Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]

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Desarrollo de Competencias en Secundaria

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Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]

  1. 1. Bienvenid@s a la presentación: El desarrollo de competencias y la Reforma de secundaria
  2. 2. <ul><ul><ul><li>GENERALES </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asegurar contenidos fundamentales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Énfasis en el desarrollo de competencias para la vida . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incorporar el uso de las TIC (Tecnologías de la comunicación y la información). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asegurar vinculación entre asignaturas: enfoque integral y global. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Promover el Trabajo colaborativo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>PARTICULARES </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajo por Á mbitos en Español y Ejes en Matem áticas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajo por proyectos: Español, Ciencias: Biolog ía, Física y Química. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estudios de caso : Geograf ía. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Enfoque comunicativo y funcional: Español e Inglés. </li></ul></ul></ul>Propósitos de la reforma de secundaria http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx /
  3. 3. <ul><ul><li>Transformar el modelo actual de organización escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modificar la gestión escolar (reorganización del mapa curricular, lograr continuidad con primaria, crear espacios de tutoría). </li></ul></ul><ul><ul><li>Fortalecer la capacidad de las escuelas de constituirse en espacios de aprendizaje, para que todos los estudiantes tengan oportunidad de desarrollar competencias generales : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comunicativas: comprender lo que se lee, escuchar, comunicar, argumentar, interpretar, explicar, crear, criticar, diferir … </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>De razonamiento matemático : planteamiento y resolución de problermas, utilización de las matemáticas para situaciones prácticas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo de valores para la convivencia social y formación ciudadana de cultura de la legalidad : </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reconocer la diversidad étnica y cultural. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reconocer situaciones de riesgo y tomar decisiones informadas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fortalecimiento del trabajo colaborativo. </li></ul></ul></ul>Propósitos de la reforma de secundaria http:// www.reformasecundaria.sep.gob.mx /
  4. 4. Proyectos y Estudio de caso Uso de las TIC Ejes trasversales Desarrollo de competencias Reorganización escolar Integración currícular Reforma de Secundaria Trabajo colaborativo Orientación y tutoría Evaluaciones (Enlace, PISA, Certificaciones)
  5. 5. Nuevo Mapa curricular para la educación secundaria Se mantiene la carga horaria (35 hrs. semanales) y se enriquecen los enfoques de enseñanza y evaluaci ón, pero se reducen el número de asignaturas por grado para que los maestros de ciencias naturales y sociales puedan atender mejor a sus alumnos .
  6. 6. Reflexión Desarrollar su capacidad de aprender quizá sea el compromiso de desarrollo más importante que puede hacer una persona del siglo XXI. De ahí que se va a convertir rápidamente en la habilidad número uno del siglo XXI. (HUNT, 1997) aprender a aprender
  7. 7. Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica para la educación del siglo XXI CONDUCTISTAS SOCIALES CONSTRUCTIVISTAS COGNITIVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PAVLOV CLÁSICO THORNDIKE INSTRUMENTAL SKINNER OPERANTE BANDURA MODELOS TRABAJO COOPERATIVO FEUERSTEIN INTERACCIONISMO ZARZAR GRUPAL PIAGET GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA) AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VYGOTSKY CONSTRUCCIÓN SOCIAL LEWIN TEORÍA DEL CAMPO KOHLER GESTALT WETHEIMER CONEXION HARLOW NEO CONDUCTISMO VYGOTSKY BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO COLL CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Didáctica Tradicional Planeación por taxonomías Tecnología Educativa Planeación por contenidos Desarrollo de competencias Planeación por competencias
  8. 8. Es importante dejar claro que …. <ul><li>No hay metodologías buenas ni malas, depende de cómo se apliquen, de la capacidad de observar y evaluar sus efectos, según observemos los avances de nuestros los alumn@s, y de los resultados que conseguimos en el aula. </li></ul><ul><li>No existe un método único que asegure que los alumn@s aprendan de manera significativa, pero tampoco se puede afirmar que todos valgan por igual. </li></ul>
  9. 9. “ LO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL, SON INDIVIDUOS COMPETENTES, PENSANTES, PROACTIVOS, CREATIVOS, EMPRENDEDORES, CAPACES DE RESOLVER LOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO INMEDIATO Y FUTURO” NUEVA SOCIEDAD
  10. 10. NUEVA SOCIEDAD donde es de gran importancia el DESARROLLO INTEGRAL DE LAS PERSONAS NUEVO SISTEMA EDUCATIVO “ Formar ciudadanos competentes para el mundo”
  11. 11. ¿Qué son las competencias?
  12. 12. <ul><li>Aprender </li></ul><ul><li>a convivir </li></ul><ul><li>Aprender a ser </li></ul><ul><li>Aprender a hacer </li></ul><ul><li>Aprender a aprender </li></ul>*Cuatro pilares de la educación: Un conjunto de que movilizan los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes, para resolver problemas ante determinadas situaciones y en diversos contextos . capacidades *Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO
  13. 13. Cuatro pilares de la educación Capacidad para pensar por sí mismo, de manera reflexiva y crítica, haciendo uso de las capacidades cognitivas, del manejo de la información y del aprovechamiento de los recursos del medio . Aprender a pensar: Capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para, de manera individual o colectiva, elaborar productos y alcanzar metas sociales . Capacidad para ser autónomo, asertivo, seguro de sí mismo en una relación de interdependencia social. Capacidad para ser solidario, cooperativo y respetuosos de las diferencias individuales. Aprender a hacer: Aprender a convivir: Aprender a ser persona:
  14. 14. Vida en sociedad Desarrollo de competencias El aprendizaje permanente y significativo El manejo de la información El manejo de situaciones Valores para la convivencia
  15. 15. Las competencias son correlativas y se manifiestan en diferentes momentos: <ul><li>Conceptualizar (saber qué es) </li></ul><ul><li>Declarativo (saber describir) </li></ul><ul><li>Reflexionar (saber cómo es) </li></ul><ul><li>Funcionalidad (saber y poder </li></ul><ul><li> hacerlo) </li></ul><ul><li>5. Voluntad (querer hacerlo) </li></ul><ul><li>6. Conciencia (saber ser) </li></ul><ul><li>7. Valores para la convivencia </li></ul><ul><ul><li>(saber estar) </li></ul></ul>Desarrollo de la inteligencia cognitiva Desarrollo de estrategias y multihabilidades <ul><ul><li>Desarrollo de la inteligencia </li></ul></ul><ul><ul><li>emocional y enriquecimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>de los procesos de </li></ul></ul><ul><ul><li>socialización y convivencia </li></ul></ul>Desarrollo de competencias Conceptual Procedimental Actitudinal
  16. 16. Desarrollo de competencias ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué se aprende? Contenidos de aprendizaje Conceptuales Procedimentales Actitudinales (Curriculum) Competencias escolares ALUMNOS COMPETENTES ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
  17. 17. ¿Qué se enseña y qué se aprende? <ul><li>Conceptuales </li></ul><ul><ul><li>Hechos </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Conceptos </li></ul></ul><ul><ul><li>Principios </li></ul></ul><ul><ul><li>Fórmulas </li></ul></ul><ul><ul><li>Teorías </li></ul></ul><ul><li>Procedimentales </li></ul><ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Estrategias </li></ul><ul><li>Métodos </li></ul><ul><li>Técnicas </li></ul><ul><li>Procesos </li></ul><ul><li>Destrezas </li></ul>Actitudinales -Normas -Valores -Actitudes -Hábitos - Motivación CONTENIDOS Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje
  18. 18. Lo que necesitan los alumn@s de la educación no es tanto m á s informaci ó n, lo que hoy requieren son para buscar, seleccionar, interpretar y darle sentido a la informaci ó n. Ignacio Pozo habilidades 1er. premisa para el desarrollo de competencias
  19. 19. “ El aprendizaje no se refiere al aprendizaje de contenidos, sino al aprendizaje de con las cuales se aprenden los contenidos.” J. Beltrán habilidades 2da. premisa para el desarrollo de competencias
  20. 20. Ejemplo: <ul><ul><li> Conocimientos Sé lo que es una bicicleta </li></ul></ul><ul><ul><li> Habilidades Puedo andar en bicicleta </li></ul></ul><ul><ul><li> Conductas Cómo ando en bicicleta: </li></ul></ul><ul><ul><li>( Actitudes , Valores ) rápido, despacio, seguro, inseguro, respeto las reglas de tránsito... </li></ul></ul><ul><ul><li>Indicadores Observo que el niñ@ utiliza la bicicleta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Por ejemplo: para transportarse a la escuela. </li></ul></ul>
  21. 21. motivación comprender Habilidades de aprendizaje que se deben desarrollar con las competencias reflexionar comprender argumentar aplicar resolver
  22. 22. Cuando se quiere enfatizar la de una determinada es necesario seleccionar las modalidades de trabajo que las posibiliten. construcción competencia, Proceso didáctico
  23. 23. Proceso didáctico 2.Planeación 3.Desarrollo o ejecución 4.Evaluación 1.Diagnóstico 5.Retroalimentación
  24. 24. Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje Planeación CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGÍA ¿Qué vamos a enseñar? ¿Cómo y con qué vamos a enseñar? ¿Cómo sabremos si estamos consiguiendo lo que pretendíamos? EVALUACIÓN ¿Cuándo enseñaremos cada cosa? ¿Qué orden vamos a seguir? TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN PROPÓSITOS ¿Qué queremos conseguir?
  25. 25. Registrar y precisar las manifestaciones de avance para la evaluación Programar la colaboración de la familia Seleccionar la competencia a trabajar Seleccionar recursos y materiales Organizar y elegir espacios Diseñar situación y estrategia didáctica Estimar y programar tiempo Indicar el propósito de aprendizaje Seleccionar el eje curricular Planeación para el desarrollo de competencias
  26. 26. Estrategias de compernsión lectora Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias Estrategias y técnicas didácticas Método de proyectos Habilidades del pensamiento Trabajo colaborativo Rincones de lectura y matemáticas Método del estudio de casos Método de preguntas Teatro - Foro Método basado en el planteamiento y resolución de problemas Mesa de debates Lluvia de ideas Panel de discusión
  27. 27. Contrastar los resultados del aprendizaje de los alumn@s con los objetivos previamente determinados en el diseño docente. Evalúa al alumno sobre lo que integra y produce Recabar evidencias sobre la forma en que el alumn@ se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real. Evalúa al alumno sobre lo que sabe Tipos de evaluación Evaluación por objetivos: Evaluación de desempeño:

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