Jornadas: Finlandia, modelo de excelencia educativa

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PONENCIA: SITUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS FINLANDÉS Y ESPAÑOL: PROPUESTAS DE FUTURO.
Dr. XAVIER MELGAREJO. Director del Colegio Claret en Barcelona (2003-2011).

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Jornadas: Finlandia, modelo de excelencia educativa

  1. 1. SITUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS FINLANDÉS Y ESPAÑOL: PROPUESTAS DE FUTURO. XAVIER MELGAREJO DRAPER PSICÓLOGO ESCOLAR Hace 28 años DOCTOR EN PEDAGOGIA URLL 2005 DIRECTOR DEL COLEGIO CLARET DE BARCELONA 20032012 xmelgare@xtec.cat
  2. 2. 1. SITUACIÓN ACTUAL. NIVELES DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA
  3. 3. 1. TASA DE GRADUADOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA TAXES DE GRADUACIÓ L'ANY 1999 100% 90% 80% 70% 67 60% 65 80 93 50% TAXA DE NO GRADUATS 40% 30% 20% 33 10% TAXA DE GRADUATS 35 20 7 0% CLARET CATALUNYA ESPANYA FINLÀNDIA
  4. 4. 1. Sr. Arvo Jäppinen, 12 de diciembre de 2005 Director General del Departamento de Formación y Política Científica del Ministerio de Educación de Finlandia, comunicó en las Jornadas A Propósito de PISA: La formación del profesorado en Finlandia y España, • «Nuestro modelo educativo no es caro. No lo es porque el coste medio para los alumnos es de unos 5.200 euros por año. Si perdemos uno de esos alumnos del sistema educativo hemos calculado que a la larga el coste económico global de esa pérdida puede ser cercano al millón de euros»
  5. 5. INPUTS = RECURSOS ECONÓMICOS Y DE PERSONAL OUTPUTS = PRODUCTOS O RESULTADOS INPUTS PROCESO OUTPUTS
  6. 6. RELACIÓN ENTRE INPUTS ECONÓMICO (GASTO POR ALUMNOS ENTRE LOS 6 Y 16 AÑOS) Y OUTPUTS LECTORES. PISA 2003 80000 70000 550 543 72934 74040 540 530 60130 60000 520 54373 50000 514 510 46774 40000 500 500 494 490 30000 481 480 20000 470 10000 460 0 450 DINAMARCA ESPAÑA FINLANDIA NORUEGA SUECIA GASTO ACUMULATIVO POR ESTUDIANTE ENTRE 6 Y 16 AÑOS RENDIMIENTO EN COMPETENCIA LECTORAMATEMÁTICAS
  7. 7. Total number of intended instruction hours in public institutions between the ages of 7 and 14 (2005) Source: OECD, 2007 EU19=6926 (total) Ages 7 -8 Ages 9 -11 Ages 12-14 Finland Slovenia Norway Sweden Korea Hungary Germany Denmark Japan Czech Iceland Luxembourg Austria Spain Turkey Portugal Belgium (Fl.) England Ireland Estonia Mexico Greece France Belgium Israel New Zealand Australia Netherlands Italy 0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000 Total number of intended instruction hours
  8. 8. 1. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES INTERNACIONALES IEA 1991 PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 ORDEN DE RESULTADOS FIN ESP AÑOS
  9. 9. 1. NIVELES COMPARATIVOS DE RENDIMIENTO EN PISA, COMPETENCIA LECTORA NIVEL DE COMPETENCIA DE ALUMNOS DE 15 AÑOS EN COMPRENSIÓN ESCRITA. PISA 2000. OCDE 2004 100% 11 90% 11 8 4 18 21 22 80% 26 24 70% PORCENTAJE 32 NIVEL 5 60% 29 33 NIVEL 3 28 50% 30 NIVEL 2 NIVEL 1 40% POR DEBAJO NIVEL 1 29 30% 20 23 26 20 20% 14 10% 0% NIVEL 4 5 2 FINLANDIA 11 12 3 6 6 4 SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA 9 PAÍSES 12
  10. 10. 1. PISA 2003. NIVELES DE COMPETENCIAS EN MATEMATICAS. MATEMÁTICAS GLOBAL. PISA 2003. 100% 6,7 4,1 11,6 2,7 8,7 4,1 1,4 6,5 10,6 11,8 16,7 4 17,7 80% 18,9 19,8 19,1 21,9 6 26,1 26,7 60% 25,2 25,5 5 23,7 4 3 26,2 2 1 40% 27,7 21,7 -1 24,7 23,7 21,1 20,6 20% 16 11,7 0% 14,9 13,9 13,2 8,1 8,2 ESPAÑA MEDIA OCDE 10,7 5,3 1,5 5,6 6,9 4,7 FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA
  11. 11. PISA 2006. NIVELES DE COMPETENCIA EN CIENCIAS niveles de rendimiento en CIENCiAS. PISA 2006. 100% 90% 4 1 7 17 1 5 17 21 80% 1 6 20 0 5 18 70% 32 28 60% 30 29 29 NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4 50% NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 40% 27 29 30% 26 25 27 20% 10% 0% 14 15 13 14 15 4 1 4 6 4 5 FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA NIVEL -1
  12. 12. Conocimiento Cívico Ciudadano. Resultados por niveles de rendimiento ICCS 2009 100% 0,7 7,4 90% 26,4 31,7 80% 27,8 40,1 56,1 57,7 70% nivel 3. Los alumnos que alcanzan el nivel 3 conocen y comprenden los conceptos cívicos y ciudadanos más holísticos que segmentados 30,5 30,5 36,8 33,4 50% nivel 2. Los alumnos que se sitúan en el nivel 2 demuestran conocimiento y compensión específicos de las instituciones, sistemas y conceptos más importantes. 31,7 40% 30% 61,3 27,5 30 23,6 20% 25,9 11,3 26 11 20,5 DO RE PÚ BL IC A PAÍSES M ED IA IE A 15,7 M IN IC AN A GA RU E NO CA DI NA M AR IA CI A 3,7 2,1 0% 7,8 ES PA ÑA 12,7 10,2 SU E 10% FI NL AN D % 60% Un factor clave que diferencia el logro de adquisición de competencia del nivel 1 con respecto a los niveles superiores es el grado de especificidad de conocimiento y la comprensión conceptual de los alumnos. nivel <1. Corresponde a un grado de adquisición de competencias tan bajo que ICCS 2009 no es capaz de describir
  13. 13. ESTRATEGIAS NACIONALES • MANTENIMIENTO DE UNA SÓLIDA CULTURA NACIONAL ESTRUCTURADA SOBRE EL DOMINIO DE LAS DIFERENTES LENGUAS NACIONALES • CREACIÓN DE UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO COMBINADA CON UNA SOCIEDAD DEL BIENESTAR: EQUIDAD Y CALIDAD
  14. 14. 3.VALORES • CONSTRUCCIÓN MÁXIMA DE TODAS LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA : EDUCACIÓN, ESFUERZO, RESPONSABILIDAD • CONSTRUIR LA SOCIEDAD: ÉTICA SOCIAL, SOCIEDAD DEL BIENESTAR, PRODUCTIVIDAD ALTA
  15. 15. 4. LOS ALUMNOS SE MUEVEN ENTRE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO SUBSISTEMA FAMILIAR SUBSISTEMA SOCIALCULTURAL SUBSISTEMA ESCOLAR
  16. 16. 5.2. SUBSISTEMA FAMILIAR: • • • • • • • • • • FINLANDIA 1. Estructura de la familia postpatriarcal. 2. Dominancia del valor de la responsabilidad sobre su propia vida. 3. Compatibilidad laboral y vida familiar. 4. La familia es considerada la primera responsable de la educación de los hijos. 5. Disciplina y corresponsabilidad de todos. • • • • • 6. Inputs del Estado a la mujer, con capacidad de escoger el tipo de ayuda. 7. Protección especial hacia la mujer y la infancia. • 8. Sólo un 4% de los niños se encuentran en situación de pobreza. 9. La pareja se sustenta exclusivamente en el amor afectivo entre los padres. 10. Bajo control de los padres sobre Internet y la televisión • • • • ESPAÑA 1. Familia patriarcal. 2. Poca implantación del valor de la responsabilidad. 3. Incompatibilidad de la vida laboral y familiar. 4. La familia considera a la escuela la primera responsable de la educación de los hijos, no asume o no puede asumir este rol educador. 5. Falta de límites y no corresponsabilidad de los varones en las tareas domésticas. 6. Ausencia total de Inputs del Estado a la mujer. Nula capacidad de decisión sobre el tipo de ayuda. 7. Baja protección del Estado hacia la mujer y media hacia los hijos. La mujer sufre explotación fuera y dentro del subsistema. 8. Más de un 12% de los niños españoles viven en situación de pobreza. 9. La pareja suele sustentarse en el amor afectivo entre los padres. 10. Muy bajo control de los padres sobre Internet y la televisión.
  17. 17. 5.2. SUBSISTEMA FAMILIAR: • • • • • • • • • • FINLANDIA 1. Estructura de la familia postpatriarcal. 2. Dominancia del valor de la responsabilidad sobre su propia vida. 3. Compatibilidad laboral y vida familiar. 4. La familia es considerada la primera responsable de la educación de los hijos. 5. Disciplina y corresponsabilidad de todos. • • • • • 6. Inputs del Estado a la mujer, con capacidad de escoger el tipo de ayuda. 7. Protección especial hacia la mujer y la infancia. • 8. Sólo un 4% de los niños se encuentran en situación de pobreza. 9. La pareja se sustenta exclusivamente en el amor afectivo entre los padres. 10. Bajo control de los padres sobre Internet y la televisión • • • • ESPAÑA 1. Familia patriarcal. 2. Poca implantación del valor de la responsabilidad. 3. Incompatibilidad de la vida laboral y familiar. 4. La familia considera a la escuela la primera responsable de la educación de los hijos, no asume o no puede asumir este rol educador. 5. Falta de límites y no corresponsabilidad de los varones en las tareas domésticas. 6. Ausencia total de Inputs del Estado a la mujer. Nula capacidad de decisión sobre el tipo de ayuda. 7. Baja protección del Estado hacia la mujer y media hacia los hijos. La mujer sufre explotación fuera y dentro del subsistema. 8. Más de un 12% de los niños españoles viven en situación de pobreza. 9. La pareja suele sustentarse en el amor afectivo entre los padres. 10. Muy bajo control de los padres sobre Internet y la televisión.
  18. 18. Sari Sarkomaa (2008): El punto de partida de una enseñanza de calidad son • los profesores y directores competentes. • tener una diversificada oferta de educación que incluya entornos de aprendizaje • métodos de enseñanza modernos • instalaciones adecuadas
  19. 19. 7.G. SUBSISTEMA ESCOLAR (1) FINLANDIA 1) Escuela pública mayoritariamente. 2) Modelos de escuela basados en : la escuela como corazón de la comunidad, la escuela como comunidad de aprendizaje. 3) Gran descentralización administrativa. Decisiones cercanas a los ciudadanos. 4) Disciplina alta, deberes y esfuerzo. 5) Baja ratio de profesor/alumnos. ESPAÑA 1) 2) 3) 4) 5) Escuela pública, privada y concertada. Modelos de escuela basados en: modelo burocrático, y como modelo de mercado. Gran centralización administrativa. Decisiones poco cercanas a los ciudadanos. Baja disciplina y deberes, pobre cultura del esfuerzo. Media ratio de profesor/alumnos.
  20. 20. 7.G. SUBSISTEMA ESCOLAR (1) FINLANDIA ESPAÑA 6. Reconocimiento de la excelencia 6 7. Atención a la diversidad por intereses o dos profesores por aula. Gran flexibilidad organizativa para atender la diversidad. Profesores de apoyo desde el primer curso y a lo largo de toda la escolaridad. 8. No hay repeticiones de curso. Capacidad muy alta para organizar el curríclulum en el municipio y en el propio centro. 7 8. Imposibilidad del reconocimiento de la excelencia. Atención a la diversidad por capacidades. Rigidez organizativa para atender la diversidad. Discontinuidad en el apoyo a los alumnos con dificultades. No suele haber repeticiones de curso en Primaria. En la ESO más del 30% de repeticiones. Muy baja capacidad para organizar el curríclulum en el municipio y en el propio centro.
  21. 21. 7.H. SUBSISTEMA ESCOLAR (2) FINLANDIA 9) Modelo de Escuela comprensiva, modelo constructivista del aprendizaje. 10) Los profesores más competentes lectores son situados en los primeros cursos de primaria. 11) Hay 45 minutos de clase y 15 de descanso. 12) Hay una comida gratuita para todos en el centro. 13) Hay un servicio de enfermeras pediátricas dentro de los centros. ESPAÑA 9) Modelo de Escuela comprensiva, modelo constructivista del aprendizaje. 10) Los profesores más competentes lectores son situados en la secundaria. 11) Hay 60 minutos de clase. 12) No hay una comida gratuita para todos en el centro. 13) No hay un servicio de enfermeras pediátricas dentro de los centros.
  22. 22. 7.H. SUBSISTEMA ESCOLAR (2) FINLANDIA 14) Hay psicólogos y asistentes sociales dentro y fuera del centro. 15) Se realiza orientación escolar efectiva dentro de los centros. 16) Red de bibliotecas escolares bien dotadas , comunicadas, accesibles casi todos los días de la semana. Personal especializado. 17) Material escolar gratuito (libros, lápices, libretas, etc.) 18) Sistema escolar segregado por lengua materna: sueco, finés, y lapón. ESPAÑA 14) No hay psicólogos y asistentes sociales siempre dentro y si fuera del cetro. 15) No se realiza orientación escolar efectiva dentro de los centros. 16) Pobre red de bibliotecas escolares, pobremente comunicadas, inaccesibles casi todos los días de la semana. Personal no especializado. 17) Material escolar no gratuito. 18) Sistema escolar no segregado en Cataluña, pero si en otras comunidades.
  23. 23. PORCENTAJE DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS. ESPAÑA Y FINLANDIA AÑO 2000. DATOS BASADOS EN LOS MODELOS DE: QUEL AVENIR POR NOS ÉCOLES? OCDE 2001. 100 92,3 91,3 90 85,4 80 75,3 PORCENTAJES 70 65,4 60 50 50 38,7 40 31,7 30 25,9 19,6 20 11,1 10 3,8 0 1. Modelo burocrático 2. Modelo de mercado 3. Modelo corazón de la colectividad. 4. Modelo de organización de aprendizaje 5. Modelo en red 6. Modelo de desintegración MODELOS EDUCATIVOS Porcentaje de características presentadas por España Porcentaje de características presentadas por Finlandia
  24. 24. FORMACIÓN DEL PROFESORADO FINLANDIA PRINCIPIO: EL MEJOR DOCENTE FUNDAMENTOS ES EL QUE DEBE DAR CLASE DEL SISTEMA DE AL INICIO DE LOS FORMACIÓN DEL APRENDIZAGES PROFESORADO FUNDAMENTALES: LENGUA, ESTRUCTURA MENTAL, ORDEN, ETC. (LINNÄKYLÄ, 1997).
  25. 25. FASES DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN FINLANDIA PERIODO DE FORMACIÓN DOCENTE (6400HORAS) SELECCIÓN NACIONAL (U.JYVÄSKYLÄ) SELECCIÓN EN CADA FACULTAD DE EDUCACIÓN CRÉDITOS DE FORMACIÓN PRÁCTICAS EN CENTROS DE EXCELENCIA ASOCIADOS A LA FACULTAD (+ de 600 horas) TESINA DE FINAL DE CARRERA
  26. 26. PRIMER FILTRO PARA LA SELECCIÓN DE PROFESORES DE PRIMARIA. FASE A. FINLANDIA UNIDAD CENTRAL DE SELECCIÓN (JYVÄSKYLÄ). RENDIMIENTO >9 DE MEDIA ALUMNOS CON ACCESO A LA UNIVERSIDAD ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMO
  27. 27. SEGUNDO FILTRO. FASE B. SELECCIÓN DE PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. FINLANDIA SELECCIÓN EN LA UNIVERSIDAD. ENTREVISTA, EXPLICACIÓN, MÚSICA Y DIBUJO (1980) ENTREVISTA, MATEMÁTICAS, MÚSICA, EXPLICACIÓN DE UN TEXTO, DEMOSTRACIÓN DE UNA LECCIÓN (1993) ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMO
  28. 28. ENTREVISTA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN: PROPIEDADES DESEADAS. ESTE FILTRO ES PARA PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. FINLANDIA ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMO PROPIEDADES COMUNICACIÓN, PROSOCIABILIDAD Y EMPATÍA UNIVERSIDAD, FACULTAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA EMPATIA Y PROSOCIABILIDAD COMUNICACIÓN SECUNDARIA
  29. 29. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES DE FINLANDIA • CRITERIOS FINALES • CRITERIOS 1993 1980 10 % DIBUJO 10 % MÚSICA 40 % EXPLICACIÓN DE UN TEXTO 40 % ENTREVISTA 10 % MATEMÁTICAS 10% COMUNICACIÓN VISUAL 10% MÚSICA 23 % EXPLICACIÓN DE UN TEXTO 23 % DEMOSTRACIÓN DE UNA LECCIÓN 23% ENTREVISTA
  30. 30. SELECCIÓN DE LOS ASPIRANTES A LA CARRERA DOCENTE FINLANDIA ESPAÑA PREVIA A LA UNIVERSIDAD POSTERIOR A LA UNIVERSIDAD NOTA DE ENTRADA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ES SUPERIOR A 9 NOTA DE ENTRADA A LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ES SUPERIOR A 6,5 COMO MÁXIMO SE FORMAN EXCLUSIVAMENTE QUIENES VAN A TRABAJAR COMO PROFESORES. COSTE ECONÓMICO MEDIO. ALTA EFICIENCIA SE FORMAN MUCHAS MÁS PERSONAS DE LAS QUE PODRAN TRABAJAR COMO PROFESORES. COSTE ECONÓMICO ALTO. BAJA EFICIENCIA. PARA LOS ESTUDIANTES QUE HAN ACCEDIDO A LAS CARRERAS DOCENTES HAY MÁS DEMANDA QUE OFERTA. ESTATUS MAYOR. ALTO PRESTIGIO SOCIAL PARA LOS ESTUDIANTES QUE HAN ACCEDIDO A LAS CARRERAS DOCENTES HAY MENOS DEMANDA QUE OFERTA. EXCEDENTE ELEVADO DE PROFESORADO. ESTATUS MENOR.SIN PRESTIGIO SOCIAL RECONOCIDO SATISFACCIÓN MUY ALTA PARA EL ALUMNO QUE ENTRA EN LA CARRERA DOCENTE, Y GRAN FRUSTRACIÓN PARA EL QUE NO PUEDE ACCEDER LA SELECCIÓN POSTERIOR IMPLICA EN MUCHOS CASOS UNA GAN FRUSTRACIÓN PERSONAL. EL COSTE PERSONAL ES MUY ALTO.LA INVERSIÓN REALIZADA PERSONALMENTE HA SIDO MUY GRANDE (TIEMPO, TRABAJO, ETC.)
  31. 31. PROCESO DE FORMACIÓN HACIA 1995 COM PARACIÓN DE HORAS DE FORM ACIÓN PEDAGÓGICAS ENTRE FINLANDIA Y ESPAÑA 7000 FINLANDIA; 6400 6000 5000 4000 NÚMERO DE HORA S 3000 2000 ESPAÑA; 1 500 FINLANDIA; 1 400 1000 ESPAÑA; 1 20 0 PRIMARIA SECUNDARIA ETA PA S
  32. 32. PROCESO: EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE HORAS DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO DE PRIMARIA DESDE 1950 A 2005 EN FINLANDIA AÑOS CRÉDITOS HORAS 1950 20-30 OV 1.200 HORAS 1975 75 OV 3.000 HORAS 1980 160 OV 6.400 HORAS 2005 330 ETC 8350 HORAS
  33. 33. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. METODOLOGÍA DE TRABAJO FINLANDIA 1. 2. 3. 4. 5. PREDOMINIO DE CLASES EN PEQUEÑOS GRUPOS. FOMENTO ACTIVO DE MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN (PORTAFOLIOS, ETC.) APRENDIZAJE ACTIVO. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA PERO SE UTILIZA EL CUALITATIVO. CASI LA MITAD DE TESINAS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESTÁN RELACIONADAS CON LA DIDÁCTICA ESPAÑA 1. 2. 3. 4. 5. PREDOMINIO DE CLASES MAGISTRALES, GRUPOS MEDIOS. NO SE POTENCIA LA AUTOEVALUACIÓN. ES VOLUNTARIA Y MINORITÁRIA. APRENDIZAJE ACTIVO PRINCIPALMENTE. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA. NO HAY TESINAS OBLIGATÓRIAS EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN. LA DIDÁCTICA TIENE UN PESO MÁS REDUCIDO.
  34. 34. 9.10. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. METODOLOGÍA DE TRABAJO FINLANDIA 1. PREDOMINIO DE CLASES EN PEQUEÑOS GRUPOS. 2. FOMENTO ACTIVO DE MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN (PORTAFOLIOS, ETC.) 3. APRENDIZAJE ACTIVO. 4. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA PERO UTILIZAN EL CUALITATIVO. 5. CASI EL 50% DE TESINAS DE LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN ESTAN RELACIONADAS CON LA DIDÁCTICA
  35. 35. AULA AULA • • • • • • • • COMO UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE PARA TODO EL MUNDO ABIERTA AL EXTERIOR INICIO DE LA CLASE CON ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA ATENCIÓN SE UTILIZAN EXPERIENCIAS REALES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE SE REALIZA MUCHA REFLEXIÓN. SE INTEGRA EL ARTE PARA TODO TIPO DE APRENDIZAJE. SE GENERAN VÍNCULOS FUERTES ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS. FILOSOFÍA: MENOS ES MÁS: PROFUNDIDAD Y NO CANTIDAD
  36. 36. PROFESORADO PROFESSORAT UNIVERSITARIO • FOMENTA LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD SOBRE SU APRENDIZAJE • HACE MUCHA AUTOEVALUACIÓN • HACE MUCHA INVESTIGACIÓN • MUESTRA UNA GRAN VOLUNTAD DE ENSEÑAR UNA ALTA MOTIVACIÓN. • GRAN CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN Y DE INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS
  37. 37. ALUMNES ALUMNOS • DEBEN DE HACER MUCHO TRABAJO COLECTIVO • SÓN LOS RESPONSABLES DE SU PROPIO APRENDIZAJE • ASPIRACIONES ALTAS PARA TODOS • OBSERVAN, CRITICAN Y DISCUTEN EN LAS CLASES • HACEN MUCHAS ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA
  38. 38. 9.10. ESCUELAS DE PRÁCTICAS   FINLANDIA ESPAÑA OBJETIVO INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA REALIZAR LAS PRÁCTICAS  PRESCRIPTIVAS TITULARIDAD FACULTAD DE EDUCACIÓN. TITULARIDAD PÚBLICA  (CCAA) O PRIVADA OTRAS ESCUELAS  MUNICIPALES. EXISTENCIA DE SELECCIÓN SELECCIONADOS POR LA  UNIVERSIDAD. SON  PROFESORES DE LA  UNIVERSIDAD. NO HAY SELECCIÓN. NO  SON PROFESORES  VINCULADOS CON LA  UNIVERSIDAD CRITERIOS DE SELECCIÓN EL DIRECTOR PROPONE LOS  TRES MEJORES  ASPIRANTES A  LA FACULTAD DE EDUCACIÓN. NO EXISTEN  OBJETIVAMENTE. COORDINACIÓ N CON LA FACULTAD DE EDUCACIÓN MUY ALTA Y  CONSTANTE CON   LA FACULTAD.  (VISITAS,  ESCRITOS, EVALUACIONES,  ETC.) MUY BAJA. AL INICIO Y AL  FINAL CON LA FACULTAD  (VISITAS, ESCRITOS,  EVALUACIONES, ETC.)
  39. 39. 9.10. ESCUELAS DE PRÁCTICAS   FINLANDIA ESPAÑA RATIO PROFESOR/ALU MNO ES MÁS  BAJA QUE OTRAS  ESCUELAS DEL PAÍS ES IGUAL A LA DE OTRAS  ESCUELAS DEL  PAÍS MODELO DE APRENDIZAJE DOMINA EL MODELO DE  INVESTIGACIÓN- ACCIÓN NO DOMINA EL MODELO  INVESTIGACIÓN-ACCIÓN NIVEL DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC NIVEL MUY ALTO  COMPARATIVO  CON EL PAÍS DE INTRODUCCIÓN  DE LAS TIC NIVEL MEDIO   COMPARATIVO CON EL PAÍS  DE INTRODUCCIÓN DE LAS  TIC CONEXIONES Y REDES ESCUELAS EN PRÁCTICAS  CONECTADAS EN RED NACIONAL   Y INTERNACIONAL  (VIDEOCONFERENCIAS, ETC.) ESCUELAS DE PRÁCTICAS  DESCONECTADAS DE LA  UNIVERSIDAD Y DE OTRAS  ESCUELAS DE PRÁCTICAS COMPLEMENTO S PARA EL PROFESOR DE PRÁCTICAS EL PROFESOR DE PRÁCTICAS  RECIBE COMPLEMENTOS COMO  PROFESOR ASOCIADO A LA  UNIVERSIDAD EL PROFESOR DE PRÁCTICAS  NO RECIBE NINGÚN  COMPLEMENTO COMO  PROFESOR ASOCIADO A LA  UNIVERSIDAD
  40. 40. 9.11. PROCESOS DE CONTRATACIÓN FINLANDIA ESPAÑA Entrevista personal Curriculum vitae Oposiciones públicas con un tribunal. Quién lo gestiona y realiza El director o el Koulu del municipio. Las comunidades autónomas Tipo de contrato Temporal Indefinido, como funcionario (contrato laboral indefinido normal) Estatuto de funcionario del Estado Cómo se realiza el proceso de selección Ubicación Cómo se convocan Municipal Anuncios en los periódicos Anuncios en los sindicatos Bolsas de trabajo del municipio Ámbito de la Comunidad Autónoma Boletín Oficial de la Comunidad o del Estado central
  41. 41. 9.11. PROCESOS DE CONTRATACIÓN FINLANDIA ESPAÑA Periodo inicial Realiza sustituciones, con contrato temporal. Cuando se le contrata como funcionario tiene un periodo de prueba de 3 a 6 meses Realiza sustituciones. Cuando tiene plaza como funcionario tiene un periodo de prueba de un año Razones para rescindir el contrato Pegar a un alumno Se cierra el servicio educativo en el municipio Prácticamente ninguna Beneficios sociales No tiene jurídicamente ningún derecho que atente contra la igualdad de los trabajadores Tiene beneficios sociales que no disfrutan otros trabajadores (incluidos los del propio sector educativo)
  42. 42. RETRIBUCIÓN DEL PROFESORADO (2009) EN EUROS EN INSTITUCIONES PÚBLICAS. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA OCDE 2011. INFORME ESPAÑOL PG 55 60000 57304 53636 50105 50000 47740 44305 40923 40000 42784 40823 34199 31382 30000 35985 31251 28704 42041 38756 38510 35907 47374 26909 28503 29472 26512 29459 26472 20000 10000 0 ESPAÑA RETRIBUCIÓ INICIAL A PRIMÀRIA FINLANDIA NORUEGA RETRIBUCIÓ MÀXIMA A PRIMÀRIA SUECIA RETRIBUCIÓ INICIAL A SECUNDÀRIA MEDIA OCDE UE-21 RETRIBUCIÓ MÀXIMA A SECUNDÀRIA
  43. 43. PROCESO DE FORMACIÓN: CÁTEDRAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO CÁTEDRAS DE FORM ACIÓN DEL PROFESORADO EN LOS PAÍSES NÓRDICOS 1 00% 0 0 4 2 90% 2 9 3 80% 22 1 2 4 1 9 29 70% 60% 11 4 1 8 4 1 2 Dinamar c a 6 Nor uega 50% Suec i a Fi nlandi a 40% 106 30% 50 6 20% 3,5 23 7 1 0% 0% 1940 1950 1 960 1970 A ÑOS 1 980 1989
  44. 44. 10. COMPARACIÓN ENTRE LA CONGRUENCIA DE LOS SUBSISTEMAS • RELACIONES ENTRE LOS SUBSISTEMAS EN FINLANDIA • RELACIONES ENTRE LOS SUBSISTEMAS EN ESPAÑA Y OTROS PAÍSES DE LA OCDE
  45. 45. 11.1. PROPUESTAS DE MEJORA PROPUESTAS DE MEJORA: • 1. He formulado 27 propuestas de mejora del Sistema Educativo Finlandés. • 2. He formulado 105 propuestas de mejora del Sistema Educativo Español...
  46. 46. 11.2. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS (1) 1. Potenciar y coordinar servicios de atención sanitarios infantiles dentro y fuera de los centros educativos. 2. Incremento del gasto público en la protección de las mujeres con hijos. Apoyo para potenciar el espacio de libertad dentro de la unidad familiar. Incrementar las medidas para hacer compatibles la vida familiar y la vida escolar. 3. Creación de una red de bibliotecas municipales y escolares, exigir y organizar la especialización de su personal, y priorizar su acceso a ellas para todos los ciudadanos. 4. Proponer que las cadenas de televisión emitan progresivamente la programación extranjera en la lengua original y con subtítulos. 5. Selección del profesorado de educación primaria y secundaria previa a la entrada a la universidad, formación y reciclaje muy estrictos de los docentes de dichos niveles, especialmente en competencia lectora. 6. Expansión de la diplomatura de magisterio hacia estudios de licenciatura en las facultades de educación.
  47. 47. 11.3. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS (2) 7. Situar al profesorado con mejor competencia lectora al inicio del aprendizaje de la lectura. 8. Más inversión educativa por parte del Estado. El objetivo debería ser un 6% del PIB en los próximos 10 años. 9. Más autonomía y descentralización educativa. Fomentar modelos de escuela “como comunidad de aprendizaje” y como “corazón de la colectividad”. 10. Es del todo imprescindible dar estabilidad al sistema educativo (GRAN PACTO POLÍTICO DE LEGISLACIÓN EDUCATIVA). 11. Profesionalización de la función directiva. 12. Desarrollo de políticas de innovación en les comunidades educativas. 13. Creación de equipos de orientación dentro de todos los centros educativos. 14. Potenciar intensivos equipos de atención a la diversidad para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
  48. 48. Gracias, Finlandia: qué podemos aprender del sistema educativo de más éxito. Xavier Melgarejo. Plataforma Editorial. Barcelona. 2013
  49. 49. PLATAFORMA EDITORIAL • • • • • • • • José Bermúdez Promoción y ventas Plataforma Editorial, SL Muntaner, 269 Entlo 1ª 08021 Barcelona, Spain www.plataformaeditorial.com Tel +34 93 494 79 99 Fax +34 93 419 23 14
  50. 50. 12. APLICACIONES DE LA TESIS EN EL COLEGIO CLARET DE BARCELONA XAVIER MELGAREJO ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DIRECTOR DEL COLEGIO CLARET (20032012)
  51. 51. Metodología de CALIDAD Conocer el Conocer el entorno y la entorno y la situación situación Marcarse Marcarse objectivos objectivos Evaluar los Evaluar los resultados y el resultados y el proceso proceso Establecer Establecer medidas medidas 51
  52. 52. PUNTO DE PARTIDA • • • • ¿Donde estamos? ¿Donde queremos ir? ¿Limitaciones internes i externas? ¿Necesitamos un Proyecto Estratégico? 52
  53. 53. 3) ¿Qué valores centrales se dan en la práctica en nuestro Sistema Educativo?: escenarios o modelos teóricos propuestos por la OCDE y su implicación en los valores • LA OCDE POSTULA QUE EN LOS PRÓXIMOS 15 A 20 AÑOS TODOS LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE LA OCDE SE ESTRUCTURARAN EN 6 MODELOS, MÁS O MENOS PUROS O EN COMBINACIONES DE LOS MISMOS.
  54. 54. MODELOS FUTUROS PARA NUESTRAS ESCUELAS. OCDE (L’ÉCOLE DE DEMAIN. QUEL AVENIR POUR NOS ÉCOLES? 2001 • • • • • • ESCENARIO 1: SÓLIDOS SISTEMAS ESCOLARES BUROCRÁTICOS ESCENARIO 2: AMPLIACIÓN DEL MODELO DE MERCADO. ESCENARIO 3. LA ESCOLA EN EL CORAZÓN DE LA COLECTIVIDAD (ESCUELAS COMO CENTROS SOCIALES FUNDAMENTALES). ESCENARIO 4 : LA ESCUELA ORIENTADA COMO UNA ORGANIZACÓN DE APRENDIZAJE. ESCENARIO 5 LA RED DE ESTUDIANTES Y LA SOCIEDAD EN RED: ESCENARIO 6. ÉXODO DE LOS DOCENTES: LA DESINTEGRACIÓN: JAVIER MELGAREJO. FECC. NOVEMBRE 2007 54
  55. 55. 3) ¿Dónde estamos? • España se encuentra claramente en el escenario 1, modelo burocrático, aunque con porcentajes mucho más reducidos del escenario 2 (de mercado). Fruto de las tensiones entre estos dos modelos, tenemos indicadores y riesgo de dirigirnos hacia el escenario 6 (desintegración). Los porcentajes de las características de los escenarios 3 (corazón de la comunidad) y 4 (comunidad de aprendizaje) son mínimas. JAVIER MELGAREJO. SENADO ABRIL 2010
  56. 56. PORCENTAJE DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS. ESPAÑA Y FINLANDIA AÑO 2000. DATOS BASADOS EN LOS MODELOS DE: QUEL AVENIR POR NOS ÉCOLES? OCDE 2001. 100 92,3 91,3 90 85,4 80 75,3 PORCENTAJES 70 65,4 60 50 50 38,7 40 31,7 30 25,9 19,6 20 11,1 10 3,8 0 1. Modelo burocrático 2. Modelo de mercado 3. Modelo corazón de la colectividad. 4. Modelo de organización de aprendizaje 5. Modelo en red 6. Modelo de desintegración MODELOS EDUCATIVOS Porcentaje de características presentadas por España Porcentaje de características presentadas por Finlandia
  57. 57. 6.2.5. Formación del profesorado: • El 100% del profesorado realiza (como mínimo) 30 horas anuales de formación. • Entre el año 2002 y la actualidad se han formado también estratégicamente 8 profesores en el master de dirección escolar de la FECC y la URLL desarrollando un equipo directivo de alta calidad.
  58. 58. OBJETIVO PRINCIPAL EN LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO • Incidir en la mejora de la calidad del profesorado tal como había estudiado en mi tesis doctoral con el profesorado finlandés (Melgarejo, Javier.2005). • McKinsey (2007) defendía que la “calidad de la educación de un sistema no puede exceder la calidad de su profesorado”.
  59. 59. Evaluación del profesorado por parte del alumnado: • Se evalúa todo el profesorado, los servicios y el equipo directivo por parte de todo elalumnado. Se trataba de una actividad de evaluación formativa, destinada a la mejora de los procesos sobre enseñanza-aprendizaje especialmente dentro del aula. • Nuestro objetivo era mejorar la forma en como se enseñaba y no tanto a cambiar los contenidos de lo que se enseña. Los alumnos contestan anónimamente.
  60. 60. Entre primero de EP a 6º hay 6 aspectos evaluados (con 4 alternativas: Muy poco, poco, casi siempre, siempre) por profesor: • a) Entiendo las explicaciones; • b) Se preocupa por mí; • c) Hay un buen ambiente de trabajo, orden y disciplina; • d) Es puntual; • e) Corrige y puntúa de forma justa; • f) Con élo ella me siento
  61. 61. Las preguntas en primer ciclo de la ESO eran: • • • • • • • • • • a) Las pautas de funcionamiento del área están claramente marcadas; b) Las explicaciones delprofesor se entienden; c) Las explicaciones de clase (teoría) se combinan con ejemplos, actividades y ejercicios prácticos; d) El profesor aclara las dudas o las preguntas que plantean los alumnos; f) Los criterios de evaluación del área están claramente establecidos; g) En general en la clase se mantiene el orden y la disciplina; m) Lasclases comienzan con puntualidad; h) El trato con el alumnado es respetuoso.
  62. 62. OTROS ASPECTOS EVALUADOS • En la ESO y el bachillerato se evalúan también las tutorías, la etapa educativa, las actividades sociales y escolares y el equipo directivo. Hay también un espacio para realizar comentarios libres. El director y el jefe de estudios se encargan de la realización de las encuestas, que se realizan sin el profesorado presente. En los últimos cursos se ha realizado informáticamente a partir de tercero de primaria.
  63. 63. RETORNO AL PROFESORADO • Todos los profesores reciben un informe (confidencial, en un sobre cerrado) con sus resultados, el día 30 de junio, después del claustro. El profesor es informado de todas las áreas en las que participa como docente o tutor. Para cada pregunta se le informa de: • número de alumnos que le han evaluado, media y desviación. Gráficamente, para cada pregunta también hay un dibujo con los porcentajes de cada una de las cuatro alternativas.
  64. 64. Todos los profesores deben de retornar al Director un trabajo de autoevaluación donde consta: • C1. Qué ámbitos de la evaluación sobre su tarea es más valorada positivamente por los alumnos. • C2. Qué ámbitos sobre su tarea docente piensa que debe de mejorar según las evaluaciones. C3. Qué propuestas concretas de mejora se compromete a realizar. • C4.Qué medidas de apoyo necesita por parte del equipo directivo. • C5. Sugerencias.
  65. 65. 67
  66. 66. 68
  67. 67. EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE GRADUADOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA ENTRE AÑO 2003 AL 2011 COLEGIO CLARET DE BARCELONA

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