1. INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y
COLEGIOS SOSTENIBLES
Lineamientos y estrategias en educación para lograr el Desarrollo Sostenible y
los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Elaborado por: KINSEI Consultoría S.A.S
Junio de 2012

2. Tabla de contenido
I. Introducción
II. Que se entiende por colegios y Universidades Sostenibles?
III. Programas y proyectos:
a. STARS programa de AASHE
b. ISCN – GULF Sustainable Campus
c. PRME: Principles for Responsible Management Education
IV. Conclusiones y recomendaciones
V. Bibliografía
VI. Anexo 1: Apuntes en educación. Documento final Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible Río + 20.
VII. Anexo 2: Compromiso de Prácticas de Sostenibilidad en Instituciones
de Educación Superior con ocasión de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible 20 – 22 de Junio de
2012, Río de Janeiro - Brasil

3. I. Introducción
El actual siglo XXI se ha venido caracterizando por varios acontecimientos
sociales, ambientales y económicos que afectan directa e indirectamente a los
países mas ricos y también a los países más pobres o en vía de desarrollo.
Cabe nombrar algunos de los más importantes por sus efectos sociales,
ambientales y económicos respectivamente. El aumento de la desigualdad, la
carencia de oportunidades educativas para los jóvenes, la corrupción, la
escasez y contaminación de recursos naturales, calentamiento global, baja
productividad y ausencia de competitividad y las crisis económicas de algunos
países entre otros.
Lo anterior, plantea un panorama poco claro y halagador para las generaciones
actuales y futuras; las cuales deben comprender su entorno actual para
comprender mejor estos retos y detectar oportunidades derivados de estos,
para lograr finalmente vivir en un mundo sostenible y en equilibrio.
Conociendo lo importante que es la educación como uno de los pilares claves
para lograr la sostenibilidad, y con el propósito de desarrollar capacidades en
los estudiantes para que sean generadores de valores sostenibles para las
organizaciones y sociedad actuales y futuras, se ha tomado la decisión de
realizar una revisión bibliográfica sobre tres de los más recientes y estratégicos
programas que existen en el tema de la Sostenibilidad para la educación
superior y educación secundaria.
Lo anterior, con el ánimo de poder ayudar a que los programas y proyectos
como también las construcción de las nuevas instalaciones educativas
enmarcados en el plan de desarrollo 2012-2015 puedan ser desarrolladas en el
marco de la Sostenibilidad usando parte de las ideas expresadas en las tres
iniciativas aquí descritas y que varias de las ideas aquí expuestas fueron

4. discutidas durante la conferencia Mundial sobre Desarrollo Sostenible Rio+20
celebrada en Río de Janeiro entre el 20 y 22 de Junio de 2012.
II. Que se entiende por colegios y universidades sostenibles
El rol crítico que debe jugar hoy en día la educación superior es la de educar
hacia el desarrollo sostenible, pero soportada con una activa participación de
los gobiernos, el sector privado y los jóvenes. En este sentido, la educación
superior debe parar y repensar la forma y temas de enseñanza y volcarse hacia
la investigación para resolver problemas sociales y ambientales actuales1.
Alcanzar el desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(OMD) es función de varios aspectos tales como: tener acceso cien por ciento
a una educación de calidad en todos los niveles educativos, erradicar la
pobreza, equidad de genero, también como la participación de jóvenes tanto
hombres como mujeres. Con ello, se hace imperativo garantizar la igualdad de
acceso a la educación para las personas con alguna movilidad reducida, los
indígenas, comunidades locales, las minorías étnicas y personas que viven en
las zonas rurales y apartadas2.
Es reconocido que los niños, niñas y jóvenes son la clave para alcanzar el
desarrollo sostenible desde los primeros años de educación a través de un
acceso a la primera infancia con calidad. No obstante, se debe mejorar la
capacidad de los sistemas educativos para no solo con el acceso sino también
con la cualificación de los maestros, el desarrollo de planes de estudios en
torno a la sostenibilidad, el diseño y desarrollo de programas para los
estudiantes en la educación superior en campos relacionados con la
1
Leanne Denby, President of the Australasian Campuses Towards Sustainability (who were the lead in
the Aiming Higher side event)
2
Harriet Sjerps Jones who serves on the Board of Directors of our UK partner, Environmental Association
of Colleges and Universities (EAUC)

5. sostenibilidad y un uso eficiente de las TIC para mejorar los resultados de
aprendizajes.
Para lograr lo anterior, se requiere además de mayor compromiso, cooperación
y coordinación de esfuerzos entre los colegios, las comunidades y autoridades
locales, regionales y nacionales; promover la conciencia entre los jóvenes
hacia el Desarrollo Sostenible a través de programas de educación no formal
enmarcados en los Objetivos Decenales de Educación de Naciones Unidades
para el Desarrollo Sostenible, como también mayor cooperación internacional
para mejorar el acceso mediante la creación y fortalecimiento de la
infraestructura de la educación, aumentar la inversión en educación y la
creación de becas para aumentar el acceso hacia la educación superior y
alcanzar los objetivos mundiales de la educación.
Finalmente, se denominan colegios e Instituciones de Educación Superior
sostenibles, cuando las instituciones de educación superior adopten buenas
prácticas en la gestión sostenible en sus campus y comunidades educativas a
través de la participación activa de sus estudiantes, maestros y socios locales,
promuevan la enseñanza del desarrollo sostenible como un componente
integrado en todas las disciplinas, como también a través de la investigación e
innovación, el espíritu emprendedor y creación de negocios orientadas hacia la
superación de carencia de capacidades de los estudiantes y sus campus para
avanzar en los ODM.
Hoy en día existen responsabilidades y problemas comunes lo que obliga a
actuar de manera conjunta.
III. Programas y Proyectos
a. STARS programa de AASHE3
3
www.aashe.org

6. STARS (The Sustainability Tracking, Assessment & Rating System™) es un
marco de reporte transparente, voluntario y de auto evaluación que permite
medir el desempeño en sostenibilidad de colegios y universidades. Fue
elaborado por The Association for Advancement of Sustainability in Higher
Education – AASHE.
Ha sido diseñado para:
 Proveer un marco para la comprensión de la sostenibilidad en todos los
sectores de la educación superior.
 Permitir comparaciones significativas en el tiempo entre instituciones de
un conjunto de medidas comunes desarrolladas con una amplia
participación de la comunidad educativa.
 Crear incentivos para la mejora continua hacia la sostenibilidad.
 Facilitar el intercambio de información sobre prácticas y desempeño
sostenibles.
 Construir una fuerte y diversa comunidad sostenible en los campus.
Es un programa que permite la medición por rangos del desempeño sostenible
de la institución a través de la medición y ponderación de tres categorías más
unos créditos adicionales que los otorga la innovación. Este último aspecto,
reconoce créditos adicionales por: tener estrategias creativas e innovadoras
implementadas en el campus. La puntuación va desde Bronce (25 ptos), Plata
(45 ptos), Oro (65 ptos) y platino (85 ptos).
Los beneficios de participar en dicho programa son:
 Ganar reconocimiento.
 Racionalizar la presentación de informes.
 Comparación con otras instituciones.
 Colaboración en todo el campus.
 Acceso a una herramienta de reporte Online.
 Ahorra tiempo y dinero en el desarrollo de un reporte de sostenibilidad.

7. Como socios fundadores se destacan los siguientes:
 American Association of Community Colleges –AACC
 Association of College & University Housing Officers International –
ACUHOI.
 College Student Educators International – ACPA
 Graduation Pledge Alliance – GPA.
 Higher Education Associations Sustainability Consortium.
 National Association for Campus Activities – NACA
 National Association of College and University Business Officers –
NACUBO.
 National Association of Educational Procurement – NAEP.
 The National Association of College & University Food Services –
NACUFS.
 National Wildlife Federation – Campus Ecology.
 Leaders in Environmentally Accountable Foodservice – LEAF
 Society for College and University Planning – SCUP.
 Second Nature – Education for Sustainability.
Finalmente, este es un programa solo para instituciones ubicadas en los
Estados Unidos y Canadá. Actualmente existen más de 1.000 miembros
adheridos. El reporte de sostenibilidad tiene una durabilidad de 3 años,
requiere del compromiso mediante la firma del rector o presidente de la
institución, su información es divulgada de manera transparente en la web de
AASHE y tiene un costo de US$ 1.400.
b. ISCN – GULF Sustainable Campus4
ISCN (International Sustainable Campus Network) – GULF (Global University
Leaders Forum) desarrollaron un marco de reporte de la sostenibilidad bajo tres
principios básicos:
4
ISCN-GULF Sustainable Campus Charter Report 2010

8.  Principio 1: Desempeño sostenible de la construcción del campus.
Desarrollado para demostrar el respeto por la naturaleza y sociedad, las
consideraciones de sostenibilidad deben ser parte integral de la planificación,
construcción, renovación y operación de los edificios en el campus.
Una infraestructura sostenible se rige por el respeto de los recursos naturales,
la responsabilidad social y trabaja bajo el principio de una economía baja en
carbono. Tiene como objetivos minimizar los impactos ambientales (ejm
consumo de agua y energía y producción de residuos); igualdad de acceso
(ejm acceso para personas con movilidad reducida) y la optimización de la
integración entre las construcciones y el entorno natural.
Para asegurar que estos objetivos se alcanzaran a largo plazo y de manera
flexible, los procesos de planificación incluyen la participación de los usuarios
finales (estudiantes, profesores y empleados) y el costeo debe demostrar los
ahorros futuros en costos de la construcción sostenible.
 Principio 2: Plan de Desarrollo amplio y con objetivos claros del
campus
El plan maestro o plan de desarrollo del campus debe incluir objetivos
alcanzables en temas ambientales y sociales. El desarrollo del campus de una
manera sostenible debe basar sus procesos de planificación integralmente
como un todo y no como edificaciones individuales y aisladas. Estos procesos
pueden incluir metas para la gestión de impactos (ejm limitando el uso de la
tierra u otros recursos naturales y la protección de ecosistemas), manejo
responsable (ejm fomentando modos de transporte sostenibles y manejo
eficiente de flujos urbanos) y la integración social (ejm garantizar la diversidad
de usuarios, crear espacios interiores y exteriores que permitan el intercambio
social y el compartir aprendizajes).
Dicha planificación integrada puede beneficiarse desde la inclusión de usuarios
y vecinos y puede ser fortalecida por el establecimiento de objetivos para toda
la institución (ejm metas de emisiones de gases de efectos invernadero). La
existencia de modos de vida bajas en carbono y practicas que fomente la
sostenibilidad dentro de los colegios y campus, tales como fácil acceso para los
peatones, reciclaje de aguas residuales, bajos niveles de uso de recursos y

9. producción de residuos deben ser identificados, divulgados y promocionados
ampliamente entre toda la comunidad de la institución.
 Principio 3: integración de los servicios, la investigación y
educación.
El objetivo de este principio es alinear la misión con el desarrollo sostenible. La
investigación, educación, extensión, las becas y los sistemas operacionales
deben estar vinculadas a crear “laboratorio viviente” para la sostenibilidad.
Usuarios tales como estudiantes, facultades y staff tienen acceso a
oportunidades de investigación enseñanza y aprendizaje relacionados con las
conexiones existentes con temas ambientales, sociales y económicos. Los
programas tienen objetivos concretos y permiten el intercambio de los usuarios
con la industria, gobierno y sociedades civiles.
Compromisos institucionales tales como políticas institucionales y destinación
de recursos humanos y económicos para conformar un equipo o una dirección
que administre esta área de conocimientos, llevarán al éxito de dichas
iniciativas.
Ejemplo Yale University
Durante mas de cien años la Universidad de Yale a liderado la investigación
ambiental, logrando que sus estudiantes se hayan convertido en defensores del
medio ambiente, políticos y científicos. Durante los últimos diez años ha
declarado su compromiso ambiental adoptando políticas y prácticas
institucionales que contribuyan a un planeta más sostenible. Ejemplo de ello,
en el 2005 declaró que bajaría sus emisiones de Gases de Efecto Invernadero
(GEI) en un 43% en el 2020.
La ambición de la Universidad de Yale por convertirse en líder de la
Sostenibilidad se basa en la definición de la Comisión de Bruntland sobre
Desarrollo Sostenible. Por ello, ha creado las oficinas o direcciones de
Sostenibilidad y Reciclaje, además de iniciativas innovadora tales como: el
programa de opciones de transporte y movilidad, el fondo de la comunidad del

10. Carbono, proyecto de alimentación sostenible. Igualmente se ha comprometido
con intercambiar buenas prácticas a nivel nacional e internacional demostrando
el poder del trabajo colaborativo y con base en alianzas.
El foco de la universidad es la educación e investigación y su misión es crear,
preservar y difundir el conocimiento. Se compone de tres ramas académicas
importantes: la primera, es la educación en pregrado que cuenta con unos
5.247 (2009/2010) y unos 6.189 estudiantes en posgrado que estudiaban en la
Escuela de Artes y Ciencia o en una de las 13 escuelas de formación
profesional de postgrado que se encuentran dentro del campus. Además
emplea a unas 14.175 personas entre personal, profesores y profesores
internacionales. Estudiantes y profesores, unos 9,200 se han unido como
miembros con el objetivo de contribuir con la misión de la universidad.
La carta de reporte ISCN fue elaborada para registrar el desempeño durante
los años 2009 -2010, en el cual el control sobre la operación de la
infraestructura es realizado por la misma universidad para todo el campus.
Los plazos para lograr los objetivos futuro plasmados en el informe, depende
del tema abordado. Muchas de las metas y objetivos se basan en la
Institucionalización de la Sostenibilidad de la Universidad de Yale y que hace
parte del plan estratégico 2010 – 2013.
Para mas información al respecto se puede contactar a la Directora de la
Oficina de Sostenibilidad Julie Newman julie.newman@yale.edu
c. PRME: Principles for Responsible Management Education5
Esta guía para la implementación de los PRME fue lanzada en Junio de 2012
durante el 3er foro global para la gestión responsable de la educación,
plataforma oficial para la gestión de las Instituciones de educación superior
5
PRME 2012. Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing Sustainability at the heart of
management education

11. (HEI por sus siglas en ingles) realizada en el marco de la conferencia mundial
Rio + 20 de las Naciones Unidas.
Desde el lanzamiento del Pacto Global por las Naciones Unidas se tomó la
decisión de patrocinar la iniciativa de los Principios para un gestión responsable
en la educación (PRME) en el 2007. Desde entonces, se ha incrementado el
debate de cómo adaptar la gestión en educación para satisfacer las demandas
del siglo XXI. Como resultado de ello, actualmente se han sumado mas 400
colegios e Instituciones de Educación Superior y para el 2015 su meta es que
estén 1.000.
El PRME ofrece un marco de actuación para el cambio a través de la adopción
de seis principios, el intercambio de información sobre el progreso mediante
reportes, participación en grupos de trabajo y participación en reuniones
regionales y globales como el Foro Mundial PRME.
Los seis principios se derivan de los 10 principios del Pacto Global de las
Naciones Unidas y son:
1. Propósito: desarrollar capacidades en los estudiantes para que sean
generadores de valores sostenibles para las organizaciones y sociedad.
2. Valores: incorporar en los currículos y actividades académicas los
valores de la responsabilidad social global (Pacto Global).
3. Método: crear marcos de actuación, materiales, procesos y ambientes
que permiten aprendizajes efectivos para liderazgos responsables.
4. Investigación: participar en investigaciones conceptuales y empíricas
que avancen hacia la comprensión del rol, dinámica e impactos en las
organizaciones en la creación de valor sostenible (Eco, Soc y Amb).
5. Alianzas: interactuar con empresarios para ampliar el conocimiento de
sus desafíos en el cumplimiento de las responsabilidades sociales y
ambientales y trabajar juntos para el cumplimiento de estas.
6. Dialogo: facilitar y apoyar el debate entre maestros, estudiantes,
empresas, gobierno, consumidores, medios, sociedad civil y otros

12. grupos de interés en temas críticos relacionados con la sostenibilidad y
la responsabilidad social global.
Dado que el documento original analizado para elaborar este informe es
extenso (contiene 6 capítulos y mas de 300 paginas), se describen a
continuación las Universidades con las mejoras prácticas de implementación de
la guía descritas en cada uno de los seis capítulos derivados de los seis
principios base de los PRME. Fueron un total de 63 historias de 47
Instituciones de Educación Superior provenientes de Asia, Oceanía, las
Américas, medio oriente y África.

13. La implementación de los PRME se evidencia por medio de las siguientes
áreas:
 La adopción de los PRME han sido un detonante para un cambio
organizacional innovador dentro de las instituciones y han sido
implementados en la mayoría de los casos bajo un enfoque sistémico.
 Cambios en los planes de estudios son vistos como un esfuerzo
transformador con respecto al contenido de las diferentes disciplinas.
 Aunque no holísticamente se implementan estos principios, los cambios
en los planes de estudio abarcan dos amplias áreas de la sostenibilidad:
la primera, la ética relacionada en el contenido esta siendo incorporado
en la mayoría de los temas y estudios de casos relacionados con la
sostenibilidad estan siendo ampliamente desarrollados y usados.
Segundo, temas globales de Sostenibilidad (ejm Objetivos de Desarrollo
del Milenio, pobreza, derechos humanos, anticorrupción, equidad de
genero, estándares laborales, cambio climático, escasez de recurso, etc)
han sido incluidos en una amplia variedad de cursos.
 El proceso de integración de temas de sostenibilidad en el núcleo de la
gestión de la educación esta llevando al aumento de la exploración de
nuevos ambientes y métodos de aprendizajes que son más adecuados
para la enseñanza de estos temas. No solo en el aula de clase sino
también a través de la experiencia directa.
 Existen múltiples esfuerzos dedicados a la promoción de la investigación
y la publicación de artículos relacionados con la Sostenibilidad.
 Instituciones que han iniciado esta transformación también establecieron
una gran variedad de alianzas con grupos de interés incluyendo
empresas, ONG, comunidades locales, otras instituciones y otros
departamentos o facultades dentro de la misma universidad. A resaltar,
muchos de estos procesos involucran a los estudiantes de las
Instituciones, quienes se han convertido en líderes.
 Por último, la mejora continua de los informes se han convertido en una
mayor transparencia y rendición de cuentas que mejoran aún más su
reputación.
La implementación de los PRME no solo inspira el cambio los planes de
estudios y nuevos horizontes para la investigación, sino que también la

14. transformación de la cultura organizacional, alineando los conceptos y valores
que se enseñan e investigan con las acciones de la propia institución.
En todos los casos descritos en el documento, el efecto de la adopción de los
PRME sobre la estrategia y actividades de escuelas de administración, se
pueden evidenciar en los siguientes aspectos estratégicos como:
 El cambio hacia la sostenibilidad en muchas escuelas de administración
ya están sucediendo y muchas de ellas ya están predicando con el
ejemplo.
 Los obstáculos para la adopción de los PRME no se da con su
aceptación sino con su implementación.
 La transformación de los valores dentro de las prácticas requieren de un
énfasis completamente nuevo, una reorientación de las prioridades, un
involucramiento de todos los actores y el análisis de los cambios
organizativos necesarios.
 Es importante utilizar enfoques de arriba –abajo y de abajo-arriba a
través de estrategias formales e informales.
 Es crucial el papel de la dirección (rectoría) en la transformación de una
aceptación teórica de los PRME como motor de cambio organizativo y
educativo.
 Una de las estrategias para aumentar la aceptación de los temas de la
Sostenibilidad por el profesorado, es relacionarla con los conceptos y
tendencias de gestión de la educación que ya han sido aceptados (ejm
innovación y emprendimiento social).
 Los estudiantes son un eslabón muy importante en la ecuación.
Promover su participación es esencial.
 El enfoque general para el cambio integral de los planes de estudios es
mediante la incorporación de enfoques de sostenibilidad en todas las
disciplinas.
 La implementación de los PRME también inspira la transformación de la
cultura organizacional de la institución en si misma.
A continuación de presentan los nombres de algunas de las Instituciones de
Educación Superior consideradas como mejores prácticas en la

15. implementación de los PRME, distribuidas en las áreas descritas
anteriormente.
Tema: Cómo los PRME pueden ser usadas para alcanzar una ventaja
competitiva
Universidad País
Australian School of Business, Australia
University of New South Wales
Deusto Business School, University of España
Deusto
University of Applied Sciences HTW Suiza
Chur
Seattle Pacific University School of Estados Unidos
Business and Economics
Cranfield School of Management, U.K
Cranfield University
EGADE Business School, Mexico
Tecnológico de Monterrey
Tema: Los Procesos de Toma de decisiones relacionados con la
participación en PRME
Universidad País
Bentley University Estados Unidos
Copenhage Business School Dinamarca
DePaul University Estados Unidos
Tema: Cómo el cambio puede ser implementado desde arriba
Universidad País
Aarhus University, Business and Dinamarca
social sciences
University of Dubai Emiratos Arabes Unidos
Tema: Cuales son las mejores vías para implementar los PRME en la
Institución
Universidad País
Ashridge Business School U.K
Sabanci University Turquía
Babson College Estados Unidos

16. Tema: Vías practicas para establecer un grupo de trabajo
multidisciplinario de PRME a interior del Campus
Universidad País
Bentley University Estados Unidos
Thunderbird School of Global Estados Unidos
Management
Tema: Cómo comprometer a la comunidad y/o implementar iniciativas en
el Campus
Universidad País
China Europe International Business China
School
Euromed Management Francia
Tema: Cómo adaptar estratégicamente un currículo para un marco PRME
Universidad País
Hanken School of Economics Finlandia
Queen´s School of Business Canada
Tema: Cómo enseñar competencias para la toma de decisiones y
solución de problemas complejos de una manera efectiva
Universidad País
Griffith Business School Australia
University of Cape Town Graduate Sur Africa
School of Business
EGADE Business School, Mexico
Tecnológico de Monterrey
Tema: Cómo adaptar el currículo y contenidos en las materias
respectivas
Universidad País
Asian Institute Management Filipinas
Australian School of Business and Estados Unidos
Management
IAE Business School, Universidad Argentina
Austral
Robert H. Smith School, University of Estados Unidos

17. Maryland
INCAE Business School Costa Rica
IV. Conclusiones y recomendaciones
La educación por su papel transformador de la sociedad y promotora del
cambio en las mentalidades de los seres humanos, debe ser el vehículo por
excelencia para la adopción e implementación de la Sostenibilidad en todos los
niveles del sistema educativo, esto es, desde la primera infancia hasta la
educación superior.
Implementar los principios de la Sostenibilidad y adoptar los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM) en los sistemas educativos básicos, secundarios
y superior puede lograrse a través de la implementación de una de las tres
iniciativas descritas (programa STARS, ISCN-GULF o PRME). Estrategias
mundialmente reconocidas y aceptadas por las Naciones Unidas. Estas a su
vez ayudan a las Instituciones Educativas a hacer más visible su actuación,
combatir la corrupción, mejorar su autogestión y su reputación, para que
finalmente, sean cada vez más sostenibles y por ende más rentables.
Es compromiso de los gobiernos locales y regionales, de la sociedad civil y del
sector privado trabajar conjuntamente y disponer de recursos humanos y
económicos para lograr la implementación de la Sostenibilidad en la educación
que ayude a vivir en mundo mejor.
Aunque no se ha comprobado aún los efectos que tienen adoptar e
implementar dichas estrategias en la calidad de la educación, si es reconocido
que apunta directamente a la pertinencia de la misma, por tratar temas
estratégicos para la competitividad de las organizaciones y naciones dentro de
los currículos de los programas, como por ejemplo “Green Business”, “Green
Economy”, Negocios Inclusivos , “Eco-Entrepreneurship”, “Sustainable
Building”, “Green Energy”, entre otros.

18. V. Bibliografía
AASHE. 2011. STARS: Sustainability Tracking Assessment & Rating System.
Version 1.1. Technical Manual. P 297.
AASHE. 2012. STARS: Sustainability Tracking Assessment & Rating System.
Version 1.2. Technical Manual. P 300.
ISCN and GULF. 2010. Implementation Guidelines to the ISCN-GULF
Sustainable Campus Charter. Suggested reporting contents and format. P 19.
ISCN. 2011. Extended Summary of ISCN Working Group 3 Sessions ISCN
Conference, University of Gothenburg.
ISCN-GULF. 2010. Charter Report: Template for short form of reporting.
NACIONES UNIDAS. 2012. Documento final de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Desarrollo Sostenible. Río de Janeiro 20-22 de Junio de 2012.
Brazil. P 59.
PRME. 2012. Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing
Sustainability at the heart of management education. Editorial Foundation for
the Global Compact. P 315.
Cibergrafia
www.stars.aashe.org

19. www.gseresearch.com
www.uncsd2012.org/rio20/index.php?menu=163
www.gseresearch.com/about/prme.htm
VI. Anexo 1: Apuntes en educación. Documento final Conferencia
de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible Río + 206.
A continuación se enumeran algunos de los apuntes finales del documento de
las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible que enfatizan y reafirman la
importancia de adoptar e implementar programas y proyectos en el marco de la
Sostenibilidad a través del sistema educativo.
“229. Reafirmamos nuestro compromiso con el derecho a la educación, y en
este sentido, nos comprometemos a fortalecer la cooperación internacional
para lograr el acceso universal a la educación primaria, en particular para los
países en desarrollo. Reafirmamos también que en el acceso pleno a una
educación de calidad a todos los niveles es una condición esencial para lograr
el desarrollo sostenible, la erradicación de la pobreza, la igualdad entre los
géneros, el adelanto de la mujer y el desarrollo humano y los objetivos de
desarrollo convenidos internacionalmente, en particular los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, y la plena participación de las mujeres y los hombres, en
particular los jóvenes. En este sentido, destacamos la necesidad de asegurar la
igualdad de acceso a la educación para las personas con discapacidad, los
pueblos indígenas, las comunidades locales, las minorías étnicas y las
personas que viven en zonas rurales”.
“230. Reconocemos que las generaciones más jóvenes son custodios del
futuro, así como la necesidad de una mejor calidad y acceso a la educación
después del nivel primario. Por tanto, decidimos mejorar la capacidad de
nuestros sistemas educativos a fin de preparar a las personas para que puedan
lograr el desarrollo sostenible, en particular mediante una mayor capacitación
de los docentes, la elaboración de planes de estudio relativos a la
sostenibilidad, la elaboración de programas de capacitación que preparen a los
estudiantes para emprender carreras en ámbitos relacionados con la
sostenibilidad y hacer un uso más efectivo de la tecnología de la información y
6
NACIONES UNIDAS. 2012. Documento final de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Desarrollo Sostenible. Río de Janeiro 20-22 de Junio de 2012. Brasil. P 59

20. las comunicaciones para mejorar los resultados del aprendizaje. Pedimos una
mayor cooperación entre las escuelas, las comunidades y las autoridades en
las medidas para promover el acceso a una educación de calidad a todos los
niveles”.
“231. Alentamos a los Estados Miembros a que promuevan la concienciación
sobre el desarrollo sostenible entre los jóvenes, entre otras cosas, promoviendo
programas para la educación no académica de conformidad con los objetivos
del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible, 2005-2014”.
“233. Resolvemos promover la educación para el desarrollo sostenible e
integrar el desarrollo sostenible de manera más activa en la educación más allá
del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible”.
“234. Alentamos firmemente a las instituciones educativas a que consideren la
posibilidad de adoptar buenas prácticas de gestión de la sostenibilidad en sus
centros y sus comunidades con la participación activa de, entre otros,
estudiantes, profesores y colaboradores locales, e impartan educación sobre el
desarrollo sostenible como componente integrado entre disciplinas”.
“235. Subrayamos la importancia de prestar apoyo a las instituciones
educativas, en particular las instituciones educativas superiores de los países
en desarrollo, para que realicen investigaciones y logren innovaciones para el
desarrollo sostenible, en particular en la esfera de la educación, a fin de
elaborar programas de calidad e innovadores, incluida la formación en
capacidad y conocimientos empresariales, formación profesional, técnica y
vocacional y aprendizaje durante toda la vida, dirigidos a remediar las
deficiencias en materia de aptitudes a fin de avanzar los objetivos nacionales
de desarrollo sostenible”.
VII. Anexos 2: Compromiso de Prácticas de Sostenibilidad en
Instituciones de Educación Superior con ocasión de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible
20 – 22 de Junio de 2012, Río de Janeiro – Brasil