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La interacción educativa desde la psicología social.Cuestiones que importan

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Presentación utilizada por Concepción Fernández Villanueva en la ponencia impartida en el Encuentro regional de Concejo Educativo celebrado el 25 de noviembre de 2017 en Valladolid.

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La interacción educativa desde la psicología social.Cuestiones que importan

  1. 1. La interacción educativa desde la psicología social: cuestiones que importan Concepción Fernández Villanueva Concejo Educativo de Castilla y León Jornada 25 de Noviembre 2017
  2. 2. Nuestros trabajos en relación con el tema • Fernández Villanueva, Concepción; Domínguez, Roberto; Revilla, Juan Carlos & Gimeno, Leonor (1998). Jóvenes violentes. Causas psicosociológicas de la violencia en grupo. Barcelona: Icaria. • Fernandez Villanueva,Concepción (2000) Imaginarios y símbolos en tribus urbanas y sectas destructivas Cuadernos de Derecho Judicial (Ejemplar dedicado a: Sociología de grupos pequeños : sectas y tribus urbanas, pp. 267-322 • Fernández Villanueva, Concepción (2011). Quatro dimensões explicativas da violência escolar. En Joyce Mary Adam de Paula e Silva & Leila M. Ferreira Salles, (Eds.), Jovens, violência e escola. Um desafio contemporâneo (pp. 103-125). Sâo Paulo. UNESP • FernándezVillanueva, C; Revilla Castro, J.C; Domínguez Bilbao, R; Ferreira ,L. Paula e Silva, J. Explicaciones y representaciones de la violencia de jóvenes escolares brasileños Revista de Educación, 361. Mayo-agosto 2013, pp.13-36
  3. 3. Cuestiones que importan • Curriculums y climas • Los profesores como examinadores y evaluadores • El clima del aula • La interacción entre los estudiantes • Lo imaginario
  4. 4. curriculums y clima • 1.- la diferencia entre el currículum formal o explícito y el currículum informal oculto (reglas de interacción, expectativas, libros de texto, sexismo, apariencia o la representación de la escuela) • 2.- La atmósfera académica el clima del aula la atmósfera afectiva e interpersonal de la clase, la confianza entre alumnos y profesor las representaciones del profesor etcétera
  5. 5. Los profesores como enseñantes, evaluadores y modelos • Efecto Pigmalión : efecto de las expectativas del Profesor sobre los estudiantes (Rosenthal y Jacobson) exp. Clasico • El docente inteligente podría sacar el máximo rendimiento por medio de: • establecer metas que el niño pueda lograr de modo realista • comunicar al niño a esas expectativas positivas • reconocer la capacidad que se ha mostrado al alcanzar esas metas • Efectos de los estereotipos negativos del Profesor . Pigmalión a la inversa • El profesor copo modelo de acción y valores
  6. 6. Clima del aula 1.- la composición del alumnado por ejemplo su composición social sus expectativas su procedencia la interculturalidad o homogeneidad cultural de la clase 2.- Los profesores su estilo de relación, su liderazgo – liderazgo autoritario democrático laissez faire (Kurt Lewin ) – estilos de socialización familiar autoritario ,firme y descuidado (Baumrind ) 3.- El aula como contexto de interacción entre iguales (alumnos rechazados, populares ,controvertidos ,ignorados y otros de estatus medio) 4.- aprendizajes en el aula conocimientos técnicos prescritos en los currículums conocimientos formales de matemáticas lengua geografía etcétera autoconocimiento: conocer, explicar y elaborar las emociones. sentimientos de celos competitividad rechazo rabia miedo
  7. 7. La interacción entre estudiantes • Técnicas sociométricas: • Populares: gustan a muchos y no gustan a pocos • Rechazados : no gustan a muchos y gustan a pocos • Controvertidos : gustan y no gustan a muchos • Ignorados: raramente nombrados • Status medio: gustan o no gustan a un numero medio de pares • La característica que define este status es la conducta social: cooperación ,compasión, sensibilidad a la critica, inmadurez
  8. 8. LO IMAGINARIO • Énfasis en la representación, la apariencia , la imagen • Dimensiones evolutivas • Importancia en la niñez y la adolescencia y otras metamorfosis evolutivas y crisis sociales • Carácter polarizador • Resisten a la critica • Dimensiones sociales (grupales, nacionales) • Dimensiones históricas
  9. 9. Características del imaginario • Realidad.- es real pero se exteriorizan las prácticas y los discursos Complejidad.- es un complejo de sensaciones Veracidad.- independientes de criterios de verdad no se discuten se aprueban por convicción o fe Durabilidad.- duran, funcionan durante un cierto tiempo. • Transmisibilidad se transmiten a través de mitos o leyendas se propagan Utilidad para comprender o crearse
  10. 10. ejemplos • metáforas, representaciones, significados, definiciones de la realidad, que crean sentido – La gente muere sin saber porqué – Los politicos son una casta • imágenes arquetípicas nacen del pasado y de las condiciones del presente . Imaginarios nacionalistas • Imaginarios históricos e instituyentes : Nuevas representaciones .( Analogia :significantes hegemónicos o vacíos)
  11. 11. Imaginarios sobre la escuela • Esta apagada • Ya no es como antes • No se aprende nada • “Años perdidos encerrados” • Un montón de verjas • la escuela solo sirve para encontrar un trabajo. • La escuela es una cárcel. • Una perdida de tiempo
  12. 12. Imaginarios sobre profesores • Pasan de los alumnos • Te aprueban solo si les caes bien • Hay que hacerles la pelota • No saben nada • Haz lo que digo pero no hagas lo que yo hago • no respetan y quieren ser respetados • Ellos quieren que te pongas de su lado • los profesores en vez de hablar, dan coces
  13. 13. Imaginarios de profesores sobre los alumnos • Da igual que les enseñes que no • Están desmotivados • Son la escoria • Son la elite • hijos de incubadora
  14. 14. Los imaginarios de una escuela Escolares protagonistas de violencia • Dibujos con palabras: cárcel, rejas, encerrados, años perdidos, fuga, aislados del resto, deteriorados, inseguridad, intranquilidad ,robos, suciedad • Fotos • Rata muerta en el suelo • Gimnasio vacío con alumno de espaldas • Pared despintada y quemada • Un agujero en la pared • Fachada con cristales rotos • Sillas rotas y amontonadas Escolares no protagonistas de violencia • Dibujos con palabras: vista exterior, pájaros, nubes, campo de deportes, amistad, feminidad, humildad, orden limpieza, • Fotos • Mesa de trabajo con grifo • Gimnasio vacío • Clase con sus sillas ordenadas • Un lavabo • El gimnasio limpio • Una ventana con vista exterior
  15. 15. Imaginarios de alumnos sobre si mismos • Bala perdida • Hombre bomba • Cada una de las metáforas condensa unos significados que deberían ser desplegados y elaborados,
  16. 16. Trabajo con imaginarios. Presente. Evitación de conflictos • Elaboración de los imaginarios de los distintos niveles y participantes en la institución • Deconstruir, desplegar el sentido de las metáforas, se expresen de la forma que se expresen • entender el sentido de las metonimias .
  17. 17. Futuro de la institución e imaginarios • Potenciar los imaginarios instituyentes- radicales que sean positivos para la configuración de una escuela por y para la vida; Una escuela no solo técnica sino con propósitos sociales y en relación con el ambiente.
  18. 18. Un esfuerzo de creatividad • imaginarios NUEVOS. Deben identificar, enganchar, si gustan se apropian • La justicia es amor…. amar es ser justo • Enseñar es amar…… amar es aprender • Enseñar es liberar…… aprender es ser libre • NO VACIOS ni GASTADOS • NUEVOS E INSTITUYENTES: RADICALES

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