Workshop acerca del momento actual de los MOOCS

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Un taller en el que se analizan los casos más relevantes que hoy existen en el contexto de los Massive Open Course Online. Tras explorar una taxonomía que resulte inclusiva de las diferentes estrategias existentes (ej. Coursera, Edx, Udacity, etc. ), ya sean abiertos o no, en tiempo real o asincrónico, con certificación o sin, se analizan las oportunidades y desafíos que hay tras esta propuesta. ¿Es un cambio de paradigma? ¿Qué pasará con el e-learning? ¿Qué nuevos modelos pedagógicos y de negocio hay detrás? ¿Cantidad versus calidad?

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Workshop acerca del momento actual de los MOOCS

  1. 1. http://www.coloribus.com/adsarchive/prints/you-move-english-school-factory-15052105/ http://www.home-designing.com/2013/02/googles-new-office-in-dublin/google-office-snapshots-1 http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590# Are MOOCs the future of education or the taylorization of teaching?
  2. 2. xMOOC
  3. 3. Workshop acerca del momento actual de los MOOCS:  Análisis de los casos más relevantes que hoy existen en el contexto de los Massive Open Course Online.  Explorar una taxonomía que resulte inclusiva de las diferentes estrategias existentes (ej. Coursera, Edx, Udacity, etc.), ya sean abiertos o no, en tiempo real o asincrónico, con certificación o sin, se analizan las oportunidades y desafíos que hay tras esta propuesta.  ¿Es un cambio de paradigma? ¿Qué pasará con el e- learning? ¿Qué nuevos modelos pedagógicos y de negocio hay detrás? ¿Cantidad versus calidad? Ver el siguiente directorio: www.mooc.ca/courses.htm
  4. 4. http://tweetedtimes.com/#!/search/%23moocs/en http://goo.gl/ODtSW
  5. 5. contexto
  6. 6. McKinsey : “Education to Employment: Designing a System that Works” 4,500 youth-2,700 employers, 900 education providers Brazil, Germany, India, Mexico, Morocco, Saudi Arabia, Turkey, the United Kingdom, and the United States.
  7. 7. Élite (0-15%) Masas (16-50%) Universal (más de 50%) 1. Funciones de la educación superior Forjar la mente y el carácter de la clase dirigente; preparación para funciones de élite Trasmisión de habilidades; preparación para un más amplio rango de funciones económicas y técnicas de élite Adaptación de ‘toda la población’ a los rápidos cambios sociales y tecnológicos 2. Actitudes frente al acceso Un privilegio de cuna o talento Un derecho de quienes tienen ciertas calificaciones Una obligación para las clases altas y medias (quién no lo logra se avergüenza) 3. Acceso y selección Privilegio familiar. Luego, logro meritocrático basado en el desempeño escolar Meritocrático con ‘programas compensatorios’ para ofrecer igualdad de oportunidades ‘Abierto’, énfasis en ‘logro grupal igualitario’ (promoción, clase, étnico) 4. Curriculum y formas de instrucción Altamente estructurado en término de concepciones del saber académico o profesional Secuencia de cursos modular, flexible y semi-estructurado Descomposición de fronteras y secuencias; difuminación de la distinción entre estudio y vida 5. La ´carrera´ estudiantil “Subsidiado” luego de la escuela secundaria; estudios a tiempo completo hasta lograr el grado (título) Ingreso “diferido” en números crecientes; más deserción Ingreso pospuesto a menudo; se suavizan los límites entre educación formal y otros aspectos de la vida: trabajo y estudio. 6. Estándares académicos Ampliamente compartidos y relativamente altos (en la fase meritocrática) Variable; sistema/institución es ‘holding de muy diferentes tipos de emprendimientos académicos’ El criterio se desplaza de ‘estándares’ a ‘valor agregado’ 7. Características institucionales Homogéneas con estándares altos y comunes. Comunidades académicas (residenciales) pequeñas Fronteras claras e impenetrables Comprensiva con estándares más diversos “Ciudades del intelecto” con población mixta residencial y “cama afuera” Fronteras borrosas y permeables Gran diversidad sin estándares comunes Network: agregado de población matriculada parte de la cual viene raramente o nunca al campus Fronteras débiles o no-existentes 8. Locus del poder y toma de decisiones La ‘Academia’ : grupo pequeño de élite con valores y supuestos comunes Procesos políticos ordinarios de intereses de grupo y programas partidarios Cuestionamiento de ‘las masas’ de los privilegios e inmunidades de la academia 9. Forma de administración académica Académicos ‘part time’ que son ‘administradores amateurs’ Ex académicos hoy dedicados full time a la administración; mayor y creciente burocracia Administradores full time más especializados. Técnicas de administración importadas de fuera de la academia 10. Gobierno interno Profesores senior Profesores y personal junior con creciente influencia de los estudiantes Descomposición del consenso vuelve insoluble la gobernanza institucional; la toma de decisiones pasa a manos de
  8. 8. MOOC Benefits & Possibilities MOOCs could cut the large costs of higher education, which in the US have increased by 360% above inflation since 1986. David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University
  9. 9. edX What is a MOOC? David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University
  10. 10. What are MOOCS? Massive Open Online Course  Typically free and credit-less  Being offered by elite universities through partnerships with MOOC providers (such as Coursera)  Open to anyone with an Internet connection  Very large and often have a student enrollment so big (as many as 50,000 or more) that faculty cannot respond to everyone individually  Designed to give students automatic or peer-generated feedback David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University
  11. 11. Componentes típicos de un MOOC Fuente: http://www.iversity.org/ MOOC utilizan Video con elementos interactivos y con actividades sociales que estimulan el aprendizaje “peer-to-peer”. Videos breves componen el elemento magistral del curso Respuesta múltiple proveen información inmediata al estudiante Los estudiantes proponen, exploran y responden a preguntas de otros estudiantes Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  12. 12. Phil Hill, 2012
  13. 13. • MOOC suppliers face challenges such as: low course- completion rates and proving that they can make profit. • Futurelearn + Open University, the answer is so simple that I can sum it up in three words: quality, not quantity. Clay Shirky • MP3 is like MOOC Napster like Udacity. • The large lecture it’s a tool for reducing the expense of introductory classes (300 years out of date). • The top 50 colleges on the US News and World Report list only educate the 3% of the student population.
  14. 14. ¿Por qué entrar en los MOOC?  “Porque todo el mundo lo está haciendo”  Para fortalecer la marca/ marketing de la Universidad  Para reclutar nuevos estudiantes  Para contribuir al bienestar de la sociedad  Para realizar investigación sobre enseñanza y aprendizaje en la Web  Para repensar y mejorar prácticas de enseñanza y aprendizaje Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  15. 15. casos
  16. 16. [The next big thing - Flipped Classrooms] http://www.mentalfloss.com/blogs/archives/1163 82 Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK
  17. 17. http://schipul.com/photos/3659/in/122/ MOOC TEDThe Khan Academy and other attempts to create out of classroom content are great. But learning is much more than this. Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK
  18. 18. Flip the roles, not the classroom Students can take on the roles of teachers, and teachers those of learners. This is the essence of the true flipped classroom.Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK
  19. 19. http://campussolutionsinc.com/tag/reach-college-students/ We learn by teaching arning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK
  20. 20. http://truedantalion.blogspot.co.uk/2011/09/silver- surfers.html Digital Residents or Visitors? Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, United Kingdom
  21. 21. http://farm1.static.flickr.com/117/291379959_594fa8ef70.jpg When we ban young people from using their mobile devices, we prevent them from communicating and learning in ways that are meaningful to them. Learning in a Digital Age: Myth and Reality. Steve Wheeler - University of Plymouth, UK BYOD - Personal technologies
  22. 22. Open online courses George Siemens (2012) Social networked learning in complex information environments
  23. 23. COURSERA.COM
  24. 24. Waldrop, M. M. (2013). Online learning: Campus 2.0. Nature, 495(7440), 160–163. doi:10.1038/495160a
  25. 25. UDACITY.COM
  26. 26. edX: Socios
  27. 27. MiriadaX: Universidades socias
  28. 28. 34 Los Componentes del Modelo de Miriada X
  29. 29. Open – Accessible – Distributed – Scalable – Social – Networked - Self-organizing - Derivative improvements Adaptive – Global - Multimedia-based An education system as a conversations: Youtube # Blogs # Twitter # Facebook # TEDtalks # Kahn Academy #Online news # Training and development # UGC Fragmentation of information requires to coherent framework http://www.boredpanda.com/central-park-from-above-sergey-semenov/
  30. 30. Sample of MOOC Providers  Apple iTunesU  Canvas  Class2Go  Coursera  CourseSites  edX  Google Course-Builder  Khan Academy  Udacity  Udemy David Murphy and Brian Lauffer “eCampus Advisory Committee WVU Extended Learning”. West Virginia University
  31. 31. innovaciones
  32. 32. Signature Track (Coursera ) • Students can get verifiable electronic certificate : special profile linking your coursework to your real identity (by photo ID and unique typing pattern). • ST allows to share course records (with employers, educational institutions, etc.). Udacity & Edx • Physical testing centres around the world run by the company Pearson VUE (4,000 centers world wide). Verification of student identities
  33. 33. Tecnología avanzada  No es coincidencia que Udacity, Coursera y edX sean dirigidos por Científicos de Computación.  Para cumplir su promesa (una experiencia universitaria low cost), los MOOC tendrán que explotar procesamiento de datos en gran escala: alto grado de automatización.  Software analítico capaz de manejar gran cantidad de información sobre el comportamiento y desempeño de cada estudiante.  Crear algoritmos para detectar patrones de datos: ajustar la estrategia de enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje. MIT Technology Review Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  34. 34. “…In small, in-seat courses and workshops, students discover that they are part of a community, …and the reward of personal interaction. Such courses allow for flexibility, Socratic questioning, and serendipity. Face-to-face meetings and small-group dynamics are important parts of education and socialization. other analogy that comes up in discussions of MOOCs is “correspondence course.” www.meetup.com/Coursera
  35. 35. pros-cons
  36. 36. Face-to-face education : a privilege for a few Mass-produced (K) education for disadvantages Personalised Learning?
  37. 37. Coursera: 80% graduates
  38. 38. Opportunities 1. Identity verification (signature track) 2. Physical testing centres oversees (Pearson VUE) 3. Raising of non-traditional credentials 4. Explosive interests (faster than Facebook) 5. Flipped classroom (class/home) 6. Peers based assessment(strong correlation) 7. Freemium model (open access + income) 8. Small fee on a large scale 9. Learning Analytic (big data for education)
  39. 39. Evaluación y “feed-back” inmediatos La creación de comunidad y el “feed-back” inmediato son las claves para el éxito en términos de aprendizaje Calificación automática para pruebas de respuesta múltiple. Calificación automática para respuestas tipo ensayo (Gran debate). Usan evaluación entre pares cuando no pueden evaluar de otra manera. Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  40. 40. a. MOOCS do not lead to greater employability b. Technology/bandwidth (Bandwidth Divide). c. Mass online=dumbed down material through new suppliers coming in with cheaper material. d. It takes too many resources to set up a course (£25k). e. It perpetuates an American way of teaching. f. It will generate stealing of intellectual property and plagiarism. Drawbacks #Moocs are no panacea for universities (Financial Times) March, 2013 http://on.ft.com/WyPoY0
  41. 41. Escépticos y críticos • Controversia y debate Joseph Harris, un profesor de escritura creativa en Duke (The Chronicle of Higher Education): “No veo cómo un MOOC puede ser mucho más que un libro de texto digitalizado.” Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  42. 42. Escépticos y críticos  “Estoy preocupada con los enfoques electrónicos para la calificación de ensayos. Creo que no están en capacidad de considerar la ironía, la elegancia y … no sé cómo se logra que un computador decida si hay algo allí [en lo escrito] para observar algo para lo que no ha sido programado.” Drew Gilpin Faust Presidente de la Universidad de Harvard Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  43. 43. evaluación reconocimiento
  44. 44. • Las evaluaciones más significativas no se realizan automatizadas (ej. selección múltiple). • En un curso de poesía/plan de negocios/diseño de ingeniería/evaluaciones médicas, se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico o habilidades interpretativas. No hay respuestas buenas o malas. Evaluación entre Pares: • Los estudiantes son entrenados “rúbrica de calificación de grado” y luego evalúan/ retroalimentan de sus pares. • Valiosa experiencia de aprendizaje. • Ejercicio colectivo (multi-sourcing). Muchas retroalimentaciones ofrecen una puntuación más precisa. Evaluaciones entre pares: http://wac.colostate.edu/atd/technologies/volz_saterbak.c fm (Saterbak & Volz, 2008).
  45. 45. Digital badges: Recognize skills and achievements. A 'gamified' achievement based mechanism (visbility and flexibility). http://dougbelshaw.com/presentations/2012/eskills/index.html#/
  46. 46. www.vizify.com
  47. 47. modelos negocio
  48. 48. -> Based on The Chronicle (a) Cost of the Course 25k Nº Students 30,000~ Completion rate 7,8% Potential cost of certificate U$10~30 1,500 students who complete course (a) Kolowich, S. (2013, March 18). The Professors Behind the MOOC Hype. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from http://chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the- “Charging for content would be a tragedy”. There opportunities to make money are using 'freemium‘ models
  49. 49. Modelo de Negocio  No es claro cuál es el modelo de negocio efectivo para los MOOC:  Cobrar por certificación de logros en el aprendizaje  Por servicios de identificación  Por venta de cursos cerrados  Por venta de cursos a otras universidades  Por referenciar personas con altas competencias e Empresas Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  50. 50. Preguntas por responder: •¿Cuál es la calidad de esos cursos? •¿Son igualmente apropiados para todas las disciplinas? •¿Cómo van a evolucionar? •Al final, ¿cuáles serán las diferencias entre la clase presencial y en línea? Eduteka. (2013, August 29). MOOC. Retrieved from http://www.slideshare.net/eduteka/mooc-25718609?from_search=1
  51. 51. http://www.dipity.com/eroman/Connectivism_and_Connected_Learning_I/ http://goo.gl/grhG3 Connectivism and Connected Learning Timeline
  52. 52. http://www.instagrok.com/ Flipped classroom resources in Instagrok http://www.instagrok.com/grok/?action=view&query=flipped+classroom+resources&share_id=_&result_id=N SLisaKwnXuTtLlec0om
  53. 53. 1. Carey, K. (2012, November 2). Show Me Your Badge. The New York Times. Retrieved from http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/show-me-your-badge.html 2. How Pearson Shifted from a Reliance on Textbook Publishing to Become an All-Purpose Education Technology Provider | MIT Technology Review. (n.d.).MIT Technology Review. Retrieved March 18, 2013, from http://www.technologyreview.com/news/506361/the-education-giant-adapts/ 3. Institute of Development Studies. (2013). To MOOC or not to MOOC? That is the question (and no, it won’t be on the test). Retrieved from http://www.developmenthorizons.com/2013/03/to-mooc-or- not-to-mooc-that-is-question.html 4. Introducing Signature Track. (n.d.). Retrieved March 18, 2013, from http://blog.coursera.org/post/40080531667/signaturetrack 5. Kolowich, S. (2013, March 18). The Professors Behind the MOOC Hype. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from http://chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the- MOOC/137905/#id=results 6. **Robinson, R. (2001). Calibrated Peer Review™. The American Biology Teacher, 63(7), 474–480. doi:10.1662/0002-7685(2001)063[0474:CPR]2.0.CO;2 7. Schuman, R. (2013, March 8). Thomas Friedman’s Vision of Online Oligarchy. The Conversation. The Chronicle of Higher Education. Retrieved from http://chronicle.com/blogs/conversation/2013/03/08/thomas-friedmans-vision-of-online- oligarchy/ 8. Thomas Friedman is wrong about MOOCs (essay) | Inside Higher Ed. (n.d.). Retrieved March 18, 2013, from http://www.insidehighered.com/views/2013/03/07/thomas-friedman-wrong-about- moocs-essay 9. Waldrop, M. M. (2013). Online learning: Campus 2.0. Nature, 495(7440), 160–163. doi:10.1038/495160a 10. **Saterbak, A., & Volz, T. (2008). Implementing calibrated peer review (tm) to enhance technical critiquing skills in a bioengineering laboratory. Proceedings for the American Society for Engineering Education (ASEE) Annual Conference. 11. Yuan, Li, Stephen Powell, and JISC CETIS. "MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education.” http://publications.cetis.ac.uk/2013/667 references

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