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Aprendizaje en Movimiento // Learning on the Move

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[Spanish - English presentation]
Esta presentación plantea elementos para reflexionar en torno a los matices entre “aprendizaje móvil” (m-learning); “aprendizaje electrónico” (e-learning) y “aprendizaje ubicuo” (u-learning) y pensar en los atributos tecnológicos y los potenciales pedagógicos en relación al aprendizaje (atentos a las promesas/expectativas no cumplidas).

This presentation compares mobile learning (m-learning) with electronic learning (e-learning) and ubiquitous learning (u-learning) and describe the technological attributes and pedagogical affordances of mobile learning. We do not foresee mLearning completely replacing “traditional” online learning, however, technology delineations are blurring as the differences in capabilities between computers, tablets, and smartphones continue to shrink.

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Aprendizaje en Movimiento // Learning on the Move

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  2. 2. Eric Grimson – entrevista • Énfasis en modelos híbridos (no reemplazo de lo presencial). Por ejemplo, 30% presencial y el resto en línea. • La democratización de los modelos actuales sobre educación, más que simplemente “acceso abierto” van en la línea de ofrecer La posibilidad de “personaizar” (customizar”) el programa de estudio con las asignaturas y las temáticas que son de interés para el educando. Esto apunta a permitir que los estudiantes *puedan crear títulos propios*! • Los modelos híbridos van al alza, como programas mixtos que diversifican y enriquecen la oferta formativa de los estudiantes pero también de los docentes (un ejemplo es el programa de formación para profesores en el que se les enseña a enseñar a utilizar Scratch). • Según plantea el experto es evidente que muchos de estos cambios van a pasar a la educación primaria y secundaria. 2
  3. 3. Las tecnologías son dispositivos culturales y no únicamente de gestión de la información. To Save Everything, Click Here by Evgeny Morozov.>> Libros como “Alone Together” (Sherry Turkle); ““The Second Machine Age”” (Brynjolfsson and Andrew McAfee ), “Here Comes Everybody” (Shirky), “To Save Everything, Click Here” (Evgeny Morozov) hablan de cómo ellos cambian nuestras relaciones interpersonales y nuestras formas de producir y consumir información conocimiento y nuestra forma de trabajar con otros 3
  4. 4. • Eso implica cambio en la administración del tiempo, aprendizaje contextual, adaptación del programa de formación (del just in time al just in case) • Nuevos mecanismos de evaluación. Pero también entender que la atención es frágil y que “otros” entornos también ofrecerán oportunidades de aprendizaje. 4
  5. 5. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement [John Hattie] >> Ejemplo: PISA 2012 Results: Creative Problem Solving: Students’ skills in tackling real- life problems (Volume V) www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume- v.htm 5
  6. 6. La afirmación más común destaca el 'refuerzo' que el aprendizaje móvil brinda a la educación en cualquier momento y en cualquier lugar con cualquier dispositivo" (Smyth 2005, 1) >> CUATRO discursos dominantes (1) Impulsores: El conjunto más visible y dominante de los discursos >> “los computadores son artefactos claves para aprender desde y con tecnología" (2) 'Anti-escolares': Un subgrupo del los “impulsores” que se identifica como la tecnología de aprendizaje, pero que le atribuye tanta importancia y significación que las tecnologías del conocimiento resultan menos eficientes en la escuela (que fuera), …las escuelas ya no tienen una función que cumplir." (3) “Críticos": Estos discursos están menos unificados y representan "un amplio conjunto de preocupaciones”. Existe la preocupación con respecto al acceso, la igualdad y su potencial para la emancipación. (4) ‘Apocalípticos’ subconjunto de los discursos críticos ( como los 'anti-escuela”) que" reconocen el equipo por su capacidad para generar un cambio de época y se oponen firmemente a ella. "(Bigum 1998, 588-93) FOUR DOMINANT DISCOURSES (1) ‘Boosters': “The most visible and dominant set of discourses (that) position 6
  7. 7. computers as ‘learning' technologies – artefacts to learn with, to learn through, and to learn about.” (2) ‘Anti-schoolers': A subgroup of booster discourses wherein “the computer still is identified as a learning technology, but it is ascribed such importance and significance that less efficient knowledge technologies such as schools no longer have a role to play.” (3) ‘Critical': these discourses are less unified and represent “a broad set of concerns” and see “the computer as politics by another name”. There is concern with access, equality and potential for emancipation. (4) ‘Doomsters' are a subset of the critical discourses and, like the ‘anti-school-ers', they “recognise the computer for its capacity to bring about epochal change and are strongly opposed to it.” (Bigum 1998, 588–93) (2) The most common claim of mobile learning ‘boosters' is that it enables “educa-tional content anytime, anywhere on any device” (Smyth 2005, 1) 6
  8. 8. ETAPA TEMPRANA • iPads, sobre todo, están cada vez más siendo adoptadas por los diferentes sectores de la educación, pero hay pocas evidencias empíricas sobre si, o cómo, facilitan el aprendizaje del estudiante. (Ej. Informe Horizon está basado en supuestos) • El fomento de aprendizaje informal entre los estudiantes y el examinar el uso de dispositivos móviles según la elección por parte de los propios estudiantes no han adquirido la atención necesaria. • Tanto la adopción como la evaluación de la tecnología móvil en la educación todavía está inmadura en términos de sus limitaciones tecnológicas y las consideraciones pedagógicas (Traxler, 2007). • La falta de fundamentos teóricos y pedagógicos, la integración sostenible en contextos educativos formales, y, sobre todo, la falta de apoyo y capacitación docente (son señales de esta etapa temprana). EARLY STAGE still immature in terms of its technological limitations and pedagogical considerations (Traxler, 2007). Lack of theoretical and pedagogical underpinnings, sustainable integration into formal educational contexts, and, particularly, lack of teacher support and training. iPads, especially, are increasingly being adopted by different educational sectors, but there is currently little empirical evidence on whether, or how, they facilitate student learning. Calls for studies of infor-mal learning and examining the use of mobile devices by choice rather than by design have largely gone unheeded. 7
  9. 9. BYOD: • En algunos contextos educativos, hay una tendencia hacia que los estudiantes puedan traer su propio dispositivo (BYOD) o trae tu propia tecnología (BYOT), basado en la idea de que los estudiantes deben ser estimulados para que traigan sus dispositivos personales, especialmente los smartphones, a clase . Apropiación, usabilidad, tecnología centrada en el estudiante, más próximo a la realidad. • Una ventaja clave de los teléfonos inteligentes es que muchos estudiantes ya poseen estos dispositivos y los llevan con ellos en todo momento, a pesar de aprovechar plenamente esta ventaja una institución debe tener una política BYOD / BYOT y profesores debe estar abiertos a que los estudiantes usen sus teléfonos inteligentes en el aula (con las complejidades que ello implica). BYOD: In some educational contexts, there is a push for a Bring Your Own Device (BYOD) or Bring Your Own Technology (BYOT) model, based on the idea that students should be encouraged to bring their personal devices, especially smartphones, to class. A key advantage of smartphones is that many students already own these devices and carry them with them at all times, although to fully capitalise on this advantage an institution must have a BYOD/BYOT policy and teachers must be open to students using their smartphones in the classroom. 8
  10. 10. Taxonomías • Ese utilidad pensar en los matices entre “aprendizaje móvil” (m-learning); “aprendizaje electrónico” (e-learning) y “aprendizaje ubicuo” (u-learning) y pensar en los atributos tecnológicos y los potenciales pedagógicos en relación al aprendizaje (atentos a las promesas/expectativas no cumplidas) • No parece apropiado pensar que el mLearning reemplazará completamente el aprendizaje en línea "tradicional", sin embargo, las delimitaciones de tecnología se están difuminando tal como las diferencias entre las capacidades que hay entre computadoras, tablets y smartphones, (y pronto otros wearable technologies) TAXONOMIES compare mobile learning (m-learning) with electronic learning (e- learning) and ubiquitous learning (u-learning) and describe the technological attributes and pedagogical affordances of mobile learning. We do not foresee mLearning completely replacing “traditional” online learning, however, technology delineations are blurring as the differences in capabilities between computers, tablets, and smartphones continue to shrink 9
  11. 11. DESIGN TRANSACTIONAL DISTANCE: • Es clave tener en cuenta las cualidades y funcionalidades de las tecnologías móviles actuales. Estas apoyan tanto: - la aplicación individualizada y - la comunicación en red; - la comunicación sincrónica y - asincrónica, y - la comunicación textual y - la videoconferencia. • La distancia transaccional está influenciada no sólo por un único medio de comunicación, sino también por la diversidad aprendizaje contextos, incluyendo múltiples métodos de comunicación y canales. Considering the attributes of today's advanced mobile technologies that support both individualized application and networked communication, synchronous and asynchronous communication, and text-based communication and videoconferencing, the transactional distance is influenced not only by a single communication medium but also by diverse learning contexts, including multiple communication methods and channels. 10
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  14. 14. La literatura identifica varios factores de motivación para la integración del aprendizaje móvil al pensar en el perfil de un docente en formación: • Modelado de las pedagogías móviles; • Exploraciones más profundas (contextuales) de las áreas de contenido; • Mejora de la movilidad de los profesores; • Conectar a los futuros profesores con una comunidad más grande; • Ofrecer a los maestros experiencias de aprendizaje personalizados, • Mejorar la interacción social; • Contar con técnicas de evaluación alternativas y • Poder acceder a nuevas formas de construcción colaborativa del conocimiento. The literature identified several motivating factors for the integration of mobile learning into preservice teacher education settings, such as modeling mobile pedagogies; deeper explorations of content areas; enhancing teachers' mobility; connecting preservice teachers with a larger community;, providing teachers with personalized learning experiences, enhancing social interaction; presenting alternative assessment techniques and promoting collaborative knowledge construction. 13
  15. 15. • Las tecnologías móviles, ofrece beneficios particulares como la portabilidad, amplia conectividad, flexibilidad, inmediatez de la comunicación, el empoderamiento y la participación de los alumnos, experiencias de aprendizaje activo, todas estas tendencias ofrecen representan potencialmente un paso más en esta dirección de un aprendizaje más relevante (significativo) (JISC, 2005). Mobile technologies, with their particular benefits such as portability, wide connectivity, flexibility, immediacy of communication, empowerment and engagement of learners, and active learning experiences, potentially represent a further move in this direction (JISC, 2005). 14
  16. 16. M-Learnign • Cuando se integran la M a “m-learning” la definición "aprender” atribuye la idea de ”conocimiento en el movimiento.” (lo que se mueve es el educando y su capacidad de análisis). Pensar en las capacidades de procesamiento de la realidad y no sólo en la de “consumo” de contenidos. • MLearning significa la descentralización de la gestión de la información, ya que un estudiante”M” puede trabajar con sus tecnologías móviles en cualquier lugar y en cualquier momento (Tella, 2003) When the word “learning” is added to the definition, it now becomes “knowledge on the move.” mLearning means decentralization of information handling because an m-learner can work with his or her mobile technologies anywhere and anytime (Tella, 2003) 15
  17. 17. • Sharples, Taylor y Vavoula ofrecien una definición de aprendizaje móvil: "el proceso de conocer y descubrir a través de conversaciones personales entre personas y tecnologías interactivas en múltiples contextos " (2007, 231) >>Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2010). A theory of learning for the mobile age. In Medienbildung in neuen Kulturräumen (pp. 87-99). VS Verlag für Sozialwissenschaften. Sharples, Taylor and Vavoula offering a definition of mobile learning that combines them wherein mobile learning is “the process of coming to know through conversations across multiple contexts among people and personal interac-tive technologies” (2007, 231) 16
  18. 18. • iPads nos están ayudando a desarrollar un nuevo sentido de espacios de aprendizaje y redes de aprendizaje. >>>Double Robotics - Telepresence Robot for Telecommuters www.doublerobotics.com https://www.youtube.com/watch?v=xrgAOUtoWTw • El espacio de aprendizaje ya no se define por la "clase o tipo", sino por un "aprendizaje" sin-restricciones-ni-limitaciones de las horas de clase programadas o lugares específicos iPads helped them develop a new sense of learning spaces and learning networks. The learning space is no longer defined by the 'class' but by 'learning' unconstrained by scheduled class hours or specific locations 17
  19. 19. • Puede ser problemático para los profesores crear espacios estables dentro de este entorno móvil fluido.>> Teacher Development and CoP >>> Flipped classroom puede ser entendido como un ejemplo en esa línea. It may be problematic for teachers to create stable spaces within this fluid mobile environment. 18
  20. 20. • El hecho que aprendizaje no se limite sólo al uso de dispositivos portátiles, sino también al aprendizaje a través de contextos implica un modelo de aprendizaje (de aula, de segmentación disciplinaria, de transferencia de conocimiento ) flexible: "justo a tiempo, sólo lo suficiente y sólo para mí". (SoLoMo) • En primer lugar, el componente de la movilidad significa que los estudiantes son libres de moverse dentro y fuera del aula, y entre múltiples entornos y entre los temas y contenidos disciplinarios y contextos. • En segundo lugar, el uso de los dispositivos portátiles significa que el aprendizaje no se limita a los contextos de educación formal; aprendizaje se extiende dentro ámbitos informales tales como el hogar y el trabajo. • En tercer lugar, móvil no es un canal de intercambio de ida desde conferenciante a los estudiantes, sino de construcción de conocimiento dentro de las comunidades de interés. LEARNING is not just about the use of portable devices but also about learning across contexts. flexible learning model: “just in time, just enough and just for me”. First, the mobility component means that students are free to move within, beyond and between multiple environments and between topics and disciplinary 19
  21. 21. contents and contexts. Second, use of the portable devices means that learning is not confined to formal educational contexts; learning is extended within informal opportunities such as home and work. Third, mobile learning is not a one-way exchange from lecturer to students, but constructing understanding within participating communities. 19
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  23. 23. • Los estudiantes en su mayoría tienen una postura neutral cuando se les pregunta a cerca de la mejora del aprendizaje mediante el uso de dispositivos móvil. • Aunque hay un valor a destacar cuanto a una percepción positiva en cuanto a la motivación por aprender. Students were mostly neutral when asked about learning improvement via mobile learning and although slightly more in agreement with perceiving learning motivation. 21
  24. 24. STUDENTS PERCEPTION : • Información recopilada en estudios previos (ver bibliografía) muestran que el contenido entregado en los dispositivos móviles puede motivar a los estudiantes a aprender, pero tiene que ser atractivo, significativo, organizado y agradable. Por lo tanto no es el “continente” sino que es la combinación entre contenido y contexto. The survey feedback showed that content delivered on the mobile devices can motivate students to learn, but it needs to be engaging, meaningful, organized, and enjoyable. 22
  25. 25. FACEBOOK IMPACT: • La integración de Facebook en los cursos podría proporcionar a los estudiantes la oportunidad de interactuar unos con otros dentro y fuera de sus aulas. Sin embargo, diversos autores destacan que todavía no es claro si Facebook puede ser bien integrados como herramientas de comunicación dominante en nuestra sociedad, y mucho menos como soporte para la educación. Integrating Facebook into courses could provide students with the opportunity to interact with each other within and beyond their classrooms. However, several authors stated that it is still unclear whether Facebook can be well integrated as a mainstream communication tools in our society, let alone as supports for education. 23
  26. 26. • Los estudiantes tienden a estar más interesados en las dimensiones de la vida social que los aspectos relacionados con la enseñanza de herramientas como Facebook. • La tecnología, sin duda, ayuda a reforzar el componente de pertenencia, sentirse parte de un mismo grupo o comunidad de aprendizaje The students may tend to be more interested in the social than the teaching dimensions of tools such as Facebook. The technology undoubtedly helped to emphasise the sense of belonging, feeling part of the same group or learning community 24
  27. 27. • CONTEXT COLLAPSE • Facebook podría convertirse en una plataforma que genera sinergias positivas entre las fuentes de información y aprendizaje formal / no formal / e informales (Bosch, 2009). • El desafío está en no pintar la escuela de discoteca, ni ponerle corbata escolar a los niños cuando están en sus lugares de esparcimiento. Facebook could ensure a synergy between the information coming form formal/nonformal/informal sources (Bosch, 2009). 25
  28. 28. Seguridad electrónica: • También existen problemas éticos potenciales, tales como el ciberacoso (bullying ), privacidad (pérdida o sobre exposición), a costo de sacrificar la identidad digital de los estudiantes. • Los formadores de docentes han de contemplar aspectos relacionados con el fomento de un uso ético de estos dispositivos como herramientas de aprendizaje sin que ello implique interrumpir (censurar, prohibir) el flujo de información dentro y fuera de la clase. • Es preciso informar y contar con el consentimiento de padres (según edad) y estudiantes. potential ethical issues such as cyber-bullying, privacy, archiving and record keeping, sharing classroom experiences and artifacts, parental and student informed consent, and e-safety. Teacher educators, by encouraging ethical use of these devices as learning tools to enhance rather than disrupt class flow. 26
  29. 29. Hay tres tipos de obstáculos para el uso de iPads como herramientas de aprendizaje: • limitaciones de los dispositivos, • las limitaciones de tiempo y • las limitaciones de actitud. • La clave para diseñar con éxito dispositivos móviles es crear contenidos y aplicaciones que sean apropiados para estos dispositivos, pero el reto es que el objetivo está en constante movimiento (Google Map, FourSquare, Whatsapp son ejemplos de ello). Three types of obstacles to using iPads as learning tools were also identified: device limitations, time limitations, and attitudinal limitations. The key to successfully designing for mobile devices is to create content and applications that are appropriate for those devices, but the challenge is that the target is constantly moving. 27
  30. 30. CINCO ASPECTOS CRÍTICOS: Venkatesh et al, (2014) llevaron a cabo un estudio a gran escala que identifica cinco factores críticos para entender una mejor eficacia percibida por los estudiantes: • el conocimiento de los estudiantes de las TIC; • los métodos de enseñanza del profesor; • la adopción de diferentes estrategias de aprendizaje; • la regulación cognitiva y metacognitiva del aprendizaje; • y la percepción de los beneficios que las TIC pueden ofrecer dentro y fuera del aula ** Venkatesh, V., Croteau, A. M., & Rabah, J. (2014, January). Perceptions of effectiveness of instructional uses of technology in higher education in an era of Web 2.0. In System Sciences (HICSS), 2014 47th Hawaii International Conference on (pp. 110-119). IEEE. FIVE CRITICAL ASPECTS: Venkatesh at al, (2014) conducted a large scale study which purposes five critical factors that can be considered to better understand students' perceived course effectiveness: student's knowledge of ICT; the teaching methods of the teacher; their adoption of different learning strategies; the cognitive and metacognitive regulation of learning; and the perception of benefits that ICT can offer inside and outside the classroom 28
  31. 31. TENDENCIAS: Seis conclusiones surgen: • hay una tendencia creciente en la integración de aprendizaje móvil en contextos de formación del profesorado; • las perspectivas teóricas y conceptuales insuficientemente integradas; • las variaciones entre las percepciones, actitudes y patrones de uso; • el compromiso con el aprendizaje móvil y los dispositivos se reporta principalmente como beneficioso • los desafíos apenas se reportaron (poco análisis crítico); y • varias estrategias pedagógicas apoyan la integración del aprendizaje móvil en ambientes de educación docente (pero han de ir alineado con cambios más estructurales, tales como los ya descritos) TRENDS: Six main findings emerged: (a) there is an increasing trend in integrating mobile learning in teacher education contexts; (b) theoretical and conceptual perspectives are scarcely reported; (c) variations exist in perceptions, attitudes and usage patterns; (d) engagement with mobile learning and devices is primarily reported as being beneficial; (e) challenges were scarcely reported; and (f) several pedagogical affordances support mobile learning integration into teacher education settings. 29
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