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Programa razonado de Didáctica General. Cristóbal Suárez Guerrero, Universitat de València

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Programa razonado de Didáctica General defendido por Cristóbal Suárez Guerrero, Dpto. de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València, 2018.

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Programa razonado de Didáctica General. Cristóbal Suárez Guerrero, Universitat de València

  1. 1. PROGRAMA RAZONADO DIDÁCTICA GENERAL Área 215 Didáctica y Organización Escolar Plaza 546 Profesor Contratado Doctor Cristóbal Nico Suárez Guerrero Valencia, 9 de julio de 2018
  2. 2. NORMATIVA • Reglament de selecció del personal docent i investigador de la Universitat de València (Modificat en Consell de Govern de 24 d’abril de 2018 (ACGUV 58/2018) Art. 25: “1. En les convocatòries de professorat contractat amb caràcter indefinit, la valoració dels mèrits constarà de dues fases: una primera, amb caràcter exclusivament eliminatori, consistirà en la defensa d’un programa raonat corresponent a l'àrea de coneixement i, si escau, al perfil de la plaça, i en l'exposició i defensa d'un dels seus temes escollit per la persona candidata entre tres triats per sorteig. El programa ha d’incloure al menys una assignatura obligatòria o bàsica de grau assignada a l’àrea de coneixement.
  3. 3. CONTENIDO I • Dimensión contextual II • Dimensión conceptual III • Dimensión pedagógica
  4. 4. DIMENSIÓN CONTEXTUAL
  5. 5. Ordenación universitaria Grados ESP EEES Estudios Maestro/a E. Infantil y Maestro/a E. Primaria Universitat de València- Estudi General Facultat de Magisteri Dpto. Didáctica y Organización Escolar Maestro/a E. Infantil y E. Primaria UV Estructura Caracterización propuesta “Didáctica General”
  6. 6. Ordenación universitaria de los Grados en España • Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU) (B.O.E. 24/12/2001) y Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Universidades 4/2007, de 12 de abril (LOMLOU) (B.O.E. 13/04/2007). • Armonización del sistema educativo superior en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). • Grado, Máster y Doctorado. “Las enseñanzas de Grado tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional” (RD. 43/2015). La superación permite: el título de Graduado o Graduada. http://www.eees.es/es/eees
  7. 7. Estudios de Maestro/a en Edu. Infantil y Maestro/a en Educ. Primaria • Profesiones reguladas por requisitos de verificación. • La Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007 y la Orden ECI/3857/2007, de la misma fecha rigen, respectivamente, los títulos universitarios oficiales que habilitan el ejercicio de la profesión de Maestro/a en Educación Infantil y Maestro/a en Educación Primaria. • 240 créditos ECTS (1 ECTS: 25 –30 hs. trabajo estudiante). • Competencias básicas para el desarrollo de cualquier propuesta en ambos Grados. Tres módulos Formación básica (100/60 ECTS) Prácticum (50/50 ECTS) Didáctico y disciplinar (60/100 ECTS)
  8. 8. Competencias comunes a los perfiles de maestro/a 1. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educación y del sistema educativo, teorías del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el ámbito institucional y organizativo de la escuela, el diseño y desarrollo del currículum, el rol docente...). 2. Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica. 3. Sólida formación científico-cultural y tecnológica. Saber Estar Saber Hacer Saber Ser
  9. 9. La Universitat de València-Estudi General • Estatutos: Decreto 128/2004 y mod. por Decreto 45/2013. • Más de 500 años de experiencia. • 4 campus, 18 fac., 54 grados, 116 másters y 64 doctorados. • Intervalo 8-11 (España); intervalo 157-196 (Europa) e intervalo 401-500 (mundo). Academic Ranking of World Universities 2017. https://valenciablancoynegro.blogspot.com/2013/12/luis-vives_6.html
  10. 10. Facultat de Magisteri • El contexto institucional más concreto donde se inscribe la asignatura de Didáctica General. • Herencias: École Normale (1845) y la Escuela Normal Femenina. • Curso 2016-2017 ofreció formación a 2,830 alumnos (1.348 en Infantil y 1.475 en Primaria). • 4 Dptos., 3 masters oficiales, 1 doctorado y oferta de post grados propios. Grupo de escolares con la maestra Mercedes Bertolín, 1916, Gata de Gorgos.
  11. 11. Dpto. Didáctica y Organización Escolar (DOE) • “Son las unidades de docencia y de investigación encargadas de coordinar las enseñanzas de acuerdo con la programación de la Universitat” (Art. 15, Estatuto) • DOE es el órgano académico que coordina la asignatura de Didáctica General y fomenta la investigación en esa área • 2 grupos de investigación y 11 profesores adscritos a la Facultat de Magisteri. • Gestiona más de 10 500 horas de docencia. http://www.uv.es/didorg
  12. 12. Temas DOE • Prioridades CUADOE (2016): formación y promoción del profesorado del área, perfiles profesionales, competencias profesionales y contextos emergentes de profesionalización, diseño formativo titulaciones, área e identidad, contenidos comunes, LOMCE y el Pacto de Estado, presente y futuro de la educación. • No basta con producir conocimiento, hace falta publicar. Se valora más el contenedor del trabajo que el contenido de cara a la acreditación y reconocimiento público de la investigación en el área. • Volver a centrarse en la actividad docente cotidiana. • Replantear la tarea de la enseñanza desde distintas concepciones (aprendizaje situado, constructivismo cognitivo, constructivismo social, etc.) • Estudiar los otros factores que intervienen en el aprendizaje más allá de la medición como sinónimo de calidad. • Mejorar la investigación y los procesos sobre selección, formación inicial, reclutamiento, práctica y formación permanente del docente. • Entender nuevos espacios y procesos más allá del formal. (Bolívar y Bolívar, 2011).
  13. 13. Maestro/a en Edu. Infantil y en Edu. Primaria. Universitat de València • Además de la normativa nacional, los planes de estudio se elaboraron tomando en cuenta informes, como Libro Blanco (ANECA, 2005) y, mesas de trabajo, como el de universidades públicas de la Comunidad Valenciana. • Ambos grados pertenecen a la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, modalidad presencial en 4 cursos. Créditos Grado Maestro en Educación Infantil Grado Maestro en Educación Primaria Número total créditos del título 240 240 Materias formación básica 103,5 60 Materias obligatorias 73,5 99 Materias optativas 12 30 Prácticas externas 45 45 Trabajo fin de grado 6 6
  14. 14. Didáctica General en los planes de estudio • Didáctica General (33601) es una asignatura de formación básica en ambos planes de estudio. Se imparte en 1º curso (6 ECTS) y junto a Organización y dirección de centros (1º curso, 6 ECTS) e Historia de la escuela (2º curso, 6 ECTS) forman el módulo “Procesos y contextos educativos” en los documentos de verificación. • Es una de las 13 asignaturas comunes a los dos grados. • Es cuatrimestral y se ofrece en castellano y valenciano en ambos grados. • Preámbulo conceptual básico para el desarrollo de otras didácticas de carácter específico y actividades como el practicum.
  15. 15. Didáctica general y las didácticas 1º curso Didáctica General 2º curso Observación e Innovación sobre la Práctica en el Aula de Educación Infantil Organización del Espacio Escolar, Materiales y Habilidades Docentes 3º curso Didáctica de la Educación Física de la Educación Infantil Didáctica de la Educación Plástica y Visual de la Educación Infantil 4º curso Didáctica de las Ciencias Naturales de la Educación Infantil Didáctica de las Ciencias Sociales de la Educación Infantil Didáctica de las Matemáticas de la Educación Infantil 1º curso Didáctica General 1º curso Didáctica de la Música de la Educación Primaria 2º curso Didáctica de la Educación Física de la Educación Primaria Didáctica de la Educación Plástica y Visual de la Educación Primaria 3º curso Didáctica de la Aritmética y la Resolución de Problemas Didáctica de las Ciencias: Materia, Energía y Máquinas Didáctica de las Ciencias Sociales: Aspectos Básicos 4º curso Didáctica de la Geometría, la Medida y la Probabilidad y la Estadística Didáctica de las Ciencias: Medio Ambiente, Biodiversidad y Salud Didáctica de las Ciencias Sociales: Aspectos Aplicados
  16. 16. Propuesta temática 6 temas verifica 4 temas guía docente 4 temas propuesta
  17. 17. Caracterización de la propuesta Contenidos (Documento de verificación) Contenidos (Guía Docente) Contenidos (Propuesta de programa) La teorización de la práctica de la enseñanza. El conocimiento didáctico. Contribución de otras disciplinas académicas al conocimiento didáctico. 1. El conocimiento, la educación y la escuela I. Didáctica, entre la teoría y la práctica Escuela y sociedad: Escenarios sociales donde pensar la educación. ¿Qué es la didáctica?: Su naturaleza, objeto y modelos. En torno a la noción de didáctica. Modelos teóricos didácticos. Didáctica como disciplina teórica-práctica La didáctica, las didácticas y sus fuentes: La didáctica y las didácticas. Las fuentes del quehacer didáctico. La didáctica en la pedagogía: La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje. La ubicación de la didáctica en la pedagogía. La enseñanza y el currículo. Los enfoques curriculares. Diseño y desarrollo del currículo. Elementos del currículo. Ámbitos y agentes de decisión curricular. 2. El currículum II. Escuela, Currículo y enseñanza Didáctica y currículo: Didáctica y currículo. Escuela y finalidades educativas. Noción de currículo, funciones y teorías del currículo. Debate LOMCE Diseño y planeamiento del currículo: Diseño y planeamiento del currículo. Niveles de decisión curricular y práctica curricular. Elementos del currículo. Programación curricular: Programación curricular. Proyecto Educativo de Centro (PEC). Programación Didáctica de Aula (PA) y Unidades Didácticas. Adaptación Curricular Individual (ACI). La enseñanza en el aula y la estructura de las tareas académicas: enseñar a aprendices diversos, con especial referencia a la coeducación. Cultura organizativa del aula: convivencia, disciplina y conflicto. Métodos y modelos de enseñanza. Evaluación de los aprendizajes: Funciones y tipos; criterios e instrumentos; corrección y calificación. La reflexión sobre los objetivos. Selección y organización de contenidos. La determinación de tareas académicas. Elección y elaboración de materiales curriculares. 3. La relación educativa y la vida en el aula y el centro III. Modelos de enseñanza y condiciones del aprendizaje La cultura del aula: El aula como parte de la explicación del aprendizaje. Las culturas del aula. Alumnos diversos y con culturas diversas. La disciplina en el aula. Métodos y tareas: Las tareas como puente entre el currículo. Métodos y tareas. Las tareas como puente entre el currículo y la enseñanza. La enseñanza y los métodos de aprendizaje. Modelos de enseñanza y principios para el aprendizaje en la unidad didáctica: Modelos de enseñanza. Principios para el aprendizaje en la unidad didáctica. Familia de métodos y métodos didácticos en infantil y primaria. Recursos Educativos Abiertos (REA). La función pedagógica de la evaluación: La función pedagógica de la evaluación. Evaluar el aprendizaje. Tipos de evaluación del aprendizaje en el aula. La profesionalidad de los maestros: Principios y criterios para la planificación docente. La reflexión sobre la evaluación. La evaluación de la enseñanza: investigación, innovación, formación y desarrollo profesional. 4. ser maestra, ser maestro IV. Ser Maestro/a: ética, investigación e innovación didáctica La singularidad ética del docente y la investigación como herramienta didáctica: La singularidad ética del docente. La ciencia como proceso y como producto. La investigación como herramienta didáctica. La innovación didáctica: La innovación didáctica. Las dimensiones de la innovación en el aula. Casos de innovación didáctica y su replicabilidad en otros contextos. Competencia Digital Docente: Información y alfabetización informacional. Comunicación y colaboración. Creación de contenidos digitales. Seguridad. Resolución de problemas.
  18. 18. Aportes concretos Principios y factores de aprendizaje Investigación como rasgo de la función docente Recursos educativos abiertos (unidad didáctica) Competencia Digital Docente 6 temas verifica 4 temas guía docente 4 temas propuesta
  19. 19. Los cuatro ejes de la dimensión conceptual I. Didáctica, entre la teoría y la práctica II. Escuela, Currículo y enseñanza III. Modelos de enseñanza y condiciones del aprendizaje IV. Ser Maestro/a: ética, investigación e innovación didáctica
  20. 20. DIMENSIÓN CONCEPTUAL TEMA 1: Didáctica, entre la teoría y la práctica
  21. 21. T1: Objeto de la didáctica • Escuela y sociedad: Escenarios sociales donde pensar la educación. • ¿Qué es la didáctica?: Su naturaleza, objeto y modelos. • En torno a la noción de didáctica. Modelos teóricos didácticos. Investigar Innovar Intervenir
  22. 22. T1: Estatus epistemológico • Didáctica como disciplina teórica- práctica • La didáctica, las didácticas y sus fuentes: La didáctica y las didácticas. • Las fuentes del quehacer didáctico. Didáctica Sintáctico Ciencia social: teórica -practica Semántico Proceso didáctico: enseñanza- aprendizaje Organizativo Ciencias de la educación: pedagogía 12,412 registros en WOS (2001-2017)
  23. 23. T1: El campo disciplinar • La didáctica en la pedagogía: La didáctica y los procesos de enseñanza- aprendizaje. • La ubicación de la didáctica en la pedagogía. 12,412 registros en WOS (2001-2017)
  24. 24. DIMENSIÓN CONCEPTUAL TEMA 2: Escuela, Currículo y enseñanza
  25. 25. T2: La relación didáctica y currículo • Didáctica y currículo. • Escuela y finalidades educativas. • Noción de currículo, funciones y teorías del currículo. • Debate LOMCE.
  26. 26. T2: Pensar el currículo • Diseño y planeamiento del currículo. • Niveles de decisión curricular y práctica curricular. • Elementos del currículo. Los objetivos Las competencias básicas Los contenidos La metodología La Evaluación
  27. 27. T2: Niveles de decisión curricular • Programación curricular. • Proyecto Educativo de Centro (PEC). • Programación Didáctica de Aula (PA) y Unidades Didácticas. • Adaptación Curricular Individual (ACI). Nivel Documentos Competencia 1º Reales Decretos sobre currículo básico: LOE y LOMCE. Decretos emitidos por la Comunidad autónoma en materia curricular. Administración educativa 2º Proyecto Educativo de Centro (PEC) Claustro Práctica curricular 3º Programación de Aula (PA) Docente / Equipo docente 4º Adaptación Curricular Individual (ACI) Docente
  28. 28. DIMENSIÓN CONCEPTUAL TEMA 3: Modelos de enseñanza y condiciones del aprendizaje
  29. 29. T3: Entorno como parte de la explicación • La cultura del aula. • El aula como parte de la explicación del aprendizaje. • Las culturas del aula. Alumnos diversos y con culturas diversas. • La disciplina en el aula.
  30. 30. T3: Táctica y estrategia • Métodos y tareas. • Las tareas como puente entre el currículo y la enseñanza. • La enseñanza y los métodos de aprendizaje. • Modelos de enseñanza y principios para el aprendizaje en la unidad didáctica. • Recursos Educativos Abiertos (REA).
  31. 31. T3: Evaluar y valorar • La función pedagógica de la evaluación. • Evaluar el aprendizaje. • Tipos de evaluación del aprendizaje en el aula. http://tectonicablog.com/?p=29522
  32. 32. DIMENSIÓN CONCEPTUAL Tema 4: Ser Maestro/a: ética, investigación e innovación didáctica
  33. 33. T4: Ética e investigación • La singularidad ética del docente y la investigación como herramienta didáctica • La ciencia como proceso y como producto. • La investigación como herramienta didáctica.
  34. 34. T4: innovación didáctica • La innovación didáctica. • Las dimensiones de la innovación en el aula. • Casos de innovación didáctica y su replicabilidad en otros contextos.
  35. 35. T4: Competencia Digital Docente • Competencia Digital Docente: • Información y alfabetización informacional. • Comunicación y colaboración. • Creación de contenidos digitales. • Seguridad. • Resolución de problemas. Niveles Descripción general Básico A1 Esta persona posee un nivel de competencia básico y requiere apoyo para poder desarrollar su competencia digital. A2 Esta persona posee un nivel de competencia básico, aunque con cierto nivel de autonomía y con un apoyo apropiado, puede desarrollar su competencia digital. Intermedio B1 Esta persona posee un nivel de competencia intermedio, por lo que, por sí misma y resolviendo problemas sencillos, puede desarrollar su competencia digital. B2 Esta persona posee un nivel de competencia intermedio, por lo que, de forma independiente, respondiendo a sus necesidades y resolviendo problemas bien definidos, puede desarrollar su competencia digital. Avanzado C1 Esta persona posee un nivel de competencia avanzado, por lo que puede guiar a otras personas para desarrollar su competencia digital. C2 Esta persona posee un nivel de competencia avanzado, por lo que, respondiendo a sus necesidades y a las de otras personas, puede desarrollar su competencia digital en contextos complejos.
  36. 36. Enseñanza-aprendizaje como constante Investigar Innovar Intervenir Contexto sociocultural
  37. 37. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
  38. 38. Nota autobiográfica: enseñar es aprender muchas veces • Filosofía y psicología en la escuela secundaria • La alternancia universitaria • Editor de materiales de aprendizaje de educación primaria • Redescubrimiento de la teoría sociocultural del aprendizaje • De la universidad peruana a la universidad española • Las humanidades digitales y la pedagogía • “Pedagogía Red” y la vuelta a las raíces conceptuales http://dougandrhonda.blogspot.com/2011/07/cairns.html
  39. 39. Pedagogía Red (Bar-Yam, 2008)
  40. 40. Pedagogía Red • ¿Por qué aprender en red?, sentido y las finalidades de la educación en la nueva ecología del aprendizaje. • ¿Qué aprender en la red?, reflexión sobre el conocimiento y el significado del contenido de aprendizaje en la sociedad-red. • ¿Cómo aprender en red?, validez de los procesos didácticos en la etapa pre- red y los nuevos en plena influencia de la red. • ¿Con qué aprender en red?, herramientas para aprender en red y para generar disrupción en las instituciones educativas. • ¿Con quién aprender?, naturaleza social del aprendizaje y la emergencia de nuevos perfiles y experiencias de aprendizaje en red. • ¿Dónde aprender en red?, carácter ecosistémico de aprender alojado en la red y sobre la red. • ¿Cuándo aprender en red?, progresiva disolución del espacio/tiempo cerrado de aprendizaje y la intemporalización de hoy. • ¿Cómo valorar lo que se aprende en red?”, sentido, valor y mecanismos de la evaluación de los aprendizajes en la red.
  41. 41. Diseño de la asignatura Didáctica General 1. Diseñar una asignatura como la de Didáctica General obliga, por razón práctica y coherencia, ser lo que se predica: ser lo más didáctico posible en Didáctica. 2. El aprendizaje sobre la didáctica para los futuros maestros empieza con esta asignatura, pero no termina ahí. “El viaje es largo”. 3. No es “dar” una asignatura, sino ofrecer oportunidades para experimentar, investigar, debatir, conectar, etc. 4. Actitudes y herramientas que permitan seguir aprendiendo sobre la didáctica. Ítaca
  42. 42. Temporalización • Sobre una estimación verosímil: 27 sesiones (sin festivos y SAC). Dos veces por semana en dos horas cronólogas cada vez. Representa en 40% de la asignatura. • Trabajo no presencial de los alumnos representa el 60% de la asignatura.
  43. 43. Objetivos Desarrollar las categorías educativas que permitan realizar análisis fundamentados sobre la práctica docente. Profundizar en la idea de la educación como acto estrechamente vinculado a un compromiso político-social y reflexionar sobre la falsa creencia en torno al carácter neutro de la educación y del currículum, tomando conciencia de la importancia de la mediación docente. Analizar las interrelaciones entre el sistema educativo, la enseñanza, la institución escolar y la realidad económica, cultural y política del entorno y, por ende, entender la necesidad crítica e interdisciplinar que requiere la didáctica como disciplina. Analizar las principales experiencias innovadoras del S. XX, así los casos emblemáticos extraídos de la historia escolar, en educación infantil y primaria desde una visión crítica que permita el desarrollo del saber didáctico. Adquirir los saberes prácticos que introducen o modifican las relaciones entre la/el maestra/o, la cultura y el alumnado, sabiendo situarse en primera persona respecto a esas posiciones en el aula, el centro y la comunidad educativa. Entender y poner en práctica la capacidad crítica y asumir el diálogo como práctica de creación pedagógica y tratamiento de las controversias. Utilizar, discriminando entre ellos, instrumentos de análisis de la práctica docente y sus condiciones, identificando la implicación que le supone a cada Maestra/o la aplicación de los diferentes documentos que regulan la práctica docente Desarrollar la capacidad de búsqueda, selección y utilización de fuentes documentales y material bibliográfico propios de los problemas y temáticas a tratar.
  44. 44. Finalidad Más que fórmulas de enseñanza implica un marco conceptual para dar sentido a la práctica docente. Reconocer en la didáctica herramientas para analizar de forma crítica la enseñanza y aprendizaje
  45. 45. Competencias Competencias generales CG1 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma. CG2 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas de trabajo habituales. CG3 - Analiza e incorpora de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergénero; multiculturales e interculturales; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres. CG4 - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individual. CG5 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG6 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. CG11 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación. Competencias específicas CE2 - Conocer los fundamentos de la educación infantil y primaria. CE3 - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. CE5 - Abordar y resolver problemas de disciplina. CE6 - Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales y de coeducación. CE9 - Comprender que la dinámica diaria en educación es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CE10 - Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al proceso armónico e integral de los estudiantes.
  46. 46. Matriz de contenidos por sesiones 4 temas 27 sesiones 40% Clases 60% actividades no presenciales
  47. 47. Contenidos Contexto sociocultural
  48. 48. Los métodos Encuentros jornadas Trabajo tutelado en practicum
  49. 49. Zonas de Desarrollo Próximo http://www.desmotivar.com/img/desmotivaciones/45591_porque_la_cultura .jpg
  50. 50. Interacción vía especialización y problemas ABP Pregunta, problema o reto Búsqueda y procesamiento de información Resolución de pregunta, problema o reto Elaboración del producto final Evaluación del proceso y producto Difusión Trujillo (2013) https://www.orientacionandujar.es/
  51. 51. Interacción social en aula (Piscitelli, Adaime y Binder, 2010), Flujos unidireccionales de interacción Flujos de interacción
  52. 52. Interacción social mas allá del aula Flujos unidireccionales de interacción Flujos de interacción en red https://nodexlgraphgallery.org/Pages/Graph.aspx?graphID=44588
  53. 53. Criterios recursos • Acceso información, pero también crear y difundir. • Competencia Digital Docente • Ir más allá de Google. • Abrir el aula dinámica #didacticaUV • Promover el uso del blog de equipo como portafolio. • Empleo de normas APA. • Uso del Aula Virtual. • Promover licencia Creative Commons https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Creative_commons_license_spectrum.svg
  54. 54. Recursos ProducirConsumir Difundir
  55. 55. Materiales Aula Virtual UV • Programa de la asignatura • Guía de actividades personales y grupales • Lecturas obligatorias • Presentaciones docentes • Videos selectos • Material extra • Blogs de grupos • Actividades de entrega de trabajos • Foro virtual • REA y buscadores
  56. 56. Recursos de acceso y REA Acceso a materiales especializados sobre didáctica Repositorios de Recursos Educativos Abiertos • DOAJ - Directory of Open Access Journals http://www.doaj.org/ • Dialnet http://dialnet.unirioja.es/ • Scientific Commons http://creativecommons.org/science • Digital CSIC – Ciencia en abierto http://digital.csic.es/ • Scielo: http://www.scielo.org/php/index.php • Redalyc - Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. http://www.redalyc.org/ • TDR - Tesis Doctorales en Red. http://www.tdx.cat/ • World Wide Science: Global Science Gateway. http://worldwidescience.org/ • Redinet. Ministerio de Educación de España. http://www.redined.mec.es/ • Procomun: https://procomun.educalab.es/ • Agrega2: http://agrega2.red.es/visualizadorco ntenidos2/Portada/Portada.do • Biblioteca Escolar Digital: http://www.bibliotecaescolardigital.e s/ • Didactalia: https://didactalia.net/comunidad/ma terialeducativo • Karisma: https://karisma.org.co/cokrea/?page _id=1079 • OER Commons: https://www.oercommons.org/ • Europeana: https://www.europeana.eu/portal/es • Open Edu: http://www.open.edu/openlearn/
  57. 57. Blog y Twitter http://pasaportedidactico.blogspot.com/ #didacticaUV
  58. 58. Evaluación Evaluación Formativa ¿Cómo participo en el desarrollo de las clases de Didáctica General? ¿Cómo trabajo en equipo en el desarrollo de actividades en Didáctica General? ¿Cómo proyecto lo aprendido en Didáctica General a mi futura actividad docente?
  59. 59. De la evaluación se deriva la calificación • 80% asistencia (mínimo). • “Cómo participo” (20%) participación, debates, tertulias, #didacticaUV y comentarios blog. • “Cómo trabajo en equipo” (40%) dimensiones de la cooperación en edublog y trabajos equipo. • “Cómo proyecto” portafolio personal (20%) y examen escrito (20%). http://images.lpcdn.ca/924x615/200908/20/279451-photo-finish-200- m-mondiaux.jpg Foto finish no es la finalidad
  60. 60. Sesiones de aprendizaje y fichas didácticas 15 fichas didácticas
  61. 61. Tema 1: Didáctica, entre la teoría y la práctica (6 sesiones) Sesiones Principales actividades de aprendizaje Sesión 1. Orientación y diseño de la asignatura. Presentación grupo y diseño de la asignatura. Debate: ¿cuál es el papel de la didáctica en la formación de maestros y en la función docente? Sesión 2. Escuela y sociedad Tertulia dialógica sobre la lectura 1: “¿Por qué triunfó la escuela?, o la modernidad dijo: esto es la educación, y la escuela respondió: yo me ocupo”. Sesiones 3 y 4. ¿Qué es la didáctica?: Su naturaleza, objeto y modelos. Debate sobre el uso coloquial de la didáctica y el uso académico. Actividad personal 1: dossier de prensa sobre los problemas de la didáctica en el aula. Taller sobre el uso educativo de Twitter y blog. Sesiones 5 y 6. La didáctica, las didácticas y sus fuentes. Actividad de equipo 1 (en blog): Entrevista sobre el quehacer didáctico del docente Sesión 7. La didáctica en la pedagogía. Tertulia dialógica sobre la lectura 2: “La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje”. Trabajo cooperativo: búsqueda especializada online y elaboración de mapa conceptual sobre la didáctica y sus conceptos.
  62. 62. Tema 2: Escuela, currículo y enseñanza (7 sesiones) Sesiones Principales actividades de aprendizaje Sesiones 8 y 9. Didáctica y currículo. Tertulia dialógica sobre la lectura 3: “Curriculum, racionalidad y discurso didáctico y debate sobre el currículo actual”. Actividad personal 2: Análisis del debate sobre la LOMCE Sesiones 10 y 11. Diseño y planeamiento del currículo. Trabajo cooperativo: informe sobre los elementos del currículo en educación infantil y educación primaria. Sesiones 12, 13 y 14. Programación curricular: Actividad de equipo 2 (en blog): Análisis de la Programación Didáctica de Aula (rompecabezas).
  63. 63. Tema 3: Modelos de enseñanza y condiciones del aprendizaje (8 sesiones) Sesiones Principales actividades de aprendizaje Sesiones 15 y 16. La cultura del aula. Tertulia dialógica sobre la lectura 4: “La cultura escolar. Otra construcción del conocimiento”. Actividad personal 3: dossier de prensa sobre el diseño del aula, la diversidad cultural, el desarrollo de la coeducación y la disciplina escolar. Trabajo cooperativo: propuestas para atender la diversidad del aula (rompecabezas). Sesión 17. Métodos y tareas. Debate sobre la importancia de los métodos y las tareas. Debate sobre los factores que intervienen en el rendimiento académico. Sesiones 18, 19, 20 y 21. Modelos de enseñanza y principios para el aprendizaje en la unidad didáctica. Debate sobre el valor de los principios generales del aprendizaje Tertulia dialógica sobre lectura 5: “Estrategias didácticas en Educación Infantil y Primaria”. Actividad de equipo 3 (en blog): Casos sobre los métodos didácticos para en Educación Infantil y Primaria. Actividad de equipo 4 (en blog): Los Recursos Educativos Abiertos (REA). Actividad de equipo 5 (en blog): La unidad didáctica Sesión 22. La función pedagógica de la evaluación. Dinámica de grupo en torno a la base axiológica de la evaluación Debate sobre las respuestas incorrectas de niños en exámenes que merecen sobresaliente.
  64. 64. Temas 4: Ser Maestro/a: ética, investigación e innovación didáctica (5 sesiones) Sesiones Principales actividades de aprendizaje Sesión 23. La singularidad ética del docente y la investigación como herramienta didáctica. Análisis de videos sobre la identidad docente. Tertulia dialógica sobre la lectura 6: “Resumen ejecutivo de la naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica”. Actividad personal 4: búsqueda especializada e informe sobre la base científica de un tema de didáctico de interés personal. Sesiones 24, 25 y 26. La innovación didáctica Tertulia dialógica sobre lectura 7: “Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)”. Actividad grupal 7 (blog): Análisis de la innovación educativa Trabajo cooperativo: evaluación de la propuesta didáctica de casos de innovación educativa. Actividad de equipo 6 (en blog): Análisis de 10 casos de innovación educativa Sesión 27. Competencia digital docente. Tertulia dialógica sobre la lectura 8: “Marco Común de Competencia Digital Docente”. Actividad de equipo 7 (en blog): Actividades didácticas para el desarrollo de la Competencia Digital Docente.
  65. 65. Gracias por vuestra atención “En esta escuela del mundo ni siendo malos alumnos repetiremos un año, un invierno, un verano”. Wislawa Szymborska
  66. 66. Dr. Cristóbal Suárez Guerrero cristobal.suarez@uv.es Departament de Didàctica i Organització Escolar Universitat de València València - España

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