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Nuevas métricas - Red Global de Aprendizajes @cristobalcobo

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Esta presentación analiza y describe las habilidades para aprendizaje profundo, así como los posibles instrumentos de evaluación y valoración de las capacidades no cognitivas de estudiantes y educadores.
Más información:
http://redglobal.edu.uy
http://fundacionceibal.edu.uy

by @cristobalcobo

Published in: Education

Nuevas métricas - Red Global de Aprendizajes @cristobalcobo

  1. 1. Medir lo que Valoramos /goo.gl/amSUQT
  2. 2. aprender a conocer <evaluar lo que sabemos> aprender a hacer <evaluar lo que hacemos> conocimientos competencias aprender a aprender
  3. 3. 1. Ampliar la mirada
  4. 4. La  entrevista….  
  5. 5. Las habilidades no cognitivas (tales como: perseverancia, responsabilidad o cooperación) tienen un impacto significativo en el rendimiento de los individuos.
  6. 6. 2. ¿Perspectiva internacional?
  7. 7. ¿Evaluación  Personalizada?  
  8. 8. Indicadores de desarrollo personal y social
  9. 9. Ministry  of  Educa;on,  Singapore:  www.moe.gov.sg/media/press/2010/03/moe-­‐to-­‐enhance-­‐learning-­‐of-­‐21s.php  
  10. 10. School Climate Measurement Tool https://safesupportivelearning.ed.gov/edscls
  11. 11. The  Tallis  Habits  are  based  on  Bill  Lucas,  Ellen  Spencer,  and  Guy  Claxton  (2013)  ‘Progression  in  Student  Crea;vity  in  School:  First  steps   towards  new  forms  of  forma;ve  assessment’  OECD  Educa;on  Working  Papers  No  86.  Paris:  OECD  Publishing.  
  12. 12. Nivel  de  Progresión  Descriptor  por  Habilidad   h]p://www.oecd.org/edu/ceri/5k4dp59msdwk.pdf  
  13. 13. 3. Trabajo con rúbricas
  14. 14. El  Ins;tuto  de  Docencia  -­‐  IDU  |  PUCP  
  15. 15. Diseño de la Rúbrica §  La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo más básico a lo más avanzado. §  En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. §  En las celdas centrales se describe de forma clara y concisa los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
  16. 16. VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTES Indica  con  exac;tud  las   áreas  en  las  que  ;ene   falencias;  así  puede   planear  los  correc-vos  a   aplicar   Proporciona   realimentación  sobre   sus  fortalezas  y   debilidades.   Promueve  la   responsabilidad.     Ayuda  a  mantener  el   logro  del  obje;vo  de   aprendizaje,  centrado  en   los  estándares  de   desempeño   establecidos.   Pueden  usar  las   rúbricas  como   herramientas  para   desarrollar  sus   capacidades.     Conoce  los  criterios  de   calificación  con  que   serán  evaluados.   Pueden  evaluar  y   hacer  una  revisión   final  de  su  trabajo   antes  de  entregarlo.   Aclara  los  criterios  a   u;lizar  al  evaluar  su   trabajo  y  el  de  sus   compañeros.     Mejora  la  calidad  de  sus   aprendizajes  pues  clarifica   cuáles  son  los  obje-vos  del   maestro  y  de  qué  manera   pueden  alcanzarlos.  
  17. 17. VENTAJAS PARA LOS DOCENTES Proporciona  criterios   específicos  para  medir  y   documentar  el  progreso   del  estudiante     Es  fácil  de  u;lizar  y   de  explicar     Les  permite  determinar  de   manera  específica  los   criterios  con  los  cuales  van   a  evaluar  y  documentar  el   progreso  del  estudiante     Les  permite  describir   cualita-vamente  los   niveles  de  logro  que  el   estudiante  debe  alcanzar.   Pueden  reu-lizar   las  rúbricas.   Reduce  la   subje-vidad  en  la   evaluación     Provee  información  de   retorno  sobre  la  efec-vidad   del  proceso  de  enseñanza   que  están  u;lizando    
  18. 18. Aspectos positivos §  La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño, en áreas que son complejas o con alto nivel de subjetividad, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias. §  Permiten evaluar las competencias explicitando el mayor o menor dominio (conocimiento, dominio, pensamiento crítico).
  19. 19. Utilidad de la rúbrica §  Muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, ilustrando los niveles de progresión e ideales. §  Posibilita que los estudiantes evalúen sus logros (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados. §  Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.
  20. 20. Matriz de Valoración o Rúbrica de Evaluación ¿Qué es? ¿Para qué sirve? o  Determinar la calidad de los estudiantes en tareas específicas. o  Facilitar la Calificación del desempeño del estudiante. o  Especificar qué se espera del estudiante. Especificar criterios de evaluación. o  Facilitar que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas. Instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas.
  21. 21. ¿Cómo evaluamos una habilidad digital?
  22. 22. AGESIC  "SEGURO  TE  CONECTAS"  2013   Habilidad  Digital  
  23. 23. Fuente: (Norwegian Directorate for Education an Training, 2012)
  24. 24. h]p://www.mineducacion.gov.co/1621/ar;cles-­‐339097_archivo_pdf_competencias_;c.pdf   h]p://goo.gl/2YOdUk  
  25. 25. RÚBRICA  PARA   EVALUAR  PROYECTOS   DE  SCRATCH   h]p://www.eduteka.org/ rubricascratch.php  h]p://www.eduteka.org/pdfdir/rubricascratch.pdf   h]ps://scratch.mit.edu/projects/19302353/  
  26. 26. 1.En vez de valorar lo que mides, mejor mide lo que valoras (6c). 2.Reconocer, valorar y promover un mosaico de habilidades no-cognitivas extracurriculares. 3.Además del tiempo en clases, cuenta cómo se aplica lo aprendido Síntesis:
  27. 27. 4.Crear nuevos mecanismos de reconocimiento social de habilidades y actitudes. 5.No todo lo que cuenta es contable ni todo lo que es contable cuenta. 6.El error como una buena solución: retroalimentación positiva y reforzamiento (e.formativa). 7.La evaluación no es un discurso, sino un diálogo (otros pueden contribuir) Síntesis:
  28. 28. @fundacionceibal No todo lo que se puede medir cuenta Centro de Estudios 33   fundacionceibal.edu.uy
  29. 29. Actividad Grupal
  30. 30. 6 COMPETENCIAS Los seis elementos en el marco de las aptitudes del Aprendizaje Profundo son: >  Colaboración: Trabajar de manera interdependiente y sinérgica en equipo, con habilidades sólidas interpersonales y relacionados con trabajo en equipo, incluyendo la administración efectiva de la dinámica y los retos del equipo, la toma de decisiones fundamentales en con junto, y aprender de y contribuir al aprendizaje de otros. >  Comunicación: Comunicándose eficazmente con una variedad de estilos, modalidades y herramientas (incluidas las herramientas digitales), adaptados para una variedad de audiencias. >  Ciudadanía: Pensando como ciudadanos verdaderamente globales, tomando en cuenta los temas globales basado en un profundo conocimiento de los diversos valores y visiones del mundo, y con un genuino interés y la capacidad para resolver problemas ambiguos y complejos del mundo real que impactan la sostenibilidad humana y ambiental.
  31. 31. 6 COMPETENCIAS Los seis elementos en el marco de las aptitudes del Aprendizaje Profundo son: >  Creatividad: Tener un 'ojo empresarial' para las oportunidades económicas y sociales, hacer las preguntas correctas de investigación para generar verdaderamente nuevas ideas, y liderazgo para perseguir estas ideas y convertirlas en acciones. >  Carácter: Aprendiendo para realmente aprender, armados con las cualidades esenciales del carácter: coraje, tenacidad, perseverancia, y resiliencia; y la capacidad para hacer del aprendizaje una parte integral de la vida. >  Pensamiento Crítico: Evaluando críticamente la información y los argumentos, viendo los patrones y conexiones, construyendo el conocimiento significativo, y aplicándolo en el mundo real.

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