3. Reflexionar sobre las dificultades
de la enseñanza del léxico.
Comentar los apartados seleccionados del libro.
Proponer actividades.
Compartir nuestros aciertos.
4. Dos preguntas:
◦ ¿Cómo puedo entrenar la memoria?
◦ ¿Cómo puedo aumentar mi léxico de cualquier
idioma?
5. Infirió que las personas que deseen educar esta facultad
[la memoria] han de seleccionar lugares y han de formar
imágenes mentales de las cosas que deseen recordar, y
almacenar esas imágenes en los lugares (que ya se
tienen dispuestos en la memoria) de modo que el orden
de los lugares asegure el orden de las cosas, y de modo
que las imágenes de las cosas denoten las cosas
mismas…
(Cicerón, De oratore, II, 354)
6.
7. ◦ Según Aitchison (1994) http://faculty.washington.edu/losterho/aitchison.pdf:
etiquetando conceptos
empaquetando(categorizando las etiquetas agrupadas por su clase)
construyendo una red (realizando conexiones de diferentes niveles
entre las palabras).
8.
9. MCER.MCER.
CompetenciCompetenci
aa
EjemploEjemplo NivelesNiveles
Fonética,
ortográfica,
ortoépica
¿Cómo suena? ¿Cómo se escribe? ¿Cómo se
pronuncia?
Fónico
Gramatical ¿Qué partes se reconocen en ella? ¿Qué
estructura tiene?
Morfológico
Gramatical ¿En qué estructuras podría aparecer? Sintáctico
Semántica ¿Qué está incluido en el concepto? Semántico
Léxica o
semántica
Asociaciones:
¿Qué otras palabras nos hace recordar?
¿Qué otras palabras podría usar en su lugar?
Colocaciones:
¿Qué otras palabras o tipos de palabras
aparecen / pueden usarse con ella?
Redes léxicas:
asociaciones o
colocaciones
Sociolingüísti
ca
¿Dónde, cuándo, con qué frecuencia se puede
encontrar y usar esa palabra?
Sociolingüístic
o
12. Las palabras con contenido emocional se recuerdan mejor
que los vocablos neutros.
(GIP) Universidad Rovira i Virgili, en Cognition and Emotion.
El contenido emocional tiene un efecto en sí mismo,
posiblemente porque es importante para la supervivencia.
Pilar Ferré
(Investigadora principal del proyecto)
13. Pidamos que cada estudiante traiga a clase una
imagen que le ha despertado un sentimiento.
Se juntan y se crea un collage.
14.
15. UnUn
descubrimientodescubrimiento
En el examen oral un estudiante dijo
para resumir su comparación:
1.Más lejos
2.Más libres
3.Más ruidosos
4.Más democráticos
Me dio una idea para trabajar el
vocabulario en clase.
16. Enseñar a usarlo explicando qué significan las abreviaturas.
No darles más palabras de las que están aprendiendo para que no
lo necesiten en los primeros niveles.
Pedir que parafraseen, que digan con sus propios recursos la
misma idea y luego la comprueben en el diccionario.
Pedir que busquen en sus diccionarios sinónimos de una palabra
conocida y elijan la más adecuada a un contexto dado.
Dar una serie de palabras que les causan dificultad; pedir que las
busquen en el diccionario y las clasifiquen en una tabla que se les
habrá facilitado previamente.
Pedir que compartan la traducción del diccionario. A continuación
deben hacer frases para comprobar si esa traducción es válida en
español.
17. Guardemos palabras en cajas…y después:
◦ Se sacan para recordar su significado
◦ Se hace una serie lógica: relacionar gramática y léxico
◦ Se explica el significado con otros recursos
◦ Se hace una frase donde aparezcan
◦ Se crea un breve diálogo donde se inserten
Recordemos que:
◦ Es necesario que las palabras aparezcan repetidas veces
◦ Los estudiantes deben hacer un esfuerzo cognitivo para
memorizar, organizar, recuperar las palabras.
◦ La idea de las cajas procede del cuento que sigue.
18. Magda recorta palabras de los diarios, palabras de todos los tamaños, y las
guarda en cajas. En cajas rojas guarda las palabras furiosas. En caja verde,
las palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las
tristes. Y en caja transparente guarda las palabras que tienen magia. A
veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que
las palabras se mezclen como quieran. Entonces, las palabras le cuentan lo
que ocurre y le anuncian lo que ocurrirá.
Eduardo Galeano. Micro-relatos.
19. Esto se compartió:
◦ Podríamos dar más importancia al vocabulario en
nuestras clases.
◦ Deberíamos enseñar al alumnado a hacer cosas con las
palabras y que no lo estudien solo en listas.
◦ Los programas basados en contenidos no dejan tiempo
para actividades reflexivas.
◦ Con esta forma de trabajar no solo enseñamos español,
enseñamos estrategias que pueden servir para otras
asignaturas y para la vida.
◦ Quiero trabajar más con los mapas conceptuales.
