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Gu�a para la redacci�n de una unidad curricular

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Gu�a para la redacci�n de una unidad curricular

  1. 1. GUÍA PARA LA REDACCIÓN DE UNA UNIDAD CURRICULAR Maestro José A. Rivera-Jiménez enero de 2007
  2. 2. Objetivos <ul><li>Terminales </li></ul><ul><ul><li>Conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificarán los elementos del concepto currículo . </li></ul></ul></ul>Aplicación Demostrarán los diferentes componentes, partes o elementos de la estructura de un diseño curricular Al finalizar la presentación lo(a)s estudiantes: Evaluación Valorizará la función del maestro(a) con el proceso de diseño curricular
  3. 3. <ul><li>Capacitantes </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Definirá el concepto currículo </li></ul><ul><li>Aplicación </li></ul><ul><li>Demostrará diferentes modelos de diseño curricular </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Valorizará la importancia del diseño curricular en el proceso educativo </li></ul>
  4. 4. Introducción Las funciones básicas del proceso de ingeniería curricular son: diseño, planificación, elaboración del currículo, implantación del currículo y evaluación del currículo Para comenzar un proceso de diseño y construcción curricular se debe demostrar su necesidad mediante un estudio de necesidades. Debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, de la sociedad y de la materia Luego que están identificadas las necesidades lo que los estudiantes deben saber y poder hacer, pero que no se están logrando de acuerdo a lo esperado, se comienza el proceso de desarrollo curricular
  5. 5. Introducción <ul><li>Se toma en cuenta el marco teórico de </li></ul><ul><li>la institución para establecer las metas y </li></ul><ul><li>los objetivos. Luego se selecciona el </li></ul><ul><li>contenido, la secuencia y la organización </li></ul><ul><li>del mismo y se definen los medios de </li></ul><ul><li>evaluación que se utilizarán para determinar el </li></ul><ul><li>logro de los objetivos </li></ul>
  6. 6. Contenido o componentes del currículo El contenido del currículo está relacionado con la organización del conocimiento, destrezas y actitudes para propósitos educativos. Es lo que está a la disposición del estudiante como material de aprendizaje El punto de partida para considerar el contenido del currículo son las fuentes de información. Desde luego, si ya existe un currículo es desde éste que parte el nuevo currículo
  7. 7. Contenido del Currículo Fuentes de Contenido Política Local Autoridades Libros de Texto Currículo Existente Materiales Instruccionales Análisis de Tarea Mandatos Estatales
  8. 8. Fuentes de Contenido El currículo existente – Se elimina el contenido obsoleto, redundante o irrelevante y se ajusta, o se revisa para dar paso a un contenido más relevante, pertinente y actualizado Los libros de texto – Aunque nunca deben ser los determinantes primarios del contenido del currículo, pueden servir como fuente de información para la selección del contenido del curso Materiales instruccionales – Otros materiales que pueden servir como fuente de información para la selección del contenido de un curso o programa son: libros de referencia, revistas y literatura profesional, estudios e investigaciones, literatura popular de calidad, entre otros.
  9. 9. Autoridades – Incluye las asociaciones profesionales, consultores, investigaciones, especialistas en un área o disciplina particular y los maestro(a)s entre otros. Análisis de tarea – Se estudian los requisitos para tener éxito en una carrera y se traducen estas demandas y tareas específicas que deben ser atendidas por el currículo Mandatos estatales – Lo que el estado determina que el currículo debe incluir a través de una legislación. Este contenido mandatorio por el Estado no debe ser confundido con las metas educativas o lo determinado por la Junta Estatal de Educación o del Departamento de Educación
  10. 10. Política local – Los miembros del Comité de Planificación del Currículo deben tomar en cuenta cualquier política o norma local relacionada con el currículo. Cuando el control de la educación esta centralizado, las escuelas no siempre tienen libertad total en la selección del currículo
  11. 11. Algunos Criterios que deben tomarse en cuenta en la selección del contenido del currículo Restricciones Legales Tiempo y límite del contenido según lo impone la Ley. Ejemplo, trimestre, semestre o año Relevancia La naturaleza esencial del contenido. Si contribuye al desarrollo de habilidades, destrezas y procesos Motivación Si estimula el interés de los estudiantes Autenticidad Si es exacto, correcto y de actualidad. Si es consistente con las opiniones
  12. 12. Propiedad Si es apropiado a la audiencia escolar a la cual va dirigido Utilidad Cuán útil es el contenido a corto y a largo plazo Preparación del maestro(a) Si esta cualificado y capacitado para enseñar el contenido Visibilidad Si puede enseñar en el tiempo establecido, con los recursos disponibles, dentro del clima
  13. 13. Materiales de apoyo Disponibilidad de libros de texto, cintas de video, programados computadorizados y otros materiales y recursos educativos Desarrollo humano Si el contenido está apropiado al nivel de desarrollo de los estudiantes Al aplicar estos criterios los planificadores del currículo pueden seleccionar, de entre una gran cantidad de contenido, aquel que realmente debe ser incluido en el currículo
  14. 14. Organización del contenido El contenido del currículo puede organizarse de varias formas, dependiendo del diseño seleccionado. Algunos de los arreglos más utilizados en el sistema de educación son:
  15. 15. Cronológico – Los elementos del contenido se organizan en una secuencia basada en tiempo. Ejemplo; Historia Tema - El contenido se organiza sobre temas mayores. Frecuentemente los temas o unidades son independientes unos de otros, lo que significa que no se requiere dominar un tema antes de continuar con el estudio de otro tema. Ejemplos; Curso de artes del lenguaje, Teatro, Educación
  16. 16. De las partes al todo – Los temas o unidades se organizan de tal forma que los elementos básicos del contenido preceden los más complejos. Ejemplos; Matemáticas, Idiomas, Ciencias Del todo a las partes – Aquí el contenido es presentado en términos amplios, seguido por partes específicas. Ejemplo; Geografía
  17. 17. Diseño del currículo Se refiere a la organización de los componentes o los elementos del currículo y de las relaciones de estos elementos entre si Existe en dos (2) dimensiones: horizontal y vertical Dimensión horizontal – Arreglo de los elementos del currículo de lado a lado. Ejemplo, Todos los cursos de un mismo grado escolar o nivel académico Dimensión vertical - Ubicación longitudinal del contenido. Ejemplo, Los cursos de Español de K a 12
  18. 18. El diseño de currículo denota la relación existente entre varios componentes del mismo estos son: Conceptos de diseño Integración Alcance Balance Articulación Continuidad Secuencia
  19. 19. Alcance – Amplitud y profundidad del contenido del currículo. Consiste de : todo el contenido, temas experiencias educativas, enlace entre temas y materiales, organización del plan educativo en su totalidad. El alcance y la profundidad del contenido debe ser consistente con el tiempo disponible para su atención (Ornstein, et. al. 1993, p.237). Integración – Unión entre el conocimiento y la experiencia en el currículo. Enfatiza la relación horizontal entre varios temas del contenido que involucran todas la áreas del conocimiento (Ornstein, et. al. 1993, p.237).
  20. 20. Secuencia – Funciona en la dimensión vertical de la organización del currículo. Se relaciona con el orden en que los estudiantes encontrarán el contenido. Hay que tomar decisiones sobre qué debe ser presentado en primer lugar, segundo, tercero y así sucesivamente Continuidad – Tiene que ver con la relación entre una experiencia educativa subsiguiente y la que le precede. Se le conoce también como articulación vertical. Involucra la recurrencia del contenido por un periodo de tiempo. Un contenido se introduce y se enseña en un momento dado y luego se repasa, se refuerza y se reenseña más adelante. La esencia de la continuidad es este efecto espiral de planificación repetida del contenido con mayor amplitud y profundidad
  21. 21. Articulación – Unión interrrelación entre y dentro de varias partes del currículo (cursos y programas). Unión entre programas diferentes, entre el contenido de un curso de una misma materia pero de diferente grado o nivel, pero evitando la duplicación del mismo material Balance – Peso que va a ser asignado a varios elementos del currículo. Incluye la cantidad balanceada de materias y cursos que se relacionan unos con otros y el balance de métodos y experiencias educativas diferentes. Un currículo bien balanceado es el resultado de un continuo refinamiento y adaptación
  22. 22. Tipos de diseño Existen varias opciones para la organización o el diseño del currículo. Entre estas se encuentran: Diseño orientado en la materia Diseño orientado en el estudiante Diseño orientado en problemas
  23. 23. Diseño orientado en la materia – Tipo de diseño más común. El énfasis es el contenido de los cursos, los temas a cubrir. Dentro de este diseño caen también los diseños orientados en la disciplina, diseño integral y diseño por correlación Diseño orientado en el estudiante – Tiene como foco las necesidades e intereses individuales de los estudiantes. Los proponentes de este enfoque mantienen que el aprendizaje no debe separarse de las vidas y de las condiciones reales de los estudiantes. En este tipo de diseño se encuentran también el diseño medular y el diseño orientado en actividades Diseño orientado en problemas – Tienen como foco los problemas del diario vivir, individuales y sociales contemporáneos
  24. 24. Metas y objetivos curriculares En la definición de las metas es importante recibir el insumo de líderes educativos, maestros y estudiantes, entre otros. El proceso de redacción de metas depende de los fundamentos filosóficos, psicológicos y sociológicos (marco teórico de la institución) pues éstos son los que guían las decisiones con respecto a los propósitos de la escuela, institución o centro educativo y de la naturaleza específica de sus programas
  25. 25. Las metas educativas son aseveraciones de los resultados de la educación. El alcance de todo programa educativo se puede encontrar en las metas de la escuela o institución concernida. Las metas pueden ser formuladas en varios niveles de generalidad o especificidad, aunque generalmente son más amplias que los objetivos Las metas redactadas en forma general y abarcadora reflejan una base filosófica y no necesariamente establecen periodos de tiempo para el alcance de los logros
  26. 26. Características de las metas curriculares Se relacionan con los propósitos de la educación y con la filosofía imperante No describen cursos o temas específicos del contenido Se refiere a los logros de grupos y no a logros individuales Están redactados en términos generales Proveen dirección para el desarrollo curricular Son lo suficientemente amplias por lo que conducen a los objetivos curriculares específicos
  27. 27. Objetivos Una vez identificadas y redactadas las metas curriculares, se determinan los objetivos. Hay objetivos generales, terminales y capacitantes. Estos últimos son los más específicos y a más corto plazo. Los objetivos curriculares poseen tres (3) características de las metas curriculares pero especifican, además, los criterios de ejecución para los estudiantes Objetivo general – aseveración relacionada con el cambio general que se espera del estudiante Objetivo terminal – aseveración que indica un periodo extenso de tiempo en que se espera sea alcanzado Objetivo capacitante – aseveración de una condición específica a ocurrir en un periodo más corto de tiempo
  28. 28. Evaluación Redacte un ensayo reflexivo donde indique lo que usted entiende es currículo y las implicaciones éticas que tiene el maestro(a) frente al proceso curricular Mencione, discuta, analice y de ejemplos de diferentes tipos o modelos de diseño curricular. Exponga la utilidad de cada uno de ellos Redacte un ensayo reflexivo donde valorice la importancia del diseño curricular en el proceso educativo

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