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Mtra. Nora Medina – Tarea 1 - 16/7/2013
FUNDAMENTACIÓN
En geometría para que una situación sea un problema geométrico para...
INICIO
● Organizar la clase en equipos.
● Explicación de la consigna de trabajo.
Consigna: Utilizando las herramientas de ...
Lista A Lista B Lista C Lista D
Tiene 4 lados
Los lados paralelos
son iguales.
Tiene àngulos
obtusos.
Tiene 4 lados iguale...
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  1. 1. Mtra. Nora Medina – Tarea 1 - 16/7/2013 FUNDAMENTACIÓN En geometría para que una situación sea un problema geométrico para los alumnos ,es necesario que implique un cierto nivel de dificultad que presente un desafío y tenga algo de “novedad” para los mismos. La propuesta que se presenta, en este caso a través los de foros de discusión en CREA, deben provocar en nuestros alumnos, la desestabilización de sus esquemas de forma que les sea necesario buscar información para construir nuevos conocimientos, presentarles situaciones que le permitan más de una solución o ninguna. La herramienta foro permite el intercambio y apuesta a una cultura colaborativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como docentes debemos orientarnos con una “mirada pedagógica” al incorporar las Tics en el aula, pasar de la información al conocimiento y de este al saber. Nuestro rol como docentes en un aula virtual debe ser, al decir de Manuel Area Moreira, un docente que anima, gestiona y tutoriza la participación de los alumnos. La presente secuencia pretende permitir la construcción de significados y conceptos de los objetos geométricos, centrada en la figura, sus propiedades y las relaciones entre ellas, se busca lograr una geometría dinámica, problematizadora, exploratoria a partir de la moderación en foros de intercambio en CREA. El uso de este espacio virtual permite crear comunidades de aprendizajes, de intercambio y comunicación entre alumnos y docentes, por eso es importante incorporarlos a las propuestas de aula. Hay que promover este tipo de actividad (foros) como una nueva alternativa para facilitar ese “aprender haciendo”. La mezcla de espacios (el “convencional” y el virtual), como menciona Area Moreira, son necesarios y nos ayudan en esta transición de pasar de una cultura sólida a la líquida donde nos exige el desarrollo de nuevas competencias y aprendizajes. Área de conocimiento: Matemática . Conocimiento Disciplinar :GEOMETRÍA. Grado: 4to. Año. Contenido: Las representación de figuras. La construcción de triángulos, cuadriláteros, circunferencias. Objetivo General: Construir conocimientos matemáticos a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones. Objetivo Específico: Identificar las propiedades de distintas figuras en el plano a través de la caracterización de las mismas y sus relaciones intrafigurales , mediante el uso de diversas aplicaciones tecnológicas. Actividad 1 Objetivo: Realizar trazados de figuras geométricas en TuxPaint.
  2. 2. INICIO ● Organizar la clase en equipos. ● Explicación de la consigna de trabajo. Consigna: Utilizando las herramientas de Tux Paint, dibujar figuras geométricas. DESARROLLO ● Exploración de herramientas. ● Actividad de representación mediante acuerdos colectivos. ● Monitoreo de los grupos. Los niños dibujarán las figuras (triángulos, cuadrados, rectángulos, pentágonos, etc). ● Selección de una figura por equipo. Guardar el trabajo en el DIARIO. ● Problematizaciòn: Para poner en juego los conocimientos que tienen los alumnos sobre las figuras geomètricas se propone un juego. JUEGO de preguntas y respuestas a contestarse con sì o con no. Deberán identificar cuàl fue la figura elegida. Gana el equipo que hace la menor cantidad de preguntas. Ejemplo: ¿Tiene ángulos rectos?, ¿es cuadrilátero?, ¿lados paralelos?, etc CIERRE ● Primera aproximación a las características de las figuras. Actividad 2 Objetivo: Establecer las relaciones intrafigurales a través de la elaboración de legajos en la actividad ESCRIBIR. INICIO ● Retomar los equipos de trabajo. Abrir la actividad de TUXPAINT. ● Intercambio de figuras (intercambio de XO). DESARROLLO ● Observar la figura recibida. Análisis. ● Determinar de qué figura se trata. ● Explicación de la consigna Consigna: Elaborar un legajo sobre la misma utilizando la actividad ESCRIBIR. ● Subir legajos al foro en CREA Problematizaciòn: Leer los legajos de las figuras y solicitar que determinen a qué figura, de una colección dada, corresponde.
  3. 3. Lista A Lista B Lista C Lista D Tiene 4 lados Los lados paralelos son iguales. Tiene àngulos obtusos. Tiene 4 lados iguales. Sus diagonales se cortan perpendicularmente. Es un paralelogramo. Sus diagonales no se cortan perpendicularmente. Tiene ángulos rectos. No tiene ángulos. No tiene lados. ● Participar en el foro respondiendo a la consigna y argumentar por qué es tal o cuál figura. CIERRE Las relaciones intrafigurales. Actividad 3 Objetivo: A partir de los legajos construir programas en SCRATCH que tracen figuras geométricas. INICIO: ● Organizar la clase en equipos ● Intercambio de legajos a través de las redes ad-hoc. DESARROLLO ● Abrir la actividad SCRATCH y en base al legajo recibido determinar la figura. ● Introducir a los alumnos en el lenguaje de programación. ● FORO en CREA Consigna: Crear un programa en SCRATCH para el trazado de figuras. Problematización: ¿Qué modificaciones podemos hacerle al programa (creado con Scratch) que traza el cuadrado para obtener un rectángulo? ¿Cuáles fueron los bloques más utilizados para trazar figuras geométricas? ¿Por qué? ¿Qué relación encuentran entre el bloque repetir (repetir tantas veces) y girar (grados)? ¿Qué diferencias encontramos entre un cuadrado y un rectángulo? ¿Entre el pentágono y el triángulo? Suben los programas (a través de captura pantalla) al foro. ● Puesta en común .Socialización de la actividad. Analizar la figura obtenida a partir del legajo recibido. Comparar figuras y distintos procedimientos de resolución en el trazado. CIERRE Caracterizar cada figura.

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