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TALLER: PLANIFICACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS Cuenca, 3 de Marzo de 2010 Emilia García Pérez   Facultad de Bellas A...
INTRODUCCIÓN <ul><ul><li>“ La educación puede transformar la cultura, pero sólo en la medida que se hayan transformado sus...
ESTRUCTURA DEL TALLER <ul><li>COMPETENCIAS </li></ul><ul><ul><li>Aplicar pensamiento crítico, lógico, creativo, demostrand...
Enseñar/aprender por competencias <ul><li>¿Por qué este cambio en los planes de estudio universitarios? </li></ul><ul><li>...
Enseñar/aprender por competencias <ul><li>¿Por qué este cambio en el desarrollo curricular? </li></ul><ul><li>&quot; La in...
Enseñar/aprender por competencias <ul><li>Nosotros aprendemos: </li></ul><ul><ul><li>10% de lo que leemos </li></ul></ul><...
Misiones de la  UNIVERSIDAD Acercamiento y diálogo entre Universidad y Sociedad La Universidad de la Unión Europea da resp...
Sociedad Digital  y  Universidad El   EEES,  como acuerdo consensuado y aceptado por la mayoría de los países europeos, su...
¿Qué entendemos por COMPETENCIA? Es la capacidad o habilidad al mismo tiempo y de forma interrelacionada  de efectuar tare...
Enseñar/aprender por competencias SOCIAL Y PROFESIONAL COMPETENCIA CAPACIDAD contrastada de una persona para cumplir efect...
Enseñar/aprender por competencias TÍTULO DE GRADO Necesario para lograr el perfil de referencia y la capacitación requerid...
Nuevos títulos de GRADO desarrollados bajo  ABC Reforma Estructural <ul><li>ABC ES   </li></ul><ul><li>Proceso pedagógico ...
Enseñar/aprender por competencias <ul><li>¿Por qué este cambio en los planes de estudio universitarios? </li></ul><ul><li>...
¿QUÉ ES LA GUÍA DOCENTE? <ul><li>Documento con múltiples funciones: </li></ul><ul><li>Especifica lo que el profesor preten...
¿QUÉ DEBE INCLUIR?
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><ul><li>2. Requisitos previos </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué deberán saber o saber hacer los estudi...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>3. Justificación en el Plan de Estudios </li></ul><ul><ul><li>Materia a la que pertenece …. </l...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>3. Justificación en el Plan de Estudios. Ejemplo:  </li></ul><ul><ul><li>La asignatura  Derecho...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>3. Justificación en el Plan de Estudios. Ejemplo:  </li></ul><ul><ul><li>El mundo económico act...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>4.   Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar </li></ul><ul><ul><l...
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¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>5. Objetivos o Resultados esperados (Resultados de aprendizaje)  </li></ul><ul><ul><li>Describi...
FORMULACION DE RESULTADOS TAXONOMÍA DE BLOOM <ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><ul><li>Recordar hechos:  definir, señalar...
FORMULACION DE RESULTADOS TAXONOMÍA DE BLOOM <ul><li>Aplicación </li></ul><ul><ul><li>Implica una interrelación de princip...
FORMULACION DE RESULTADOS TAXONOMÍA DE BLOOM <ul><li>Síntesis :  </li></ul><ul><ul><li>Reunir elementos para formar algo q...
FORMULACION DE RESULTADOS Ejemplos <ul><li>El estudiante será capaz de: </li></ul><ul><li>Resolver problemas mediante proc...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>6. Temario- Contenidos </li></ul><ul><ul><li>Centrar al estudiante en lo que deben aprender. </...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>7. Actividades y Metodología </li></ul><ul><ul><li>Facilitar el aprendizaje de las competencias...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>7. Actividades y Metodología </li></ul><ul><ul><li>Metodología:  Lección magistral. Estudio de ...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>8. Criterios de evaluación </li></ul><ul><ul><li>Hace referencia a  </li></ul></ul><ul><ul><ul>...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>8. Criterios de evaluación </li></ul><ul><ul><li>Características de la evaluación </li></ul></u...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>8. Criterios de evaluación. Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>Exposición oral </li></ul></ul><ul>...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>9. Valoraciones </li></ul><ul><li>Asignación numérica porcentual ó directa sobre el total de la...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>10. Secuencia de trabajo, calendario, hitos importantes e inversión total </li></ul><ul><ul><li...
SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIÓN TEMPORAL <ul><li>Debe reflejar la  distribución temporal a...
SECUENCIA DE TRABAJO  Y CALENDARIO
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>11. Bibliografía y recursos </li></ul><ul><ul><li>Precisar  </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Libr...
¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>11. Bibliografía y recursos. Ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>Sydsaeter, K. y Hammond, P. J. (200...
CONCLUSIONES <ul><li>El diseño de la Guía Docente facilitará: </li></ul><ul><ul><li>Al profesor : transformar su enseñanza...
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS <ul><li>Vizcarro, C. (2008). Documento de apoyo para la elaboración de guías docentes.  www.ucl...
PLANIFICACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS <ul><li>GRACIAS </li></ul><ul><li>Cuenca, 3 de Marzo de 2010 </li></ul>
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Taller guias docentes bellas artes cu

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Taller impartido por Emi García UIE

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Taller guias docentes bellas artes cu

  1. 1. TALLER: PLANIFICACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS Cuenca, 3 de Marzo de 2010 Emilia García Pérez Facultad de Bellas Artes
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><ul><li>“ La educación puede transformar la cultura, pero sólo en la medida que se hayan transformado sus educadores” </li></ul></ul><ul><ul><li>Ferguson, M.: La conspiración de Acuario,1994 </li></ul></ul>
  3. 3. ESTRUCTURA DEL TALLER <ul><li>COMPETENCIAS </li></ul><ul><ul><li>Aplicar pensamiento crítico, lógico, creativo, demostrando dotes de innovación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestión adecuada del tiempo. </li></ul></ul><ul><li>CONTENIDOS </li></ul><ul><ul><li>Nueva concepción del modelo de enseñanza-aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apartados de la Guía Docente </li></ul></ul><ul><li>ACTIVIDADES </li></ul><ul><ul><li>Reflexión sobre “Una nueva Universidad” </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Cumplimentar los apartados de la Guía de manera autónoma ó colaborativa </li></ul></ul><ul><li>RESULTADOS DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>Competencias específicas y generales del título desde la perspectiva de nuestras asignaturas </li></ul><ul><li>Guía docente de la asignatura </li></ul>
  4. 4. Enseñar/aprender por competencias <ul><li>¿Por qué este cambio en los planes de estudio universitarios? </li></ul><ul><li>¿Qué son las competencias? </li></ul><ul><li>¿Cómo debo realizar mi docencia para desarrollar una enseñanza/aprendizaje por competencias con mis estudiantes? </li></ul>
  5. 5. Enseñar/aprender por competencias <ul><li>¿Por qué este cambio en el desarrollo curricular? </li></ul><ul><li>&quot; La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica .“ </li></ul><ul><li>ARISTÓTELES Filósofo y científico griego </li></ul>
  6. 6. Enseñar/aprender por competencias <ul><li>Nosotros aprendemos: </li></ul><ul><ul><li>10% de lo que leemos </li></ul></ul><ul><ul><li>20% de lo que oímos </li></ul></ul><ul><ul><li>30% de lo que vemos </li></ul></ul><ul><ul><li>50% de lo que vemos y oímos </li></ul></ul><ul><ul><li>70% de lo que discutimos </li></ul></ul><ul><ul><li>80% de lo que experimentamos y </li></ul></ul><ul><ul><li>95% de lo que enseñamos a otros </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Amaya Guerra, J cols.: Estrategia de aprendizaje para universitarios. Un enfoque constructivista </li></ul></ul></ul>
  7. 7. Misiones de la UNIVERSIDAD Acercamiento y diálogo entre Universidad y Sociedad La Universidad de la Unión Europea da respuesta con el EEES Sociedad Industrial Sociedad Digital <ul><li>Salvaguardar y generar el conocimiento </li></ul><ul><li>Depositaria de la cultura </li></ul><ul><li>RETOS PLANTEADOS: </li></ul><ul><li>Formar para una ciudadanía </li></ul><ul><li>Preparar profesionales capaces de afrontar las demandas futuras del ámbito laboral </li></ul>
  8. 8. Sociedad Digital y Universidad El EEES, como acuerdo consensuado y aceptado por la mayoría de los países europeos, supone desde el punto de vista pedagógico, la aceptación de una formación universitaria denominada: APRENDIZAJE basado en COMPETENCIAS Proceso de aprendizaje centrado en la propia responsabilidad del estudiante y en el desarrollo de su autonomía.
  9. 9. ¿Qué entendemos por COMPETENCIA? Es la capacidad o habilidad al mismo tiempo y de forma interrelacionada de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes , habilidades y conocimientos CÓMO POR MEDIO DE QUÉ DÓNDE QUÉ PARA QUÉ DE QUÉ MANERA
  10. 10. Enseñar/aprender por competencias SOCIAL Y PROFESIONAL COMPETENCIA CAPACIDAD contrastada de una persona para cumplir efectivamente una función. <ul><li>SABER HACER COMPLEJO resultado de la movilización, integración y adecuación de </li></ul><ul><li>Conocimientos ( SABER ) </li></ul><ul><li>Habilidades ( SABER HACER ) </li></ul><ul><li>Actitudes ( SABER SENTIR ) </li></ul>
  11. 11. Enseñar/aprender por competencias TÍTULO DE GRADO Necesario para lograr el perfil de referencia y la capacitación requerida Selección de competencias ( genéricas y específicas ) Elaboración de un mapa de competencias Planificar su desarrollo Realización coordinada y compartida Distribución del tiempo total de trabajo de los estudiantes
  12. 12. Nuevos títulos de GRADO desarrollados bajo ABC Reforma Estructural <ul><li>ABC ES </li></ul><ul><li>Proceso pedagógico asumido COLECTIVAMENTE </li></ul><ul><li>Basado en la VINCULACIÓN e interrelación de las MATERIAS (competencias) </li></ul><ul><li>ESTUDIANTE = motor de su aprendizaje </li></ul><ul><li>Uso de METODOLOGÍAS ACTIVAS </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN de COMPETENCIAS </li></ul>Enseñar/aprender por competencias
  13. 13. Enseñar/aprender por competencias <ul><li>¿Por qué este cambio en los planes de estudio universitarios? </li></ul><ul><li>¿Qué son las competencias? </li></ul><ul><li>¿Cómo debo realizar mi docencia para desarrollar una enseñanza/aprendizaje por competencias con mis estudiantes? </li></ul>
  14. 14. ¿QUÉ ES LA GUÍA DOCENTE? <ul><li>Documento con múltiples funciones: </li></ul><ul><li>Especifica lo que el profesor pretende que el estudiante aprenda en un tiempo determinado ( planificación del aprendizaje ). </li></ul><ul><li>Describe cómo demostrarán los estudiantes lo que han aprendido ( evaluación de competencias ) </li></ul><ul><li>Es una importante herramienta de comunicación con los estudiantes. </li></ul><ul><li>Informa a la comunidad educativa y a la sociedad. </li></ul><ul><li>Permite reflexionar y mejorar la asignatura. </li></ul>
  15. 15. ¿QUÉ DEBE INCLUIR?
  16. 16. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><ul><li>2. Requisitos previos </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué deberán saber o saber hacer los estudiantes para iniciar la asignatura o módulo (Evitar ser excluyentes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias previas (conocimientos, habilidades, actitudes) necesarias para cursar la materia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo: Para cursar este módulo o materia con garantías de éxito necesitas tener conocimientos básicos sobre….. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si careces de esos conocimientos o competencias no significa que no puedas cursar esta materia, aunque debes saber que puede requerirte un esfuerzo adicional y más tiempo. Por lo que si te encuentras en dicha situación será conveniente que consultes con tu profesor/a si es viable que te matricules en esta materia o módulo y, en caso necesario, cómo puedes adquirir la preparación que necesitas. </li></ul></ul>
  17. 17. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>3. Justificación en el Plan de Estudios </li></ul><ul><ul><li>Materia a la que pertenece …. </li></ul></ul><ul><ul><li>Módulo …. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permite adquirir conocimientos …. (qué aporta la materia al plan de estudios) </li></ul></ul><ul><ul><li>Relación con las asignaturas…. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alcanzar las competencias profesionales….. </li></ul></ul>
  18. 18. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>3. Justificación en el Plan de Estudios. Ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>La asignatura Derecho Constitucional I es una asignatura que pertenece a la materia básica Constitución, derechos y libertades y factor religioso . </li></ul></ul><ul><ul><li>Se imparte en el curso x y tiene continuidad en las asignaturas XX e YY de los cursos j y k . </li></ul></ul><ul><ul><li>Tal y como está previsto el desarrollo de esta asignatura, el estudiante se formará en materia de …… y será capaz de transmitir sólidos aportes en investigación aplicada al ámbito jurídico, así como tener un amplio conocimiento de las herramientas tecnológicas más actuales utilizadas en jurisprudencia. </li></ul></ul>
  19. 19. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>3. Justificación en el Plan de Estudios. Ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>El mundo económico actual exige del graduado en ADE conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan analizar cuantitativamente, ya sea de manera probabilística o descriptiva, a la empresa y su entorno para la adecuada toma de decisiones negociada. </li></ul></ul><ul><ul><li>La asignatura X se cursa en 1º y sirve de base a las asignaturas Z y M que se estudian en 2º y 3º . </li></ul></ul><ul><ul><li>A la profesión aporta conocimientos estadísticos y habilidades y destrezas para la negociación (metodología de E-A) básicos para su desarrollo profesional como graduado en ADE. </li></ul></ul>
  20. 20. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>4. Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar </li></ul><ul><ul><li>Seleccionar de forma explícita únicamente las que la asignatura contribuya a alcanzar y se evalúen , aunque se trabajen otras. Es decir, para las que vamos a incluir objetivos ó resultados de aprendizaje esperados, contenidos, actividades y evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Garantizar mediante coordinación del profesorado de la materia y/o curso que ninguna de las propuestas quede excluida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se puede indicar el nivel (básico, medio ó el que se acuerde) al que se trabajan las diferentes competencias. Ello ayudará a establecer criterios de evaluación y facilitará la implantación progresiva de la competencia a lo largo de los cursos y materias. Por ejemplo: lengua extranjera. </li></ul></ul>
  21. 21. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>4. Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar. Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>G1: Capacidad de análisis y síntesis. </li></ul></ul><ul><ul><li>G2: Capacidad de organización y planificación.  </li></ul></ul><ul><ul><li>E1: Comprensión crítica de la historia, teoría y discurso actual del arte. </li></ul></ul><ul><ul><li>E2: Comprensión crítica de la evolución de los valores estéticos, históricos, materiales, económicos y conceptuales </li></ul></ul>
  22. 22. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>4. Competencias de la titulación que la asignatura contribuye a alcanzar. Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>G2) Conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) </li></ul></ul><ul><ul><li>G4) Una correcta comunicación oral y escrita. </li></ul></ul><ul><ul><li>E11) Capacidad de crear y estructurar normas. </li></ul></ul><ul><ul><li>E17) Participar activamente en seminarios y reuniones científicas. </li></ul></ul>
  23. 23. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>5. Objetivos o Resultados esperados (Resultados de aprendizaje) </li></ul><ul><ul><li>Describir qué sabrá y será capaz de hacer cuando haya superado la asignatura (materia ó módulo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben ser: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensibles, atractivos, realistas y alcanzables, número reducido (4-6) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expresados en forma de capacidad o infinitivo, siempre, del ESTUDIANTE ( no del profesor) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluables (observables, demostrables, medibles) </li></ul></ul></ul>
  24. 24. FORMULACION DE RESULTADOS TAXONOMÍA DE BLOOM <ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><ul><li>Recordar hechos: definir, señalar, describir, nombrar, identificar, narrar, indicar, mencionar, clasificar, enumerar, seleccionar </li></ul></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><ul><li>Implica un entendimiento de lo aprendido, pero, no necesita relacionar con otros conocimientos: traducir, generalizar, resumir, fundamentar, expresar, relacionar….. </li></ul></ul>
  25. 25. FORMULACION DE RESULTADOS TAXONOMÍA DE BLOOM <ul><li>Aplicación </li></ul><ul><ul><li>Implica una interrelación de principios y la resolución de casos particulares: aplicar, resolver, utilizar, demostrar, practicar, emplear, solucionar </li></ul></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><ul><li>Descomponer algo en sus partes y descubrir sus relaciones : diferenciar, </li></ul></ul><ul><ul><li>distinguir, discriminar, contrastar, analizar, inferir </li></ul></ul>
  26. 26. FORMULACION DE RESULTADOS TAXONOMÍA DE BLOOM <ul><li>Síntesis : </li></ul><ul><ul><li>Reunir elementos para formar algo que inicialmente no aparecía patente: proyectar, planificar, categorizar, compilar, crear, diseñar, organizar, proponer, reconstruir, combinar, componer, esquematizar, reorganizar </li></ul></ul><ul><li>Evaluación : </li></ul><ul><ul><li>Conlleva el juicio crítico y la emisión de valoraciones: juzgar, evaluar, apreciar, revisar, corregir, comparar, seleccionar, justificar, valorar, criticar, fundamentar, contrastar, discriminar </li></ul></ul>
  27. 27. FORMULACION DE RESULTADOS Ejemplos <ul><li>El estudiante será capaz de: </li></ul><ul><li>Resolver problemas mediante procedimientos de razonamiento lógico, utilizando los conocimientos adecuados y demostrando rigor en las operaciones matemáticas que vaya realizando (relacionado con la competencia E13 Grado en ADE). </li></ul><ul><li>Emplear software específico para resolver problemas en grandes dimensiones y para la autocorrección de ejercicios, potenciando así su capacidad de trabajo autónomo y el empleo de las nuevas tecnologías en su aprendizaje (relacionado con la competencia G1 Grado en ADE) </li></ul>
  28. 28. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>6. Temario- Contenidos </li></ul><ul><ul><li>Centrar al estudiante en lo que deben aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar y dejar lo esencial-maduración-reposo del aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>No pueden aparecer contenidos que no estén vinculados a algún resultado de aprendizaje. </li></ul></ul>
  29. 29. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>7. Actividades y Metodología </li></ul><ul><ul><li>Facilitar el aprendizaje de las competencias seleccionadas y superar las pruebas de evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Serán lo más activas y atractivas posibles para el estudiante. </li></ul></ul>
  30. 30. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>7. Actividades y Metodología </li></ul><ul><ul><li>Metodología: Lección magistral. Estudio de casos. Resolución de ejercicios. ABP. Aprendizaje orientado a proyectos. Aprendizaje cooperativo. Contrato de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades: Asistencia a clases teóricas, clases prácticas, tutorías. Búsqueda de información. Revisiones bibliográficas. Resúmenes de lecturas. Resolución de problemas. Realización de investigaciones. Preparación y elaboración de documentos escritos. Trabajo con otros estudiantes. Exposiciones orales individualmente o en equipo. </li></ul></ul>
  31. 31. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>8. Criterios de evaluación </li></ul><ul><ul><li>Hace referencia a </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procedimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Criterio </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>con el que se certifica que el estudiante ha alcanzado el resultado previsto </li></ul></ul><ul><ul><li>¡Importante incluir fecha de realización! </li></ul></ul>
  32. 32. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>8. Criterios de evaluación </li></ul><ul><ul><li>Características de la evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Justa (igual para todos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Objetiva (diferentes evaluadores llegarán a conclusiones similares) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Transparente (debe ser conocida con anterioridad) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Válida (debe reflejar adecuadamente lo que pretende medir) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Permitirá que todos los resultados de aprendizaje puedan ser evaluados </li></ul></ul><ul><ul><li>Recomendable: Evaluación continua y formativa </li></ul></ul>
  33. 33. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>8. Criterios de evaluación. Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>Exposición oral </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Modula la voz y mantiene un tono adecuado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expone argumentos con claridad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mantiene contacto ocular </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Su comunicación no verbal es congruente </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo en grupo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contemplan todos los factores que intervienen </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Justifican estadísticamente las decisiones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se sigue el plan establecido </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entrega en formato y tiempo prefijado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utiliza los conceptos y resultados adecuados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Razonamiento lógico de los procedimientos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rigor en los cálculos matemáticos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interpretación de los resultados </li></ul></ul></ul>
  34. 34. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>9. Valoraciones </li></ul><ul><li>Asignación numérica porcentual ó directa sobre el total de la calificación que el profesor otorga a cada actividad ó bloque de actividades en la evaluación. </li></ul><ul><li>Se pondera en función de la importancia, representatividad, inversión del tiempo, complejidad, etc. que el resultado de aprendizaje tiene en la nota final. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Tutoría grupal 5% </li></ul><ul><li> Aprendizaje cooperativo 15% </li></ul><ul><li> Búsqueda bibliográfica 5% </li></ul><ul><li> Aportaciones al foro de Moodle 5% </li></ul><ul><li> Prueba individual Bloque I 10% </li></ul><ul><li> Examen final 60% </li></ul>
  35. 35. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>10. Secuencia de trabajo, calendario, hitos importantes e inversión total </li></ul><ul><ul><li>Permite </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Al profesor: Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Al estudiante: Organizar su tiempo </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Exige </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coordinación del equipo docente para no sobrecargar en determinados tiempos o solapar entregas </li></ul></ul></ul>
  36. 36. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIÓN TEMPORAL <ul><li>Debe reflejar la distribución temporal aproximada de las actividades de la asignatura. </li></ul><ul><ul><li>Concreta periodos y momentos importantes de evaluación de la materia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incluye estimaciones de los tiempos que el estudiante invertirá en la realización de las actividades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es aconsejable que refleje las actividades de todos los estudiantes con el profesor, las que realiza solo con una parte de ellos y las autónomas . </li></ul></ul>Secuencia temática y de actividades ordinarias y de evaluación Períodos temporales aproximados ó fechas Inversión aproximada de tiempo de trabajo del estudiante
  37. 37. SECUENCIA DE TRABAJO Y CALENDARIO
  38. 38. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>11. Bibliografía y recursos </li></ul><ul><ul><li>Precisar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Libros, revistas, enlaces web… necesarios para desarrollar las actividades </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Primar </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Selección sobre la cantidad </li></ul></ul></ul>
  39. 39. ¿QUÉ DEBE INCLUIR? <ul><li>11. Bibliografía y recursos. Ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>Sydsaeter, K. y Hammond, P. J. (2003): Matemáticas para el Análisis Económico . Editorial Prentice Hall. ( Parte I y Parte II ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Es un manual básico y fundamental que todo estudiante de Economía y ADE debería consultar frecuentemente pues recoge todos los contenidos matemáticos (álgebra, cálculo en una y varias variables, integración, optimización) útiles y necesarios para estos grados, con aplicaciones muy interesantes al mundo de la economía y la empresa. Muy recomendable su introducción sobre la necesidad de las matemáticas en la economía, la utilidad del lenguaje matemático y el razonamiento lógico-deductivo de las matemáticas. Además, en los temas 3, 8 y A, B, C y D del anexo se pueden encontrar conceptos y resultados de formación básica y fundamental en matemáticas que resultan tremendamente útiles como repaso de los contenidos previos señalados en el apartado 2 de esta guía. </li></ul></ul>
  40. 40. CONCLUSIONES <ul><li>El diseño de la Guía Docente facilitará: </li></ul><ul><ul><li>Al profesor : transformar su enseñanza desde la información que se transmite (datos, acontecimientos, problemas) hacia el aprendizaje constructivo primero guiado y después autónomo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Al estudiante : comprender por qué tiene que realizar las actividades de aprendizaje , cómo se relacionan con las competencias profesionales , cómo demostrará que las ha adquirido ó que las está desarrollando y qué criterios guiarán su aprendizaje. </li></ul></ul>
  41. 41. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS <ul><li>Vizcarro, C. (2008). Documento de apoyo para la elaboración de guías docentes. www.uclm.es/guiasects </li></ul><ul><li>Ontoria, A. (2007). Potenciar la capacidad de aprender y pensar . Narcea </li></ul><ul><li>Villa, A; Poblete, M. (2008). Aprendizaje basado en competencias. ICE de la Universidad de Deusto </li></ul><ul><li>De Miguel, Mario (coord.) (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Alianza Editorial </li></ul>
  42. 42. PLANIFICACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS <ul><li>GRACIAS </li></ul><ul><li>Cuenca, 3 de Marzo de 2010 </li></ul>

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