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Escrita para Pais e filhos

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Escola, Familia e Literacia

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Escrita para Pais e filhos

  1. 1. Cristina Pinto crisceupinto@gmail.com Abril/2011 Escola Família e Literacia Uma experiência de escrita partilhada entre pais e filhos na biblioteca escolar do centro educativo de Condeixa-a-Nova I ENCONTRO INTERNACIONAL DE ADULTOS E ENVOLVIMENTO PARENTAL
  2. 2. "Os filhos do analfabetismo são alfabetizáveis; não constituem uma população com uma patologia específica que deva ser atendida por sistemas especializados de educação; eles têm o direito a serem respeitados enquanto sujeitos capazes de aprender". (Emília Ferreiro, Ana Teberosky - Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Niño, 1979) Atenção: Analfabetos não quer dizer não escolarizados
  3. 3. -AS CRIANÇAS APRENDEM BEM COM OS ADULTOS QUE LHES SÃO SIGNIFICATIVOS - Por isso se lhe forem criadas no seu quotidiano familiar oportunidades lúdicas para brincarem com objectos de literacia muito naturalmente elas irão imitar os seus modelos e as suas representações sobre a leitura e a escrita. - Estas actividades permitem não só que a criança mostre o que já sabe sobre o sistema de linguagem escrita, mas também criam oportunidades para que esta possa praticar e desenvolver as suas competências. (Mata, 2011) As experiências de literacia familiar 2º Hannon (1995, 1996) - ORIM : - Oportunidades para aprender, - Reconhecimento das aquisições da criança, - Interacção em actividades de literacia -Modelos de literacia -Hoje, os pais passaram a ser considerados como elementos fundamentais, cuja participação deve ser mobilizada. “Só tendo os pais e a família como parceiros a aprendizagem da linguagem escrita poderá ser mais natural e significativa.” -
  4. 4. - A crença de que a actividade literácita familiar é fundamental num plano de aprendizagem e desenvolvimento infantil promove o reconhecimento e a valorização das aquisições daqui decorrentes. -A valorização dos esforços de leitura e escrita da criança possibilita a continuidade e envolvimento nas actividades e o reconhecimento daquilo que a criança já sabe e já faz. -(mais facilmente reconhecido a nível da leitura do que da escrita) - A interacção em actividades de literacia permite a aprendizagem e aquisição de conhecimentos. Esta interacção deverá ser caracterizada por medidas de qualidade de instrução e qualidade sócio-emocional, permitindo o desenvolvimento de estratégias eficazes e de experiências gratificantes de compreensão do impresso. -Finalmente, os pais ou adultos promovem modelos de literacia. As experiências de exploração conjunta do impresso devem permitir que a criança observe como e quando os pais ou adultos utilizam o impresso e como e quando obtém prazer dessas actividades de literacia. (ex: momento da Margarida)
  5. 5. Percepção da Literacia Formação académica pais com nível literário baixo os pais de nível literário elevado - atribuem mais importância à presença de materiais de apoio no lar, preferencialmente aqueles orientados para capacidades (práticas de treino) - A literacia é vista como uma capacidade de trabalho, a ser adquirida principalmente na escola - Entendem a literacia como uma uma transmissão cultural, adquirida de modo indirecto e implícito no lar e na comunidade, assim como na escola. - Prática literácitas do dia-a-dia e de entretenimento - Atitude face à educação - Num estudo realizado por Fitzgerald, Spiegal e Cunningham (1991), que explorava a percepção parental acerca da aprendizagem da literacia emergente.
  6. 6. OS PAIS TÊM QUE SER TRATADOS COMO PAIS, devendo ser incentivados a ler e a desenvolver outras actividades de literacia com os filhos. No entanto, todas as orientações e intervenções com famílias, com o objectivo de mobilizar e facilitar a sua participação deverão: - apoiar-se nos seus interesses, nas suas potencialidades e nas suas vivências; -considerar as suas rotinas e hábitos de literacia e também proporcionar oportunidades, recursos e condições para que as estratégias e actividades possam ser postas em prática. Mas apesar de todas estas diferenças
  7. 7. Escola Família Parceiros Corresponsáveis Cooperantes Mas, não se substituem. Se esta cooperação, ou consciência dos objectivos comuns, não for aceite, vai continuar a ser difícil estabelecer uma ponte entre a família e a escola.
  8. 8. Por outro lado sabemos que: A escrita é um processo de construção pessoal (processo cognitivo) e não uma mera cópia de um modelo externo.
  9. 9. -E o facto é que: A abordagem ao processo de aprendizagem da leitura feita pela família é normalmente diferente da abordagem adoptada na escola. Regra geral, a abordagem que os pais fazem é semelhante à que tiveram quando foram alunos. -Por outro lado, a escola fornece pouca informação sobre as perspectivas com que aborda a leitura. Esta falta de conhecimento mútuo e de informação pode conduzir ao uso de dois diferentes métodos de ensino. - Se a escola tem por objectivo desenvolver parcerias com a família, então deverá dar todas as informações relevantes e conhecer as abordagens que a família adopta, encarando-as numa perspectiva positiva.
  10. 10. E foi assim tendo por base estas premissas que ousámos criar na biblioteca escolar do Centro educativo de Condeixa uma Oficina de Escrita para Pais e Filhos Objectivos: 1º Usar a escrita para proporcionar momentos partilhados de prazer entre pais e filhos 2º Divulgar estratégias de treino de escrita passíveis de pôr em prática em momentos de família 3º Promover a escrita como uma actividade fundamental à participação social e realização pessoal 4º Demonstrar aos pais o que os seus filhos podem aprender e como eles os podem ajudar. 5º Promover o prazer de escrever
  11. 11. Actividades propostas Estação Estação Estação Estação Estação Final/ Avaliação Poema: “Onde está o Gato” Luísa Ducla Soares Poema “Gosto de ti” Leonor Santa -Rita “Abecedário Maluco dos Nomes” Luisa Ducla Soares “Poema” Os livros José Jorge letria Palavras dentro de outras -Apresentação dos trabalhos - Momento de partilha Escrita em harmónio Apresentação dos trabalhos - Reflexão/Avaliação Material Material Material Material Material Material Fotocópias Lápis Borracha Canetas e lápis de cor Fotocópias Lápis Borracha Canetas e lápis de cor Fotocópias Lápis Borracha Canetas e lápis de cor Uma folha A3 Cola lápis Fotocópias Lápis Borracha Canetas e lápis de cor Fotocópias Lápis Cartolinas cor 1. Para começar sortear pelos participantes cartões com as cores das diferentes oficinas. Ou em alternativa cada pessoa escolhe uma cor ou uma oficina. 2. Como o tempo de cada actividade rondará os 15m os participantes podem passar pelas diferentes estações. Seria bom termos uma música ambiente Oficina de Palavras em Português ESCRITA DIVERTIDA PARA PAIS E FILHOS 16 de Março/2011
  12. 12. Onde está o gato? Os burros tocam viola, Os ratos varrem a rua, As meninas usam barba, Eu vivo sempre na lua. Os carapaus têm lã, As galinhas têm espinhas, As vacas dão coca-cola E chocolates as vinhas. Os gatos calçam sapatos, Olha a trança das serpentes, As moscas falam francês, Os galos lavam os dentes. As casas voam no ar, As nuvens dormem no chão, Os olhos fazem chichi E crescem rosas na mão. Miúdo que estás a ouvir-me, Pois tens orelhas de rã, Diz lá o que está errado Ou faço queixa à mamã. Luísa Ducla Soares ABECEDÁRIO MALUCO DE NOMES A é o António, que faz coisas do demónio. B é o Bernardo, picou o rabo num cardo. C é a Catarina, a fugir duma vacina. D é a Diana, com o sapato se abana. E é a Elisa, sai à rua sem camisa. F é o Filipe, para faltar diz que tem gripe. G é a Gabriela, que se julga muito bela. H é o Hugo, mais gordo que um texugo… Desafio – Já descobriu onde está o gato? Então agora reescreva o poema falando verdade, partindo dos pressupostos reais. Desafio - Escolha uma das três coisas: Nomes de Pessoas / Nomes de Animais / Nome de Lugares -. Escreva por ordem alfabética nomes de acordo com a escolha que fez. - Dando azo seu sentido de humor, escreva agora um poema respeitando a estrutura daquele que lhe apresentámos
  13. 13. GOSTO DE TI O Vento passou e disse: Gosto de ti. E a flor abriu-se em pétalas de todas as cores A noite passou e disse: Gosto de ti. E as árvores cheias de orvalho ficaram mais verdes. A neve passou e disse: Gosto de ti. E a terra embrulhou-se num manto todo branco. O amigo passou e disse: Gosto de ti. E o coração Ficou a dançar de alegria. … Leonor Santa – Rita, Gosto de ti, Plátano Editora Desafio - Encontre todos os pares amorosos do poema. Nós começamos: Vento – Flor -. Apela à sua imaginação e sensibilidade e forme agora os seus próprios pares amorosos - Agora liberte o seu lado mais carinhoso e crie o seu próprio poema aproveitando a estrutura daquele que já leu. Os livros Apetece chamar-lhes irmãos, tê-los ao colo, afagá-los com as mãos, abri-los de par em par, ver o Pinóquio a rir e o D. Quixote a sonhar, e a Alice do outro lado do espelho a inventar um mundo de assombros que dá gosto visitar. Apetece chamar-lhes irmãos e deixar brilhar os olhos nas páginas das suas mãos. José Jorge Letria Pela casa fora O Poema foi entregue cortado em versos e os participantes tinham de o montar e escrevê-lo, sem conhecer o original
  14. 14. Brincar com as palavras Palavras dentro de outras CASACÃO> + SOLDADO > + Girassol; estrelado; sapato; autocarro…
  15. 15. Perguntas Respostas Quem? Como é? O que está a fazer? Onde? Quando? ESCRITA EM HARMÓNIO NOTA: A cada pergunta/resposta, dobra-se a parte escrita para trás e a folha passa para o colega do lado direito.
  16. 16. Indicadores qualitativos. • momentos de uma relação positiva com a escrita . Construção de uma relação de forte cumplicidade entre os participantes • Todos os participante aparentavam e expressaram verbalmente um elevado nível de motivação para a actividade, uma escuta atenta e tempos de concentração superiores até ao esperado • Os pares assumiram voluntariamente a dinamização das tarefas • Foi evidente o grau de à vontade (ou falta dele) de alguns pares perante as tarefas sugeridas • O nível de participação na actividades promovida surpreendeu de forma positiva (32 Adultos com o respectivo(s) educandos)
  17. 17. Espaço 5 Grupos Cartões coloridos Indicadores das actividades
  18. 18. Em Família … Crescer e Aprender … da Escola para a Vida …. Uma responsabilidade partilhada por Todos!
  19. 19. BIBLIOGRAFIA  Ana Madalena Gamelas*;Teresa Leal*;Maria José Alves*;Teresa Grego*- Contributos para o Desenvolvimento da Literacia Clube de Leitura  Ávila, Patrícia; Maria do Carmo Gomes - Literacia, competências e aprendizagem ao longo da vida, 2006  Dionísio, Mª de Lurdes; Literacias em contexto de intervenção pedagógica: um exemplo sustentado nos Novos Estudos de Literacia, 2007  Gomes, Maria do Carmo (2005), Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, 47, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora Gomes, Maria do Carmo (2005), Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, 47, CIES- ISCTE, Oeiras, Celta editora João Sebastião, Patrícia Ávila, António Firmino da Costa e Maria do Carmo Gomes - Estudios internacionales de literacia de adultos: resultados comparados y problemas metodológicos  Mata, Lurdes; Literacia – O papel da família na sua apreensão; 1999 Mata, Lurdes – Brincar com a escrita, 2011  Susana da Cruz Martins; PORTUGAL, UM LUGAR DE FRONTEIRA NA EUROPA - Uma leitura de indicadores socioeducacionais  Teresa Sarmento A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS NAS PRÁTICAS DE RELAÇÃO DAS FAMÍLIAS COM AS ESCOLA

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