GESTIÓN CURRICULAR EN LAS II.EE

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GESTIÓN CURRICULAR EN LAS II.EE

  1. 1. GESTIÓN CURRICULAR EN LAS IIEE SISTEMA CURRICULAR BELLAVISTA LA PUNTA VENTANILLA CALLAO BELLAVISTA VENTANILLALA PUTAMAG. JUAN G. BARRERA LAOS
  2. 2. El currículo Lo podemos ver como una carta de navegación, un mapa a seguir… Del mapa al plano…
  3. 3. ELEMENTOS, SEGÚN JULIÁN DE ZUBIRÍA Preguntas del currículo Elementos del currículo ¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS ¿Qué enseñar? CONTENIDOS ¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN ¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA ¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS ¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN
  4. 4. ELEMENTOS DEL CURRICULO PREGUNTAS ELEMENTOS CURRICULARES SEGÚN EL DCN EBR LOS ELEMENTOS HACEN REFERENCIA A : ¿Para qué enseñar? propósitos competencias ¿Qué enseñar? Contenidos Capacidades, conocimientos y actitudes ¿Cuándo enseñar? Secuenciación Tiempo- Temporalización ¿Cómo enseñar? Metodología Estrategias metodológicas ¿Con qué enseñar? Recursos Recursos y materiales educativos ¿Se está logrando o no? Evaluación Evaluación
  5. 5. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad. Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ES DIVERSIFICABLE. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea. MARCO NORMATIVO
  6. 6. a. I, II. b. I, II, III c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las funciones del Currículo? I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad. III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y diversificable.
  7. 7. a. I, II. b. I, II, III c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las funciones del Currículo? I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad II.Explicitar las demandas educativas de una sociedad. III. Orientar la labor docente. IV. Abierto, flexible y diversificable.
  8. 8. I. Abierto. II, Flexible y diversificable. III. Baja densidad y gradualidad. IV.Pertinencia. a. I, II. b. III, IV. c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema Curricular?
  9. 9. I. Abierto. II, Flexible y diversificable. III. Baja densidad y gradualidad. IV.Pertinencia. a. I, II. b. III, IV. c. II, III, IV d. I, III, IV ¿Cuáles son las características del Currículo prescrito en el actual Sistema Curricular?
  10. 10. I. Diseño Curricular Nacional. II. Marco Curricular. III. Mapas de Progresos. IV. Rutas del Aprendizaje. a. I, II b. III, IV. c. II, III, IV d. I, II, III, IV ¿Cuáles son las instrumentos en el actual Sistema Curricular?
  11. 11. Hacia un sistema curricular
  12. 12. SISTEMA CURRICULAR MARCO CURRICULAR NACIONAL ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE MARCO CURRICULA R MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS características FLEXIBLE ORIENTADOR ARTICULADOORGANIZADO
  13. 13. Nuestro punto de llegada
  14. 14. El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad Gradualidad Pertinencia
  15. 15. El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias Un Diseño curricular nacional DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos Varios GR (6) con Diseños curriculares propios Comunicación Matemática … se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores Mapas de progreso
  16. 16. Competencias en el DCN DISEÑO CURRICULAR
  17. 17. 7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes
  18. 18. Comprensión de textos Quinto grado Sexto grado
  19. 19. Competencias en el DCN Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje
  20. 20. Comprensión de textos Competencia Capacidades Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión •Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). •Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. •Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. •Reorganiza la información de diversos tipos de textos. •Infiere el significado del texto. •Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.
  21. 21. Competencia Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
  22. 22. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
  23. 23. Los Aprendizajes Fundamentales I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. VII.Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo. VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
  24. 24. Enfoque de competencias:
  25. 25. Una competencia es… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4
  26. 26. Convive en cualquier contexto o circunstancia, de manera democrática y con todas las personas sin distinción Ver la actuación de la persona:  Cuán pertinente es la selección de capacidades a la situación y a la finalidad  Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas Ver los saberes o recursos que emplea:  Cuánto dominio exhibe de las capacidades elegidas  Cuánto dominio exhibe de los recursos que emplea Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva. Preserva el ambiente natural y material. Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia. Interactúa respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos. Ver el logro del resultado buscado:  Cuán efectivo es el resultado de su acción  Cuán eficiente es el resultado de su acción EJEMPLO ¿Cómo saber que se ha logrado?
  27. 27. COMPETENCIAS BÁSICAS Proceso de formación I CICLO iI CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO Comunicación. Matemática. Ciencias Sociales Personal Social Ciencia Tecnología y ambiente Ciencia y Ambiente. Las Áreas. VI CICLO VII CICLO
  28. 28. EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación para toda la vida) INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA COMPETENCIAS BÁSICAS SUPERIOR PRIMERA INFANCIA POSTGRADO S Evaluación del nivel de competencias a lo largo del proceso educativo Línea de base
  29. 29. Estándares de Competencias
  30. 30. LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE LOGRO LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOSY ACTITUDES
  31. 31. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE: LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  32. 32. ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje: describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. 32 Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
  33. 33. Niveles Descripciones Nombre del dominio 33
  34. 34. Año Comunicación Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales 2011 Elaboración y recojo de ejemplos  Lectura Elaboración y recojo de ejemplos  Números y operaciones Estudios preliminares Estudios preliminares 2012 Elaboración y recojo de ejemplos  Escritura  Comunicación oral Validación del mapa de Lectura Elaboración y recojo de ejemplos  Cambio y relaciones  Geometría Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad Validación del mapa de Números y Operaciones Definición de dominios  Seres vivos  Ambiente  Materia y energía Elaboración del mapa de Seres Vivos Elaboración del mapa de Ciudadanía Aplicación pre- piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa) Avances
  35. 35. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR NÚMEROS Y OPERACIONES Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Rutas de aprendizaje en 2°. Secundaria Mapas de progreso Qué y cómo deben de aprender en 2do sec. Que deben lograr al final del VI ciclo ESTÁNDAR - NIVEL 5 RELACIÓN ENTRE CONJUNTO DE INDICADORES DE LA RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  36. 36. 22/08/2013 36
  37. 37. 1 2 2 3 4
  38. 38. Competencias Básicas
  39. 39. LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE LOGRO LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOSY ACTITUDES
  40. 40. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática C. en el conocimiento e interacción con el mundo Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital
  41. 41. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad. Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ES DIVERSIFICABLE. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea. MARCO NORMATIVO
  42. 42. Capacidades
  43. 43. LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE LOGRO LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOSY ACTITUDES
  44. 44. 1 2 2 3 4
  45. 45. Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.  Bancos de datos  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuandoes indispensablepara actuar competentemente
  46. 46. LINEAMIENTO CURRICULAR ESTANDAR DE COMPETENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES DE LOGRO LOGRO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOSY ACTITUDES
  47. 47. Qué se evalúa El resultado La actuación Las capacidades
  48. 48. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
  49. 49. Los estudiantes desarrollan… Sin embargo en nuestra planificación más especifica se considera el desarrollo de capacidad es Competenci as Pero sin perder de vista la competencia. 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? capacid ad Conjunto de capacidades que están en las área Un aspecto de la capacidad (indicado r)
  50. 50. Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y … 4. ¿ ? Las estrategia s Las técnicas Las metodologías MEDIACIONDOCENTE Los materiales didácticos
  51. 51. ¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas? Elementos Pautas de reflexión Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Quiénes son los estudiantes? Competencias y capacidades ¿Qué van a aprender? Situación de aprendizaje Estrategias, técnicas, actividades. Recursos y materiales ¿Cómo hacer para que aprendan? Evaluación ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
  52. 52. Documentos y elementos curriculares Paso 1: Unidad de aprendizaje “Consumamos agua limpia para cuidar nuestra salud” Paso 2: Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en las Rutas)
  53. 53. Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
  54. 54. Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje ¿Cómo se “precisan” los indicadores?Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
  55. 55. Otros ejemplos de indicadores Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”. Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
  56. 56. PARA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. Infiere el significado del texto Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en algunos diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de Infiere el significado del texto Deduce las características de los personajes de una fábula, un cuento, una leyenda con algunos elementos complejos en su estructura.
  57. 57. Un ejemplo de Ciudadanía Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.
  58. 58. Determinan el título de la unidad - ¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje? - ¿Es comunicable para los - estudiantes? Título de la unidad o proyecto
  59. 59. Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños, niñas, jóvenes y adolescentes. ¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!
  60. 60. SITUACION DEL CONTEXTO Problema – Interés - Necesidad TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA Sesión de Aprendizaje 1 Sesión de Aprendizaje 2 Sesión de Aprendizaje 3 Sesión de Aprendizaje 4 Secuencia Didáctica Secuencia Didáctica Secuencia Didáctica Secuencia Didáctica MediaciónDocente Transformar Mejorar Conocer Procesos para aprender (Comprens ión lectora, producción , resolución de problemas , indagación , etc.) Actividad significativa Estrategia s, técnicas, materiales y recursos
  61. 61. Algunas conclusiones •Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes? •Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje. •En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en el
  62. 62. Algunas conclusiones •La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados. •La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza- aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan. •No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.
  63. 63. Algunas conclusiones 1.Selección de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relación con la unidad. ¿Qué van a aprender? 2.Organizan los aprendizajes en secuencias didácticas. En ellas se plantean los procesos didacticos acordes a los enfoques del currículo (aprendizaje y concepción curricular) de las áreas; así como las estrategias, recursos y materiales educativos que se requieran. 3.Organizan las situaciones evaluativas durante la unidad y al término de ella. Para ello es necesario definir: momentos, métodos, indicadores, instrumentos (Solo se mencionan). 4.Identifican y determinan las sesiones de aprendizaje de la unidad (algunos le llaman actividad significativa, etc.) que tienen como característica: ser concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y

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