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Terapia de Reparación del Maltrato Infantil Ps. Josefina Martínez
Reparación del Maltrato Infantil Se funda sobre la protección del niño (detención del abuso)
¿Qué entendemos por  reparación? (1) <ul><li>Proceso relacional de restitución de  la dignidad </li></ul><ul><li>Vinculaci...
“ Reparar  a ” v/s “reparar  con ” <ul><li>Reparar  a </li></ul><ul><li>Visión patologizadora y cosificante </li></ul><ul>...
Maltrato Infantil: Relación  de abuso de poder
Psicoterapia: Relación  de respeto hacia la persona del niño(a)  <ul><li>Se enmarca en una ética del  BUEN TRATO , que bri...
Diferencias entre relación abusiva y relación terapéutica protectora Apertura y receptividad a escuchar la voz del niño y ...
¿Qué entendemos por  reparación? (2) <ul><li>Brindar un espacio para elaborar la experiencia traumática </li></ul><ul><li>...
Poniendo el abuso en perspectiva <ul><li>Reconocer el abuso como  un hecho de la propia vida   pero  no como  LA VIDA </li...
En síntesis… <ul><li>A lo largo de la terapia el niño desarrolla “...un sentido de sí mismo en el cual sabe que él es más ...
Terapia de Reparación: Objetivos  <ul><li>Fin correctivo : oportunidad de vivenciar el aspecto gratificante que tienen las...
Objetivos correctores <ul><li>Desarrollar sentimientos de seguridad, confianza y bienestar </li></ul><ul><li>Desarrollar s...
Objetivos correctores: ¿Cómo? <ul><li>Se logran en la relación terapéutica </li></ul><ul><li>Tienen carácter transversal <...
Objetivos reparadores <ul><li>Facilitar expresión de sentimientos </li></ul><ul><li>Facilitar expresión de secretos </li><...
Fases de la Terapia <ul><li>Creación de un contexto terapéutico seguro </li></ul><ul><li>Exploración del trauma </li></ul>...
Etapa 1: Creación de un contexto terapéutico seguro <ul><li>Establecimiento de relación de buen trato con el niño </li></u...
Relación de buen trato: ¿Cómo se logra? <ul><li>Reconociendo al niño como una persona merecedora de respeto </li></ul><ul>...
Acciones reparatorias <ul><li>Sentirse un niño como cualquier otro, a pesar del abuso </li></ul><ul><li>Tratarlo como un n...
Derechos de niñas y niños que vienen a Terapia <ul><li>Derecho a estar informados  (sentido de control) </li></ul><ul><li>...
Mi Libro de Terapia  Pertenece a: _______________________
A mí me pasó algo… <ul><li>…  que no es tan fácil contar </li></ul>
Sin embargo, a muchos niños les ha sucedido lo mismo que a mí…. <ul><li>Y algunos se sienten tristes… </li></ul><ul><li>Al...
Y otras veces todas esas emociones ocurren juntas, mezclándose y produciendo ¡una gran confusión!
Cuando estamos tristes, asustados, enojados, avergonzados o confundidos… <ul><li>a veces  ayuda compartirlo con alguien. <...
Una de las personas con las que puedo compartir estas cosas es con mi sicóloga <ul><li>¿con quién? </li></ul><ul><li>Sí, c...
¿Y qué hace uno con el sicólogo? <ul><li>Cuando voy a ver mi sicóloga podemos… </li></ul><ul><li>Conversar </li></ul><ul><...
En la  TERAPIA  puedo hablar de lo que yo quiera…. <ul><li>Puedo hablar de lo que pasó… </li></ul><ul><li>Pero también pue...
Si me resulta muy difícil hablar, también puedo jugar o dibujar sobre mis preocupaciones… Para nosotros los niños es más f...
<ul><li>Como ves, en la  TERAPIA  se pueden hacer muchas cosas </li></ul><ul><li>Sin embargo… </li></ul>
… sólo hay tres cosas que  NO  se pueden hacer  <ul><li>En la terapia no está permitido…   </li></ul><ul><li>Hacerse daño ...
<ul><li>¡Por todo eso voy a empezar a venir a  TERAPIA ! </li></ul>
A las reuniones que tendremos les llamaremos “ sesiones ” <ul><li>Las sesiones serán  1  vez a la semana y durarán  1  hor...
Y después de muchas sesiones…  <ul><li>… l legará el momento de decir  ADIOS  a mi terapia </li></ul><ul><li>Sin embargo s...
Un mensaje para ti… <ul><li>Quiero invitarte a venir a terapia porque considero que venir para acá te ayudará a ir entendi...
<ul><li>Ahora te invito a hacer un dibujo sobre cómo te imaginas la terapia </li></ul>
Establecimiento de límites <ul><li>Cobran especial relevancia en niños que han vivido en sistemas totalitarios o caóticos ...
Etapa 2: Exploración del trauma <ul><li>Promover la elaboración de las vivencias traumáticas </li></ul><ul><ul><li>Manejar...
Psicoterapia de reparación: principales tensiones <ul><li>Enfoque directivo versus no directivo </li></ul><ul><li>Necesida...
Exploración de las vivencias traumáticas <ul><li>El objetivo de la terapia es proteger al niño y no ponerlo en situaciones...
¿Por qué jugando? <ul><li>Favorece el vínculo. </li></ul><ul><li>Disminuye la resistencia </li></ul><ul><li>Es natural  </...
Enfoques en  Terapia de juego (1) <ul><li>Terapia de juego no directiva:   </li></ul><ul><li>El niño tiene el control y to...
Enfoques en  Terapia de juego (2) <ul><li>Terapia de Juego directiva </li></ul><ul><li>La toma de decisiones, el control y...
¿Por cuál optar? <ul><li>Técnicas no directivas son útiles pero insuficientes. Importante usarlas junto a las directivas. ...
Integración de las  técnicas directivas y no directivas <ul><li>Permite al terapeuta cambiar en respuesta a las necesidade...
Proceso curativo del juego   <ul><li>Expresión </li></ul><ul><li>Externalización </li></ul><ul><li>Concretización y conten...
Rol del terapeuta <ul><li>Observación atenta y presente </li></ul><ul><li>Actuar de testigo y contenedor </li></ul><ul><li...
Etapa 3: Orientación hacia una vida libre de abuso <ul><li>Abordaje de otras preocupaciones (transversal) </li></ul><ul><l...
Importante recordar que… <ul><li>… incorporar gratos momentos en la terapia demuestra al niño que él tiene derecho a pasar...
<ul><li>Trabajo en red con los recursos resilientes de la escuela y  de los espacios educativos para escolares  </li></ul>...
En consecuencia la terapia… <ul><li>Brinda una experiencia  CREATIVA  y no sólo  CORRECTIVA </li></ul>
A modo de conclusión… <ul><li>Se repara  con  la víctima y no  a  la víctima </li></ul><ul><li>Se repara el daño y no al n...
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Psicoterapia de reparación del maltrato infantil

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Niños victimas de malostratos

(familiares y/o terapeutas)

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Psicoterapia de reparación del maltrato infantil

  1. 1. Terapia de Reparación del Maltrato Infantil Ps. Josefina Martínez
  2. 2. Reparación del Maltrato Infantil Se funda sobre la protección del niño (detención del abuso)
  3. 3. ¿Qué entendemos por reparación? (1) <ul><li>Proceso relacional de restitución de la dignidad </li></ul><ul><li>Vinculación de profundo respeto, validación y reconocimiento </li></ul><ul><li>Es un proceso social, ocurre en el encuentro con otros </li></ul>Se repara CON el niño y no AL niño
  4. 4. “ Reparar a ” v/s “reparar con ” <ul><li>Reparar a </li></ul><ul><li>Visión patologizadora y cosificante </li></ul><ul><li>Lo negativo reside dentro del niño </li></ul><ul><li>Se centra en el daño y en el déficit </li></ul><ul><li>El terapeuta puede perder de vista a la persona completa y estigmatizar inadvertidamente al niño (niño “abusado” o “maltratado”) </li></ul><ul><li>Reparar con </li></ul><ul><li>Visión que reconoce al niño como persona de valor y digna de respeto </li></ul><ul><li>Lo negativo reside en el abuso y en el maltratador (diferenciación entre conducta y persona) </li></ul><ul><li>No pierde de vista el daño pero enfatiza los recursos resilientes </li></ul><ul><li>El terapeuta se compromete en la relación con una persona integral (niño “que sufrió abuso o maltrato”) </li></ul>
  5. 5. Maltrato Infantil: Relación de abuso de poder
  6. 6. Psicoterapia: Relación de respeto hacia la persona del niño(a) <ul><li>Se enmarca en una ética del BUEN TRATO , que brinda experiencias de contraste con el maltrato </li></ul>
  7. 7. Diferencias entre relación abusiva y relación terapéutica protectora Apertura y receptividad a escuchar la voz del niño y legitimar sus vivencias Dinámica de silenciamiento Reconocimiento del niño como un legítimo otro Cosificación e invisibilización del niño Jerarquía protectora, uso del poder al servicio del bienestar del niño Jerarquía de dominio, uso abusivo del poder Relación de buen trato Relación de maltrato Proceso relacional terapéutico Proceso relacional abusivo
  8. 8. ¿Qué entendemos por reparación? (2) <ul><li>Brindar un espacio para elaborar la experiencia traumática </li></ul><ul><li>Promover el procesamiento y manejo de la situación </li></ul><ul><li>Promover la toma de conciencia de la realidad personal </li></ul><ul><li>Promover la resignificación (desculpabilización, resituar lo negativo) </li></ul><ul><li>Poner el maltrato en perspectiva </li></ul>Se repara el daño y no al niño
  9. 9. Poniendo el abuso en perspectiva <ul><li>Reconocer el abuso como un hecho de la propia vida pero no como LA VIDA </li></ul><ul><li>En otros términos: </li></ul><ul><li>Que el abuso se transforme en un hecho que le ocurrió al niño(a) y no en algo que determina su vida </li></ul>
  10. 10. En síntesis… <ul><li>A lo largo de la terapia el niño desarrolla “...un sentido de sí mismo en el cual sabe que él es más que sus experiencias, su cuerpo, sus posesiones y sus relaciones. Aprende que a los niños les pueden ocurrir cosas terribles y que él no es el único niño que ha sufrido esa horrible experiencia. Aprende que otros niños han sobrevivido y que también él o ella lo hará, y que no tiene que ser una súper persona ni humillarse a causa de lo que pasó... Se le ayuda al niño a reconocer y a apreciar sus fortalezas físicas y emocionales actuales, así como sus limitaciones, sin minimizar o exagerar la realidad. El evento traumático es así integrado y completamente aceptado como una parte de su historia” (James, 1989, p. 52) . </li></ul>
  11. 11. Terapia de Reparación: Objetivos <ul><li>Fin correctivo : oportunidad de vivenciar el aspecto gratificante que tienen las relaciones humanas </li></ul><ul><li>Fin reparatorio : oportunidad de elaborar e integrar las vivencias traumáticas </li></ul><ul><li>(Gil, 1991) </li></ul>
  12. 12. Objetivos correctores <ul><li>Desarrollar sentimientos de seguridad, confianza y bienestar </li></ul><ul><li>Desarrollar sentimientos de respeto hacia uno mismo y los otros (espacio físico/emocional) </li></ul><ul><li>Desarrollar sentimientos de aceptación de uno mismo </li></ul><ul><li>Desarrollar sentido de competencia (derecho a hacer elecciones y tomar decisiones) </li></ul><ul><li>Desarrollar la capacidad de tener relaciones interpersonales apropiadas y confiables </li></ul><ul><li>(Gil, 1991) </li></ul>
  13. 13. Objetivos correctores: ¿Cómo? <ul><li>Se logran en la relación terapéutica </li></ul><ul><li>Tienen carácter transversal </li></ul><ul><li>El niño o niña que vive esto tendrá la oportunidad de internalizar estilos relacionales no abusivos, alternativos a la violencia </li></ul>
  14. 14. Objetivos reparadores <ul><li>Facilitar expresión de sentimientos </li></ul><ul><li>Facilitar expresión de secretos </li></ul><ul><li>Recuperar control del cuerpo y del ambiente </li></ul><ul><li>Explicar flashbacks, pesadillas y recuerdos </li></ul><ul><li>Corregir percepciones equivocadas </li></ul><ul><li>Aumentar autoestima </li></ul><ul><li>Desarrollar habilidades propias de la etapa evolutiva </li></ul><ul><li>Alivio de síntomas específicos </li></ul><ul><li>Recuperar niñez perdida/robada </li></ul><ul><li>Desarrollar técnicas protectoras y preventivas </li></ul><ul><li>(Gil, 1991) </li></ul>
  15. 15. Fases de la Terapia <ul><li>Creación de un contexto terapéutico seguro </li></ul><ul><li>Exploración del trauma </li></ul><ul><li>Orientación a una vida libre de maltrato o abuso </li></ul>
  16. 16. Etapa 1: Creación de un contexto terapéutico seguro <ul><li>Establecimiento de relación de buen trato con el niño </li></ul><ul><li>Respeto por los derechos de los niños que vienen a terapia </li></ul><ul><li>Respetar ritmo del niño y otorgar sentido de control </li></ul><ul><li>Establecer límites y normas </li></ul>
  17. 17. Relación de buen trato: ¿Cómo se logra? <ul><li>Reconociendo al niño como una persona merecedora de respeto </li></ul><ul><li>¿Cómo? Tratándolo con la consideración y cuidado que todo niño merece </li></ul><ul><li>Transmitiéndole que es un niño o niña normal </li></ul><ul><li>¿Cómo? Tratándolo como un niño igual a los demás, que no es especial ni diferente por el hecho de haber sufrido abuso o maltrato </li></ul><ul><li>Demostrándole que él o ella es una persona valiosa </li></ul><ul><li>¿Cómo? Ayudándolo a conocer sus cualidades y recursos, haciéndolo sentirse capaz y competente. Si lo sobreprotegemos, sentirá que quedó irreparablemente dañado por el abuso o maltrato </li></ul><ul><li>Demostrándole que existen personas mayores confiables </li></ul><ul><li>¿Cómo? Transmitiéndole que puede encontrar en uno alguien con quien compartir su dolorosa experiencia </li></ul>
  18. 18. Acciones reparatorias <ul><li>Sentirse un niño como cualquier otro, a pesar del abuso </li></ul><ul><li>Tratarlo como un niño normal </li></ul><ul><li>Desculpabilizarlo </li></ul><ul><li>Ayudarlo a reasumir tareas evolutivas que le corresponden </li></ul><ul><li>Usar el sentido del humor, proveer experiencias de sano disfrute </li></ul><ul><li>Desarrollar sentido de competencia personal </li></ul><ul><li>Ayudar al niño a descubrir sus recursos </li></ul><ul><li>Ayudar a reconocer y dimensionar las propias limitaciones </li></ul><ul><li>Promover la iniciativa y toma de decisiones </li></ul><ul><li>Recuperar confianza en la relación con otros </li></ul><ul><li>Convertirse en figura de apego seguro: </li></ul><ul><li>Cálida </li></ul><ul><li>Empática </li></ul><ul><li>Consistente </li></ul><ul><li>Contenedora </li></ul><ul><li>Incondicional </li></ul><ul><li>Recuperar control sobre el propio cuerpo, aprendiendo a cuidarlo y respetarlo </li></ul><ul><li>Aprender límites adecuados del contacto físico </li></ul><ul><li>Ser referente, poner límites a conductas sexualizadas </li></ul><ul><li>Respetar cuerpo del niño </li></ul>Estigmatización Impotencia Traición Sexualización Traumática
  19. 19. Derechos de niñas y niños que vienen a Terapia <ul><li>Derecho a estar informados (sentido de control) </li></ul><ul><li>Derecho a la participación activa (sentido de competencia) </li></ul><ul><li>Derecho a la privacidad (terapia no intrusiva y segura) </li></ul><ul><li>Derecho a la confidencialidad (terapia segura) </li></ul>Su cumplimiento cobra especial relevancia al trabajar con niños vulnerados en sus derechos
  20. 20. Mi Libro de Terapia Pertenece a: _______________________
  21. 21. A mí me pasó algo… <ul><li>… que no es tan fácil contar </li></ul>
  22. 22. Sin embargo, a muchos niños les ha sucedido lo mismo que a mí…. <ul><li>Y algunos se sienten tristes… </li></ul><ul><li>Algunos tienen miedo… </li></ul><ul><li>Otros tienen mucha rabia… </li></ul><ul><li>Algunos se sienten avergonzados… </li></ul>
  23. 23. Y otras veces todas esas emociones ocurren juntas, mezclándose y produciendo ¡una gran confusión!
  24. 24. Cuando estamos tristes, asustados, enojados, avergonzados o confundidos… <ul><li>a veces ayuda compartirlo con alguien. </li></ul><ul><li>Si guardamos todo esto dentro de nosotros, empezamos a sentirnos muy solos… </li></ul>
  25. 25. Una de las personas con las que puedo compartir estas cosas es con mi sicóloga <ul><li>¿con quién? </li></ul><ul><li>Sí, con mi sicóloga. </li></ul><ul><li>Los SICOLOGOS son profesionales que ayudan a los niños que tienen alguna preocupación o que lo están pasando mal por algo </li></ul>
  26. 26. ¿Y qué hace uno con el sicólogo? <ul><li>Cuando voy a ver mi sicóloga podemos… </li></ul><ul><li>Conversar </li></ul><ul><li>Jugar </li></ul><ul><li>Dibujar </li></ul><ul><li>Lo que hacemos se llama TERAPIA </li></ul>Bla, bla, bla…
  27. 27. En la TERAPIA puedo hablar de lo que yo quiera…. <ul><li>Puedo hablar de lo que pasó… </li></ul><ul><li>Pero también puedo hablar de otras cosas que me preocupan sobre: </li></ul><ul><li>Mi misma </li></ul><ul><li>El colegio </li></ul><ul><li>Las amigas </li></ul><ul><li>La familia </li></ul>
  28. 28. Si me resulta muy difícil hablar, también puedo jugar o dibujar sobre mis preocupaciones… Para nosotros los niños es más fácil esto que hablar sobre algunas cosas Cuando yo juego o dibujo, mi sicóloga puede darse cuenta de cómo me siento y ayudarme En todo caso, en la TERAPIA nadie va a obligarme a hacer algo que yo no desee o para lo cual no esté lista
  29. 29. <ul><li>Como ves, en la TERAPIA se pueden hacer muchas cosas </li></ul><ul><li>Sin embargo… </li></ul>
  30. 30. … sólo hay tres cosas que NO se pueden hacer <ul><li>En la terapia no está permitido… </li></ul><ul><li>Hacerse daño uno mismo </li></ul><ul><li>Hacerle daño a mi psicóloga </li></ul><ul><li>Dañar la sala o los materiales de trabajo a propósito </li></ul>
  31. 31. <ul><li>¡Por todo eso voy a empezar a venir a TERAPIA ! </li></ul>
  32. 32. A las reuniones que tendremos les llamaremos “ sesiones ” <ul><li>Las sesiones serán 1 vez a la semana y durarán 1 hora cada una </li></ul><ul><li>Nuestras sesiones serán los días ________ </li></ul>
  33. 33. Y después de muchas sesiones… <ul><li>… l legará el momento de decir ADIOS a mi terapia </li></ul><ul><li>Sin embargo si necesito ver de nuevo a mi sicóloga, le puedo pedir a mis papás que la llamen y me lleven a verla </li></ul><ul><li>Y además podré llevarme un recuerdo de mi terapia para acordarme de lo que ahí hacíamos </li></ul>
  34. 34. Un mensaje para ti… <ul><li>Quiero invitarte a venir a terapia porque considero que venir para acá te ayudará a ir entendiendo lo que pasó. Llegar a sentirse mejor es un proceso que toma tiempo y que a veces es difícil. En muchas sesiones lo pasaremos bien, pero también habrán ocasiones en que podemos hablar de cosas difíciles. A veces hasta te pueden dar ganas de no venir más a las sesiones. Si te pasa eso, te pido que lo conversemos. En todo caso, quiero decirte que yo siempre voy a estar a tu lado para apoyarte en los momentos complicados de la terapia. Lo que pasó ya terminó, ahora estás a salvo. Sólo nos queda compartir este espacio de terapia y trabajar juntas para tratar de resolver tus preocupaciones. </li></ul><ul><li>Con cariño, </li></ul><ul><li>Tu Sicóloga </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Ahora te invito a hacer un dibujo sobre cómo te imaginas la terapia </li></ul>
  36. 36. Establecimiento de límites <ul><li>Cobran especial relevancia en niños que han vivido en sistemas totalitarios o caóticos </li></ul><ul><li>El terapeuta actúa como referente de conducta </li></ul><ul><li>Es la conducta, no el niño lo que resulta inaceptable. </li></ul>
  37. 37. Etapa 2: Exploración del trauma <ul><li>Promover la elaboración de las vivencias traumáticas </li></ul><ul><ul><li>Manejar y adquirir dominio sobre las vivencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Resignificar vivencias (en relación al abusador, a uno mismo y a los terceros) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer duelo por pérdidas </li></ul></ul><ul><ul><li>Integrar vivencias </li></ul></ul>
  38. 38. Psicoterapia de reparación: principales tensiones <ul><li>Enfoque directivo versus no directivo </li></ul><ul><li>Necesidad de explorar las vivencias abusivas </li></ul><ul><li>Hablar del abuso versus permanecer en la metáfora </li></ul><ul><li>Focalización exclusiva o predominante en la experiencia abusiva versus dar espacio a otros temas </li></ul><ul><li>Espacio terapéutico que fomenta el revivir la experiencia versus espacio terapéutico que fomenta la simbolización </li></ul><ul><li>Ayudar al niño a reconocerse como víctima versus ayudarlo a sentirse competente y empoderado </li></ul>
  39. 39. Exploración de las vivencias traumáticas <ul><li>El objetivo de la terapia es proteger al niño y no ponerlo en situaciones abusivas </li></ul><ul><li>Alfabetización emocional: Desarrollar habilidades para la identificación, registro, contacto, expresión y modulación de emociones (incluyendo la noción de emociones contradictorias) </li></ul><ul><li>Évitar insistir en la entrega de detalles, preguntando al niño en forma insistente </li></ul><ul><li>Observación del juego </li></ul>
  40. 40. ¿Por qué jugando? <ul><li>Favorece el vínculo. </li></ul><ul><li>Disminuye la resistencia </li></ul><ul><li>Es natural </li></ul><ul><li>Favorece la expresión </li></ul><ul><li>Es proyectiva </li></ul><ul><li>Corresponde a la forma de comunicación preferida para el niño </li></ul>
  41. 41. Enfoques en Terapia de juego (1) <ul><li>Terapia de juego no directiva: </li></ul><ul><li>El niño tiene el control y toma decisiones en relación a las actividades de las sesiones y los cambios </li></ul><ul><li>Es respetuosa, responde a las claves del niño, respeta su ritmo </li></ul><ul><li>Es menos amenazante para la mayoría de los niños </li></ul><ul><li>Visualiza al niño como un individuo con intereses y necesidades únicos </li></ul><ul><li>No demanda ni tiene expectativas </li></ul><ul><li>Valida y promueve el juego como un proceso sanador </li></ul>
  42. 42. Enfoques en Terapia de juego (2) <ul><li>Terapia de Juego directiva </li></ul><ul><li>La toma de decisiones, el control y el material clínico es elegido por el terapeuta </li></ul><ul><li>El niño es conducido a abordar los temas que el terapeuta considera relevantes </li></ul><ul><li>Estimula al niño a enfrentar emociones o comportamientos difíciles y a encontrar formas alternativas para expresar sus pensamientos y sentimientos </li></ul><ul><li>Se focaliza en el síntoma o la conducta problemática </li></ul><ul><li>El terapeuta busca un cambio en el niño </li></ul><ul><li>Los síntomas pueden disminuir más rápida y visiblemente </li></ul>
  43. 43. ¿Por cuál optar? <ul><li>Técnicas no directivas son útiles pero insuficientes. Importante usarlas junto a las directivas. </li></ul><ul><li>Introducir el juego guiado y la discusión dirigida. </li></ul><ul><li>¿Por qué? </li></ul><ul><li>El niño no puede iniciar por sí solo la discusión de temas dolorosos y abrumadores </li></ul><ul><li>De lo contrario el terapeuta evita el tema, transmite que es demasiado horroroso como para tratarlo y se colude con la ley del silencio </li></ul><ul><li>Porque la resignificación muchas veces requiere la entrega de información a través de psicoeducación </li></ul>
  44. 44. Integración de las técnicas directivas y no directivas <ul><li>Permite al terapeuta cambiar en respuesta a las necesidades del niño </li></ul><ul><li>Considera la importancia del conflicto entre la tendencia natural del niño a la competencia y la evitación </li></ul><ul><li>Permite intervenciones breves con objetivos medibles </li></ul>
  45. 45. Proceso curativo del juego <ul><li>Expresión </li></ul><ul><li>Externalización </li></ul><ul><li>Concretización y contención </li></ul><ul><li>Miniaturización </li></ul><ul><li>Distancia y perspectiva </li></ul><ul><li>Manejo </li></ul><ul><li>Control </li></ul><ul><li>Resignificación </li></ul><ul><li>Elaboración </li></ul>
  46. 46. Rol del terapeuta <ul><li>Observación atenta y presente </li></ul><ul><li>Actuar de testigo y contenedor </li></ul><ul><li>Si el niño lo insta a participar, dejarse dirigir por él </li></ul><ul><li>Brindar feedback observacional </li></ul><ul><li>Comentar en voz alta </li></ul><ul><li>Intervenir en la metáfora (resignificar) </li></ul><ul><li>Hacer link entre juego y vida real (muchas veces no es necesario ni pertinente) </li></ul>
  47. 47. Etapa 3: Orientación hacia una vida libre de abuso <ul><li>Abordaje de otras preocupaciones (transversal) </li></ul><ul><li>Desarrollo de la autoestima y sentido de competencia (transversal) </li></ul><ul><li>Desarrollo de estrategias de autoprotección (con atención a no culpabilizar) </li></ul><ul><li>Reparación de vínculos potencialmente protectores </li></ul><ul><li>Identificación de red de apoyo </li></ul>
  48. 48. Importante recordar que… <ul><li>… incorporar gratos momentos en la terapia demuestra al niño que él tiene derecho a pasarlo bien y que, a pesar del dolor, es posible volver a reír y la vida sigue adelante </li></ul><ul><li>… brindar dentro de la terapia oportunidades para pasarlo bien, para reír, para jugar, puede ayudar a que el niño recupere o tenga por primera vez experiencias felices propias de la infancia </li></ul>
  49. 49. <ul><li>Trabajo en red con los recursos resilientes de la escuela y de los espacios educativos para escolares </li></ul><ul><li>Apoyo a la participación en un movimiento social, religioso, social, político: </li></ul><ul><ul><ul><li>Participación a un grupo con valores altruistas y solidarios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mejor conocimiento de si mismo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Creencias que dan sentido al sufrimiento y fomentan la esperanza </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Visualización del futuro </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Experiencias de mutualidad autoayuda </li></ul></ul></ul><ul><li>Fomentar el humor </li></ul><ul><li>Despertar el interés por el arte y las experiencias creativas </li></ul>Un modelo terapéutico basado en en los procesos resilientes (Barudy, 2004)
  50. 50. En consecuencia la terapia… <ul><li>Brinda una experiencia CREATIVA y no sólo CORRECTIVA </li></ul>
  51. 51. A modo de conclusión… <ul><li>Se repara con la víctima y no a la víctima </li></ul><ul><li>Se repara el daño y no al niño </li></ul><ul><li>Se honra el juego como un proceso sanador y no como un medio para que el niño hable </li></ul><ul><li>Se respeta el lenguaje simbólico de los niños y se reconoce que lo verbal es más propio de los adultos </li></ul><ul><li>Se promueve la integración del abuso y se refuerzan los recursos resilientes </li></ul><ul><li>La terapia de reparación, más que el desarrollo de recursos técnicos, supone la consistencia con una ética del buen trato </li></ul>

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