ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

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Tendencias de la educación en ciencias
Dificultades para una practica eficaz en la educación en ciencias.
La actualidad de la practica de la educación en ciencias
Estructura conceptual del pensamiento científico

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

  1. 1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO LAMBAYEQUE – PERU 2013
  2. 2. INTRODUCCIÓN El pensar es una actividad mental inherente al ser humano que tiene variaciones que van desde lo superficial hasta lo profundo, desde lo cotidiano hasta lo científico. Para llevar a cabo cualquier actividad desde lo más ordinario hasta lo más sublime se tiene que pensar. El ser humano común piensa para decidir a donde ir a cenar o que película ver, también Einstein tuvo que pensar para desarrollar la teoría de la relatividad. Esto significa que las fronteras entre el pensamiento cotidiano y el científico se encuentran en la profundidad del mismo y en sus niveles de abstracción. Ambas formas de pensamiento no se oponen sino se complementan, ya que la ciencia no arranca de cero, sin embargo la ciencia no es una prolongación de lo cotidiano, de hecho la ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos, cuando deja de dar respuestas satisfactorias o ya no resuelve los problemas del ser humano. Al fin de cuentas todo gira en torno a la forma en que el ser trata de resolver los problemas inherentes a su existencia y a su relación con la naturaleza.
  3. 3. INTRODUCCIÓN Son los docentes los que inciden directamente en los aprendizajes de los jóvenes: la preparación de los maestros, su habilidad para promover la formación de los alumnos, es el factor que impacta directamente en el desempeño de los jóvenes. Con respecto a la formación de los profesores, son varios los factores que pueden citarse; entre ellos la ausencia de un esquema conceptual claro acerca de la ciencia. En efecto varios estudios demuestran que los profesores no comprenden adecuadamente los aspectos implicados en la empresa científica. La propuesta que aquí se presenta es una estructura conceptual que facilita la comprensión del pensamiento científico al distinguir entre naturaleza de la ciencia, procesos de la ciencia y practica de la ciencia. Asimismo la hace una diferencia entre los procesos descriptivos y los explicativos.
  4. 4. Estructura conceptual del conocimiento científico I. II. Tendencias de la educación en ciencias Dificultades para una practica eficaz en la educación en ciencias. III. La actualidad de la practica de la educación en ciencias v. Estructura conceptual del pensamiento científico
  5. 5. I. TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y CIENCIAS  La ciencia en el curriculum actual La educación en ciencias no ha tenido impacto suficiente en el ambiente - mundo global, como apuntan numerosos investigadores en esa area Lenker 2001, Carter 2003. Estos autores argumentan que la educación en ciencias debe mirar mas allá de su propio ámbito y abarcar los estudios culturales y políticos. En este contexto, se puede afirmar que la ciencia afecta los estilos de pensamiento en la sociedad (Malthews, 1995). La ciencia influye en los modelos aceptables de razonamiento y de debate, contribuye a la inteligencia pública.
  6. 6.  Alfabetización de la ciencia Objetivo .-El currículo de la enseñanza de la ciencia tenían un propósito utilitario, como el de preparar ingenieros y científicos. Los propósitos de la cultura científica por Bóer propone lo siguiente: a.- Interpretación de la cultura científica como un objetivo de la Educación. b.- Comprensión de la ciencia como una forma de examinar el mundo natural. c.- Exploración d e la ciencia como una fuerza cultural. d.- Aprendizaje de la ciencia como parte de la educación humanista. e.- Capacidad para aplicar la ciencia hacia la justicia social con fines redistributivos.
  7. 7. II. DIFICULTADES PARA UNA PRÁCTICA EFICAZ EN LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS Estudios que demuestran estas dificultades: -Lederman -Hewson col(2006) (1992) y Hewson (1987) ; otros, como Akerson y
  8. 8. INVESTIGACIONES SOBRE PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SE BASAN EN 3 SUPUESTOS:  1° (Lederman 1992)  2°(Cotham y Smith 1981)  3° estudiantes aprendan ----forma implícita
  9. 9. Las Identificaron 6 VARIABLES intenciones de los profesores El conocimiento del contenido El conocimiento pedagógico Las necesidades de los estudiantes La autonomía del profesor El tiempo
  10. 10.    Barthoolomew, Osbome y Ratcliffe (2002) proponen 5 dimensiones “Ideas acerca de la ciencia” (AQA,1999; Millar y Osbome 1998) Las dimensiones que determinan el éxito de los profesores de ciencia son: a. El conocimiento y la comprensión de la naturaleza de la ciencia por parte de los profesores. b. La concepción del rol del propio profesor c. El uso del discurso por parte del profesor d. La concepción de los objetivos de aprendizaje por parte del profesor e. la naturaleza de las actividades en el aula
  11. 11. Abd-El-Khalick y Lederman(1998)  Abd-El-Khalick y Lederman(2000)  Akerson(2004) 
  12. 12. IV. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO LINEAMIENTOS BÁSICOS Considerar los aspectos científicos Clasificar los diversos elementos Distinguir los procesos intelectuales
  13. 13. IV. Estructura conceptual del pensamiento científico Lineamientos básicos 1. Considerar los aportes cc desde una perspectiva general relevante de la vida diaria • • • • El conocimiento Científico, es PROVISIONAL. Tiene bases empíricas.(observación) Subjetivo, dirigido por la teoría. Es producto parcial de la inferencia(imaginación y creatividad) • Esta inmerso en la sociedad y la cultura  La distinción entre la observación y las inferencias  Las funciones y relaciones entre teorías y leyes científicas
  14. 14. Lineamientos básicos 2 Distinguir los procesos intelectuales que conducen a la generación de nuevos conocimientos Procesos descriptivos: Se registran materiales y cambios que se observan Procesos explicativos: Explica la naturaleza formulando condiciones generales para que un material exista u ocurra un fenómeno
  15. 15. Lineamientos básicos 3. Clasificar los diversos elementos de la empresa científica en: Procesos de la ciencia
  16. 16. La naturaleza de la ciencia Aspectos generales de la enseñanza de la ciencia, son las características del trabajo científico •No hay inicio ni secuencia. •El conocimiento científico es provisional. •Se basa en la razón. •Es sistemático( busca precisión, interés, creatividad, esmero). •Es comprobable •La evidencia otorga validez al modelo y teoría • Hay diferencias entre observación e inferencia similares a las que hay entre teoría y ley. •Es una creación hh que tiene imaginación y creatividad. •Nace de la búsqueda de explicaciones.
  17. 17. PROCESOS DE LA CIENCIA Acciones mentales y físicas. datos Habilidades y su comprensión Y sacar conclusiones
  18. 18. PROCESOS DE LA CIENCIA PROCESOS DESCRIPTIVOS DESCRIBIR OBSERVAR FORMULAR HIPÓTESIS COMPROBAR TEORÍAS MODELOS EXPLICAR PROCESOS EXPLICATIVOS
  19. 19. OBSERVAR Y REGISTRAR PREDICCIONES PRÁCTICA DE LA CIENCIA FORMULAR LEYES
  20. 20. ESTRATEGIA GENERAL DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ESTRATEGIA Definir Discutir Promover Alentar Verificar
  21. 21. «La ciencia sin la religión es coja, la religión sin la ciencia, es ciega» A. Einstein

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