Teplovs stef seminar_fr

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Seminar delivered to STEF laboratory, September 10, 2010.

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Teplovs stef seminar_fr

  1. 1. Visualisation d’espaces de connaissance permettant un accès concurrent, intégré et adaptable au processus de coélaboration des connaissances Christopher Teplovs Department of Curriculum, Teaching and Learning
  2. 2. Sommaire <ul><li>Introduction </li></ul><ul><li>Modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>Knowledge Space Visualizer (KSV) </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul>
  3. 3. Sommaire <ul><li>Introduction </li></ul><ul><li>Modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>KSV </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul><ul><li>Coélaboration de connaissances </li></ul><ul><li>É valuation formative </li></ul><ul><li>Analyse des réseaux sociaux (SNA) </li></ul><ul><li>Analyse sémantique latente (LSA) </li></ul>
  4. 4. Coélaboration de connaissance <ul><li>Six thèmes: </li></ul><ul><ul><li>Avancement de la connaissance comme réalisation de la communauté </li></ul></ul><ul><ul><li>Avancement de la connaissance comme amélioration des idées </li></ul></ul><ul><ul><li>Connaissance de versus Connaissance à propos de </li></ul></ul><ul><ul><li>Discours comme résolution collaborative de problèmes plutôt qu’argumentation </li></ul></ul><ul><ul><li>Usage constructif d’informations dignes de foi </li></ul></ul><ul><ul><li>Compréhension en tant qu’émergence </li></ul></ul><ul><ul><li>Scardamalia & Bereiter (2003) </li></ul></ul>
  5. 5. Évaluation Formative <ul><li>Évaluation conduite au cours de l’apprentissage </li></ul><ul><li>Retours / résultats aux participants </li></ul><ul><li>=> boucle de feedback </li></ul><ul><li>concurrente, intégrée et adaptable </li></ul><ul><li>Boîte à outils analytiques ( Analytic ToolKit ou ATK , Analyseurs du Vocabulaire, Applets d’évaluation </li></ul>
  6. 6. Évaluation Formative renforcée par la technologie <ul><li>L’évaluation manuelle est fine, précise, détaillée et chronophage </li></ul><ul><li>L’évaluation automatique est rapide, mais sujette à erreurs </li></ul><ul><li>Quels genres d’analyses automatiques sont possibles ? </li></ul>
  7. 7. Analyse des réseaux sociaux (SNA) <ul><li>Une application d’analyse des réseaux sociaux actuellement en vogue et qui cherche à identifier les schémas récurrents d’interaction sociale </li></ul><ul><li>Diverses études ont déjà appliqué ces analyses (réseaux sociaux) pour étudier l’apprentissage collaboratif médié par les réseaux informatiques. </li></ul><ul><li>Caractéristique majeure: les SNA requièrent au moins 2 acteurs et l’explicitation des relations entre eux </li></ul><ul><li>Et si les acteurs étaient des idées ? </li></ul>
  8. 8. Analyse sémantique latente (LSA) <ul><li>Technique statistique qui examine les co-occurrences de termes pour déterminer les liens entre termes (mots) et documents </li></ul><ul><li>La similarité entre 2 documents quelconque peut être exprimée comme le cosinus de l’angle que forment leurs vecteurs dans un espace n-dimensionnel => 0 = sans lien, 1 = identiques </li></ul><ul><li>Problème : représentation des résultats de la LSA </li></ul>
  9. 9. Résumé de l’introduction <ul><li>Coélaboration de connaissance : construction sociale de nouvelle connaissance et travail créatif avec des idées </li></ul><ul><li>Évaluation formative : Utilisée pour créer une boucle de feedback influençant le processus </li></ul><ul><li>SNA : Réseaux d’acteurs </li></ul><ul><li>LSA : Réseaux de documents ( notes ) </li></ul>
  10. 10. Sommaire <ul><li>introduction </li></ul><ul><li>modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>Knowledge Space Visualizer (KSV) </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul>
  11. 11. Le Modèle
  12. 12. Le Modèle
  13. 13. Le Modèle
  14. 14. Le Modèle
  15. 15. Le Modèle
  16. 16. Sommaire <ul><li>introduction </li></ul><ul><li>modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>Knowledge Space Visualizer (KSV) </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul>
  17. 17. Knowledge Forum <ul><li>Environnement de coélaboration de connaissance </li></ul><ul><li>Insiste sur l’approfondissement des idées, pas seulement de la gestion des connaissances </li></ul><ul><li>Déployé sur le web </li></ul><ul><li>Multi-utilisateurs, extensible, capable de passer à l’échelle ( scalable ) </li></ul>
  18. 18. Knowledge Forum
  19. 19. Knowledge Forum
  20. 20. Knowledge Forum
  21. 21. Knowledge Forum
  22. 22. Sommaire <ul><li>introduction </li></ul><ul><li>modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>Knowledge Space Visualizer (KSV) </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul>
  23. 23. Knowledge Space Visualizer (KSV)
  24. 24. Knowledge Space Visualizer (KSV)
  25. 25. KSV et le Knowledge Forum
  26. 26. Liens sémantiques
  27. 27. Diagramme dirigé par les forces
  28. 28. Diagrammes centrés auteurs
  29. 29. Sommaire <ul><li>introduction </li></ul><ul><li>modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>Knowledge Space Visualizer (KSV) </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul>
  30. 30. Les données <ul><li>152 contributions ( notes ) « anonymisées  » issues du Knowledge Forum generées sur 8 semaines par 22 élèves de CM1 (9-10 ans) étudiant l’optique </li></ul><ul><li>Le corpus de la LSA (Latent Semantic Analysis) est basé sur 10 515 paragraphes contenant 20778 termes distincts </li></ul>
  31. 31. Sommaire <ul><li>background </li></ul><ul><li>modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>Knowledge Space Visualizer (KSV) </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul>
  32. 32. Sommaire <ul><li>Background </li></ul><ul><li>Modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>KSV </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul><ul><li>Visualisation des liens sémantiques </li></ul><ul><li>Représentations chronologiques </li></ul><ul><li>Évaluation Benchmark </li></ul>
  33. 33. Étude 1: Visualisations de réseaux de notes basées sur les liens sémantiques <ul><li>Établir la validité des mesures de similarité basées sur la LSA </li></ul><ul><li>Évaluer l’utilité de divers représentations graphiques (diagrammes) </li></ul>
  34. 34. Validité des mesures de similarité basées sur la LSA
  35. 35. Diagrammes avec multiples vues
  36. 36. Diagramme circulaire
  37. 37. Diagramme dirigé par les forces
  38. 38. Comparaison des représentations
  39. 39. Étude n°2: Chronologie <ul><li>Au-delà des représentations statistiques : </li></ul><ul><ul><li>Comment l’espace des connaissance évolue dans le temps ? </li></ul></ul><ul><ul><li>Quelle est la nature des relations entre les notes récemment lues et les notes nouvellement créées ? </li></ul></ul>
  40. 40. Classique : évolution du nombre de Notes au fil des jours
  41. 41. Nouveau : Évolution des [connaissances] au fil des jours
  42. 42. Tout nouveau : Authorship vs. temps explicitant les liens de similarité sémantique et de récentes lectures
  43. 43. Étude n°3: Benchmark <ul><li>En quoi peut-on affirmer que les étudiants couvrent le sujet prescrit ? </li></ul>
  44. 44. Relier les contributions des étudiants aux connaissances établies sur le sujet
  45. 45. Représentation du nombre de connaissances établies liées pour le sujet : « Lentilles & Vues »
  46. 46. Sommaire <ul><li>Introduction </li></ul><ul><li>Modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>KSV </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul><ul><li>Conception d’environnements de construction de connaissance </li></ul><ul><li>Conception d’outils d’évaluation au fil de l’eau </li></ul><ul><li>Représentations à usage de la classe </li></ul><ul><li>Représentations et construction de connaissance </li></ul><ul><li>Réforme de l’éducation </li></ul>
  47. 47. Conclusions <ul><li>La LSA peut soutenir la construction par une évaluation : au fil de l’eau, intégrée, et adaptative </li></ul><ul><ul><li>Pas plus infaillible que la LDA : Latent Dirichelet Allocation </li></ul></ul><ul><li>Le recouvrement avec les connaissances établies peut fournir des artéfacts de considération dans l’espace discursif </li></ul><ul><li>Le non-recouvrement avec les connaissances établies est tout aussi intéressant… </li></ul>
  48. 48. Conception d’environnements de coélaboration de connaissance <ul><li>Fournir des outils permettant aux utilisateurs de donner du sens à de grand volumes d’informations </li></ul><ul><li>Échafauder la création représentations </li></ul><ul><ul><li>utiliser l’ordinateur pour déplacer les notes </li></ul></ul><ul><li>permettre les élèves à se concentrer sur les idées </li></ul>
  49. 49. Visualisations pour l’utilisation en classe
  50. 52. Sommaire <ul><li>introduction </li></ul><ul><li>modèle </li></ul><ul><li>Knowledge Forum </li></ul><ul><li>Knowledge Space Visualizer (KSV) </li></ul><ul><li>Données </li></ul><ul><li>Résultats </li></ul><ul><li>Conclusions </li></ul><ul><li>Perspectives </li></ul>
  51. 53. Perspectives <ul><li>améliorer KSV de travailler avec d'autres corpus (e.g. MULCE) </li></ul><ul><li>examiner la relation entre les réseaux sociaux et sémantique </li></ul>
  52. 54. Une démonstration
  53. 55. Les questions ou commentaires: [email_address]

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