DISEÑO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

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DISEÑO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

  1. 1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES UNIDAD 4: Didáctica Crítica 00000091537 10ª GENERACIÓN ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES Fecha de entrega: 04/Mayo/2015
  2. 2. INTRODUCCIÓN En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante- materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador- educando que se da en la relación. (Santiago, 2012) Actualmente en educación primaria se trabaja con secuencias que tienen inicio, desarrollo y cierre que en la Didáctica Crítica son apertura, desarrollo y cierre, en el presente trabajo se presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica.
  3. 3. APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA En la Didáctica Crítica el aprendizaje se considera como un proceso dialéctico en el cual es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
  4. 4. MOMENTOS METÓDICOS Los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje son:
  5. 5. ASPECTOS GENERALES DE LA DIDACTICA CRITICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO EVALUACIÓN El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. Existe una relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje Tanto el maestro como el alumno se encuentran juntos en un proceso de aprendizaje. Se establecen los objetivos de aprendizaje. Se organizan las actividades de aprendizaje en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión. El profesor no es un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos. Sugiere un cambio para romper la relación de dependencia. El maestro es el facilitador del grupo al que pertenece. Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. La evaluación la pueden realizar todos los que participan.
  6. 6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • REALIZACIÓN DE UN PROYECTO • FICHA DEL PROYECTO CONCEPTO DESCRIPCIÓN NOMBRE DEL PROYECTO Importancia de la diversidad PROGRAMA 5º Grado BLOQUE: Bloque II: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyó a su cuidado. TEMA: Tema 1. Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
  7. 7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO PROBLEMA A INVESTIGAR La biodiversidad en la alimentación y otras actividades humanas PROPÓSITO Que los alumnos investiguen por lo menos cinco especies que consumen cotidianamente en su alimentación y cinco especies que utilizan en otras actividades. ACTIVIDADES A REALIZAR Diseño de entrevistas Aplicación de entrevistas Búsqueda y registro de información Análisis de la información Preparación de productos para la fase de comunicación. RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros, revistas, Internet Dependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas, Fotografías); computadora y proyector (presentación electrónica) dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral
  8. 8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros, revistas, Internet Dependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas, fotografías, dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral frente al grupo); computadora y proyector (presentación electrónica) FORMA DE PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Exposición de los resultados con gráficas, presentaciones power point, carteles, etc. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de cada etapa, de preferencia, marcando los responsables de ejecutar cada una de las acciones previstas
  9. 9. MOMENTOS METÓDICOS (SECUENCIA DIDÁCTICA) APERTURA (INICIO) Formen equipos de cuatro personas y elijan alguno de los siguientes cinco usos que podemos darle a la biodiversidad. a) Alimentación b) Medicinales c) Vestido y como ornato (fibras, tintes, etcétera) d) Construcción de viviendas e) Artesanías
  10. 10. MOMENTOS METÓDICOS (SECUENCIA DIDÁCTICA) DESARROLLO Diseñen y elaboren un formato para hacer entrevistas y aplíquenlo a las personas que vivan en su comunidad y que se dediquen a una de las cinco actividades elegidas. Realicen una investigación documental y de campo en su comunidad sobre cinco especies vegetales que sean utilizadas en alguna de las actividades humanas mencionadas. En el mercado tradicional, visiten a las personas que se dediquen a la venta de vegetales comestibles y plantas medicinales e indaguen de dónde proceden, si son mexicanas, si ha cambiado mucho las especies que venden y, si es el caso, cómo se usan. Realicen una búsqueda en las bibliotecas de su localidad y si es posible en Internet.
  11. 11. MOMENTOS METÓDICOS (SECUENCIA DIDÁCTICA) CIERRE Registren y organicen la información. Analicen la información y prepárenla en el formato elegido para su comunicación. Exposición de los resultados obtenidos.
  12. 12. EVALUACIÓN La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del curriculum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. La evaluación la pueden realizar todos los que participan. La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del profesor.
  13. 13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE PODRÍA UTILIZARSE Lista de cotejo para la evaluación INDICADORES HECHO PENDIENTE NO REALIZADO Elección del tema a investigar Definición de objetivos claros Establecimiento de un plan de trabajo, incluye cronograma. Definición de los momentos metódicos Localización de fuentes de información Análisis de información Presentación de resultados Autoevaluación y coevaluación
  14. 14. Esta situación didáctica está apegada a la Didáctica Crítica, ya que cuenta con los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje que son apertura, desarrollo y cierre, los cuales se utilizan actualmente en la planeación didáctica que se tiene que elaborar con base en el programa 2011 de educación primaria. También la evaluación está apegada a la didáctica crítica, ya que en ésta se menciona que la pueden realizar todos los participantes y dentro de la secuencia presentada está establecida la evaluación por parte del profesor, la autoevalución y la coevaluación, de igual forma como lo señala la didáctica crítica se evalúa el proceso y no el resultado. La Didáctica crítica como propuesta educativa menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social lo cual se pretende se realice con los alumnos todos los días. Varios de los aspectos que señala la Didáctica Crítica se sugiere que se pongan en práctica en el trabajo que se realiza actualmente en las aulas de nuestro país como los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre que actualmente les llamamos secuencia didáctica y que son parte medular de la planeación, tomando en cuenta que dicha secuencia es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias, que facilita la intervención del profesor y permite organizar su práctica educativa, para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedagógica al grupo. CONCLUSIÓN
  15. 15. Sin embargo muchos de los docentes no le dan importancia a dicha secuencia didáctica, ya que toman la planeación como un requisito y no como una herramienta fundamental para tener éxito en el aprendizaje de los alumnos. También muchas de las secuencias didácticas son muy pobres en cuanto a las actividades que sugieren, pues no desarrollan habilidades en los estudiantes. Algunos elementos que actualmente de la Didáctica Crítica los encontramos en nuestras planeaciones y en el rol del docente que se pretende que sea un facilitador del grupo y no un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos Es necesario analizar el trabajo del docente en el aula que lejos de criticarlo se debe capacitarlo y actualizarlo para que pueda poner en práctica todos los elementos importantes que sugiere la Didáctica crítica y que son similares a lo que actualmente se debe trabajar en las aulas tomando en cuenta que si son bien aplicadas puede dar muy buenos resultados en cuanto al aprendizaje y formación de los alumnos.
  16. 16. BIBLIOGRAFÍA Aulaneo. (s.f.). https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ Ortzac, A. (23 de 01 de 2008). adiazortsac.blogspot.com/2008/01/sobre-didctica-crtica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica- crtica.html Pública, S. d. (2011). https://coleccion.siaeducacion.org/node/1218. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_5to_primaria.pdf Rubín, J. L. (06 de 2001). www.cch.unam.mx/comunicacion/.../eutopia16_jornadasReflex_7.pdf. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files/eutopia1 6_jornadasReflex_7.pdf Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

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