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Cooperar, investigar, aprender

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El aprendizaje cooperativo como herramienta de investigación para las jornadas de Andalucía Profundiza de 2019

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Cooperar, investigar, aprender

  1. 1. Cooperar, investigar, aprender http://www.shutterstock.com/es/pic-193510463/stock-photo-group-of-business-people-planning-for-a-new-project.html DIEGO OJEDA http://conecta13.com @conecta13
  2. 2. https://unsplash.com/photos/t48eHCSCnds
  3. 3. #ProfundizAndOcc
 #ProfundizAndOri
  4. 4. Photo by davide ragusa on Unsplash Cada oveja…
 con su binomio
  5. 5. 1. Justificación ¿Por qué aprender juntos/as?
  6. 6. 1. Justificación ¿Por qué aprender juntos/as?
  7. 7. bie.org 2010 XXI CENTURY
 SKILLS
  8. 8. Auto- conciencia Toma de decisiones Conciencia social habilidad para relacionarse Éxito social y emocional bie.org 2018 Autogestión
  9. 9. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizajecooperativo El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,considerando especialmente la integración de las TIC ¿Y en España? BOE .ES
  10. 10. El A.C. forma parte de un ecosistema
  11. 11. Movimientos para la socialización rica
  12. 12. Movimientos para la socialización rica
  13. 13. Nosotros, como docentes implicados en nuestro desarrollo profesional…
  14. 14. …sabemos mucho de AC http://cort.as/-9dEV Password: 
 PROFUNDIZA
  15. 15. KWL extended version (XXI C.)
  16. 16. Analizar el currículo para detectar oportunidades de realización de proyectos de aprendizaje interdisciplinares http://www.shutterstock.com/pic-294483566.html
  17. 17. A través del ABP, el AC, la socialización rica y todo el ‘ecosistema’, promover el desarrollo de las competencias del alumnado mediante prácticas educativas innovadoras. http://www.shutterstock.com/pic-125079461/stock-photo-plant-germination-and-growth-love-for-nature-concept-with-heart-shaped-seedling.html
  18. 18. Photo by Maciej Pienczewski on Unsplash 7 cosas que hacen las escuelas que tienen éxito
  19. 19. Ponerse metas importantes Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well 
 https://www.teachthought.com/the-future-of-learning/7-things-schools-of-the-future-will-do-well/
  20. 20. Crear experiencias de aprendizaje memorables Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/ trends/7-things-schools-of-the- future-will-do-well
  21. 21. Gestionar entornos de aprendizaje productivos Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7- things-schools-of-the-future-will-do-well
  22. 22. Conocer a los estudiantes y sus familias Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7- things-schools-of-the-future-will-do-well
  23. 23. Construir comunidad Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  24. 24. Promover el crecimiento de las competencias del alumnado Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  25. 25. Potenciar el talento de su profesorado Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  26. 26. Somos competentes Convéncete, convéncete, convéncete… La innovación surge de la autoconfianza.
  27. 27. OK, ¿cómo lo hacemos? https://unsplash.com/photos/DK8jXx1B-1c
  28. 28. Interacción social
  29. 29. Participación activa
  30. 30. Entornos complejos https://unsplash.com/photos/qg9D9DZr75U
  31. 31. ¿Qué estrategias metodológicas llevamos en nuestras mochilas? http://www.shutterstock.com/pic-186782111/stock-photo-full-length-side-view-of-multiethnic-college-students-standing-in-a-row-against-white-background.html
  32. 32. “La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo. Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí, enseñándose los unos a los otros.” Pere Pujolás, 2004. Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Octaedro, pg. 61. http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
  33. 33. MEJOR EN EQUIPO, NO?
  34. 34. ¿Nos reunimos por grupos?
  35. 35. Photo by Marten Bjork on Unsplash 10 tweet-coordinadores/as
  36. 36. De binomios a Polinomios •Vamos a hacer grupos de 5/6 binomios. •Toma una tarjeta e intenta identificar el ‘tema’ al que pertenece. •Busca otras personas que tengan tarjetas sobre el mismo ‘tema’ y cuando seáis 5, buscad a vuestro/a tweet- coordinador/a que tendrá una tarjeta con el nombre del ‘tema’. •Si tienes una tarjeta “Comodín” puedes elegir el grupo que quieras siempre que no esté completo.
  37. 37. Nos presentamos
  38. 38. Comemos
  39. 39. Antes de comer, cuéntanos: • Algo de tu infancia • Algo que aprendiste la semana pasada • Algo que haces bien • Algo que te ocurrió ayer • Algo sin lo que no puedes vivir • Algo que suelas ver / oir Amarillo Azul Naranja Rojo Marrón Verde
  40. 40. El escudo de armas
  41. 41. La cooperación no nace, se hace
  42. 42. 1. Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros del grupo. 2. Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje. 3. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo. 4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. 5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura. Johnson & Johnson, 2002 Condiciones para la Calidad del Aprendizaje Cooperativo
  43. 43. Una secuencia de trabajo clara es garantía de éxito. • Objetivos de la tarea • Producto final que se espera conseguir • Materiales disponibles • Tiempo asignado • Criterios de evaluación
  44. 44. La pelota viajera: dinámica de cooperación y creatividad •Grupos de 4/5. •Materiales: dos vasos, tijera, cuerda, pelota y goma elástica. •Hay que pasar la pelota de un vaso a otro, sin poder tocar los vasos ni con las manos ni con ninguna parte del cuerpo. •Colaborando activamente todos los miembros del equipo. Nadie puede estar pasivo. •Gana el equipo que lo solucione de manera más cooperativa, más creativa y más participativa.
  45. 45. Roles, 
 estructuras y
 técnicas 
 cooperativas Photo by Sharon McCutcheon on Unsplash
  46. 46. Roles básicos
  47. 47. Papeles en el grupo
 (pueden variar dependiendo de la actividad) • Coordinación, • Animación, • Legislación, • Secretariado, • Crítica • …
  48. 48. Si uno no cumple con su función el trabajo del equipo se verá condicionado. Los roles sostienen la dinámica de trabajo del equipo.
  49. 49. Tipos de roles • Roles para la formación y funcionamiento del equipo • Roles para consolidar y reforzar el trabajo del equipo
  50. 50. Necesitamos una buena estructura
  51. 51. ¿Será el AC una cuestión de “estructuras”? https://flic.kr/p/6sfakm
  52. 52. https://flic.kr/p/dUXUdm Una estructura cooperativa es una secuencia predeterminada (pero modificable) de acciones que dan una respuesta cooperativa a un objetivo de aprendizaje.
  53. 53. Existe una amplia variedad de estructuras cooperativas para promover la cohesión grupal las destrezas comunicativas la gestión de la información y el dominio y la comprensión de los contenidos.
  54. 54. Investigamos sobre estructuras y técnicas cooperativas… Photo by Becca Tapert on Unsplash
  55. 55. http://cort.as/-G4mo http://cort.as/-G4q1 http://cort.as/-G4qZ http://cort.as/-G4rM
  56. 56. … y con ellas, preparamos una pizza Photo by Brenna Huff on Unsplash
  57. 57. Errores comunes en el AC
  58. 58. Tamaño del grupo demasiado grande • Es necesario que los alumnos demuestren mucha pericia para ser capaces de organizar un grupo de cuatro o más participantes. Es mejor que el tamaño del grupo sea pequeño: dos o tres alumnos. Los grupos más pequeños son más efectivos y pierden menos tiempo http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  59. 59. No preparar a los alumnos para el aprendizaje cooperativo • Explica a los alumnos por qué usas el aprendizaje cooperativo; haz una pequeña actividad de aprendizaje cooperativo y pídeles que expliquen cómo puede ayudarles. Al principio, haz actividades cortas, de familiarización y de revisión http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  60. 60. No enseñar a los alumnos las estrategias de interacción apropiadas • Pide a los alumnos que aporten a la clase un listado de comportamientos de grupo apropiados. Por ejemplo: mantenerse centrado en la tarea, contribuir ideas, animar a todo el mundo a participar, escuchar con atención, mostrar respeto por los demás. Pon la lista en un lugar visible y anima a los estudiantes a usarla. Añade más comportamientos a la lista según sea necesario http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  61. 61. Permitir a los alumnos escoger sus propios grupos • Todos escogeríamos a nuestros amigos si se nos diese la posibilidad. Con frecuencia, los amigos se distraen del objetivo de la tarea. Los alumnos necesitan construir relaciones de trabajo positivas con todos los miembros de la clase. Distribuye los grupos de los alumnos al azar. Cambia los grupos con una frecuencia suficiente de tal forma que nadie se quede anclado a un compañero “difícil” durante un largo período. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  62. 62. No hacer actividades cooperativas con la suficiente frecuencia como para que los alumnos desarrollen destrezas de cooperación • Prepara actividades que permitan que los alumnos puedan reforzar positivamente sus hábitos cooperativos en cada una de las clases, aunque sólo sea compartir o explicar lo que han aprendido a un compañero. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  63. 63. No planificar las lecciones cooperativas con esmero • Muchos profesores confunden el trabajo en grupo con aprendizaje cooperativo. Organizan a los alumnos en grupos, les dicen que trabajen juntos y se preguntan por qué los grupos no alcanzan los objetivos.
 Los grupos de aprendizaje cooperativo han de cumplir cinco requisitos esenciales (interdependencia positiva, responsabilidad individual, promover la interacción cara a cara, habilidades sociales y de procedimiento) que han de estar cuidadosamente integrados en cada lección para enseñar a los alumnos a que aprendan bien juntos. Aprende cómo incluirlos en cada una de las lecciones cooperativas. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  64. 64. Asumir que los grupos cooperativos pueden enfrentarse a tareas complejas antes de aprender cómo completar tareas sencillas con éxito • Hay que enseñar a los alumnos a aprender de manera cooperativa. Comienza con tareas cortas y sencillas y avanza hacia otras más largas y significativas a medida que las concluyan con éxito. Mantén debates frecuentes en la clase hablando sobre los aspectos que ayudan a que los grupos tengan éxito. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  65. 65. Enfatizar la conclusión del trabajo o del proyecto como un objetivo del grupo. • Si finalizar el trabajo es el único objetivo, nada impide que un estudiante haga el trabajo y los demás vayan “a rueda”. Las tareas han de asegurar que existe una responsabilidad individual (haciendo un test de forma individual, una presentación a la clase, una tarea de seguimiento completada de forma individual). http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  66. 66. Un objetivo de aprendizaje poco claro • Un objetivo de aprendizaje claro es aquel cuya consecución puede medirse fácilmente. Por ejemplo: El proyecto estará terminado cuando todos y cada uno de los miembros de tu grupo puedan explicar el trabajo y / o ser capaces de aprobar un test. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  67. 67. Asumir que los estudiantes desarrollarán habilidades sociales por arte de magia. • Debes enseñarles cómo coordinar su trabajo con otros y que todo el mundo sea parte integrante del proceso de aprendizaje. Hazlo ayudándoles a ser conscientes de que necesitan destrezas; mostrándoles exactamente qué han de hacer; permitiéndoles que practiquen bajo tu “atenta mirada”; ofreciéndoles críticas y comentarios constructivos y guiándoles hasta que sus destrezas cooperativas sean automáticas. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  68. 68. No comprender el poder de las relaciones positivas para alcanzar objetivos • Comienza cada sesión animando a que los alumnos se conozcan y vayan cimentando la relación del grupo con preguntas del tipo “¿Cómo se llama tu compañero y cuál es el sabor de su helado favorito?” Asegúrate de que se alcanza un éxito inicial con tareas fáciles o de revisión; y, poco a poco, incrementando el grado de dificultad de las tareas para que los alumnos vayan adquiriendo confianza en su capacidad para trabajar juntos. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  69. 69. No supervisar los grupos con atención mientras trabajan • El aprendizaje cooperativo es tiempo de ENSEÑANZA. Has de estar entre los grupos – corrigiendo conceptos erróneos, ayudando a los alumnos a entender y reforzando las buenas prácticas de trabajo en equipo. Supervisa el trabajo de los grupos con atención observando su interacción y animando a que se produzca el aprendizaje oportuno y se desarrollen las habilidades de trabajo en equipo. Ayuda a los grupos para que cada alumno domine los objetivos. Haz que los alumnos estén alerta pidiendo aleatoriamente a unos y otros que expliquen el trabajo del grupo. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  70. 70. Dar notas colectivas • Otorga notas colectivas sólo cuando sea estrictamente necesario, completamente justo para todos los miembros y una vez les hayas enseñado a trabajar cooperativamente. Mide su aprendizaje a través de test o ensayos. Evita que los alumnos se califiquen unos a otros – puede convertirse en un concurso de popularidad. Pide a los alumnos que juzgue su propio aprendizaje comparando lo que son capaces de hacer con la rúbrica o criterios de evaluación. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  71. 71. Galería de aprendizaje •Equipos heterogéneos. •Los equipos dialogan sobre lo que “se llevan de la clase” (¿qué hemos aprendido?). •A continuación, de forma individual, cada participante escribe en post-it las cosas que “se lleva de clase” y los pega en la pizarra. Una idea por cada post-it. •Los participantes recorren las listas y colocan una marca junto a las ideas que comparten.
  72. 72. …sabemos mucho de AC http://cort.as/-9dEV Password: 
 PROFUNDIZA
  73. 73. ¡Hagamos que el aprendizaje merezca la pena!
  74. 74. http://conecta13.com

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