Diplomado Inclusión Educativa y DDHH

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Diplomado Inclusión Educativa y DDHH

  1. 1. SERVICIOS A LA JUVENTUD A.C. Inclusión Educativa y Derechos Humanos Diplomado para docentes y directivos(as) de escuelas secundarias
  2. 2. Servicios a la Juventud A.C. (SERAJ) nace en octubre de 1985 en el marco del primer Año Internacional de la Juventud declarado por la ONU Nuestra Misión es colaborar en el desarrollo de las y los jóvenes entre 12 y 25 años que viven en condiciones de pobreza y exclusión.
  3. 3. <ul><li>F ormación docente </li></ul><ul><li>I ntervención directa en escuelas </li></ul><ul><li>I ncidencia en política educativa. </li></ul><ul><li>M odelos para mejorar las condiciones de empleabilidad de los jóvenes. </li></ul><ul><li>A lianzas con educación media superior, empresas y gobierno. </li></ul><ul><li>M odelos de educación no formal para mejorar las condiciones de vida de las y los jóvenes. </li></ul><ul><li>A poyo a participación de colectivos juveniles en proyectos comunitarios. </li></ul>Educación Empleo Vida Comunitaria
  4. 4. Formación y Participación de Jóvenes Fortalecimiento de personas e instituciones que trabajan con jóvenes. Incidencia Política y Opinión Pública Fortalecimiento Institucional
  5. 5. Diplomado en Inclusión Educativa y Derechos Humanos en educación secundaria
  6. 6. <ul><li>El derecho humano a la educación es uno de los que permite mayor equidad. </li></ul><ul><li>Especialmente para las y los jóvenes, se convierte en condición para acceder al ejercicio de otros derechos. </li></ul><ul><li>En educación secundaria, mas allá de la resolución del problema cuantitativo de cobertura, existen condiciones estructurales de accesibilidad o expulsión del sistema educativo. </li></ul><ul><li>Esto limita a los adolescentes el pleno goce del derecho a la educación </li></ul><ul><li>Al quedar fuera de la escuela, quedan en mayor riesgo e indefensión frente a fenómenos sociales relacionados con la pobreza y la violencia, como el crimen y las adicciones. </li></ul>
  7. 7. Contexto… <ul><li>Un camino es la profesionalización de los educadores como sujetos de transformación e incidencia desde sus propios ámbitos de acción. </li></ul><ul><li>El diplomado aporta un modelo de formación y especialización para docentes involucrados en procesos de transformación educativa, para que, bajo un enfoque de inclusión educativa con perspectiva juvenil y de derechos humanos , fortalezcan sus capacidades de trasformación de la escuela como espacios de verdadero ejercicio de los derechos de la juventud. </li></ul>
  8. 8. Contexto… <ul><li>SERAJ lo impulsa mediante una estrategia de alianza con actores de diversos sectores y niveles para incidir proactivamente a favor de condiciones que permitan el ejercicio del derecho a la educación de los jóvenes. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>“ Fortalecer los conocimientos, las capacidades e iniciativas de los y las maestras y directivos de escuelas, para detectar y atender las condiciones que generan exclusión educativa, con particular énfasis en los grupos de la población mas vulnerabilizados, bajo un enfoque centrado en los derechos humanos de la juventud” </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Desarrollar temáticamente los conocimientos relacionados con la historicidad e integralidad de los Derechos Humanos y de la perspectiva de juventud. </li></ul><ul><li>Adquirir las herramientas metodológicas necesarias para profundizar los diagnósticos sobre exclusión educativa y Derechos Humanos de la juventud en el contexto de las comunidades educativas donde laboran los participantes. </li></ul><ul><li>Adquirir herramientas metodológicas y técnicas para el diseño de programas y proyectos en el campo de la inclusión educativa y el enfoque de derechos. </li></ul><ul><li>Desarrollar un proyecto piloto para la aplicación práctica en el contexto local. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>El diplomado tiene especial énfasis en los siguientes grupos: </li></ul><ul><li>Docentes de escuelas de zonas de mayor exclusión educativa, infancia en conflicto con la ley, violencia familiar y escolar, consumo de drogas, etc, y que estén involucrados en algún proceso o iniciativa de transformación educativa. </li></ul><ul><li>Directivos de centros educativos con vocación de transformación educativa con enfoque de derechos humanos. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Módulo I. Diagnóstico de la relación entre los actores clave de la comunidad escolar: adolescentes y docentes </li></ul><ul><ul><li>1.1 Las y los adolescentes de hoy </li></ul></ul><ul><ul><li>1.2 Educar a los y las adolescentes hoy. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.3 El oficio docente. </li></ul></ul><ul><li>Módulo II. Educar integralmente en derechos humanos y no discriminación </li></ul><ul><ul><li>2.1 Educación en Derechos Humanos y Educación para la Paz . </li></ul></ul><ul><ul><li>2.2 Resolución No violenta de Conflictos. </li></ul></ul><ul><ul><li>  2.3 Herramientas para la Educación en Derechos Humanos en la comunidad escolar. </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>Módulo III. El derecho a la educación y la práctica educativa incluyente. </li></ul><ul><ul><li>3.1 Marco internacional del Derecho a la educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>3.2 Derecho a la educación en la legislación mexicana </li></ul></ul><ul><ul><li>3.3 La educación incluyente y de calidad en la Reforma Educativa en México. </li></ul></ul><ul><ul><li>  3.4 Una experiencia para construir ambientes escolares incluyentes. </li></ul></ul><ul><li>Módulo IV. Estrategias para transformar el entorno escolar </li></ul><ul><ul><li>Herramientas metodológicas para el diseño de programas y proyectos en el campo de la inclusión educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de un proyecto piloto para la aplicación práctica en el contexto local. </li></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>Aprendizaje significativo: aquel que lleva a la creación de estructuras de conocimiento, mediante la relación cognitiva intencionada desde estrategias de enseñanza, que permiten vincular la nueva información y las ideas previas de la persona. </li></ul><ul><li>Aprendizaje situado: se trata de aprender “en situación”, o bien que el conocimiento adquirido se transfiera a la realidad. Tal transferencia es el producto de la interacción social y el entrar en comunicación con la realidad del entorno de aprender. Posibilita que la persona se conduzca por sí mismo tomando decisiones en actividades cooperativas con sus pares. </li></ul><ul><li>Aprendizaje cooperativo: aprendizaje que promueve la colaboración y el trabajo grupal, favorece la reflexión y elaboración, relaciones equitativas y aulas inclusivas y democráticas. </li></ul>
  15. 15. Operación del diplomado: <ul><li>Modalidad: Presencial, una sesión semanal de 5 horas. 24 sesiones durante 6 meses. </li></ul><ul><li>Evaluación Diagnóstica: Se diseñará un mecanismo - instrumento que permita un panorama inicial sobre los participantes en el diplomado. </li></ul><ul><li>Evaluación Formativa: Se pedirá al finalizar cada módulo un trabajo específico que dé cuenta del aprendizaje significativo y situado desarrollado, se elaborarán instrumentos de evaluación que permitan tener un panorama y valoración del propio proceso formativo. </li></ul><ul><li>Evaluación Sumativa: Elaboración de un proyecto piloto de aplicación práctica o la sistematización de un plan de intervención diseñado y probado durante el diplomado. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Permanencia del Diplomado durante 4 generaciones desde 2007 . </li></ul><ul><li>210 docentes y directivos que han transformado la perspectiva de atención a sus estudiantes con un enfoque de juventud y de derechos. </li></ul><ul><li>54 proyectos de inclusión para 70 escuelas secundarias. </li></ul><ul><li>Generación de alianzas institucionales para la promoción y realización del Diplomado: UNICEF, CDHDF, Fundación SM, Universidad La Salle. </li></ul>
  17. 17. SERVICIOS A LA JUVENTUD A.C. 2011 <ul><ul><li>¡GRACIAS! </li></ul></ul>

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