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"La diferencia inquietante. Repaso a las diversas estrategias de escolarización de niños y niñas gitanos"

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Valentina de la Torre Sánchez. CEIP La Asunción de Salamanca presentó este trabajo en el Foro de Concejo Educativo de Castilla y León: “cambiar el aula, cambiar las inercias” celebrado el 10 de noviembre de 2018.

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"La diferencia inquietante. Repaso a las diversas estrategias de escolarización de niños y niñas gitanos"

  1. 1. "La diferencia inquietante Repaso a las diversas estrategias de escolarización de niños y niñas gitanos” Valentina de la Torre Sánchez Maestra de Compensatoria CEIP Ntra. Sra. de la Asunción Salamanca
  2. 2. UN POCO DE HISTORIA: HASTA EL S. XX  1783 Pragmática : Medidas disciplinarias al margen de la familia  Padre Manjón: Escuelas del Ave María
  3. 3. S XX : EXCLUSIÓN, SEGREGACIÓN … HASTA LOS 80  1942 Escuelas del “Patronato de los Suburbios”  ESCUELAS PUENTE  AULAS SEGREGADAS  ALGUNOS NIÑOS Y NIÑAS SÍ ESTÁN EN LA ESCUELA PÚBLICA  COLEGIOS EN BARRIOS DE POBLACIÓN MAYORITARIA GITANA
  4. 4. LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA 1980- 2018  1983. Real Decreto 1174/83 De ordenación de la Educación Compensatoria  1996. Real Decreto 299/96 De ordenación de las Acciones dirigidas a la Compensación de Desigualdades  1999. Orden Ministerial por la que se regulan las Actuaciones de Compensación Educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos  2000. Transferencias Educativas  2003 Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad  2004/2007 I Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías  2016: Decreto que establece la inclusión en el Currículo de Primaria la Historia y cultura del Pueblo Gitano, así como el sentido crítico frente a los estereotipos y prejuicios de tipo racista.  2017: Se publican las UUDD en la página Web de la Consejería  2017/2022 II Plan de Atención a la Diversidad  2018: Orden por la que se regula el Programa 2030
  5. 5. 1º ETAPA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA (década de los 80 a los 90) Normativa Acciones para remover obstáculos que impidan el acceso, el mantenimiento y el éxito. Objetivo: escolarizar y mantener al alumnado para luchar contra la desescolarización, el abandono y el fracaso escolar Centros  Escolarización mayoritaria en Centros Públicos (se cierran las aulas puente y las aulas segregadas)  Profesores de compensatoria en los centros con proyecto  Acciones dirigidas a la escolarización, absentismo, prevención del abandono y fracaso escolar  Respuestas muy diversas en los centros: desde centros con acciones de compensación globales a simplemente apoyos  Gran problemática con los materiales escolares y respuestas específicas de cada localidad.  Centros: disparidad en edad y curso escolar; se crean aulas para alumnado de preformación profesional.  Se priorizan acciones sobre asistencia, puntualidad, normas y hábitos.  Etapa de EGB, con escolarización del alumnado hasta 8º de EGB, máximo 16 años y con título propio de Graduado Escolar. Comunidad Educativa • La Comunidad Educativa recibe con recelo la escolarización del alumnado gitano en las mismas aulas. • Los padres y madres gitanos perciben la escolarización desde la obligatoriedad; la protección de sus hijos, en un medio con mensajes ambivalentes, se manifiesta en una actitud oscilante. • Falta de formación del profesorado, ni inicial, ni continua. El alumnado de Compensatoria es en muchos centros, alumnado de dichas maestras. Alumnado • Niños y niñas expresan sus deseos de aprender a leer y a escribir para sacarse el carnet de conducir y no manifiestan interés o curiosidad por otras áreas. • Escolarización tardía y muy irregular. • Resistencia a escolarizar a niños y niñas en la etapa de preescolar. • Mucha movilidad del alumnado por temas laborales, principalmente estacionario y que tiene que ver con el trabajo agrícola.
  6. 6. 2º ETAPA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA (DÉCADA DE LOS 2000- 2018) Normativa  Orientación de la Compensatoria desde la deficiencia y desde la individualización • Variabilidad de los programas según comunidades, incluso se suprimen. • Referencia a minorías étnica • Llegada de inmigrantes: recursos y atención.  Gratuidad en la EI: conciertos . Centros  Planteamiento de la intervención desde el apoyo educativo  Multiplicidad de Planes: acogida, convivencia, PROA, atención a la diversidad, compensatoria, ALISO…  Algunos centros sí proponen respuestas globales.  Burocracia: informes, becas, protocolos…
  7. 7. 2º ETAPA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA (DÉCADA DE LOS 2000- 2018) Alumnado  Respuestas desadaptadas que se erigen como representativas.  Normalización en la escolaridad.  Problemas con los materiales.  Adquisición de ritmos, rutinas y normas escolares.  Mejora de la interacción social en el aula.  Primeros logros escolares  Difícil transición de Primaria a Secundaria Comunidad Educativa  Normalización en las relaciones.  Comunicación permanente con el profesorado, poca participación en consejos escolares,…  Los objetivos escolares forman parte de las expectativas de madres/padres  Profesorado sin formación específica en interculturalidad
  8. 8. ¿ESCUELAS SEGREGADAS? NORMATIVA ① Sobreabundancia legislativa; no hay estudios sobre la respuesta educativa; se incide en las dificultades de aprendizaje y aumento de burocracia. ② La convivencia es tema estrella, pero no se abordan conceptos de racismo, discriminación, etc. ③ Clasificación de centros y reválidas. ④ Consolidación de los Centros guetos. ⑤ Se incluyen contenidos del Pueblo Gitano
  9. 9. ¿ESCUELAS SEGREGADAS? Centro 1) EI: escolarización plena 2) EP: adquisición de ritmos, rutinas… 3) ESO: abandono temprano Comunidad educativa • Padres y madres aceptan que estas escuelas son las mejores, por distintas razones • No se plantea formación específica para el profesorado. Alumnado 1) Con tradición escolar 2) Aprender es de gitanos 3) Sobrerrepresentación de alumnado con necesidades de atención específica 4) Mantienen un estilo de participación, comunicación, alegría,…
  10. 10. COMPARATIVA DEL RESULTADO ACADÉMICO DEL CONJUNTO DE LA POBLACIÓN Y DEL ALUMNADO GITANO Conjunto de la población española (en %) Alumnado gitano (en %) No ha repetido a los 15 años 60,9 26,5 Escolarizados a los 16 años 93,5 55,5 Titulo de la ESO 77,6 10 Acceden a la Universidad 30,9 1
  11. 11. ¿EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y/O ESCUELAS PÚBLICAS PARA TOD@S? • Legislación – No más legislación que consolide a los centros gueto ( Programa 2030). Regulación de matrículas y distribución más equitativa. – Sí a legislación que aborde, de una vez por todas, que no solo hay desventaja social y/o cultural; hay un pueblo con una cultura: un modelo de educar a sus hijos e hijas. – Regulación de becas o dinero destinado a centros para adquisición de libros y otras acciones que suponen gasto económico (asistencia a teatro, conciertos, aulas ambientales, etc.); y, por supuesto, empezando por Educación Infantil. (Que la Educación Infantil deje de estar concertada, dado que no es una etapa obligatoria) – Formación del profesorado obligatoria sobre multiplicidad de culturas: situarlas, comprenderlas, respetarlas; una Educación Intercultural con elementos de antropología, sociología, pedagogía (que se aleje de la consideración de la diferencia como desventaja); que aborde los estereotipos, prejuicios , la discriminación , el racismo; que no olvide la necesidad de trabajo en equipo y la mediación. – Promover la estabilidad en las plantillas, además de asegurar los recursos humanos necesarios. – No más proyectos con caducidad o que pretenden ser novedosos y que vienen a solucionar muchas cuestiones que no son solo del ámbito escolar. Proyectos continuos, estables, flexibles, adaptados, con personal formado, con recursos, coordinados , complementarios, progresivos.
  12. 12. ¿EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y/O ESCUELAS PÚBLICAS PARA TOD@S? • Centros:  Adaptados, que quiere decir que conocen la población que escolarizan y dan respuesta a las necesidades que presentan.  Aulas adaptadas: no especiales; atendidas por dos maestras a la vez. Dinámicas, participativas, con métodos cooperativos…( Como en la Etapa de Educación Infantil).  Que manifiesten su opción por la lucha contra la discriminación, el racismo, la exclusión y promuevan el encuentro, la comunicación y el conocimiento.  En Secundaria, habrá que seguir combinando estructuras adecuadas para asegurar la permanencia del alumnado y evitar el abandono. En todo caso, que las medidas especiales se expliquen en un contexto concreto y que nunca excluyan la necesidad de participar en el resto de actividades y clases ordinarias.
  13. 13. ¿EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y/O ESCUELAS PÚBLICAS PARA TOD@S? • Comunidad Educativa  Desvincular la escolarización con la percepción de ayudas económicas. La educación es un Derecho.  Fomentar la participación en la vida escolar de toda la comunidad y devolver al claustro y al consejo las competencias perdidas, en detrimento de la dirección de centros y de la administración.  Trabajo en equipo y con las distintas instituciones de la zona (trabajo en red).
  14. 14. ¿EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y/O ESCUELAS PÚBLICAS PARA TOD@S? • Alumnado – Promover equipos deportivos, de teatro, de coros, musicales, que permitan la participación con otros niños, niñas, jóvenes…y no solo en el aspecto más académico. – Trabajo sobre creencias, estereotipo, prejuicios, etc., que unos y otras tenemos. – Que la resistencia, también es un signo que nos avisa que algo del sistema no funciona o no está acorde a las necesidades individuales o colectivas.
  15. 15. Para finalizar Es imprescindible la planificación de objetivos a largo plazo que incluyan la evaluación periódica de los distintos programas; trabajar más en la prevención que en intentar paliar las consecuencias que provoca el fracaso; y difundir la apuesta que están haciendo las familias gitanas por la educación.

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