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Visión
sociocultural
y aprendizaje
cooperativo
Dr. Cristóbal Suárez
Guerrero
Enero, 2015
Contenido
• El planteamiento
• La teoría
• La cooperación
• El equipo
• Los retos
El planteamiento
¿En qué idioma ladra un perro?
http://www.ruhrnachrichten.de/storage/scl/mdhl/fotostrecken/leben/2011/02-2011/beruehmtehun...
S R
x (idioma)
Castellano
guau-guau)
Portugués
au-uaAlemán
auf-auf
Italiano
bau-bauGriego
gav-gav
S R
x
Filtro cultural
(lenguaje)
Mediación
instrumental
x
Teoría
pedagógica
¿Por qué y para qué aprender?
http://www.thehouseofblogs.com/articulo/la_revoluci%C3%B3n_sexual_china-19986.html
Finalidad...
¿Qué aprender?
Contenidos
http://www.elecodejumilla.es/wp-content/uploads/2009/07/libros.jpg
¿Con qué aprender?
Recursos didácticos
http://apuntesdehistoria.blog.com/files/2010/07/piramide.jpg
¿Cómo aprender?
Metodología
http://www.flickr.com/photos/nicmcphee/2756494307/sizes/l/in/photostream/
¿Dónde aprender?
Entorno educativo
http://www.flickr.com/photos/pollack/118463509/sizes/l/in/photostream/
¿Cuán bien se aprende?
Evaluación
http://www.flickr.com/photos/phobia/2308371224/sizes/z/in/photostream/
¿Cuándo aprender?
Secuenciación
http://www.flickr.com/photos/photomastergreg/1325980336/sizes/m/in/photostream/
¿Con quién aprender?
Condición social
http://www.flickr.com/photos/jaime_monfort/424405288/sizes/l/in/photostream/
¿Qué forma de
interacción favorece la
escuela?
http://www.lab-initio.com/screen_res/nz019.jpg
¿Por qué una sola estructura de
relación educativa?
http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/
http://www.revistanamaste.com/wp-content/uploads/2011/05/tiposderedes.jpg
18
La teoría
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/4c/d0/84/4cd084d0a570cff5b3f6632efbd1d5b8.jpg
Recuperando a Vigostky
• El medio social y la cultura son
parte de la explicación y motor
del aprendizaje.
• La vida menta...
Líneas de desarrollo socioculturales
• La teoría de la actividad cultural-histórica (Cole,
1999)
• Los enfoques sociocultu...
Lo esencial…
«Lo específicamente humano, como la conciencia
y las funciones psicológicas humanas se enraízan
en el espacio...
Dos ideas de una misma percepción
• La cultura no sólo
como producto de
consumo, sino
como herramienta
de mediación.
Dos ideas de una misma percepción
• Lo social no sólo
como decorado o
escenario de
aprendizaje, sino
como explicación
y mo...
(Suárez, 2010, 25)
“El tema central de la psicología es el tema de la mediación”
(Vigotsky, 1982)
El aprendizaje, implica mediación
social y cultural
• Lo social deja de ser sólo un campo de aplicación
y pasa a ser condi...
Lo intrasubjetivo e intersubjetivo
explican el aprendizaje
Lo intersubjetivo
• Interacción
Lo intrasubjetivo
• Reestructur...
No existe aprendizaje fuera de la red de
interacciones sociales…
Se origina y estimula
dentro de un proceso
de mediación
e...
Pero tampoco es ajena al ejercicio de la
cultura
Se genera en virtud de
la influencia y
apropiación
reconstructiva de los
...
Herramientas de mediación
http://www.aceros-de-hispania.com
«La cultura da forma a la
mente, que nos aporta la
caja de her...
Mediación instrumental
• La respuesta
humana es una
relación mediada
que entraña la
presencia de un
vínculo auxiliar (X),
...
Signo y herramienta
“El genio de Vigotsky fue captar la importancia de lo social en las
cosas además de en las personas.
E...
Hibridación
E1 Entorno
natural
E3 Entorno
tecnológico
E2 entorno
urbano
Los entornos no son decorados
Entorno educativo
Magnitud extensa
que da cabida al
sujeto y al conjunto
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interacciones que
condicionan su
ap...
El aula como entorno define modos
de acción
http://semanarioelvigilante.files.wordpress.com/2013/11/info-mesas.jpg
Lo social y cultural son parte de un
único proceso
• La vida mental es vida mental con otros y lleva el
rasgo de los instr...
Asumir una
comprensión
sociocultural
del aprendizaje nos
separa de la
comprensión que
enfoca
el desarrollo de la
cognición...
La cooperación
Christopher Boffoli
La cooperación
entraña una
explicación
sociocultural
¿Por qué cooperar?
http://marisolsarasate.wordpress.com/2009/05/11/cooperacion/
Actuamos, pensamos y vivimos en
redes sociales
1. Somos nosotros quienes damos forma a
nuestra red
2. Nuestra red nos da f...
Las relaciones
Imágenes:http://www.ted.com/talks/
http://www.flickr.com/photos/vrogy/514733529
¿Por qué la cooperación no funciona
en la educación?
Todos, alguien, cualquiera y nadie
“Este es un cuento sobre gente llamados Todos, Alguien,
Cualquiera y Nadie.
Había que h...
Algunas ideas que evitan ver la
cooperación…
• Enseñanza como modelo único de relación
educativa
• Cooperar es hacer tramp...
ZDP, herramienta pedagógica
• La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) «no es
otra cosa que la distancia entre el nivel real de...
Enfoque sobre la ZDP
• La ZDP da cuenta de la diferencia o distancia entre un
nivel real de desarrollo y uno potencial, vi...
Zona de
Desarrollo
Próximo
Guía
Zona de
Desarrollo
Próximo
Cooperación
Zona de Desarrollo Próximo entre
iguales
1. Conflicto entre puntos de vista moderadamente
divergentes: Conflicto cognitivo...
• «Nuestras instituciones, en la medida en que
abordan explícitamente cuestiones
relacionadas con el aprendizaje, se basan...
(Piscitelli,Adaime y Binder, 2010),
Flujos unidireccionales de
interacción
ZDP en aulas en red
Flujos de interacción en red
El equipo
• ¿Por qué la cooperación ocupa un lugar
accesorio, y a veces perturbador, en la práctica
educativa?
• ¿Es posible que los...
Competitividad, individualidad y
cooperación
• El grado de interdependencia que establecen,
pudiendo ser negativa, nula o ...
Interacción competitiva: interdependencia
negativa (•–•) y meta personal (Mp)
(Suárez, 2010, 48)
Interacción individualista: interdependencia
nula (I–I) y meta personal (Mp)
(Suárez, 2010, 49)
Interacción cooperativa: interdependencia
positiva (↔) metas personales
compartidas (MpC)
(Suárez, 2010, 51)
Aprendizaje cooperativo
• Supone una base teórica.
• Es un sistema de acción pedagógico propuesto desde la
enseñanza (dife...
Definición
• «El aprendizaje cooperativo
es una estrategia
pedagógica que busca
garantizar las condiciones
intersubjetivas...
El potencial educativo de la
interacción cooperativa
(Suárez, 2010, 71)
Equipos cooperativos,
unidad de
intersubjetividad
http://1.bp.blogspot.com/
El valor de las estructuras: equipos
http://www.kalipedia.com/
Interdependencia en torno a la
meta común
Factor de
cohesión en
torno a la meta
conjunta
Esto sucede al enfocar,
como propósito inequívoco
de la relación, la concie...
Responsabilidad individual y
de equipo
http://www.flickr.com/photos/49849898@N06/5407615458/sizes/l/in/photostream/
Factor de
cohesión en
torno a la meta
conjunta
Cada miembro del equipo
asume su responsabilidad,
pero a su vez hace
respon...
Gestión interna de equipo
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conjunta
Los miembros del equipo
coordinan y planifican sus
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Interacción estimuladora
Factor
construye
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en torno al
objetivo común
Los miembros del equipo
promueven y apoyan el
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Evaluación Interna de equipo
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Factor de
calidad del
desempeño,
proceso y
producto
El equipo valora
constantemente el
funcionamiento interno del
equipo e...
¿Cómo detectar la cooperación?
(Suárez, 2010, 66)
Los retos
(Suárez, 2010, 78)
Adaptado de McGregor, 1990
Tres funciones docentes
• Organización del aprendizaje cooperativo,
implica tareas docentes como diseñador de la
actividad...
Lo esencial…
… usted sabe
puede contar
conmigo
no hasta dos
o hasta diez
sino contar
conmigo.
(Mario Benedetti, Hagamos un...
Dr. Cristóbal Suárez Guerrero
cristobal.suarez@uv.es
Departament de Didàctica i
Organització Escolar
Universitat de Valènc...
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Visión sociocultural y aprendizaje cooperativo

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Suárez, Cristóbal (2015). Visión sociocultural y aprendizaje cooperativo, Jornadas pedagógicas del Colegio Bertolt Brecht (Lima, Perú), enero 2015.

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  • Gracias por socializar el conocimiento. Excelente documento.
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Visión sociocultural y aprendizaje cooperativo

  1. 1. Visión sociocultural y aprendizaje cooperativo Dr. Cristóbal Suárez Guerrero Enero, 2015
  2. 2. Contenido • El planteamiento • La teoría • La cooperación • El equipo • Los retos
  3. 3. El planteamiento
  4. 4. ¿En qué idioma ladra un perro? http://www.ruhrnachrichten.de/storage/scl/mdhl/fotostrecken/leben/2011/02-2011/beruehmtehunde/2243143_m0w756h504q75v38328_nipper-grammo.jpg
  5. 5. S R x (idioma) Castellano guau-guau) Portugués au-uaAlemán auf-auf Italiano bau-bauGriego gav-gav
  6. 6. S R x Filtro cultural (lenguaje) Mediación instrumental
  7. 7. x Teoría pedagógica
  8. 8. ¿Por qué y para qué aprender? http://www.thehouseofblogs.com/articulo/la_revoluci%C3%B3n_sexual_china-19986.html Finalidad educativa
  9. 9. ¿Qué aprender? Contenidos http://www.elecodejumilla.es/wp-content/uploads/2009/07/libros.jpg
  10. 10. ¿Con qué aprender? Recursos didácticos http://apuntesdehistoria.blog.com/files/2010/07/piramide.jpg
  11. 11. ¿Cómo aprender? Metodología http://www.flickr.com/photos/nicmcphee/2756494307/sizes/l/in/photostream/
  12. 12. ¿Dónde aprender? Entorno educativo http://www.flickr.com/photos/pollack/118463509/sizes/l/in/photostream/
  13. 13. ¿Cuán bien se aprende? Evaluación http://www.flickr.com/photos/phobia/2308371224/sizes/z/in/photostream/
  14. 14. ¿Cuándo aprender? Secuenciación http://www.flickr.com/photos/photomastergreg/1325980336/sizes/m/in/photostream/
  15. 15. ¿Con quién aprender? Condición social http://www.flickr.com/photos/jaime_monfort/424405288/sizes/l/in/photostream/
  16. 16. ¿Qué forma de interacción favorece la escuela? http://www.lab-initio.com/screen_res/nz019.jpg
  17. 17. ¿Por qué una sola estructura de relación educativa? http://juandomingofarnos.files.wordpress.com/
  18. 18. http://www.revistanamaste.com/wp-content/uploads/2011/05/tiposderedes.jpg 18
  19. 19. La teoría
  20. 20. https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/4c/d0/84/4cd084d0a570cff5b3f6632efbd1d5b8.jpg
  21. 21. Recuperando a Vigostky • El medio social y la cultura son parte de la explicación y motor del aprendizaje. • La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural. • Enseñar y aprender no son acciones asépticas al entorno social y cultural.
  22. 22. Líneas de desarrollo socioculturales • La teoría de la actividad cultural-histórica (Cole, 1999) • Los enfoques socioculturales (Wertsch, 1993) • Los modelos de aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991) • Enfoque de la cognición distribuida (Salomon, 2001). “Comparten la idea de que la teoría desarrollada por Vigotsky proporciona un valioso instrumento para estudiar e intentar comprender los procesos de formación social de la mente” (Daniels, 2003, 103).
  23. 23. Lo esencial… «Lo específicamente humano, como la conciencia y las funciones psicológicas humanas se enraízan en el espacio exterior, en la relación con los objetos y las personas en condiciones objetivas de la vida social. No son un resultado de las asociaciones reflejas de un cerebro sumido en un vacío social, ni una consecuencia de un despliegue de las posibilidades prefiguradas de un espíritu solitario, sino construcción resultante de una relación» (Rivière, 1994, 42).
  24. 24. Dos ideas de una misma percepción • La cultura no sólo como producto de consumo, sino como herramienta de mediación.
  25. 25. Dos ideas de una misma percepción • Lo social no sólo como decorado o escenario de aprendizaje, sino como explicación y motor del aprendizaje.
  26. 26. (Suárez, 2010, 25) “El tema central de la psicología es el tema de la mediación” (Vigotsky, 1982)
  27. 27. El aprendizaje, implica mediación social y cultural • Lo social deja de ser sólo un campo de aplicación y pasa a ser condición esencial y su motor de desarrollo. • La cultura es la fuente instrumental que modifica o altera la naturaleza del conocimiento. • El aprendizaje, la reestructuración subjetiva, no es un acto de recepción inconmovible del sujeto, es una acción dinámica de trasformación a partir de los instrumentos culturales que median la relación en un contexto de interacción social.
  28. 28. Lo intrasubjetivo e intersubjetivo explican el aprendizaje Lo intersubjetivo • Interacción Lo intrasubjetivo • Reestructuración Aprender es un proceso de reestructuración subjetiva a partir de los instrumentos de mediación cultural en condiciones de interacción social
  29. 29. No existe aprendizaje fuera de la red de interacciones sociales… Se origina y estimula dentro de un proceso de mediación extendido en una red de interrelaciones sociales mutuas, de interacción social.
  30. 30. Pero tampoco es ajena al ejercicio de la cultura Se genera en virtud de la influencia y apropiación reconstructiva de los instrumentos de mediación cultural, del empleo de signos y herramientas.
  31. 31. Herramientas de mediación http://www.aceros-de-hispania.com «La cultura da forma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes» (Bruner, 1999, 12).
  32. 32. Mediación instrumental • La respuesta humana es una relación mediada que entraña la presencia de un vínculo auxiliar (X), la cultura, que hace que la operación sea indirecta.
  33. 33. Signo y herramienta “El genio de Vigotsky fue captar la importancia de lo social en las cosas además de en las personas. El mundo en el que vivimos está humanamente lleno de objetos materiales y simbólicos (signos, sistemas de conocimiento) que están construidos culturalmente, poseen un origen histórico y tienen un contenido social. Puesto que todas las acciones humanas, incluidas los actos de pensamiento, suponen la mediación de estos objetos (herramientas y símbolos), sólo por está razón son, en esencia sociales”. (Scribner, 1999).
  34. 34. Hibridación E1 Entorno natural E3 Entorno tecnológico E2 entorno urbano Los entornos no son decorados
  35. 35. Entorno educativo Magnitud extensa que da cabida al sujeto y al conjunto de acciones e interacciones que condicionan su aprendizaje al tiempo que construye su identidad como persona. http://www.hybridpedagogy.com/journal/broadcast-education-a-response-to-coursera/
  36. 36. El aula como entorno define modos de acción http://semanarioelvigilante.files.wordpress.com/2013/11/info-mesas.jpg
  37. 37. Lo social y cultural son parte de un único proceso • La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural. • La condición humana es una acción transformadora –reestructuración– de los logros culturales en condiciones de interacción con otros. • Así, la teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura en el proceso de aprendizaje.
  38. 38. Asumir una comprensión sociocultural del aprendizaje nos separa de la comprensión que enfoca el desarrollo de la cognición como un producto exclusivo de la actividad individual, en solitario. http://arteenelvalle.wikispaces.com/El+pensador,+de+A.+Rodin
  39. 39. La cooperación
  40. 40. Christopher Boffoli La cooperación entraña una explicación sociocultural
  41. 41. ¿Por qué cooperar? http://marisolsarasate.wordpress.com/2009/05/11/cooperacion/
  42. 42. Actuamos, pensamos y vivimos en redes sociales 1. Somos nosotros quienes damos forma a nuestra red 2. Nuestra red nos da forma a nosotros 3. Nuestros amigos nos influyen 4. Los amigos de los amigos de nuestros amigos también nos influyen 5. La red tiene vida propia Christakis, J. y Fowler, J. (2010) Conectados.
  43. 43. Las relaciones Imágenes:http://www.ted.com/talks/
  44. 44. http://www.flickr.com/photos/vrogy/514733529 ¿Por qué la cooperación no funciona en la educación?
  45. 45. Todos, alguien, cualquiera y nadie “Este es un cuento sobre gente llamados Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie. Había que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba a hacer. Cualquiera lo podría haber hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enojó por esto, porque era el trabajo de Todos. Cada uno pensó que Cualquiera lo podía hacer, pero Nadie se enteró de que Todos no lo iban a hacer. Todos culparon a Alguien, cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho”. (Gustavo Villapalos, El libro de los valores)
  46. 46. Algunas ideas que evitan ver la cooperación… • Enseñanza como modelo único de relación educativa • Cooperar es hacer trampa • Gestionar la cooperación es sencillo • La diferencia entre alumnos no es recurso de aprendizaje • Cooperar es solo una metodología, pero es un modo de pensar, hacer y sentir.
  47. 47. ZDP, herramienta pedagógica • La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) «no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz» (Vigotsky, 2000, 133).
  48. 48. Enfoque sobre la ZDP • La ZDP da cuenta de la diferencia o distancia entre un nivel real de desarrollo y uno potencial, viable. Evaluación. • El salto cualitativo está entendido como diferencia de niveles, desde una acción terminal y personal (real) a otra posible y participativa (potencial). Prospección. • Esta distancia entre lo real y lo potencial está concebida en compañía de otros que pueden ser un guía (como un adulto o profesor) o en cooperación (con un compañero, par o igual) Agente educativo.
  49. 49. Zona de Desarrollo Próximo Guía
  50. 50. Zona de Desarrollo Próximo Cooperación
  51. 51. Zona de Desarrollo Próximo entre iguales 1. Conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes: Conflicto cognitivo, controversias conceptuales 2. Regulación mutua a través del lenguaje: Explicitación del propio punto de vista Obtención de ayudas ajustadas Co-construcción de ideas 3. Apoyo a la atribución de sentido al aprendizaje: Interdependencia de objetivos y recursos, Interdependencia de recompensas, autonomía en la realización de las tareas, sentimiento de pertenencia) (Colomina & Onrubia, 2007)
  52. 52. • «Nuestras instituciones, en la medida en que abordan explícitamente cuestiones relacionadas con el aprendizaje, se basan principalmente en el supuesto de que aprender es un proceso individual, que tiene un principio y un final, que es mejor separarlo de nuestras restantes actividades y que es el resultado de la enseñanza» (Wenger, 2001, 19).
  53. 53. (Piscitelli,Adaime y Binder, 2010), Flujos unidireccionales de interacción ZDP en aulas en red Flujos de interacción en red
  54. 54. El equipo
  55. 55. • ¿Por qué la cooperación ocupa un lugar accesorio, y a veces perturbador, en la práctica educativa? • ¿Es posible que los estudiantes puedan aprender todos y no fracasar juntos? • ¿Qué añade la presencia del “otro” en la formación de todos? • ¿Es la heterogeneidad y la ética de cooperación valores que pueden convivir en el aula? • ¿Puede la escuela ir más allá de relación profesor-estudiante(s)?
  56. 56. Competitividad, individualidad y cooperación • El grado de interdependencia que establecen, pudiendo ser negativa, nula o positiva. • La meta de la relación que persiguen, pudiendo ser competitiva, individual o compartida.
  57. 57. Interacción competitiva: interdependencia negativa (•–•) y meta personal (Mp) (Suárez, 2010, 48)
  58. 58. Interacción individualista: interdependencia nula (I–I) y meta personal (Mp) (Suárez, 2010, 49)
  59. 59. Interacción cooperativa: interdependencia positiva (↔) metas personales compartidas (MpC) (Suárez, 2010, 51)
  60. 60. Aprendizaje cooperativo • Supone una base teórica. • Es un sistema de acción pedagógico propuesto desde la enseñanza (diferencia con la colaboración). • Como forma de organización didáctica, propone la interacción entre los estudiantes como condición social de aprendizaje. Nadie puede aprender por otro, pero la cooperación puede generar situaciones provechosas para ello. • Se organiza en equipos reducidos de estudiantes y se apoya en la heterogeneidad. • Implica una base axiológica asociada a la ética de la participación, la atención a la heterogeneidad y la ayuda mutua.
  61. 61. Definición • «El aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que busca garantizar las condiciones intersubjetivas de aprendizaje organizando equipos de estudiantes, de tal forma que al trabajar juntos en torno a metas comunes, todos y cada uno de sus integrantes puedan avanzar a niveles superiores de desarrollo». (Suárez, 2010, 61)
  62. 62. El potencial educativo de la interacción cooperativa (Suárez, 2010, 71)
  63. 63. Equipos cooperativos, unidad de intersubjetividad http://1.bp.blogspot.com/
  64. 64. El valor de las estructuras: equipos http://www.kalipedia.com/
  65. 65. Interdependencia en torno a la meta común
  66. 66. Factor de cohesión en torno a la meta conjunta Esto sucede al enfocar, como propósito inequívoco de la relación, la conciencia que el éxito personal depende del éxito del equipo. SI uno fracasa en el intento de aprender, entonces fracasan todos. Interdependencia positiva
  67. 67. Responsabilidad individual y de equipo http://www.flickr.com/photos/49849898@N06/5407615458/sizes/l/in/photostream/
  68. 68. Factor de cohesión en torno a la meta conjunta Cada miembro del equipo asume su responsabilidad, pero a su vez hace responsables a los demás del trabajo que deben cumplir para alcanzar los objetivos comunes a todos Responsabilidad Individual y de equipo
  69. 69. Gestión interna de equipo http://www.flickr.com/photos/jou_hernandez/5827680895/sizes/l/in/photostream/
  70. 70. Factor de cohesión en torno a la meta conjunta Los miembros del equipo coordinan y planifican sus actividades de manera organizada y concertada a través de planes y la división de funciones para alcanzar la meta común de equipo. Gestión Interna de Equipo
  71. 71. http://www.flickr.com/photos/envolaadesistu/4342326471/sizes/m/in/photostream/ Interacción estimuladora
  72. 72. Factor construye confraternidad en torno al objetivo común Los miembros del equipo promueven y apoyan el rendimiento óptimo de todos los integrantes a través de un conjunto de actitudes que incentivan la motivación personal, como la del conjunto Interacción estimuladora
  73. 73. Evaluación Interna de equipo http://deportes.orange.es/deportes/img/efe/2637351.jpg
  74. 74. Factor de calidad del desempeño, proceso y producto El equipo valora constantemente el funcionamiento interno del equipo en base al logro de la meta conjunta así como el nivel de efectividad de la participación personal en la dinámica cooperativa. Interdependencia positiva
  75. 75. ¿Cómo detectar la cooperación? (Suárez, 2010, 66)
  76. 76. Los retos
  77. 77. (Suárez, 2010, 78)
  78. 78. Adaptado de McGregor, 1990
  79. 79. Tres funciones docentes • Organización del aprendizaje cooperativo, implica tareas docentes como diseñador de la actividad. • Orientación de la interacción cooperativa, implica tareas docentes como facilitador de la interacción. • Valoración del aprendizaje y la eficacia de la interacción, implica tareas docentes como evaluador del proceso.
  80. 80. Lo esencial… … usted sabe puede contar conmigo no hasta dos o hasta diez sino contar conmigo. (Mario Benedetti, Hagamos un trato)
  81. 81. Dr. Cristóbal Suárez Guerrero cristobal.suarez@uv.es Departament de Didàctica i Organització Escolar Universitat de València València - España

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