Investigación cualitativa . Sara Villagrá en el III Encuentro Concejo Educativo

Investigación cualitativa en y desde el aula
SaraVillagrá-Sobrino
Dpto. Pedagogía
sarena@pdg.uva.es
Valladolid 17 de marzo de 2018
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viernes, 16 de marzo de 18

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http:// gsic-emic.uva.es FEyTS
Investigación y docencia en Tecnología
educativa
Desarrollo profesional docente en contextos digitales de alfabetización múltiple,
aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador y evaluación educativa en estos
entornos
Mi contexto de práctica

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Índice
1- ¿Cómo investigar?. El proceso de investigación
-Ejemplos prácticos
2. Investigar en el aula a través del estudio de casos
-Ejemplo práctico
3-¿Para qué investigar?.Algunas lecciones aprendidas desde mi experiencia docente
4-Caso de aula 1º ESO K. Curso 2017-2018
-Discusión en grupo. brainstorming: identiﬁcamos problemas de investigación

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¿Cómo investigar?: el proceso de investigación
Conceptualización de un proceso de investigación
Paso 1: ¿Cómo
entiendo el mundo?
-Post-positivismo
-Constructivismo
-Transformar
-Pragmatismo
Paso 2: Deﬁnir
los objetivos de
mi estudio
Paso 3: Marco
conceptual
Paso 4:
Preguntas de
investigación
Paso 5:
Tradiciones de
investigación
-Etnografía
-Estudio de casos
-Investigación-
acción
-Historias de vida
-Teoría
Fundamentada
Paso 6:
Técnicas de
recogida de datos
-Observación
-Entrevistas
-Grupos de
discusión
-Diarios de
campo
Paso 7:
Análisis de datos
-Codiﬁcación
-Reducción
anticipada de
datos
Paso 8:
Credibilidad
Aspectos
éticos

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Definir los objetivos de mi estudio
-Los objetivos incluyen las motivaciones, los deseos y los propósitos. Aspectos que ayudan a clarificar lo que
quieres investigar o lo que esperas conseguir realizándola.
Se pueden identificar 3 tipos de objetivos a la hora de hacer un estudio:
personales, prácticos, intelectuales.
Aquellos que te motivan a
realizar este estudio; un deseo
de cambiar una determinada
situación; una curiosidad sobre
un evento específico o un
fenómeno o simplemente la
necesidad de avanzar en tu
carrera.
Están centrados en
logro de algo: dar
r e s p u e s t a a u n a s
necesidades, cambiar
alguna situación o
cambiar algún objetivo
Entender el proceso y los porqués de eventos y
acciones que ocurren.
1-Entender el significado. Interpretarlo.
2-Entender un contexto particular
3-Identificar un fenómeno no anticipado y crear
nueva teoría al respecto
-Mejorar como docente
-Aprender a sistematizar las
reflexiones que realizo de mi
práctica docente
-Analizar los procesos necesarios que hay que llevar a
cabo en el desarrollo del diseño curricular en
términos de competencias básicas dentro del área de
Tecnología, y que conducen a la elaboración del
documento puente y el desarrollo de los indicadores
de logro.
-Buscar estrategias que faciliten desarrollar una gestión
adecuada de la evaluación formativa dentro del área de
Tecnología
-Comprender hasta qué punto el docente debe
guiar el aprendizaje del alumnado, y hasta donde
debemos dejar que llegue el aprendizaje
autónomo.
-Indagar acerca del sistema más apropiado para
la gestión de la evaluación tanto formativa como
sumativa de los aprendizajes de los alumnos/as
en relación a la consecución de los indicadores
de logro y las competencias básicas.
¿Cómo investigar?: el proceso de investigación:

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Deﬁnir mi marco conceptual
¿Qué preguntas podemos hacernos para saber elegir un problema de investigación?
- Impacto social
- Relevante en el contexto local
- Contribución a la literatura
- Aspecto recurrente en la observación diaria sobre un tema
Enfoque, paradigma desde el que se enfoca la temática de la investigación.
– Teoría de partida desde el que enfocas el problema a investigar. ¿Qué autores/as y qué
estudios previos deﬁnen tu problemática?
“usa la literatura, no dejes que te use” (Mills, 1959).

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Deﬁnir mis preguntas de investigación
-Son la parte fundamental de un diseño de investigación
-Conectan todos los demás componentes del diseño
-Las preguntas de investigación en un estudio cualitativo no deben ser
formuladas en detalle hasta que los objetivos y el marco conceptual no
esté claro (y en algunas ocasiones también esto afecta a los aspectos de
la muestra y la recogida de datos).
Dos funciones
1-Ayudar a focalizar tu estudio (las preguntas se relacionan con tus
objetivos y marco conceptual)
2-Te proporcionan guía y ayuda sobre cómo conducir una investigación
(así como sus relaciones con los métodos y su validación).
Algunos ejemplos
¿Cómo es el proceso de integración de alumnado inmigrante nuevo en un centro de
Educación Primaria deValladolid?
¿Cuáles son las actitudes del alumnado universitario del Grado de Magisterio ante la
discapacidad?
¿Cómo aprenden los futuros maestros/as?
¿Qué discursos tienen los y las adolescentes sobre los roles románticos en las series de
ﬁcción?

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Deﬁnir mis preguntas de investigación
Principales problemas en el desarrollo de preguntas de
investigación:
1-Un problema común en el desarrollo de preguntas de investigación
suele ser la confusión entre tensiones de investigación (qué es lo que
quieres entender haciendo el estudio) y tensiones prácticas (qué es lo
que quieres lograr).
En tu investigación necesitas conectar de manera clara tus
preocupaciones prácticas, pero en general en la formulación de la
pregunta de investigación no debes directamente dar respuesta a
preguntas de tipo práctico ¿Cómo puedo mejorar este programa? ¿ Cuál
es la mejor manera de mejorar el conocimiento que los estudiantes
tienen en ciencias?.
2-Una segunda problema tiene que ver con confundir la pregunta de
investigación con las preguntas que utilizarás para construir tus
instrumentos de recogida de datos.
Tus preguntas de investigación identiﬁcan las cosas que
quieres aprender, mientras que las preguntas de una
técnica (p.ej., una entrevista) generan los datos que
necesitas para conocer eso que te planteas.

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Tradiciones de investigación: métodos
El método escogido viene influenciado por la naturaleza de la pregunta de investigación que
nos hagamos
Historias de vida: énfasis en las experiencias vitales de las personas. Interés en los procesos de memoria individual,
grupal y colectiva. Se puede llegar a averiguar que conocen los profesores/as de la enseñanza, cómo está
organizado su conocimiento y cómo cambia su conocimiento a través de la experiencia.
Etnografía: énfasis en los modos de vida de un grupo de personas, una comunidad, en relación con los aspectos
culturales. La exploración de la escuela como un instrumento de transmisión cultural, y la exploración del conflicto
cultural en el aula.
Investigación-acción: énfasis en la reflexión sistemática sobre y en la práctica educativa para su comprensión
orientada a la mejora. Propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su
papel en este proceso de cambio.
Estudio de caso: énfasis en el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a
comprender su actividad en circunstancias importantes. Se trata de un método que estudia en profundidad uno o
varios aspectos de un mismo fenómeno: un caso puede ser un centro educativo, una persona, un proyecto de
innovación docente, un aula, un programa educativo.

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Técnicas e instrumentos de recogida de datos
Entrevistas, grupos de discusión, observación, diarios de campo......
La observación permite obtener datos de un fenómeno tal y como se produce
Es un proceso sistemático: O=P+I (Sistema perceptivo del obsevador + Interpretación de lo que se hace)
Puntos de decisión en una observación
Cuestión o problema objeto de observación
Contexto de la observación
Selección de muestras, momentos significativos a observar
Cómo acceder al lugar
Promedio de personas que entran y salen
de un lugar
Composición de las personas observadas
Acciones que realizan
Objetos, discursos, significadosSistemas de observación
SISTEMAS CATEGORIALES: Sistemas cerrados. Se observa
desde categorías prefijadas por el observador. Identificación de
una teoría o modelo explicativo.
SISTEMAS DESCRIPTIVOS: Sistemas abiertos.
Listas de control
Sistemas de signos
Escalas estimativas
Observación estructurada
Observación no
estructurada
Identificación explícita del problema
Identificación más vaga e imprecisa del problema
Estrategia Observación descriptiva
Observación focalizada Observación selectiva

Técnicas e instrumentos de recogida de datos¿Cómo investigar?: el proceso de investigación:
Con el tiempo ir definiendo qué aspectos, momentos, conductas, situaciones de
enseñanza-aprendizaje son más interesantes observar de acuerdo al problema de
investigación identificado
Período de observación
Periodicidad de las sesiones
Número mínimo de sesiones: saturación de información
Criterio de inicio de sesión
Criterio de fin de sesión
Observación

Técnicas e instrumentos de recogida de datos¿Cómo investigar?: el proceso de investigación:
Con el tiempo ir definiendo qué aspectos, momentos, conductas, situaciones de
enseñanza-aprendizaje son más interesantes observar de acuerdo al problema de
investigación identificado
Período de observación
Periodicidad de las sesiones
Número mínimo de sesiones: saturación de información
Criterio de inicio de sesión
Criterio de fin de sesión
Observación
Reducir sesgos y reactividad

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La observación: Ejemplos prácticos con viñetas
En esta investigación se ha realizado el seguimiento de tres alumnos inmigrantes recién
llegados a un colegio de educación primaria con el objetivo de extraer:
- Los factores que facilitan y diﬁcultan la integración
- Detectar indicadores que nos permitan describir las fases por las que va pasando
el alumnado al llegar a una escuela
- Desvelar los códigos que el escolar va aprendiendo, dentro de este contexto.
Para ello realizamos una etnografía escolar. La observación participante, las entrevistas, la
sociometría y los grupos de discusión, fueron las técnicas utilizadas para extraer la información.
El estudio tuvo la duración de un curso escolar, desde Septiembre hasta Junio (2008), en un
colegio público de primaria en una ciudad española de 300.000 habitantes. Se realizó un seguimiento
intensivo al alumnado nuevo procedente de otras nacionalidades a lo largo de la jornada escolar,
de 9:00h a 14:00h. .
En esta exposición la lectura de algunas viñetas narrativas nos servirá para ir mostrando algunas
de las aportaciones surgidas del estudio.
(Rodríguez-Navarro, 2009).Tesis doctoral
Contexto

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Viñeta 1. Primeros momentos:“buscando claridad en la confusión”
¿Qué podemos interpretar de esta observación?

13
Viñeta 1. Primeros momentos:“buscando claridad en la confusión”
En primer lugar, podemos imaginar que a la inseguridad de llegar a un lugar nuevo se unen la gran
cantidad de informaciones que saturan a estos niños/as nuevos.
Este es el momento en el que más ayuda del adulto necesitan. Se aprecia la importancia de
que el profesorado se preocupe de enseñarles los espacios, los rituales, las palabras básicas
para interactuar con otros/as, así como de preocuparse porque tengan un grupo con el que jugar
en los recreos.
En segundo lugar, entre todos los códigos que rodean a estos niños/as, éstos escogen aquellos que son
más claros: los marcados por la institución y sus docentes (rituales en los espacios y tiempos,
adopción de actitudes valoradas por el profesorado). Estos espacios y tiempos ritualizados ofrecen lugares claros
y seguros desde los que poder observar al resto y aprender sus formas de interacción.
En tercer lugar, interpretamos que la inseguridad produce una necesidad de ser aceptados. Ello les
lleva a desprenderse de aquello que les pueda mostrar diferentes (por ejemplo la gorra, o el
pañuelo) y mostrar una disposición de apertura.
Por último, la situación irregular de la familia de Latifa, posiblemente, hace que ésta se muestre más
reservada-cautelosa. Esta inseguridad hará que su proceso de integración sea más lento.

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Viñeta 2. Los límites y oportunidades de la escolarización.

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En primer lugar, pasado un tiempo los niños/as nuevos van alcanzando otra fase de su proceso de
integración. En este momento, notamos un salto cualitativo en las interacciones entre los alumnos
inmigrantes nuevos y los veteranos.
Así como en las fases anteriores comprendieron la dinámica general del centro y se iniciaron en el conocimiento
de los códigos básicos de interacción entre iguales, en esta fase comienzan a relativizar el valor de los
códigos verticales (normas emanadas de la institución y el profesorado) para ponerlos en
función de los horizontales. Se aprecia, por tanto en esta fase, algunos juegos con la norma del adulto para
agradar a los iguales.
En este proceso toman relevancia aspectos tales como las habilidades sociales y de comunicación, la
seguridad y autoestima, la situación personal y familiar, el rendimiento académico y el estatus social
que cada alumno o alumna ocupa dentro del grupo.

15

15
En segundo lugar, la narración nos muestra la cultura escolar en la que se sumerge el alumnado nuevo y las
posibilidades y límites de ésta al proceso de integración:
-El trabajo de los docentes con grupos reducidos facilita que el alumnado se sienta acogido y
logre ponerse al día para participar con el resto del grupo.
- En los trabajos individuales y competitivos en los que hay poco tiempo para responder individualmente,
los niños/as con más capacidad anulan la posibilidad de respuesta del resto.
- Los trabajos en equipos en los que el profesor/a no organiza educativamente los agrupamientos,
subrayan los rechazos y las situaciones de marginalidad.
- Las tareas en las que se expone a los niños/as delante del grupo, suponen un problema para
las personas más inseguras (que suele ser el caso de los niños y niñas nuevos).

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Análisis de datos
El análisis de texto así como otras formas múltiples de presentación y representación de los datos
constituye una tarea desafiante para cualquier investigador cualitativo.
En tablas, en matrices, de forma narrativa, en viñetas etc..
Los pasos centrales del análisis de datos son :
Preparar y organizar los datos (p.ej., transcripción de textos, datos en formato imagen-fotografías,
etc..) para el análisis.
-El investigador deberá buscar su propio método
-Existencia de software de análisis de datos cualitativos: NVIVO,ATLAS-TI
Codificar los datos (reducción de los datos en segmentos significativos asignando nombres a cada
segmento)
Combinar los códigos en categorías o temas más amplios
Representar, mostrar y hacer comparaciones en gráficos de datos, tablas, etc.

17
Análisis de datos
Técnicas e instrumentos de recogida de datos y tipos de datos en
investigación cualitativa (Yin, 2011)
Formas de recoger datos Tipos de datos Ejemplos especíﬁcos de datos
Entrevistando, conversaciones
informales
Lenguaje (verbal y no verbal)
Explicaciones de otras personas
sobre un comportamiento o acción;
un recolección
Observando
Gestos de personas;
interacciones sociales; escenas y
el ambiente físico
Cantidad y naturaleza de la
coordinación entre dos personas.
Disposiciones espaciales
Recopilando
Contenidos de: documentos
personales, otros materiales
impresos, gráﬁcos, archivos de
grabaciones, artefactos
Títulos, textos, fechas, cronologías.
Entradas en un registro o archivo
Sentimientos Sensaciones
calidez o frialidad de un espacio;
percepción del tiempo;
interpretación de la comodidad o
incomodidad de otras personas

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Análisis de datos
Estrategias analí-cas que usaréis
Hacer un boceto de ideas
Tomar notas
Trabajar con las palabras
Identificar códigos y reducir códigos a temas
Elegir si se hace una codificación más concreta o más abstracta
Identificar temas o patrones emergentes
Contar la frecuencia de los códigos
Relacionar categorías
Relacionar categorías con determinados hallazgos en la literatura
Crear un punto de vista: para ilustrar ciertas escenas o para llegar/conectar mejor con
una determinada audiencia.
Desplegar los datos: tablas, gráficas, figuras, diagramas

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Análisis de datos
RECOGIDA DE DATOS (Texto, audio, vídeo,
imágenes)
La espiral del análisis de datos

20
Análisis de datos
Agar (1980), por ejemplo sugiere que los inves7gadores “lean las transcripciones completamente varias
veces. Traten de sumergirse en los detalles, con el obje-vo de hacerse cargo del sen-do completo de
los datos antes de dividirlos en categorías o subcategorías”.
Gestión de datos
Las anotaciones o “memos” cons7tuyen frases cortas, ideas o conceptos clave que la lectura
de los datos le sugiere al inves-gador.
Los materiales deben ser fácilmente localizados en las bases de datos (formadas por datos de
distinta naturaleza obtenidos a través de diversas técnicas de recogidas de datos y fuentes de
información).
Lectura y redacción de “memos”
Describir, clasificar e interpretar
La porción de datos que han de ser codificados durante el primer ciclo del proceso de codificación
pueden tener distintas magnitudes (desde una sola palabra, hasta una frase completa o
incluso una página entera del texto o una corriente completa de imágenes en movimiento.
En un segundo ciclo del proceso de codificación, las porciones codificadas pueden ser exactamente
las mismas unidades, pasajes grandes de texto, o incluso una reconfiguración de los códigos
propiamente que se pueden desarrollar más adelante.
Categorías/códigos éticos Vs émicos

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Análisis de datos
Describir, clasificar e interpretar: Viñeta 3
El espacio se reparte por edades y sexos. Los niños mayores ocupan las zonas
deportivas (campos de fútbol y baloncesto) y el resto debe conformarse con los
lugares que sobran.
Distribución del espacio
en función del género y
de la edad.
Los compañeros de Joseph, (un alumno búlgaro recién llegado), le conducen
hacia una de las zonas del patio donde improvisan un campo de fútbol. Una
vez allí, sortean los equipos y comienzan a jugar.Willy, un alumno dominicano
que repite curso, es rechazado para jugar.Alegan que no sabe hacerlo.
Razones atribuidas por el
alumnado para justificar el
rechazo
Suena el timbre que indica el final del recreo. Antes de que sonase, algunos
niños y niñas como Willy ya se encontraban en la fila. Hoy Joseph y Latifa,
llegan de los últimos. Han apurado el tiempo de juego al máximo
Puede que haya una
relación entre el momento
de llegada a la fila y la
marginación que sufra en el
recreo
Codificación descriptiva: vamos asignando
significado

Códigos horizontales y
verticales
21
Análisis de datos
Describir, clasificar e interpretar: Viñeta 3
El espacio se reparte por edades y sexos. Los niños mayores ocupan las zonas
deportivas (campos de fútbol y baloncesto) y el resto debe conformarse con los
lugares que sobran.
Distribución del espacio
en función del género y
de la edad.
hacia una de las zonas del patio donde improvisan un campo de fútbol. Una
vez allí, sortean los equipos y comienzan a jugar.Willy, un alumno dominicano
que repite curso, es rechazado para jugar.Alegan que no sabe hacerlo.
Razones atribuidas por el
alumnado para justificar el
rechazo
Suena el timbre que indica el final del recreo. Antes de que sonase, algunos
niños y niñas como Willy ya se encontraban en la fila. Hoy Joseph y Latifa,
llegan de los últimos. Han apurado el tiempo de juego al máximo
Puede que haya una
relación entre el momento
de llegada a la fila y la
marginación que sufra en el
recreo
Codificación descriptiva: vamos asignando
significado

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Análisis de datos
Describir, clasificar e interpretar: Viñeta 3. Cuando el adulto desaparece, buscando un lugar entre iguales
Códigos
Han pasado dos semanas desde el inicio del curso.
A las 11:30 de la mañana los niños salen al recreo. Tienen media hora
para jugar.
El espacio se reparte por edades y sexos. Los niños mayores ocupan las
zonas deportivas (campos de fútbol y baloncesto) y el resto debe conformarse
con los lugares que sobran.
hacia una de las zonas del patio donde improvisan un campo de fútbol. Una vez
allí, sortean los equipos y comienzan a jugar. Willy, un alumno dominicano que
repite curso, es rechazado para jugar.Alegan que no sabe hacerlo.
Durante el juego Joseph se emplea a fondo para agradar. Suele ceder
muchos balones para que los demás metan gol.
Podemos apreciar muchas interacciones al filo entre la broma y la agresión.
Tomás, un niño gitano, ante una entrada ruda, se siente agredido y responde con
ira. Los demás le contestan de forma airada. Él deja el juego y marcha con otros
niños y niñas gitanos.
Latifa (una niña marroquí que aún no habla el español, ha salido al recreo
guiada de la mano de dos niñas que se han convertido en su sombra. Deciden
jugar a esconderse y perseguirse, un juego en el que una persona debe encontrar
y capturar al resto. Latifa, se deja llevar por una de las niñas y corre con ellas a
esconderse por el patio. Se la ve contenta e intenta avisar a sus compañeras
cuando se acerca la niña que las persigue.
Suena el timbre que indica el final del recreo.Antes de que sonase, algunos
niños y niñas como Willy ya se encontraban en la fila. Hoy Joseph y Latifa, llegan
de los últimos. Han apurado el tiempo de juego al máximo.

22
Análisis de datos
Códigos
para jugar.
Códigos que el escolar
va aprendiendo

22
Análisis de datos
Códigos
para jugar.
va aprendiendo
Fases por las que va
pasando el alumnado
inmigrante al llegar a la
escuela

22
Análisis de datos
Códigos
para jugar.
va aprendiendo
pasando el alumnado
escuela
Factores que facilitan y
diﬁcultan la integración del
alumnado inmigrante

22
Análisis de datos
Códigos
para jugar.
va aprendiendo
pasando el alumnado
escuela
Factores que facilitan y
diﬁcultan la integración del
alumnado inmigrante
Ejemplos exclusión étnica

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Análisis de datos
Describir, clasificar e interpretar: Ejemplo codificación.Tesis doctoral sobre participación de las familias en contextos
vulnerables.
Por ejemplo en una tesis doctoral sobre participación educativa de las familias en contextos vulnerables (Bonell, 2016) el sistema
de categorías se elaboró a partir del análisis de 5 modelos de participación familiar extraídos de la literatura + 785 referencias
extraídas de distintas bases de datos (ERIC, DIALNET), búsqueda por filtros “parent school relationship y parent participation”,
2005-2014. El autor se quedó con las 185 referencias más representativas para completar las categorías extraídas de los modelos y
formular el siguiente esquema de categorías:
Categorización étic
Categoría
Subcategoría
Código

Preguntas de investigación
Problemas prácticos
Preguntas informativas
24
Análisis de datos
Reducción anticipada de datos (Miles y Huberman, 1994)

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Rigor y aspectos éticos¿Cómo investigar?: el proceso de investigación:
Los investigadores cualitativos, raramente hacen comparaciones formales o utilizan técnicas de muestren o manipulan
estadísticamente los datos para asegurarse un control sobre las variables. En investigación cualitativa la cuestión de
validez se transforma en la pregunta “hasta dónde las construcciones del investigador se
fundamentan en las construcciones de aquellos a quienes estudia y hasta dónde ese
fundamento es transparente para otros”.
Algunas estrategias para aportar crediblidad
1-Permanencia intensiva en el campo:“long-term involvement”
2-Riqueza de datos: recogida de datos abundante, descripciones densas
3-Validación responsiva
4-Búsqueda de evidencias discrepantes y casos negativos
5-Triangulación
6-Datos descriptivos
7-Comparación: con la literatura y conocimiento /experiencia previa
Rigor

26
Transferencia
Generalización en investigación cualitativa:
Los investigadores cualitativos estudian a menudo una muestra no representativa de
individuos o lugares usando muestreos teóricos o no probablísticos. Raramente se
pretende generalizar sobre los acontecimientos
Generalización naturalística
Check list
Provisión de datos de referencia para establecer el contexto de estudio y descripción
detallada del fenómeno en cuestión para permitir realizar comparaciones
¿Cómo puedo saber si las
conclusiones a las que estoy
llegando investigando sobre mi
práctica son rigurosas?

27
Credibilidad (preferentemente a validez interna)
Uno de los aspectos principales que buscan los investigadores positivistas es asegurar la
validez interna de sus estudios. Para ello se aseguran de que los instrumentos o test miden
lo que se pretende medir. De acuerdo con Merriam, el investigador cualitativo tiene un
concepto equivalente que es el de CREDIBILIDAD que trata de la siguiente cuestión “cómo
de congruentes son los resultados con la realidad”.
Check list:
Adoptar métodos de investigación apropiados y bien reconocidos
Triangulación de distintos métodos, distintos informantes, distintos lugares y momentos.
Usar tácticas que ayuden a asegurar la honestidad en los informantes
Mantener reuniones informativas con otros maestros/as investigadores/as
Someter a escrutinio entre pares el proyecto
Descripción de los antecedentes, cualiﬁcaciones y experiencias del maestro/a investigador
“Member check” durante la recogida de datos y la interpretación
Descripción densa del fenómeno bajo estudio
Estudiar investigaciones previas para enmarcar/relacionar resultados

28
Triangulación de datos
Ejemplo. Hallazgo- El profesor adopta un rol de mediador
2003- 2004 Diario de campo: “Parece que los estudiantes voluntarios
que han par7cipado en el grupo de discusión que hemos realizado este
curso están de acuerdo con la idea de que el profesor del curso adpota
una postura de mediador entre los estudiantes y el conocimiento”.
2003-2004 Grupo de discusión final: “Cuando estudié filosoKa en el
ins7tuto, me explicaron el concepto de Mayéu7ca. Creo que nuestro
profesor es un ejemplo de ello. El sigue el método socrá7co, trata de
estar, entre el conocimiento y el estudiante, es un mediador
(Estudiante. 16).
2000-2001 Cues-onario final del curso: “El mayor apoyo
proporcionado por el profesor fue a la hora de resolver dudas; me ha
ayudado mucho a orientar mi trabajo (Estudiante. 3).
2002-2003 Entrevista con el profesor.
(Profesor): “No quiero proporcionar a mis estudiantes todas las
respuestas a las preguntas que les hago en las sesiones de laboratorio.
Mi rol aqui es hacer que piensen en posibles respuestas, sus pros y sus
contras.
2001-2002 Sociograma de las relaciones indirectas entre los
estudiantes y el profesor en la plataforma de trabajo colabora7vo
BSCW.

29
Ética
Tener en cuenta la dimensión ética de la investigación requiere que el investigador se pregunte por
varias cuestiones:
-¿Cómo afectan las cuestiones éticas a la selección de tu problema de investigación?
-¿Cómo afectan las cuestiones éticas en la elaboración de tu diseño de
investigación o en el proceso de recogida de datos?
-¿Qué dilemas éticos se te pueden presentar cuando decides publicar/diseminar los
resultados de una investigación?
-¿A quién va a beneﬁciar directamente los resultados de tu investigación?
No hacer daño
Privacidad y anonimidad de los datos
Conﬁdencialidad
Consentimiento informado
“Rapport”
Intrusión
Comportamiento inapropiado
Interpretación de los datos
Propiedad de los datos y recompensas
Check list

30
Índice

31
Investigar en el aula a través del estudio de casos.
“El estudio de casos es el estudio de la particularidad y la complejidad de un caso, por la que se llega
a comprender su actividad en circunstancias que son importantes” (Stake, 1997)
Estudios de caso
Intínsecos
Instrumentales
Colectivos
Estructura
conceptual
Término
“Umbrella”

32
Investigar en el aula a través del estudio de casos. Ejemplos prácticos
Issue 1: ¿Condicionan y
determinan la biografía y el
pensamiento del profesorado de
AFMN sus modelos de formación?
Issue 2: ¿Sería posible deﬁnir y
p r o f u n d i z a r e n l a s
preocupaciones, los modelos
d i d á c t i c o s y l o s p e r ﬁ l e s
profesionales que emanan del
pensamiento del profesorado de
AFMN?
Arribas-Cubero (2009)

33
¿Podríamos establecer
algunas recomendaciones
para la construcción de
planes formativos en las
AFMN?

34
Estructura conceptual del
caso

35

36
Investigar en el aula a través del estudio de casos. Un ejemplo práctico
La ciudad de las 3 M: Estudio de caso en la Escuela de Magisterio de
Soria.
Analizar cómo se estaba desarrollando el proceso de adaptación
de las titulaciones a los nuevos Grados
Caso instrumental.

37
Índice
-Ejemplo práctico
-Discusión en grupo. Brainstorming: identiﬁcamos problemas de
investigación

38
Sociedad digital, educación expandida (Cobo y Moravec, 2011)
Sobreabundancia de información y constante ﬁltrado (Reig yVilches, 2013)
Cambios cognitivos en cómo las personas aprendemos (Cope y Kalanzis,
2007)
Conectivismo y aprendizaje ubícuo (Siemens, 2005)
Formación del profesorado clave para buscar conexiones entre la
tecnología, contenidos y pedagogía (Harris et al., 2009)
Contextos de alfabetización múltiple, requieren nuevas propuestas de e-a.
¿Qué aspectos tengo en cuenta a la
hora de diseñar mi asignatura?
Algunos problemas emergentes
de la literatura

39
Algunos problemas prácticos
Sobre la competencia digital de mis estudiantes..... (Cuestionario
inicial curso 2017-2018. Grado en Educación Primaria)
• Nuestros estudiantes están hiperconectados.
• Usos bastante restringidos de las Tecnologías en contextos previos de educación
formal.
• Las tecnologías son menos utilizadas para tareas que requieren aportar una
perspectiva crítica a una información, participar en movimientos sociales, juveniles, etc.
• Usos no tan orientados a la trasferencia de habilidades y conocimiento en entornos
de aprendizaje, formal, no formal e informal.
¡Mis estudiantes son nativos digitales, pero no están alfabetizados digitalmente!

40
¿Para qué investigar? Algunas lecciones aprendidas desde mi experiencia docente
Cuestionario inicial del curso. Grado de Educación Primaria (2017-2018). ¿Qué aspectos consideras
que son importantes en la formación de un maestro/a en el campo de la Tecnología Educativa?

40
Saber utilizar los diferentes programas básicos para enseñar a los niños a
utilizarlos.
Los profesores tienen que saber los programas y herramientas que están en
la clases,
como por ejemplo las pizarras digitales que las hay ahora en todos los colegios.
Concepciones
tecnocéntricas sobre
la TE

40
utilizarlos.
la clases,
Concepciones
la TE
Saber utilizar las tecnologías que son motivadoras para los niños Mitos y falsas
creencias sobre la TE

40
utilizarlos.
la clases,
Concepciones
la TE
Saber utilizar las tecnologías que son motivadoras para los niños Mitos y falsas
creencias sobre la TE
Lo primero hacer un uso correcto como personas de la calle y lo segundo
como futuras maestras para dar ejemplo y poder llegar a los alumnos
Tienen que enseñar a los niños a reconocer que no toda la información
que les llega es verdad, tienen que utilizar bien la tecnología desde pequeños para
saber buscar información, pero sobre todo de cosas importantes y útiles para
su vida.
Concepciones más
cercanas a la
alfabetización
mediática y digital

41
Proporcionar experencias....
-En las que mis estudiantes sean consumidores y
receptores críticos de información.
-Valoren distintas posibilidades de integración
didáctica de las tecnologías
-Reconozcan el valor de las tecnologías y medios
digitales como herramientas de cambio,
movilización social y participación ciudadana.
-Pedagogía de la imagen: conozcan el “lenguaje
oculto” de los medios de comunicación social.
-Adquieran una postura crítica ante el rol de las
tecnologías y los medios
Campaña contrapublicitaria. Curso 2012-2013. Grado
de Ed. Primaria
Tecnoautobiografía.
Curso 2012-2013.
Grado de Ed.
Primaria

42
¿Para qué investigar?.Algunas lecciones aprendidas desde mi experiencia docente
#LA1 Investigar para comprender, para mejorar... para transformar
#LA 2 Aprender a observar/educar la mirada, sistematizar lo que hacemos y por
qué lo hacemos.. es muy complejo.
#LA 3 Empezar por la identiﬁcación de problemas....
-Apoyarse en los compañeros/as
-También en la literatura
#LA 4 Fijar retos asumibles, pero no olvidarse de los sueños...
#LA 5 Formar maestros/as para entender y comprender la ciudadanía digital va
mucho más allá del manejo instrumental de tecnología.

43
Índice

44
-Discusión en grupo. Brainstorming: identificamos problemas de investigación
1-Definición de objetivos: personales, prácticos, intelectuales
2-Identificación de posibles preguntas de investigación
¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué investigaciones/experiencias previas existen?
3-¿Qué perspectiva metodológica va a guiar nuestra acción? ¿Por qué?
4-¿Qué instrumentos o técnicas de recogida de datos voy a utilizar?
¿Con qué finalidad? ¿En qué momentos?
5-¿Cómo voy a analizar los datos?.
-Categorías éticas vs émicas
-Triangulación
-Member checking
6-Cuestiones éticas ¿Qué aspectos éticos son relevantes tener en cuenta antes y durante
la investigación?.
Toma de decisiones informada: en qué acciones se van a concretar ¿cuándo?

Investigación cualitativa en y desde el aula
¡Muchas gracias!
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Investigación cualitativa . Sara Villagrá en el III Encuentro Concejo Educativo

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