños con
  39. 39. necesidades educativas especiales. Por ejemplo, Mayor,SuengasyGonzález(1995)describen que niños hiperactivos, deficientes mentales, con problemas de aprendizaje yautistas, han desarrollado habilidades académicas, de socialización o conductuales, queleshanpermitidodesempeñarsedemaneramásefectivaenlasaulas.De igual manera, Díaz Aguado (1995) plantea que este tipo de estrategias, de maneraparticular las metacognitivasorientadasalaplaneación,seguimientoyevaluación,constituyenunmarcomuy importante para la integración y el desarrollo integral dealumnos con discapacidad.Por último, tal como afirmaColl(1990),puededecirsequeeldesarrollodeestas estrategiasno se contrapone con la adquisición de aprendizajes significativos, ya que existe unaestrecha relación entre la riqueza de la estructura cognoscitiva y las estrategiasutilizadas en la realización de aprendizajes significativos de manera autónoma.Como veremos más adelante, un ejemplo de ello son las estrategias para el aprendizcooperativo, en donde el desarrollo de habilidades para la investigación estotalmentecongruenteconlapromocióndeaprendizajessignificativos.ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA TENER LOGROS DEAPRENDIZAJEProf. Nora MendozaLA PLANIFICACIÓNLa Planificación de la sesión o Programación es “el proceso de toma de decisionesmediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de una forma deliberada ysistemática” (De Pablo y otros, 1992). La planificación es necesaria, por cuanto: Un(a) docente que planifica su trabajo gana autonomía y capacidad de decisión. Evita la improvisación, el trabajo sin propósito, lo cual no significa rigidez, ya queuna buena planificación permite añadir nuevas ideas, corregir errores, incorporar loemergente, etc.
  40. 40.  Favorece el aprovechamiento óptimo del tiempo. Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales yambientales del contexto. Reduce la interferencia de factores externos en el logro de los propósitos del taller. Favorece la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica.La planificación de las actividades de la sesión de aprendizaje exige tomar un conjuntode decisiones con relación al qué, cómo, cuándo y dónde enseñar y qué, cómo, cuándoevaluar:ROL DEL DOCENTE Y LOGROS DE LOS ESTUDIANTES EN ELDESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOSPara que la sesión de aprendizaje sea un espacio de construcción de saber, esnecesario, como docente, conocer el logro que vas a tener en cada fase, así como loslogros de los estudiantes:A.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSROL DEL O LA DOCENTE, EN ESTA FASE:Plantea situaciones complejas como ejemplo.Ofrece material que despierte el interés de los participantes.Formula preguntas exploratorias por ejemplo: ¿Qué quieres decir con...? ¿Puedesexplicarnos un poco más tu idea? ¿Por qué te parece que se relaciona?Plantea estrategias para que los participantes evoquen y reflexionen sobre lainformación que poseen.Propone problemas o tareas abiertas, antes que ejercicios cerrados.Plantea preguntas y no respuestas.LOS ESTUDIANTES (NIÑOS - NIÑAS)Enfrentan las situaciones planteadas por el/la docenteContando sólo con sus saberes previos, los estudiantes: Comparten la información. Identifican vacíos y plantean preguntas. Ensayan respuestas nuevas o suposiciones usando su creatividad yexperiencias anteriores.B.- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTORecuerda que el docente es el facilitador no es el disertador, sino quien promueve que elestudiante ponga en práctica habilidades y aprenda en la interacción con otros. Por esoen esta fase el docente: Elige estrategias que ayuden a la construcción del conocimiento, confrontandosaberes previos con saberes nuevos. Diseña materiales que favorezcan la comparación, descripción, la búsqueda deexplicaciones, etc. Promueve la reflexión y el análisis.
  41. 41.  Da pautas para organizar la nueva información (preguntas, estrategias,procedimientos) y en algunas ocasiones explicará conceptos. Promueve el intercambio de procedimientos y estrategias personales de resoluciónde dudas o problemas. Promueve que se llegue a conclusiones. Orienta el proceso personal y grupal de aprendizaje.POR LO TANTO, LOGRARÁS QUE LOS ESTUDIANTES (NIÑOS, NIÑAS): Construyan su propio conocimiento modificando sus esquemas cognitivosanteriores. Busquen respuestas a sus preguntas en fuentes confiables. Reorganicen la información que ahora poseen. Practiquen definiciones. Confronten sus saberes previos con la nueva información. Diseñen y elaboren productos.C.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASEl docente debe hacerse responsable de los procesos suscitados en los niños, niñas,adolescentes, padres y madres ofreciéndoles espacios para la práctica acompañada deaquello que se conoció en el Taller. Para hacerlo, puede valerse de diversos medios,como por ejemplo: Rutinas de aula que permitan aplicar lo aprendido. Compromisos de cambio, a los que podemos llamar retos personales o retosfamiliares que pueden socializarse al finalizar el taller, por ejemplo: “Mi familia secompromete a distribuir tareas domésticas entre todos sus miembros”. “Yo mecomprometo a llamar a mis compañeros por su nombre y no ponerles apodos”.Estos retos deberán evaluarse periódicamente, de ser posible. Planes de acción, para propiciar la actuación planificada. Por ejemplo, uso del tiempo personal (horarios) o proyectos con actividadesconcretas y plazos.D.- EVALUACIÓNLa evaluación de los estudiantes, permite conocercómo se han sentido y qué cambios se han producidoen ellos, en cuanto al manejo de información, dehabilidades o actitudes. La evaluación de la sesión misma brinda informaciónpara tomar decisiones sobre mejoras en estrategias,dinámicas, materiales, etc. La evaluación del desempeño docente permite conocer sus aportes ylimitaciones y cómo ha impactado en los resultados. Los métodos de evaluación más empleados en el área educativa son:o la observación,o las pruebas de comprobación,o el análisis de actividades o trabajos realizados por los alumnos
  42. 42. o y la autoevaluación y la coevaluación, tal como se describe a continuación:La Observación Está técnica se caracteriza por la observación intencionada de los sujetos activosempleándose para ello las listas de cotejo o los registros anecdóticos.a) Lista de cotejo: Instrumento que contiene una relación de ítems que sonconductas observables (indicadores) establecidos previamente y que guiarán laobservación. Permite registrar desempeños que puedan ser descritos enacciones concretas. Ejemplo: Deseas evaluar si los niños, niñas y adolescentes están participando:b) Anecdotario o registro anecdótico: Instrumento donde se anotaacontecimientos significativos acerca de un alumno o de un grupo. Se registra enél la descripción de un suceso no necesariamente en el momento en que ocurre,por lo que exige habilidad para recordar y reconstruir lo observado. Luego dedescrito el hecho, debes colocar un comentario o interpretación de éste. El registroanecdótico contiene también comentarios de avances y dificultades. Ejemplo:Pruebas de comprobación:a) Prueba oral. Permite identificar logros a través de la expresión oral. Es undiálogo constructivo y no un “examen oral”. Requiere que poseas habilidad parapreguntar y reelaborar preguntas y para evaluar las preguntas de losparticipantes.
  43. 43. b) Prueba gráfica. Reconoce la importancia del dibujo como medio derepresentación de la realidad. Te demanda saber leer el gráfico y precisar conclaridad qué deseas evaluar.Ejemplo:Si has trabajado con los padres cómo relacionarse mejor con sus hijos e hijas,puedes pedirles que dibujen cómo imaginan la relación con sus hijos de aquí aun año.Análisis de actividades o trabajosRequiere que elabores una serie de criterios en base a los cuales evaluarás elproducto o trabajo.Es importante que estos criterios sean conocidos por quienes van a ser evaluados,así estarás promoviendo el compromiso con el trabajo porque hay claridad en lasmetas.Ejemplo: Has desarrollado un taller con los estudiantes sobre la importancia que tienepara las niñas asistir al colegio. A modo de evaluación, les solicitas queelaboren un afiche para difundir entre los padres el derecho de las niñas aestudiar. Elaboras criterios para evaluar el trabajo:La autoevaluación y la coevaluaciónEn una propuesta que tiene como principio la centralidad en la persona, cobran especialimportancia la autoevaluación y la coevaluación. Los alumnos deben participar más en losespacios de evaluación y los docentes deben tener la capacidad de desarrollar en ellosesas habilidades propias del que evalúa, incorporándolos desde el momento de ladefinición de criterios de evaluación.Estos son algunos ejemplos de instrumentos para promover la autoevaluaciónTÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOSPEDAGÓGICOS
  44. 44. Te presentamos algunas técnicas favorables para cada fase del proceso de aprender:PARA RECUPERAR SABERESPHILLIP 66Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seispersonas, para discutir durante seis minutos un tema. De losinformes de los subgrupos se extrae la conclusión generalCONJETURASYPOSIBILIDADESDada una situación problemática, los alumnos deben especular entorno a las causas que la pudieron haber provocado y lasposibilidades de solución que se presentan.FANTASIADIRIGIDASe crean condiciones de confort y relajación en el aula y se guíaa los alumnos hacia una situación específica del pasado, o hacia unentorno hipotético del futuro en el que se les hace visualizar asímismos. Luego se comentan las reflexiones y sentimientosexperimentados.CUCHICHEOAnte una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en vozbaja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión, hasta que cadapareja llegue a un acuerdo en relación al mismo.DRAMATIZACIÓNDado un tema, se le da a los alumnos unos minutos para quepresenten un sketch en el que se aluda al tema propuesto (Ej.: Eltrato a los niños en la calle, la comunicación con los hijos, loscambios en los adolescentes, etc.). Luego se comentan losaspectos más saltantes de cada dramatización.PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOROLE PLAYINGLos estudiantes en grupos o individualmente, asumen una posturadeterminada por el profesor, debiendo encontrar la mejor forma dedefender la posición que les fue asignada.PCIDado un tema o concepto, los alumnos deben listar los Pro (aspectospositivos, la utilidad), los Contras (aspectos negativos, errores)y los puntos de Interés (nuevas perspectivas o posibilidades.SEISSOMBREROSPARA PENSARSe analiza un problema desde 6 perspectivas distintas, cadasombrero representa a una perspectiva: Blanco – objetiva,Rojo – emocional, Negro – pesimista, Amarillo – esperanzadora,Verde – novedosa, Azul – organizadora.DEBATEDado un tema, los estudiantes deben expresar y defender susopiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de acuerdoa posturas comunes.ERRORES ENLAEXPOSICIÓNLos estudiantes deben identificar los errores que, a propósito, cometeel profesor durante la recapitulación de cierto tema.FICHASCOMPLEMENTARIASLuego de la presentación de un tema, los alumnos deben elaborarfichas en las que se resumen o esquematizan los contenidos tratados.INVITACIÓN A Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia,
  45. 45. EXPERTOS para que profundice y para que los estudiantes le planteen preguntasesclarecedoras.TESTIMONIOSSe invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa conel tema que se está trabajando en clase. Para que la compartan conlos estudiantes.PALABRASCRUZADASSe pide a los estudiantes que, en grupos, elaboren un crucigrama conel tema del curso. Luego se intercambian los crucigramas pararesolverlos.COMISIONESAnte un problema complejo, se forman comisiones para estudiar ydiscutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisión exponesus conclusiones y se discute con el pleno de la clase.GUIAS DEREFLEXIÓNElaboración de preguntas que orienten la discusión de los estudiantesy los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas.FOTOMONTAJEDado un tema, los participantes por grupos seleccionan las imágenesde revistas o periódicos que guardan relación y presentan lainformación acompañándola con las imágenes.GRUPO DEEXPERTOSSe dividen en grupos, cada uno de los cuales se informará en torno aun tema asignado. Luego se conforma un nuevo grupo con unintegrante de cada grupo anterior. Entre ellos socializan la informaciónrecogida en sus grupos de origen.EL AFICHESe les pide a los estudiantes que sobre el tema que se ha discutidopresenten sus opiniones en forma de afiche (collage, dibujos, letras,recortes).ESTUDIO DECASOSEl coordinador presenta un caso relacionado con el tema que setrabaja. Los participantes discuten el caso dando ideas, posiblessoluciones o interpretaciones, de las que saldrá una conclusión final.PARA TRANSFERIR A SITUACIONES NUEVASTRABAJO DECAMPOIdentificar la aplicación de los contenidos trabajados en algúnfenómeno o aspecto del entorno. Se pueden utilizar reportajes envideos, entrevistas o descripciones, para compartir con los otros laexperiencia vivida.TOMA DEPOSTURADadas diversas posiciones en relación a un tema, los estudiantesdeben de tomar una de las posturas que se presentan y argumentara favor de la misma.TRIBUNALAnte el planteamiento de un tema, problema o caso, se organiza unjuicio en el que participan jueces, defensores, fiscales, jurado y,cuando es posible testigo. Cada estudiante, en la medida de loposible, elige el rol que desea desempeñar.¿QUÉ HUBIERAPASADO SI...?Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, losestudiantes deben conjeturar, qué pudo haber sucedido bajocondiciones distintas. El docente especifica diversas situacioneshipotéticas planteando ¿Qué hubiera pasado si en vez de...hubiera...?, ¿Qué podría ocurrir si no...?, etc.METASPERSONALESCada estudiante se plantea una meta personal a partir de unanecesidad claramente reconocida y aceptada. Se planteapúblicamente al grupo para que éste pueda dar apoyo, participar enel seguimiento y evaluación.
  46. 46. ¿CÓMO FORMULAR PREGUNTAS?La pregunta es el punto de partida en la búsqueda del conocimiento. Las preguntas bienformuladas se transforman en un medio de gran valor para orientar el aprendizaje,fomentar la discusión, la evocación, establecer relaciones, etc. y lograr así que elestudiante sea un activo participante durante todo el proceso del aprendizaje. Existendiversos tipos de preguntas. Te presentamos algunas de ellas:PREGUNTASPARADESCRIBIR :¿Qué ves?• ¿Qué es?• ¿Cuáles son sus partes?• ¿De qué está hecho?• ¿Dónde está?• ¿Qué hace?• ¿Cuál es el elemento que destaca?PREGUNTASPARAIDENTIFICARVACÍOS DEINFORMACIÓN¿Qué quieres saber?• ¿Sobre qué punto no tenemos información?• ¿Estás seguro que lo que dices es cierto?• ¿Qué información falta para comprender mejor esta situación?• ¿Qué preguntas pueden orientar la búsqueda de respuestas?PREGUNTASPARA CENTRAREL TEMA :¿De qué estamos hablando?• ¿Cómo se relaciona lo que dices con el tema?• ¿A qué aspecto en particular te refieres?PREGUNTASPARA BUSCAREJEMPLOS :• ¿Puedes poner ejemplos de lo que dices?• ¿Tienes alguna experiencia personal sobre lo que dices?• ¿Hay alguna anécdota que nos ayude a comprender mejor?• ¿Sabes de algún caso real?PREGUNTASPARA DARRAZONES :• ¿Por qué afirmas...?• ¿Qué te hace pensar que...?• ¿En qué te basas para decir, para creer...?• ¿Puedes dar una razón que pruebe tu punto de vista?PREGUNTASPARA EVALUARRAZONESDADAS :• ¿Crees que es una buena razón?• ¿Por qué crees que tu punto de vista es correcto?• ¿Qué te lleva a pensar que tu razón es buena?• ¿Por qué es mejor este argumento que el otro?PREGUNTASPARA DEFINIRTÉRMINOS :• Cuando dices... ¿Qué nos quieres decir?• ¿Esa palabra tiene más de un sentido?• ¿En qué sentido usas la palabra?• Si una cosa es... ¿Qué características tiene?• ¿En qué otras circunstancias has escuchado que se emplea esapalabra?PREGUNTASPARA TENEREN CUENTADIVERSOSPUNTOS DE• Lo que tú dices y lo que dice tu compañero, ¿Tienen algo que ver?• ¿Qué relación hay entre lo que tú dices y lo que dice tucompañero?• ¿Crees que tu punto de vista es opuesto o muy diferente al de tucompañero?
  47. 47. VISTA : • ¿Cuántos puntos de vista tenemos frente a esta situación?• En una situación diferente, ¿mantienes tu posición?PREGUNTASPARAESTABLECERRELACIONES :• ¿En qué se parece?• ¿En qué se diferencia?• ¿Hay algo común a pesar de las diferencias?• ¿Cuál puede ser la causa?• ¿Por qué puede haber sucedido?• ¿Qué efectos puede producir?• ¿Qué otros hechos se dieron en el mismo período?• ¿En qué contexto se dio esta situación?• ¿Crees que estos hechos pueden estar conectados de algunamanera?• ¿Cómo los agruparías?PREGUNTASPARA BUSCARALTERNATIVAS :• ¿Podríamos encontrar otra explicación?• ¿De qué otra manera podríamos...?• ¿Existe un camino diferente para llegar a...?PREGUNTASPARAORIENTARLA ACCIÓN• ¿Qué quieres lograr?• ¿Qué necesitas para lograr tu objetivo?• ¿Qué acciones te llevarán al logro de tu objetivo?• ¿Qué harás primero? ¿Qué harás después?• ¿Qué puedes hacer si el plan no resulta?PREGUNTASPARA EVALUARLAPARTICIPACIÓN :• ¿Quiénes han participado?• ¿Cómo han participado?• ¿Qué formas de participación puede haber?• ¿Quiénes han opinado con referencia a la opinión de otro?• ¿Quiénes han aportado ideas nuevas?• ¿Quiénes han aportado para llegar a estos acuerdos?PREGUNTASPARA EVALUARUNA CRÍTICA OCORRECCIÓNPROVENIENTEDE UN COMPAÑERO :• ¿Qué parte de la crítica compartes?• ¿Con qué parte de la crítica estás en desacuerdo?• ¿Qué razones tendrá para hacerte esa crítica?• ¿Qué puedes aprender de lo que dice tu compañero?• ¿Qué modificarías para incorporar el aporte de tu compañero?Si bien es cierto, los ejemplos anteriores evidencian que son muchos los tipos depreguntas que se pueden formular para generar y orientar el aprendizaje de losestudiantes, pero estas interrogantes deben ser elaboradas y diseñadas según latemática, objetivos y características de desarrollo del grupo, en la planificación curricularque realizamos antes de desarrollar nuestra sesión de aprendizaje.
  48. 48. Estimado maestro Recordemos que…COMPETENCIA, es el conjunto de capacidades queincluye conocimientos, actitudes, habilidades ydestrezas que una persona logra mediante procesos deaprendizaje, que manifiestan en su desempeño ensituaciones y contextos diversos y hacen eficaces a laspersonas en una determinada situación.La escuela se constituye e n un espacio que contribuya al desarrollo integral delos niños y niñas, mediante oportunidades de aprendizaje, implica que losmaestros busquen experiencias educativas en la que los niños y niñas pongan enjuego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo yde lenguaje, físico y motriz). Estas experiencias se realizarán mediante el diseñode situaciones de aprendizaje que impliquen desafíos para los niños y niñas.Aprender a aprender es una competencia que implicaconciencia, gestión y control de las propias capacidadesy emociones desde un sentimiento de competencia oeficacia personal. Significa que los estudiantes secomprometan a construir su conocimiento a partir de susaprendizajes y experiencias vitales anteriores con el finde utilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad decontextos: En casa, en el trabajo, en la calle, en la escuela.La motivación y la confianza son cruciales para el desarrollo de la competenciade la persona. Esta competencia se sustenta en el desarrollo de las habilidadesbásicas del pensamiento para que el niño o niña tome conciencia de las propias

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