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  1. 1. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 1/21 Proyecto Idea
  2. 2. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 2/21 INTRODUCCIÓN Poner en marcha un nuevo Proyecto Educativo siempre suscita interrogantes y, alguna vez, incluso recelos y suspicacias. Por esto desde el comienzo hemos considerado imprescindible justificar el contenido y la finalidad de los programas que impartimos y poder evaluarlos. Hacía tiempo que la constatación de que en el aula no todos los alumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo momento y tampoco todos son capaces de expresar lo aprendido de igual forma, nos planteaba muchos interrogantes. La afirmación aristotélica de que “cuanto se recibe, se recibe de acuerdo al recipiente”, nos confirma la necesidad de ayudar a configurar mentes bien organizadas más que a llenar de contenidos un cerebro. El Instituto Politécnico Cristo Rey se sustenta en el Paradigma Pedagógico Ignaciano que busca llevar a la práctica la mejor manera de ayudar a niños y jóvenes a sacar lo mejor de sí mimos mediante una educación de calidad. Estamos convencidos de que el protagonismo de todo el proceso educativo es el alumno y su participación activa es indispensable también en la evaluación. Actualmente, con el aumento sin precedentes de la oferta de recursos digitales por Internet, los docentes tienen acceso a un sinnúmero de herramientas informáticas, no solo útiles sino de calidad, que pueden usar para que sus estudiantes enriquezcan sus aprendizajes en las distintas asignaturas. Este proyecto, cuyo objeto es evitar la inmovilidad del docente cuando se enfrenta a la desmesurada oferta que de esas herramientas tiene Internet, le propone evaluar sus ventajas educativas formulando seis preguntas clave. Este método se puede aplicar al valorar herramientas digitales para elaborar y utilizar PODCASTS: 1. ¿En qué consisten los PODCASTS? 2. ¿Por qué son útiles los PODCASTS para alcanzar determinados aprendizajes? 3. ¿Cuándo utilizar PODCASTS? 4. El uso educativo de los PODCAST 5. ¿Qué necesitamos para realizar un PODCAST? 6. ¿Para qué sirve un PODCAST en el aula? ¿En qué consisten los podcast? Podcast es un neologismo que se conformó a partir de la unión de las palabras iPod (reproductor MP3 de Apple) y Broadcast (emisión de un programa). Los Podcasts se definen como una serie de archivos de audio digital, los cuales se distribuyen en forma de episodios y pueden descargarse a un computador o a un reproductor de música, mediante sindicación (RSS). La sindicación posibilita a los suscriptores enterarse cada vez que se publica en el canal un nuevo episodio. El primer paso de este proceso consiste en grabar un archivo de audio y el formato más común para hacerlo es el MP3. Una vez se graba y edita el archivo de audio, se procede a alojarlo en un sitio especializado para publicar Podcasts. Posteriormente, se hace pública la dirección Web de la cuenta en la cual quedó alojado el archivo, para que los posibles interesados en su contenido se suscriban a ella mediante sindicación (RSS). Cada vez que alojemos un nuevo archivo (episodio) en dicha cuenta, quienes están suscritos a ella, podrán descargar y escuchar los archivos, en su computador, en un reproductor de música como el iPod de Apple o en un teléfono celular inteligente. Los Podcasts, al igual que las emisoras de radio escolar, abren las puertas a una audiencia global. Cualquier persona, en cualquier lugar del planeta, puede suscribirse a ellos y descargarlos automáticamente a sus computadores o dispositivos móviles, tan pronto se publica un nuevo episodio. ¿Por qué los podcasts son útiles para mejorar determinados aprendizajes? La Taxonomía de Bloom para la era digital incluye las herramientas para creación y publicación de archivos de audio entre las habilidades de pensamiento: “Comprender”, “Aplicar” y “Crear”. Cuando, entre otras actividades, los estudiantes realizan y graban entrevistas, narran lo que han comprendido sobre un concepto o tema, graban sus propias interpretaciones de canciones y hacen audio-publicaciones en línea, lo que realmente están haciendo es construir su propio conocimiento. Los Podcasts implican manejar el concepto de episodios, lo cual permite desplegar una estrategia educativa semejante a las emisiones de una emisora de radio escolar, pero con la ventaja de no estar sujeta a un horario establecido para emitir y escuchar los programas. Según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para elaborar y publicar archivos de audio cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:
  3. 3. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 3/21 • Ubicuidad – La publicación de archivos de audio en forma de Podcast permite que estos se puedan escuchar en cualquier momento y lugar; incluso, que se pueden descargar a un computador o reproductor multimedia para oírlos sin necesidad de una conexión a Internet. Además, los Podcasts se pueden publicar en blogs, wikis, páginas Web o compartirse mediante programas de sindicación de contenidos (RSS). • Auto-expresarse, compartir ideas, generar comunidad – Para las Instituciones Educativas que cuentan con una emisora escolar, los estudiantes pueden compartir por medio de Podcasts las producciones de audio que realicen para esta. Por otra parte, utilizar Podcasts puede ser una forma de iniciar una emisora escolar. • Reflexionar e iterar/repetir – Cuando los estudiantes publican en la Web sus productos de Audio, en forma de Podcasts, pueden generar un público de suscriptores. Este público se encargará de hacer comentarios y sugerencias que lleven a estos a reflexionar sobre lo que han realizado; dicha retroalimentación resulta valiosa para las futuras producciones de Audio que hagan. Para David Jonassen, la elaboración y publicación de archivos de audio constituye una de las actividades para construir conocimiento que se clasifica específicamente en la categoría “hipermedios” (unión de multimedia e hipertexto). En opinión de Jonassen, los estudiantes aprenden más cuando elaboran elementos hipermedia que cuando los utilizan. Finalmente, la Teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por Howard Gardner, indica que la creación y uso de recursos de audio puede ayudar a los estudiantes a desarrollar las inteligencias verbal/lingüística (lectura, recitación, audio-libros, etc) y la musical/rítmica (canciones, poesías, sonidos ambientales, piezas musicales –tono, ritmo, melodía, timbre, color- etc). ¿Cuándo utilizar Podcast? Esta pregunta busca estimular la reflexión del docente para identificar en cuáles de los procesos educativos, que en la actualidad adelanta con sus estudiantes, el uso de PODCASTS puede hacer aportes significativos en los aprendizajes de estos. A manera de ejemplo, los PODCASTS resultan muy útiles cuando los estudiantes: 1. Comunican oralmente tanto procesos de indagación realizados como los resultados obtenidos con estos. Producen textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. 2. Utilizan la entonación y los matices afectivos de la voz para alcanzar sus objetivos en diferentes situaciones comunicativas. 3. Exponen oralmente su interpretación de mensajes cifrados contenidos en pictogramas, jeroglíficos, etc. 4. Organizan sus ideas para producir textos orales, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias. 5. Producen textos orales, para atender de la mejor manera una situación comunicativa, en los que son importantes la entonación, la articulación y la organización de las ideas. 6. Utilizan, en situaciones de comunicación auténticas, estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales. 7. Graban, clasifican y preservan textos provenientes de la tradición oral de su país, cultura o comunidad, tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. 8. Con fines argumentativos, formulan una hipótesis que demuestran grabando un texto oral. 9. En su producción de textos orales desarrollan procesos de dicción clara y corrección lingüística. 10. Argumentan, oralmente, temas y problemáticas susceptibles de intolerancia, segregación, señalamientos, etc. 11. Utilizan formas de exposición oral para comunicar los resultados de sus investigaciones. 12. Sistemáticamente, recolectan y registran la información que obtienen de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…). 13. Preparan diálogos orales, en una segunda lengua, en los que la buena pronunciación contribuya a la comunicación efectiva. Adicionalmente, la producción de Podcasts es muy útil para los docentes. Estos pueden grabar las partes más importantes de sus clases y publicarlas como Podcasts para que sus estudiantes las accedan como forma de repaso. También pueden grabar y publicar información detallada, dirigida a padres de familia y acudientes, sobre políticas escolares, eventos o actividades académicas de los estudiantes. Por otra parte, las Instituciones Educativas que cuentan con una emisora escolar, pueden publicar los programas emitidos mediante Podcasts y, así, no estar atados a un horario de emisión en vivo.
  4. 4. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 4/21 El uso educativo de los podcasts Del mismo modo que ocurre con otras tecnologías los podcasts se pueden incorporar al proceso educativo con diferentes niveles de profundidad. Así la tecnología es usada por el profesor para: • Nivel 1: Sus propias necesidades (gestionar sus documentos, materiales, etc.) • Nivel 2: Usar recursos de terceros (editoriales, otros profesores) con los alumnos. • Nivel 3: Crear sus propios materiales y recursos para usar con los alumnos. • Nivel 4: Que los alumnos creen sus propios contenidos como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los profesores pueden encontrar en la creciente oferta de contenidos distribuidos por este medio recursos que les sean útiles para preparar sus clases o incluso para recomendar como referencia a los alumnos. Quizá es el tipo de uso más superficial. En el nivel 3 decimos que es el profesor el que crea materiales para sus alumnos. Resulta relativamente sencillo grabar las clases y ponerlas a disposición de los alumnos, pero no es una práctica recomendable. Por un lado, corremos el riesgo de volver a un formato de clase magistral. Por otro, tenemos que adaptarnos a las características de nuestro “publico” y a los objetivos que perseguimos. Una propuesta en este sentido sería crear un podcast compuesto de pequeños capítulos dedicados a la explicación de conceptos clave de la asignatura. Tendrían que tener un formato corto (no más de cinco minutos) y atractivo, incluyendo música e imágenes, e incluso vídeo si el tipo de contenido se explica mejor así. Estas “píldoras” podrían facilitar el repaso y, tal vez, enganchar a alumnos reacios a otras formas de presentación del contenido. El tipo de uso más productivo y enriquecedor sería la creación de un podcast por parte de los alumnos, en particular, de los “radiofónicos”. Hay varias razones que nos animan a optar por este tipo de proyectos: La recuperación de la expresión oral: la realización de un podcast periódico puede llevar a los alumnos a una reflexión sobre el uso del lenguaje, preocuparse por la forma en la que se expresan, asegurarse de que se entienden las ideas que tratan de transmitir, esforzarse por lograr la pronunciación y entonación adecuadas, etc. Frente a los proyectos de vídeo, los podcast de audio requieren menos infraestructura y son más fáciles e inmediatos de realizar. El trabajo previo de redacción del guión, nos proporciona oportunidades de trabajo creativo, que normalmente se ha de llevar a cabo en equipo. ¿Qué necesitamos para realizar un podcast? • Equipo o El ordenador y los programas ! Un ordenador equipado con un programa de edición de audio como GarageBand o Audacity, un editor de audio de código libre y disponible para Mac, Windows y Linux. Por supuesto, existen otros editores de audio. Sin embargo, para publicar necesitaremos algún programa más. ! Si usamos un Tablet podemos utilizar aplicaciones como: Spreaker, SoundCloud o Ivoox o Micrófono ! Un buen micrófono mejorará mucho la calidad de nuestros programas. Los micrófonos incorporados en los ordenadores pueden ser suficientes para un trabajo más bien doméstico, pero un micrófono externo es bastante barato y tiene muchas ventajas. Es más fácil de manejar cuando participan varias personas en la grabación, nos ayuda a evitar el ruido procedente del propio ordenador y nos facilita no tener que estar moviéndolo. La voz, por su parte, queda mejor grabada y más inteligible. ! Una buena opción es un micrófono USB de sobremesa. Proporciona una buena entrada de sonido por un precio razonable. Otra alternativa interesante es un conjunto (headset) de micrófono y auriculares. Para proyectos más ambiciosos, existen mesas mezcladoras que nos permiten montajes complejos similares al de un estudio de radio profesional. • Preparación - El guión o Una vez que contamos con el equipo necesario, la realización de un buen podcast depende únicamente de nuestra creatividad y nuestra habilidad para preparar los guiones de los programas. o Al ser un medio de comunicación oral tenemos que procurar ser claros y directos al escribir. Utilizaremos frases sencillas y construcciones directas. Aunque el oyente puede “rebobinar”, no podemos obligarle a hacerlo (de hecho lo normal es que no lo haga). o Es mejor exponer pocas ideas de forma clara que intentar abarcarlo todo. SI el capítulo se nos extiende mucho, lo podemos dividir en varias entregas. o Si consideras la posibilidad de añadir imágenes al podcast, es el momento de buscar las más adecuadas. Las imágenes pueden ayudar a clarificar aquellos puntos que resulten ambiguos en la explicación oral. • Realización (Aparte de conseguir que el contenido sea interesante por sí mismo, he aquí algunos consejos para la elaboración del programa que pueden realizar su interés): o Crear una carátula/sintonía de presentación, que proporcione identidad a nuestro podcast. o Establecer una estructura clara que se repita en todas las entregas
  5. 5. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 5/21 o Los locutores deberían presentarse o Añadir música y efectos sonoros. o Que sea corto, alrededor de 5 ó 6 minutos. o Enriquecerlo con imágenes. o Una pronunciación cuidada y una entonación atractiva. ¿Para qué sirve un podcast en el aula? • Niveles 1 y 2. Materiales de estudio de terceros o Una de las aplicaciones más directas de los podcast es en el aprendizaje de idiomas. De hecho, la oferta de cursos y programas específicos es inmensa y abarca muchas lenguas. Algunas ventajas son que suelen ser cortos, muy centrados en un tema y son muy transportables, al poderlos copiar a un reproductor y llevarlos con nosotros. o Por otro lado, muchos programas científicos de radio se pueden obtener en formato podcast, producidos por instituciones de prestigio reconocido o universidades. Son otro recurso a considerar. o En resumidas cuentas, los recursos creados por terceros en formato podcast son comparables a los que podemos conseguir en forma de libros, revistas, programas de radio o televisión, aunque normalmente mucho más fáciles y cómodos de obtener y gestionar. • Nivel 3. Creando material para los alumnos o El formato podcast es relativamente fácil de crear y de distribuir por lo que puede resultar una buena base para facilitar materiales complementarios para los alumnos. o Así se sugieren ideas como: ! Series de explicaciones de conceptos básicos de la materia. Puede servir como material de repaso, para clases de refuerzo educativo, etc. ! Audiciones comentadas, es fácil mezclar diversos materiales musicales o grabaciones con nuestros comentarios. ! Audioguías para estudio de obras de arte, podemos utilizar los podcast enriquecidos para ilustrar la explicación organizando los capítulos por épocas artísiticas, obras, autores, etc. ! Materiales para alumnos más avanzados. ! Materiales específicos para alumnos con dificultades, en particular puede ser útil para aquellos que muestren dificultades de compresión lectora. ! Recopilación de conferencias y charlas realizadas en el centro, con permiso de los conferenciantes y para uso interno del centro. • Nivel 4. Proyectos de trabajo basados en podcast ! Series de cuentos, poemas, canciones, adivinanzas y otros juegos verbales con alumnos de diversos niveles. ! Trabajos en el área de idioma, como situaciones cotidianas de conversación preparadas y grabadas por los alumnos. ! Trabajos de recopilación de elementos de la cultura tradicional: leyendas, cuentas, rimas, canciones. ! Preparación de apuntes orales sobre un tema propuesto para uso por parte de toda la clase. ! Preparación de trabajos como alternativa a la presentación tradicional en papel. ! Creación de una radio escolar.
  6. 6. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 6/21 Objetivos 1. Desarrollar el aprendizaje cooperativo a partir de la metodología de aprendizaje basado en problemas 2. Implantar una práctica educativa que ayude a los alumnos en su aprendizaje a través de una metodología práctica fundamentada en: a. Trabajo cooperativo y social b. PBL c. PLE d. Portfolio e. Design Think 3. Desarrollar un protocolo de funcionamiento denominado IDEA que ayude a cumplir los objetivos anteriores • I: Idea: Partir de una idea, problema o situación • D: IDea: Desarrollar la idea, planificación, búsqueda de información • E: IdEa: Elaboración, experimentación, modelo, resultado • A: IdeA: Autoevaluación, reflexión Metodología 1. Trabajo cooperativo " PBL (Problem based Learning) 2. Portfolio 3. Rúbricas de evaluación
  7. 7. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 7/21 Esquema de Idea – PBL (Problem based learning) 1. Idea – Problema a. Presentar una idea o problema b. Formación de grupos c. Activar los grupos – Organización del Equipo i. Clarificación del problema ii. Reparto de roles de grupo iii. Tormenta de ideas para identificar: 1. Elementos del problema – Dudas – Hipótesis de cómo resolverlo 2. Listas a. Lo que se conoce acerca del problema o situación b. Lo que se necesita para resolver el problema: i. Estrategias de investigación ii. Listas de acciones a realizar (responsable y fecha) 2. Desarrollo – Investigación a. Planning de trabajo i. Definir lo que el equipo desea resolver, lo que el equipo va a producir, responder, demostrar ii. Planificar cómo lo va a hacer iii. Reparto de tareas b. Búsqueda de información i. Recopilación – Selección – Interpretación ii. Puesta en común de los resultados de la investigación c. Discusión de soluciones i. Propuesta de soluciones ii. Diseño del producto final 3. Elaboración – Resolución del problema a. Planificar cómo lo van a hacer b. Reparto de tareas c. Realización y/o Resolución del problema 4. Autoevalución y Producto final a. Evaluación de la actividad i. Autoevaluación 1. Reflexión grupal: Tabla de Evaluación Grupal 2. Entrega del Portfolio ii. Rúbricas de Evaluación b. Presentación del Problema y Solución i. Producto final ii. Exposición o presentación
  8. 8. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 8/21 Formulario de Planificación del Proyecto IDEA Título del Proyecto: Radio Filosófica Profesor: Bernardo Rodríguez Caballero Centro Educativo: Instituto Politécnico Cristo Rey Nivel Educativo: Bachillerato Curso Escolar: 2013/14 Participantes: Aprendizaje Basado en Problemas en el Instituto Politécnico Cristo Rey de Valladolid
  9. 9. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 9/21 Presentación del Proyecto Presentación del Problema o Idea Sois un grupo de periodistas freelander a los que se os ha encomendado la tarea de poner en marcha una emisora de radio a la carta en formato podcast. Los podscast han de ser públicos y referirse a una de las siguientes temáticas: • Aproximación a la Filosofía • La Realidad • El Conocimiento humano • La Antropología • La Acción Humana • La Política Objetivos de aprendizaje • Comprender las características del trabajo en equipo • Repasar los interrogantes fundamentales de la filosofía • Ser capaces de crear podcast y publicarlos en internet Criterios de Evaluación 1. Porfolio de grupo recogiendo: 50% - Diario personal sobre lo aprendido (Material de las reuniones, mapas mentales, valoraciones de grupo) - Evidencias de aprendizaje (fotografías realizando el trabajo, esbozos, planning,…) 2. Producto final: Podcast publicado en internet 50% Metodología 1. Trabajo cooperativo ! PBL (Problem based Learning) 2. Portfolio 3. Rúbricas de evaluación Recursos • Apuntes de clase • Web de la asignatura • Trabajo del aula • Internet Temporización • Abril y Mayo: Investigación y Desarrollo • Junio: Presentación de trabajo y evaluación
  10. 10. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 10/21 Fase 1: Idea – Problema 1. Presentación del la idea o problema • El profesor presenta el proyecto a desarrollar • El profesor presenta que es el portfolio 2. Formación de grupos 1. Nº de alumnos por grupo: 4 2. Normas de funcionamiento de equipo: a. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente) b. Pedir la palabra antes de hablar c. Aceptar las decisiones de la mayoría d. Ayudar a los compañeros e. Pedir ayuda cuando se necesite f. No rechazar la ayuda de un compañero g. Cumplir las tareas que me toquen h. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo i. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás j. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja 3. Activar los grupos – Organización del Equipo 1. Clarificación del problema a. El equipo discute lo que ha entendido del proyecto, problema o idea b. Un portavoz explica lo que ha entendido el equipo (explicación, post-it,…), dudas,… c. Discusión general a partir de un organizador gráfico (Mapa conceptual, espina de pez,…) 2. Reparto de Roles a. Lider: i. Coordina el trabajo del equipo. Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje. Procura que no se pierda el tiempo. Controla el tono de voz. Tiene muy claro lo que el profesor quiere que aprendan Dirige las revisiones periódicas del equipo. Determina quien debe hacerse cargo de las tareas de algún miembro del equipo que esté ausente. b. Secretario i. Rellena los formularios del Portfolio del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones...). Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a todo el equipo, los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo). ii. De vez en cuando, actúa de observador y anota, en una tabla en la que constan las tareas de cada cargo del equipo, la frecuencia con que éste las ejerce. Custodia el Portfolio del Equipo. c. Responsable de material i. Custodia el material común del equipo y cuida de él. Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo. d. Enlace i. Quién se relaciona con otros grupos compartiendo información, a la vez, que también la comparte con el propio grupo. 3. Brainstorming – GameStorming para identificar: a. Elementos del problema – Dudas – Hipótesis e ideas de cómo resolverlo b. Listas a. Lo que se conoce acerca del problema b. Lo que necesitamos saber para resolver el problema: i. Estrategias de investigación ii. Lista de acciones a realizar (con responsable y fecha)
  11. 11. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 11/21 Cuadro en el que señalar qué sabemos del problema y qué necesitamos para resolverlo Sección Miembros del Grupo Fecha Tema del grupo Lo que sabéis del problema ¿Qué necesitáis saber para resolverlo? Notas
  12. 12. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 12/21 Fase 2: Desarrollo – Investigación 1. Planning de trabajo 1. Definir lo que el equipo desea resolver, lo que el equipo va a producir, responder, demostrar 2. Planificar cómo lo va a hacer 3. Reparto de tareas: a. Realización de un mapa mental con la asignación de tareas y los lugares donde buscar información b. Cada equipo expondrá el mapa mental en el equipo y al profesor 2. Búsqueda de Información 1. Recopilación – Selección – Interpretación: a. Es donde cada uno ha de empezar a trabajar en su parte asignada b. Es el momento de buscar, organizar, analizar e interpretar toda la información posible y pensar la mejor manera para presentarla al resto de los miembros del equipo 2. Puesta en común de los resultados de la búsqueda a. Cada miembro del grupo presenta al resto de compañeros el resultado de su búsqueda b. Comprobar que se tienen toda la información para resolver el problema planteado o ha quedado algo sin resolver y hay que volver nuevamente a hacer un reparto de tareas 3. Discusión de Soluciones 1. Propuestas de Soluciones a. Se trata de materializar el proceso de investigación en un producto final que tendrán que presentar a toda la clase b. Elección de una Solución 2. Una vez tienen toda la información necesaria deciden cómo van a diseñar este producto final y empiezan a desarrollarlo
  13. 13. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 13/21 Reparto de Tareas Sección Miembros del Grupo Fecha Tema del grupo Tarea Previa Realización de un mapa mental con el reparto de tareas, lugar donde buscar,… Asignación de tareas Lugar donde buscar Responsable
  14. 14. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 14/21 Fase 3: Elaboración – Resolución 1. Elaboración del Producto Final 1. Planificar cómo lo van a hacer: Mapa mental u organizador gráfico 2. Reparto de tareas: c. Realización de un mapa mental con la asignación de tareas d. Cada equipo expondrá el mapa mental en el equipo y al profesor 3. Realización y/ o Resolución del problema
  15. 15. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 15/21 Fase 4: Autoevaluación – Presentación 1. AutoEvaluación 1. Autoevaluación de la actividad a. Reflexión grupal: Tabla de Evaluación Grupal b. Entrega del Portfolio 2. Rúbricas de Evaluación 2. Presentación del Problema y Solución 1. Producto final: Presentación – Diseño – Construcción – Panel didáctico – Vídeo – Podcast – Blog – Web – Visual Thinking,… 2. Exposición: Pueden explicar la información recogida, los recursos utilizados, los pasos seguidos, las dificultades encontradas, cómo han ido solucionándolas, el producto final y las conclusiones a las que han llegado argumentándolas convenientemente.
  16. 16. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 16/21 Tabla de Evaluación Grupal (lo hace individualmente cada alumno) Sección Miembros del Grupo Fecha Tema del grupo Alumno que evalúa a los demás Item a valorar (De 1 a 10) Nombres de los miembros del grupo Acepta el reparto de tareas Es responsable con la parte del trabajo asignada Participa en las discusiones del grupo aportando ideas, clarificando,… Escucha activamente a los demás Acepta las opiniones de los miembros del grupo Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo Anima, apoya, felicita al resto de compañeros Evaluación personal del alumno ¿Qué he aportado al grupo ¿Qué errores he cometido? ¿De qué podemos estar orgullosos? ¿Qué errores hemos cometido como grupo? ¿Qué pediría a los miembros del grupo en el próximo PBL? Firma
  17. 17. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 17/21 Tabla de Evaluación Final Conjunta (Realizada entre todos) Sección Miembros del Grupo Fecha Tema del grupo Evaluación del proceso de aprendizaje ¿Qué es lo que más os ha costado? ¿Salió como esperabais? ¿Por qué? De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais? ¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué? Otras aportaciones Firmas
  18. 18. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 18/21 Diario personal de sesiones (lo hace individualmente cada alumno) Sección Miembros del Grupo Fecha Tema del grupo Alumno Evaluación diaria ¿Qué hemos hecho? ¿Cuál ha sido mi aportación al grupo? ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo aplicar lo aprendido? Firma
  19. 19. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 19/21 Rúbrica: Evaluación del Profesor Sección Miembros del Grupo Fecha Tema del grupo Tarea Previa Entrega de las evaluaciones de los distintos grupos al profesor Producto Final Criterios No aceptable 1 Aceptable 2 Buen Nivel 3 Excelente 4 Puntuación Trabajo en grupo • Trabajo demasiado individual • Poca colaboración y/conflictos • Nula autonomía • Ha habido implicación • No todos han participado en la planificación y el desarrollo • Poca autonomía • Todos han colaborado • Las puestas en común han sido eficaces para avanzar • A menudo han encontrado por sí solos la solución • Alto nivel de implicación • Consenso y cohesión • Alto nivel de autonomía Portfolio Simplista, incompleto, poco elaborado Faltan aspectos y las evidencias de aprendizaje son escasas Contiene todos los aspectos y evidencias La información es excelente, abundante ProductoFinal Contenidos Información a nivel muy simplista El contenido muestra que se ha entendido lo que se ha trabajado La información es bastante clara y muestra un buen entendimiento sobre el tema La información es excelente, se ha entendido el tema y además hay reflexiones y conclusiones Organización de los contenidos Confuso, incompleto, sin una articulación u orden claro Las diferentes secciones tienen contenido pero no hay relación ni transiciones entre ellas La organización es la adecuada y hay relación entre las secciones Muestra una planificación adecuada, que origina una secuencia lógica y clara Presentación Poco elaborada, poco visual, no hay imágenes o gráfico No se entiende bien La presentación es correcta pero poco atractiva o monótona La presentación es correcta y visual La presentación es correcta, atractiva, original y fluida La nota final se dividirá entre 2
  20. 20. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 20/21 Rúbrica: Evaluación del Profesor Sección Miembros del Grupo Fecha Tema del grupo Tarea Previa Entrega de las evaluaciones de los distintos grupos al profesor Trabajo en Equipo Criterios No aceptable 1 Aceptable 2 Buen Nivel 3 Excelente 4 Puntuación Contribuciones al grupo Únicamente una parte del grupo se ha implicado Casi todos se han implicado en las tareas a realizar Todos han colaborado en el grupo pero en grados diferentes Todos los miembros del grupo se han implicado de la misma manera Puesta en común Ha habido conflictos en las situaciones de discusión No ha habido conflictos, pero no todos han participado en la planificación y discusión La puesta en común ha servido para planificar y resolver dudas Las discusiones han ayudado a la cohesión del trabajo en equipo Autonomía Continuamente se ha requerido la presencia del profesor Pocas veces han necesitado ayuda del profesor A menudo el grupo ha encontrado por sí solo la solución Los problemas se han hablado dentro del grupo y se han llegado a acuerdos por consenso
  21. 21. IDEA http://elfilosofo.wordpress.com 21/21 Portfolio de Grupo Cada grupo tiene que documentar desde el principio todo el proceso de aprendizaje. Debe recoger las evidencias de aprendizaje y su reflexión (Diario de sesiones, fotos, vídeos, mapas, tablas, gráficos, entrevistas, cuestionarios, proyectos y diseños, soluciones, rúbricas, evaluaciones personales y grupales, notas y reflexiones personales, experiencias…). Consiste en evidenciar un análisis riguroso del proceso de aprendizaje realizado a lo largo de la acción formativa. Es una parte esencial de la evaluación de la acción formativa Contenido del Portfolio de Grupo 1. PORTADA: Reflejará de manera creativa la naturaleza del trabajo 2. ÍNDICE: Teniendo en cuenta Los títulos de cada elemento con su localización Que refleje el esquema organizativo del portfolio 3. INTRODUCCIÓN: Debe explicar el contexto de aprendizaje, presentar de manera panorámica el tipo de trabajo que se ha hecho y por qué Presentación creativa de los miembros del grupo Carta de presentación al posible lector del portfolio indicando lo que va a encontrar en él 4. DOCUMENTOS: La colección de todas aquellas evidencias de trabajo que documenten el proceso y los logros del aprendizaje. Cada evidencia debe ir precedida de una hoja con el título, la fecha y un breve comentario de reflexión personal Debe incluir: Tabla donde se investiga qué aspectos se conocen y qué aspectos se deben investigar, mapa mental del reparto de tareas, lluvia de idea,… 5. AUTOEVALUACIÓN: Reflexión sobre todo el proceso Evaluación de los Miembros del Grupo Diario Personal de Cada Miembro del Grupo Evaluación final conjunta: ¿Qué es lo que más os ha costado? ¿Salió como esperabais? ¿Por qué? De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais? ¿Qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué? 6. OTROS COMENTARIOS Diario Personal Se podrá pedir cualquier día y se incluirá en el Portfolio de grupo. Constará de una hoja diaria con fecha y responderá a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué hemos hecho? Es decir, ¿cuál ha sido mi aportación al grupo? 2. ¿Cómo lo hemos hecho? 3. ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo aplicar lo aprendido?
  22. 22. Att. INSTITUTO POLITÉCNICO CRISTO REY Avda. Gijón 17, 47009 Valladolid D./Dña. ……………………………………………………………………………………………... como representante legal del alumno/a …………………………………………………………. del curso ………………..………….. de la etapa ……………………………. □ Autorizo □NO autorizo La captación de sonido e imagen de dicho alumno durante los trabajos que desarrollará de podcast y su utilización en las publicaciones del centro con fines estrictamente educativos, no lucrativos y de información, durante el curso académico presente. En Valladolid , a…… de …………………. De 20…. Fdo…………………………………... ● NOTA: Sobre esta autorización se podrán ejercer los derechos de rectificación y cancelación, ante la dirección del centro.

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