Desarrollo del-tema-habilidades (1)

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Desarrollo del-tema-habilidades (1)

  1. 1. Habilidades motricesbásicasDidáctica de la educación física M1 2º Magisterio de Educación Física18/05/2009Christian Jiménez González
  2. 2. ÍndicePresentación del temaObjetivosDesarrollo del temaAplicación prácticaConclusionesAutoevaluaciónReferencias empleadas
  3. 3. Presentación:En este trabajo vamos a hablar de las habilidades y destrezas básicas en primaria.También abordaremos un poco el tema de secundaria pero simplemente para explicarpor completo la importancia en la primaria.Ahora me gustaría presentar una serie de definiciones antes de entrar en profundidadcon el tema:A la hora de hablar de habilidad se nos presentan una serie de definiciones: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento. Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.La palabra motricidad también tiene diferentes acepciones: El término motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de una parte corporal o en su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos). Procede de motriz, es decir, que se mueve.Y como es lógico la palabra destreza también tiene diferentes significados: La palabra destreza se construye por substantivación del adjetivo «diestro». Una persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la mano derecha. «Diestro» tiene también la acepción de referirse a toda persona que manipula objetos con gran habilidad. Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
  4. 4. Objetivos: Conocer las habilidades motrices básicas en primaria Desarrollar la posible aplicación de las habilidades motrices en primaria Presentar de forma resumida su aplicación en diversos ciclos de primaria Aclarar en qué ciclo se comenzará a desarrollar las habilidades motrices básicas.
  5. 5. Desarrollo del tema:Habilidad motriz, tanto básica como específica, es un término de muy conocido entretodos y cada uno de los profesionales de la educación física y del deporte.Pero parece contradictorio que sea tan conocido y que no exista una definición comúnpara el tema. Existe una gran variedad de definiciones, cada una con sus maticesdependiendo del autor que las trate. También hay diferencias en cuanto a lascaracterísticas básicas que deberían aparecer cuando nos referimos al términohabilidad motriz y también múltiples opciones de clasificar las habilidades motricesque se proponen atendiendo a la estructura, condiciones del entorno, requerimientosperceptivos, etc.Para empezar con el tema que queremos desarrollar empezaremos analizando lasdiferentes definiciones de distintos autores. Por ello a la hora de definir el concepto dehabilidad, Knapp habla de que los padres hablan de que su hijo ha logrado ya lahabilidad de andar, de nadar o de golpear un balón. También se hablan de lashabilidades que el profesor de educación física enseña a sus alumnos o de la habilidaddel médico…Comprobamos la gran cantidad de diversidad de sentidos que se le da altérmino habilidad dependiendo, por supuesto, del contexto en el que se utilice.Para ello sería recomendable aclarar las distintas definiciones de habilidad dediferentes autores. Se observan diferentes divergencias al intentar buscar unadefinición unívoca, al procurar acotar cuáles son los elementos esenciales o loscriterios que caracterizan a dicha habilidad motriz o al intentar abordar unaclasificación de las habilidades motrices.También existe una fuerte disociación en cuento a los términos habilidad y destreza.Para algunos de ellos son simples sinónimos pero para otros son términos totalmentediferentes.¿Habilidad o destreza?Los términos habilidad o destreza han sido utilizados de forma diversa. Desde aquí megustaría presentar el sentido al que atribuimos a los conceptos de habilidad y destrezadesde la enseñanza de los mismos en el ámbito educativo y a partir de la educaciónfísica.Según Knapp, una habilidad es `` la capacidad adquirida por aprendizaje de producirunos resultados previstos con el máximo de acierto y con el mínimo tiempo posible,energía o ambas cosas´´
  6. 6. Por otra parte el autor Guthrie dice que la habilidad motriz es `` la capacidadadquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con unmáximo de éxito y, a menudo, un mínimo de tiempo, de energía o de los dos´´.Como podemos observar las dos definiciones son prácticamente iguales. Ya sabemosque es una ``capacidad adquirida por aprendizaje´´ para unas metas precisas con elmáximo acierto.Estos autores no establecen una diferencia clara entre habilidad y destreza. Pero otrosautores realizan dicha diferenciación a partir de la idea de implicación de segmentoscorporales y de la existencia de desplazamientos en la acción.A la hora de la diferenciación de estos dos conceptos tenemos que tener en cuenta ladefinición de habilidad motriz que realiza Batalla diciendo que ``es el grado decompetencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado´´. Es decir, en elmomento que se ha alcanzado el objetivo propuesto en la habilidad se considera queésta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma pocodepurada y económica.Pero por destreza motriz se define que ésta es la capacidad del individuo de sereficiente en una habilidad determinada. Puede ser aprendida por medio delentrenamiento o puede ser innata.Aquí hemos encontrado ya la principal diferenciación entre dichos conceptos siendoque en la habilidad motriz no importa de la manera en que se consiga pero en ladestreza si depende y es lo básico.Por ejemplo, a la hora de realizarlo con los niños lo podemos diferenciar de unamanera muy sencilla. Proponemos la habilidad motriz de saltar 5 bancos suecos. Paraello solicitamos a los alumnos tareas como saltar un banco, luego dos hasta que alfinal le solicitamos que salte los cinco juntos. Los alumnos que lo consigan tienenadquirida la habilidad de saltar dichos bancos. Entre las personas o niños que lo hanconseguido existirá una serie de grados o niveles de ejecución. A esta capacidad lallamamos destreza. Como podemos observar en este ejemplo, vemos clara ladiferenciación entre un concepto y otro.También me gustaría decir que el grado desarrollo de una habilidad no puedemedirse, en la mayoría de los casos, por la perfección en la ejecución de losmovimientos, sino por el índice de eficacia a la hora de alcanzar los objetivospropuestos.
  7. 7. Famose coincide plenamente con Knapp, cuando al hablar de habilidad motriz, valorano sólo el aspecto motor, sino la dirección intencional objetiva, es decir, el modelo deejecución y el significado preciso del movimiento determinado por el objetivo aalcanzar.En el caso de Durand, la definición de habilidad encierra muchos aspectos que hay quetener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el de evaluación. Así,plantea la habilidad como la competencia adquirida por un individuo en una tareaparticular. Se trata de una capacidad para resolver un problema motor específico, paraelaborar y dar una respuesta eficaz y económica con el fin de alcanzar un objetivopreciso. Esa capacidad se adquiere, Es el resultado de un aprendizaje a menudo largoque depende del conjunto de recursos de que se dispone el individuo.Finalmente creo que es importante recoger una serie de características que según RuizPérez deberían estar incluidas en las definiciones del término: Relación directa con la idea de competencia para dar solución a un problema motor. Carácter finalista. Carácter organizativo. Su necesidad de ser aprendidas. Su carácter de eficiencia. Característica de flexibilidad y adaptabilidad.
  8. 8. Evolución de las habilidades motrices``Desde el momento del nacimiento, el desarrollo motor sigue una secuenciadeterminada. Los movimientos del recién nacido, provocados por el medio, son en granmedida reflejos e involuntarios. A medida que progresa el desarrollo y madura elsistema nervioso, el niño consigue control voluntario sobre su musculatura, y de estemodo los movimientos reflejos pueden ser suprimidos o inhibidos. Los primerosintentos de movimiento voluntario son imprecisos y groseros. Parecen producirse alazar y sin intención o finalidad, pero representan en realidad un movimiento crucial enla captación de la información. Con el tiempo el niño en desarrollo comienza a integrarestos movimientos imprecisos a su repertorio de habilidades siempre en expansión.Estos movimientos se van tornando más complejos en la medida en que el niñoaprende a combinar una serie de acciones individuales de su cuerpo en un actocoordinado o intencional, o patrón motor. Con la práctica y la experiencia estospatrones se tornan más perfectos, y el niño comienza a utilizarlos para realizarhabilidades con el deporte. Luego el adolescente concentrará sus esfuerzos en lograrlas habilidades necesarias para realizar algunas actividades específicas sobre unabase recreativa o competitiva´´.Con ello queremos decir que las habilidades motrices básicas tienen gran importanciaa lo largo de la madurez o crecimiento del niño e incluso a lo largo de toda la vida.Tienen mucha importancia, en primer lugar, para sobrevivir y relacionarse. Correr,saltar, lanzar, coger son actividades motoras incluidas en la categoría de habilidadesbásicas que constituirán la base de actividades motoras más avanzadas y específicascomo deportivas.
  9. 9. Como podemos observar en el cuadro anterior, a menor edad los movimientos queaparecen son los reflejos o poco intencionados de cualidad innata. Son muyrudimentarios y comunes a todos los niños. Según avanzan los años los movimientospasan a dejar de ser más aprendidos. Le caracteriza la motricidad básica más complejay especializada que los anteriores. Ya deja de ser tan común a todos para ser un pocodiversificada. Y por último, aparece la motricidad específica que correspondepodríamos decir al último curso de primaria y al primer ciclo de la educaciónsecundaria. Es totalmente aprendida, compleja y especializada. Llega a ser muydiversificada.Clasificación de las habilidades motrices básicas:Habilidades locomotricesHabilidades manipulativasHabilidades de estabilidad(Según Castañer Balcells y Camerino Fouget, 1991)
  10. 10. En nuestro programa incluiremos como habilidades motrices básicas: losdesplazamientos, saltos, giros, trepas, suspensiones, balanceos, manejo de objetos,lanzamientos, recepciones y botes.Para Singer este tipo de habilidades son consideradas básicas porque son comunes atodos los individuos y porque han permitido la supervivencia del ser humano y porsupuesto, de posteriores aprendizajes motrices.Todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como variantespor combinación de unos movimientos básicos: desplazamientos, saltos, giros,equilibrios, lanzamientos y recepciones. Estos movimientos, a los que llamamoshabilidades motrices básicas son adquisiciones de determinados patrones motores queparten de la propia motricidad natural.Dentro del análisis de motricidad, diversos autores coinciden en considerar lashabilidades motrices bajo una perspectiva concreta: Habilidades motrices básicas cuya característica primordial es la locomoción Habilidades motrices cuya característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio, sin una locomoción comprobable. Habilidades motrices que se singularizan por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos.
  11. 11. Según Godfrey y Kephart, citado en Bases para una Didáctica de la Educación Física ydel Deporte de F. Sánchez Bañuelos, los movimientos básicos pueden caer dentro dedos categorías:Movimientos que implican fundamentalmente el manejo del propio cuerpo.Movimientos en los que la acción fundamental se centra en el manejo de objetosincluyendo tareas clasificadas como manipulativas.Fernández y Navarro nos plantean todavía otra alternativa de clasificación, las tareasLocomotroras-Manipulativas y Manipulativas:Aplicación Práctica.En este apartado me gustaría presentar las habilidades motrices básicasrelacionándolas con el área de la educación física dentro del sistema educativo actual.Hay autores como Díaz Lucea que sitúan el desarrollo de estas habilidades en elsegundo y tercer ciclo de la educación primaria, y la iniciación a las habilidadesespecíficas en el primer ciclo de la educación secundaria, la mayoría de los autores
  12. 12. opinan que comienza el desarrollo de estas habilidades en el segundo ciclo y alterna eltrabajo de las básicas y específicas en el tercer ciclo de la primaria.Desde mi punto de vista considero que el desarrollo de las habilidades motricesbásicas está basado en el trabajo de habilidades perceptivo-motrices realizado en elprimer ciclo de primaria, y se inicia en el segundo ciclo, para continuar en parte deltercer ciclo de primaria, en el que va a relacionarse con la iniciación a las habilidadesespecíficas que se desarrollaran de forma plena en secundaria.A este respecto, el Diseño Curricular del MEC destaca que los alumnos y alumnas de laetapa de educación primaria han venido explorando su entorno con un movimientonatural, global y espontáneo, y han adquirido, al iniciar la etapa de primaria, unosesquemas motores globales y polivalentes. Ya hemos dicho anteriormente que elaprendizaje motor en primaria supone in salto cualitativo en si desarrollo ymaduración y se sustenta en los contenidos referentes a la imagen, percepción,control y consciencia corporal. El trabajo de habilidades y destrezas motrices básicascomo contenido importante a partir del segundo ciclo se orienta a movimientosculturalmente más elaborados y organizados. Se trata de desarrollar capacidadesmotrices de habilidades y destrezas básicas para futuras prácticas, bien de actividadfísica, o bien de acciones y actividades de la vida diaria de los alumnos. La orientaciónen el trabajo de las habilidades motrices básicas no debe orientarse sólo al mundo deldeporte o actividad física sino que debe también posibilitar al alumno una mejorcalidad de vida.Con respecto a la intervención del maestro para lograr estos objetivos, el DiseñoCurricular de educación física para primaria del MEC describe que es función delmaestro graduar la dificultad de los aprendizajes partiendo de la consideración delmovimiento como un todo, analizar los elementos que intervienen en la acción, yayudar a los alumnos a hacer lo propio, mediante la comparación con modelos deacción. Todo ello se planteará como juegos de destreza en los que aplicar repertoriosdiferentes de movimiento para lo que se deberá potenciar los tipos y variedades demovimiento.En el siguiente gráfico se puede dar una idea de las edades y ciclos óptimos para eldesarrollo de las habilidades motrices en las edades escolares:
  13. 13. Autores como Sánchez Bañuelos, consideran los desplazamientos, los saltos, los giros,lanzamientos y recepciones como las habilidades motrices básicas, y defienden quecualquier movimiento será resultado de combinar varias habilidades motrices básicas.Este hecho me parece muy importante y estoy totalmente de acuerdo con él. Sidecimos que las habilidades motrices básicas son unas, a la hora de realizar unmovimiento cual sea su grado de dificultad tendrá que ser un conjunto de habilidadesmotrices básicas empleadas, eso sí, desde diferentes grados de dificultad.Por ello, me parece interesante exponer lo que nos presenta Ruiz Pérez. Nos presentaotra clasificación. Dicha propuesta agrupa en tres tipos las habilidades motricesbásicas, basándose en que la característica esencial sea la locomoción, el manejo odominio del cuerpo en el espacio o la proyección, manipulación y recepción de móvilesy objetos.En unos casos su desarrollo depende de un descubrimiento de estas habilidades porparte de los niños. En otros, de la mejora en cuanto a la utilización más eficaz deesquemas motores ya conocidos, adaptación a distintos medios de un mismo esquemamotor, o la respuesta motriz en función de las tomas de decisión.Díaz de Lucea propone una clasificación basada en las estrategias y técnicas que losalumnos y alumnas ponen en juego cuando realizan aprendizajes de habilidadesmotrices básicas. Estas estrategias siempre se desarrollan a través de la utilización desu propio cuerpo o mediante la relación con otras personas u objetos, interactuandosiempre en un espacio y con un tiempo determinado.Es importante tener en cuenta la intencionalidad pedagógica, y orientar, de algunaforma, la puesta en práctica de la estrategias y técnicas que el alumnado utiliza pararesolver las situaciones que el profesor le propone, hacia el objetivo que se tengapredeterminado, ya que una misma tarea puede favorecer distintos apredizajes.Su clasificación es la siguiente: espacio-temporales, tempo-corporales, instrumentales,sociales, cooperación, oposición, de cooperación-oposición, atendiendo a la
  14. 14. intencionalidad educativa y a las estrategias de aprendizaje que el alumnado pone enjuego.La labor del profesorado es vital tanto en la relación con la graduación de la dificultadde los aprendizajes o el análisis de la secuencia de movimientos que componen unaacción motriz como en la ayuda en la construcción de los aprendizajes para laaplicación en la vida cotidiana y mejorar la calidad de vida.Se habla de fases a la hora de enseñar los contenidos de educación física. Estas fasesson los diferentes periodos de tiempo en el proceso de desarrollo que tienen unascaracterísticas específicas y que propician aprendizajes motores concretos. Elaprendizaje de cada uno de los diferentes contenidos de la educación física sematerializa en las diferentes fases.Sánchez Bañuelos establece cuatro fases en las edades escolares y las considerasignificativas para el desarrollo, distribución y aprendizaje óptimos de los diferentescontenidos de la educación física.La primera de ellas es denominada como desarrollo de las habilidades perceptivas através de las tareas motrices habituales. Se corresponde entre los 4 a los 6 añoscorrespondiendo con el primer curso de primaria. Se quiere mejorar de las diferenteshabilidades perceptivas mediante la utilización de tareas motrices habituales coyafinalidad es la mejora de los aspectos perceptivos implicados en la ejecución motriz.La segunda fase se llama desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas.Corresponde a las edades de los 7 y 9 años. Ciclos inicial y medio de educaciónprimaria. Inician la escuela con unos esquemas de movimiento estructurados yconsolidados, lo que les permite un cierto grado de autonomía y unas posibilidadesrelativas de interacción con su entorno. Se caracteriza por la estabilización, fijación yrefinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de las habilidades motricesbásicas.La tercera fase, es la de iniciación de las habilidades motrices específicas y desarrollode los factores básicos de la condición física. Desde los 10 a los 13. Corresponde alúltimo ciclo de primaria y primero se secundaria. Supone la culminación de las dosanteriores y permite desarrollar todas aquellas habilidades específicas a partir de latransferencia de los aprendizajes realizados anteriormente.La cuarta es la de desarrollo de las actividades motrices específicas y desarrollo de lacondición física inicial general. Desde los 14 hasta los 17 y corresponde al ciclo deprimaria y bachillerato. Se caracteriza por el desarrollo de un número importante dehabilidades específicas.
  15. 15. Ésta última a nosotros no nos importa mucho ahora mismo. Nos centraremos en lastres primeras.Es el momento de presentar una propuesta pedagógica que sirva paraguiar la distribución de los contenidos de la educación física en primaria y dónde situarel desarrollo de las habilidades motrices.Parte de la motricidad innata que el niño va adquiriendo en cada una de las fases dedesarrollo. A partir de su análisis surge la idea directriz que guiará la selección ydesarrollo de los contenidos propicios para incentivar los proceso de desarrollo motoren cada fase.Nos vamos a basar posteriormente en los trabajos de Batalla para resumir dichapropuesta en la educación primaria. También hay un estudio de la educaciónsecundaria pero creo que hay no es relevante.En el siguiente cuadro observamos como se relaciona los tipos de actividad motriz(espontánea, elaborada y codificada) en los diferentes ciclos de primaria y a la vezrelacionados con sus respectivos años. Después se observan una serie decaracterísticas que son comunes en los diferentes ciclos para todos los niños:
  16. 16. Me gustaría recalcar las diferentes características que se producen en los diferentesciclos. Por el ejemplo en el ciclo inicial, caracterizado por una actividad espontánea, seobserva que la actividad motriz es libre caracterizado sin interiorización, y no existeuna idea motriz previa. Lo más importante es que la carrera constituye la basa de losjuegos. Con todo esto la finalidad es explorar el cuerpo y la motricidad.En el ciclo medio, de 9 a 10 años, existe la idea previa de movimiento y se caracterizapor la interiorización de la acción motriz. Organización de la motricidad para lograr unobjetivo concreto. El juego tiene un simbolismo. Su finalidad básica es establecer lamotricidad básica.El ciclo superior caracterizador por una actividad codificada se orienta hacia la eficaciay la búsqueda de una técnica adecuada. Aparece aquí la competencia entrecompañeros e imita actividades propias de los adultos. La finalidad básica esintroducir la motricidad específica.Al llegar a la etapa de primaria los alumnos y alumnas han experimentado vivenciascorporales a través de las tres grandes áreas de la educación infantil: descubrimientode sí mismo; intercomunicación y lenguaje y descubrimiento del entorno natural ysocial. Representa que tienen un bagaje motriz importante teniendo unos esquemasmotores globales. Podemos decir que el aprendizaje motor en primaria tiene su basecondicionante en los contenidos de la imagen y la percepción corporal, como en lashabilidades y destrezas básicas.Tenemos que tener en cuenta que la capacidad motriz que queremos conseguir enesta etapa es la que permita al alumno aumentar su capacidad de aprendizajesmotores nuevos y aplicar soluciones motrices válidas para situaciones nuevas. Para ellohay prevalecer en la enseñanza de aquellas habilidades que suponen una aplicaciónfuncional o la adaptación a una situación que probablemente no se producirían si laescuela no planteara situaciones en las que se den estas repuestas motrices.Lo que se debería de dar o realizar en primaria se caracteriza por las finalidadesanteriormente citadas pero posteriormente desarrolladas:Explorar el cuerpo y la motricidad:Se orienta al ciclo inicial de primaria y se fundamenta en la necesidad que el alumnotuene de descubrir su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Por ejemplo se podríadesarrollar de la siguiente forma: el cuerpo que se descubre y se conoce a sí mismo; elcuerpo que se expresa y el cuerpo que se comunica e interactúa con los demás y conlos objetos. Sería muy interesante la expresión corporal para explorar su propiocuerpo. Hay que centrarse en los contenidos referentes a la imagen y percepción
  17. 17. corporal, en la expresión y en las habilidades y destrezas motrices básicas, dandorelevancia a los aspectos perceptivos.Establecer la motricidad básica:Corresponde al ciclo medio y se caracteriza por la creación de una amplia base motrizinespecífica sobre la cual se irá construyendo el resto de la motricidad. Los contenidospara conseguir esta finalidad girarán en torno a las actividades de habilidades ydestrezas motrices básicas.El Diseño Curricular del área de educación física paraprimaria del MEC específica que, la capacidad motriz también incluye la mayor eficaciaen las actividades que desarrollan las habilidades básicas que son la base deadquisiciones posteriores. Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspectocuantitativo (correr más…) como desde el aspecto cualitativo (explorar posibilidadesdel salto…). No debemos incluir el trabajo de la condición física.Introducir la motricidad específica:Corresponde esta finalidad con el ciclo superior de primaria y se orientará en laconsolidación de las habilidades motrices básicas y la introducción de lagunashabilidades específicas de forma adaptada. Se continúa con los planteamientosglobales de motricidad y se intentará evitar el trabajo de condición física desdeactividades específicas encaminadas a la mejora de los factores de ejecución, sino queel desarrollo de la condición física se producirá globalmente mediante la realización dediferentes tipos de juegos.El profesor debe graduar la dificulta de los aprendizajespartiendo de la consideración global del movimiento. Deben plantearse en forma dejuegos de destreza en los que se tengan que poner en práctica repertorios diferentesmovimientos.Posteriormente me gustaría incluir un breve resumen de la actividad motriz en la etapasecundaria por el simple motivo que es la progresión de los planteamientos de la etapaprimaria. Su finalidad es lograr niveles, como es lógico, superiores de habilidades ydestreza y la iniciación a las habilidades específicas. El siguiente cuadro lo resume unpoco por encima:
  18. 18. Después de haber planteado el desarrollo de las habilidades en primaria y ensecundaria me gustaría incidir ahora en la evaluación de las habilidades motricesbásicas.Como tenemos muy conocido, la evaluación es origen de muchos debates dentro delmundo de la educación, relacionados con el objeto y el sujeto que hay que evaluar. Lasdiscusiones más usuales en las últimas décadas están relacionadas con estos temas enfunción del carácter cuantitativo o cualitativo de la evaluación, que repercute no sóloen el cómo evaluar, sino en el qué evaluar, o a qué asociar la evaluación, si a unasimple medición de resultados o a la valoración de un proceso y sus variables con unosresultados finales.Actualmente, objetivos, contenidos y criterios de evaluación se encuentran prescritospara cada uno de los tres ciclos. El profesorado tiene muchas posibilidades de guiar elproceso de enseñanza y aprendizaje desde parámetros que sigan permitiendo unaindividualización de la enseñanza y una adaptación a las capacidades y limitaciones desu alumnado teniendo una participación muy activa en el proceso de construcción desus aprendizajes.La preocupación por darle un mayor grado de concreción a la evaluación de losaprendizajes del alumnado lleva a las autoridades educativas a cerrar la posibilidad detomar decisiones al profesorado, normalmente motivadas por una adaptación mássignificativa a las capacidades de los alumnos y alumnas y al contexto donde se realiza
  19. 19. el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estaríamos más de acuerdo si la concreción seentendiera como una forma de detectar problemas que tiene el alumnado en suaprendizaje y adoptar las medidas necesarias para ayudarle.``La enseñanza de la educación física ha de promover y facilitar que cada alumno lleguea comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un númerosignificativo de ejercicios corporales y actividades deportivas de modo que, en el futuro,pueda recoger las más convenientes para su desarrollo personal.´´Un ejemplo puede ser el objetivo 2: ``Valorar el juego como un medio para realizaractividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovecharel tiempo libre´´Podemos utilizar el juego como una propuesta de aprendizaje, y no darle importanciaal desarrollo de las capacidades cognitivo-motrices relacionadas con las habilidadesmotrices, sino capacidades relacionadas con afectividad, como el disfrutar conposibilidades pero con limitaciones que se tenga o posean nuestros compañeros,podemos incidir en relacionarnos con los demás a la vez que aprendemos otras cosasnuevas. Reconocer el valor del juego ya que a la vez que aprendemos nos lo pasamosbien.Si analizamos la evolución de los criterios de evaluación relacionados con lashabilidades motrices básicas, partimos de un desarrollo global de éstas, que seconsolidad en el segundo ciclo, potenciando el carácter utilitario de las habilidades, alutilizarlas para resolver problemas sencillos que surgen de la realización de actividadfísica.En el primer ciclo se ha trabajado a través del juego. En el segundo la complejidadviene dada por el desarrollo de estas habilidades en entornos desconocidos y que yano son tan estables, provocando una adaptación y la necesidad de un mayor control delos movimientos.En el tercer ciclo no aparecen las habilidades motrices específicas como tales, sino queaunque se trabaje una iniciación deportiva siempre se haga desde un punto de vistarecreativo y multifuncional.Conclusiones del trabajo:Me ha parecido bastante interesante el desarrollo de este trabajo ya que con el podidoaprender y desarrollar el tema dentro de la primaria. Con todo esto he podido saberdónde, cuándo y cómo desarrollar las habilidades motrices básicas para un futurocrear un afán por el deporten en el niño.
  20. 20. La mayoría de los profesores lo que hacen es desarrollar una educación física basadamás en la alta competición, basada más en conseguir una serie de objetivos y marcasmás que en observar el proceso. En este trabajo la finalidad era básicamente intentarllevar a cabo un estudio para saber que en primaria se basan en las habilidadesmotrices básicas y en secundaria abordaremos las específicas.Autoevaluación:En relación con los objetivos propuestos al principio del trabajo hay que decir que enmayor o menor medida se han conseguido.Desde el conocer las habilidades motrices básicas y específicas, hasta desarrollar laposible aplicación en la primaria pasando por aclarar en qué ciclo se comenzará adesarrollar las habilidades.Ha sido un trabajo de gran recogida de información pero muy eficaz a la hora deconseguir los objetivos.
  21. 21. Referencias empleadas Díaz Lucea, J. ( 2000), La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades motrices básicas; Madrid: Inde. www.aulaabierta.org www.monografías.com www.rae.es http://www.larousse.es

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