Competencias para el desarrollo

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Competencias para el desarrollo

  1. 1. Competencias para el desarrollo en la primera infancia.
  2. 2. Instituto de Investigaciones Pedagógicas A. C.
  3. 3. Competencias para la vida: Antecedentes <ul><li>Declaración de Jomtien, Tailanda: Declaración mundial de educación para todos. Marzo 1990 </li></ul><ul><li>Millones de niñas y niños terminan su educación básica sin adquirir el nivel de competencias para desempeñarse en la vida cotidiana con los niveles mínimos de bienestar. </li></ul>
  4. 4. Antecedentes <ul><li>En Latinoamérica se analiza el fenómeno de que el aumento en años de escolarización no ha podido disminuir la pobreza. </li></ul><ul><li>La educación no se ha convertido en el mecanismo que reduce las desigualdades sociales. </li></ul>
  5. 5. Tedesco: obsolescencia educativa <ul><li>La distancia entre la cultura escolar y la cultura social está aumentado. </li></ul><ul><li>La oferta cultural del sistema educativo no refleja hábitos culturales socialmente significativos. </li></ul>
  6. 6. Estudios latinoamericanos <ul><li>Disfuncionalidad de la escuela: gran distancia cultural entre las necesidades de las comunidades rurales y el aparato escolar. (Guajardo, 1998) </li></ul><ul><li>Esquizofrenia escolar: la institución escolar genera una cultura escolar ajena a la socialización primaria de la familia y el mundo social del sujeto. (Parra Sandoval: 1987). </li></ul>
  7. 7. Proceso pedagógico <ul><li>Lo que se aprende en la escuela es inaplicable a la vida real. Sinsentido de la actividad educativa. (Matute, 1990). </li></ul><ul><li>Concepto endogámico de la calidad: Se mejoran insumos de la educación y productos académicos, omitiendo consideraciones sobre el sujeto y el para qué de la educación. </li></ul>
  8. 8. Educación básica <ul><li>No logra una educación para la vida, en la perspectiva de una educación permanente. (Alvarez 1989). </li></ul><ul><li>La modernización educativa en México 1989-1994, señala que el problema más grave de la educación básica es la falta de calidad y equidad. </li></ul>
  9. 9. ¿Cuáles son las necesidades básicas de aprendizaje? <ul><li>¿Qué conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan los seres humanos: </li></ul><ul><li>Para sobrevivir. </li></ul><ul><li>Desarrollar sus posibilidades. </li></ul><ul><li>Vivir y trabajar dignamente. </li></ul><ul><li>Mejorar su calidad de vida. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones. </li></ul><ul><li>Seguir aprendiendo? </li></ul>
  10. 10. Problemas a resolver <ul><li>La escuela: </li></ul><ul><li>¿Ofrece igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y éxito a toda la población? </li></ul><ul><li>¿Respeta y valora la diversidad? </li></ul><ul><li>¿Permite que los educandos avancen a su propio ritmo? </li></ul><ul><li>¿Favorece aprendizajes útiles para la vida? </li></ul>
  11. 11. Antecedentes <ul><li>Libro: “Educación Intercultural. Una propuesta para población infantil migrante” CONAFE 1999. </li></ul><ul><li>Mapas de Competencias para Preescolar y Primaria Rural CONAFE 2000. </li></ul><ul><li>Modalidad Educativa Intercultural para Población Infantil Migrante. </li></ul><ul><li>Revisión de Competencias: Preescolar y Primaria y Diseño de Secundaria. </li></ul><ul><li>Guía de Educación Comunitaria. </li></ul><ul><li>Proyectos para el desarrollo de competencias en la educación primaria. </li></ul>
  12. 12. Fundamentos <ul><li>Competencias para la vida y Acuerdos de Jomtien. </li></ul><ul><li>Visión psicosociogenética. </li></ul><ul><li>Integración curricular. </li></ul><ul><li>Pedagogía intercultural. </li></ul><ul><li>Indicadores de bienestar de la primera infancia en México. </li></ul>
  13. 13. Una educación basada en competencias <ul><li>Considera que: </li></ul><ul><li>Educar es mucho más que transmitir conocimientos. </li></ul><ul><li>La educación nos debe permitir enfrentar los retos cotidianos y no ser sólo una apuesta para el futuro. </li></ul><ul><li>La escuela puede mejorar la forma de vida de las personas. </li></ul>
  14. 14. Una educación basada en competencias <ul><li>No se centra en el aprendizaje mecánico de contenidos, sino en: </li></ul><ul><ul><li>el desarrollo de la inteligencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>el fortalecimiento de la afectividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>El enriquecimiento de los procesos de socialización. </li></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar </li></ul><ul><li>nuestra vida, necesitamos utilizar entrelazados: </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Estrategias </li></ul><ul><li>Actitudes </li></ul><ul><li>Valores </li></ul><ul><li>Que nos hacen capaces de resolver los </li></ul><ul><li>problemas </li></ul>
  16. 16. Las competencias: formadas por: <ul><li>Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna acerca de la realidad </li></ul><ul><li>Habilidades y destrezas.- Significan el saber hacer, la ejecución práctica y el perfeccionamiento de la misma. </li></ul><ul><li>Estrategias y métodos.- Pasos y secuencias en que resolvemos los problemas, hasta llegar a tener un camino propio. </li></ul><ul><li>Actitudes y valores.- Disposición de ánimo para responder a algo porque lo consideramos importante y estamos convencidos. Significan el ser. </li></ul>
  17. 17. Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de: <ul><li>Interesarse por seguir conociendo </li></ul><ul><li>Implica valorar Implica una </li></ul><ul><li>lo que se conoce relación </li></ul><ul><li>cognitiva. </li></ul><ul><li>Involucra un procedimiento para </li></ul><ul><li>descubrir e investigar. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Actuar de manera eficaz y decidida </li></ul><ul><li>Implica habilidades Requiere seguridad </li></ul><ul><li>y estrategias en sí mismo . </li></ul><ul><li>Porque se sabe hacer y se conoce lo </li></ul><ul><li>que se hace . </li></ul>Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de:
  19. 19. <ul><li>Atreverse a hacer y a aprender nuevas cosas </li></ul><ul><li>Significa valorarse Implica reconocer </li></ul><ul><li>y tener una actitud la propia </li></ul><ul><li>capacidad </li></ul><ul><li>favorable a la acción cognitiva . </li></ul><ul><li>Recupera estrategias exitosas </li></ul>Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de:
  20. 20. <ul><li>Convivir mejor con los demás valorando las diferencias . </li></ul><ul><li>Requiere actitud de Implica interés por </li></ul><ul><li>respeto ante los conocer otra visión </li></ul><ul><li>demás . </li></ul><ul><li>Significa habilidad para relacionarse </li></ul>Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de:
  21. 21. Cuando se desarrollan competencias, niños y niñas se hacen capaces de: <ul><li>Reconocer situaciones pasadas para resolver adecuadamente otras nuevas. </li></ul><ul><li>Recuperar saberes Valorar tanto lo </li></ul><ul><li>conocido como lo </li></ul><ul><li>nuevo </li></ul><ul><li>Utilizar estrategias pertinentes </li></ul>
  22. 22. El desarrollo de competencias implica la integración <ul><li>No sólo de conocimientos, conceptos, habilidades y destrezas, actitudes y valores, estrategias y métodos. </li></ul><ul><li>Sino de las diversas disciplinas y áreas del conocimiento </li></ul><ul><li>Porque en la vida cotidiana utilizamos </li></ul><ul><li>saberes integrados. </li></ul>
  23. 23. El desarrollo de competencias <ul><li>Surgen cuando se alimenten afectiva y cognitivamente, desde que son actos reflejos. </li></ul><ul><li>Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia. </li></ul><ul><li>Su desarrollo depende, tanto del tipo de conocimiento como de la persona que lo construye y de la calidad de la mediación. </li></ul>
  24. 24. El desarrollo de competencias <ul><li>Implica articulaciones mutuamente determinantes. </li></ul><ul><li>Puede ser bloqueado afectivamente por descalificación, humillación y violencia. </li></ul><ul><li>Puede ser bloqueado cognitivamente cuando se enseña, en forma dogmática, una sola manera de hacer las cosas. </li></ul><ul><li>Garantiza la creatividad, la flexibilidad del </li></ul><ul><li>pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento </li></ul>
  25. 25. Las competencias <ul><li>Se observan en acciones sucesivas. </li></ul><ul><li>Implican antecedentes y consecuentes. </li></ul><ul><li>Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden servir para constituirlos </li></ul><ul><li>Si bien implican un conjunto de componentes interrelacionados, no se pueden observar todos a la vez. </li></ul>
  26. 26. Indicadores <ul><li>Utilizamos indicadores que son señales que proporcionan información de algunos aspectos constitutivos. </li></ul><ul><li>Muestran lo que la persona puede hacer por sí sola y el grado de desarrollo de la competencia. </li></ul><ul><li>Ofrecen elementos para una intervención educativa pertinente. </li></ul><ul><li>Se necesita una visión psicosociogenética del docente </li></ul>
  27. 27. Características de una propuesta basada en competencias <ul><li>Ofrece orientaciones metodológicas interdisciplinarias. </li></ul><ul><li>Diseño multinivel educativo. </li></ul><ul><li>Contiene una visión metacognitiva, valorativa y afectiva. </li></ul><ul><li>Propicia una formación para la investigación crítica. </li></ul><ul><li>Desarrolla la autonomía del pensamiento. </li></ul><ul><li>Promueve la autoestima, la cooperación y la valoración y respeto de los otros. </li></ul>
  28. 28. Características de una propuesta basada en competencias <ul><li>Desarrolla la capacidad para resolver problemas. </li></ul><ul><li>Fomenta las acciones reales para comprender el medio natural, social y cultural. </li></ul><ul><li>Integra a la diversidad como una ventaja pedagógica. </li></ul><ul><li>Estimula y mantiene el interés y motivación por el trabajo. </li></ul>
  29. 29. Características de una propuesta basada en competencias. <ul><li>Integra al juego como recurso didáctico. </li></ul><ul><li>Propicia el uso funcional y creativo de los diferentes lenguajes. </li></ul><ul><li>Participación comunitaria. </li></ul><ul><li>Flexibilidad. </li></ul><ul><li>Considera a la evaluación como parte estructural y permanente del proceso educativo </li></ul>
  30. 30. Los ejes curriculares <ul><li>Son filtros que nos permiten conocer, utilizar y relacionarnos de una manera particular, con el mundo que nos rodea. </li></ul><ul><ul><li>Comprendiendo al entorno natural y social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Expresando nuestras ideas y escuchando las de otros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuantificando, clasificando y ubicando espacialmente la realidad, </li></ul></ul><ul><ul><li>Conviviendo con los otros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexionando sobre nuestras acciones y pensamientos </li></ul></ul>
  31. 31. Ejes curriculares Comprensión del medio natural, social y cultural Comunicación Lógica Matemática Actitudes y valores Aprender a aprender
  32. 32. Formación permanente del docente <ul><li>Comprensión de las necesidades y desarrollo infantil. </li></ul><ul><li>Características del Modelo Pedagógico. </li></ul><ul><li>Concepción integral del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. </li></ul><ul><li>Concepción, estructura y funcionamiento del proyecto educativo. </li></ul>

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