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Convivencia IES Ramón y Cajal 2018-2019

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Proyecto de convivencia y participación de este instituto de Valladolid, presentado en el Foro de experiencias "cambiar el aula, cambiar las inercias" organizado por Concejo Educativo de CyL y que tuvo lugar el día 10 de noviembre de 2018.

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Convivencia IES Ramón y Cajal 2018-2019

  1. 1. NO ORGANIZAMOS OBEDIENCIAS, SINO ENTUSIASMOS PLAN DE CONVIVENCIA APRENDEMOS A PARTICIPAR.PONIENDO VOZ
  2. 2. NUEVA DIRECCIÓN UNA APUESTA POR LA CONVIVENCIA COMO EJE VERTEBRADOR DE LA VIDA DEL CENTRO
  3. 3. NO IMPORTA EL NÚMERO DE PERSONAS IMPLICADAS AL PRINCIPIO DEL PROYECTO HAY QUE HACER UN ANÁLISIS PREVIO TEÓRICO DE LO QUE QUEREMOS, PARTIENDO DE LA REALIDAD QUE VIVIMOS Y PARTIR DE ELLA NO EXIGIR, SÍ CONTAGIAR
  4. 4. REALIDADES QUE OBSERVAMOS Vivimos en una sociedad que ha cambiado el principio de autoridad por el principio de la negociación. Los centros NO PUEDEN OLVIDAR LOS los procesos interpersonales implícitos en la convivencia diaria. Tendemos a resolver estas situaciones amparándonos en nuestros Reglamentos de Régimen Interno,SÓLO EN ALGUNOS CASOS ESTE MÉTODO ES EFICAZ. A través de la reflexión y observación ,podremos obtener respuestas que nos permitan entender y enfrentamos adecuadamente a los problemas de convivencia escolaren el sigloXXI ¿Cuáles son las transformaciones sociales más significativas?
  5. 5. 1- Una sociedad aquiescente: Nos movemos en una sociedad permisiva en la que se desdibujan lo prohibido y lo permitido, lo que se puede hacer y lo que no se debe hacer, lo que está bien y lo que está mal. 2-La trivialización de la violencia: Nuestra sociedad está envuelta en un halo de violencia –simulada y real. Esta exposición continuada en medios de comunicación y en la realidad socioeconómica(crisis 2008) Desdibujado lo personal intimo de lo público (redes sociales, modos de comunicación adolescentes),se imitan actitudes violentas sin tener en cuenta la empatía, el dolor ajeno(gran hermano, sobrevive el mejor- master chef) El alumnado carece de capacidad crítica y de estrategias para la resolución pacífica de los conflictos. 3- La cultura del presentismo: prima la satisfacción inmediata de los deseos, desdibujándose cualquier planteamiento a largo plazo. Este estilo de vida se contrapone con los objetivos académicos y con aquellos otros encaminados a la construcción del propio individuo que tanto tiempo y esfuerzo requieren.
  6. 6. 1 Figura del delegado.a/mediador.a Equipos de aula Asamblea de mediadores/as delegados 2 Entrevistas de prevención 3 Mediación como cultura de centro
  7. 7. 1-Figura del delegado/mediadora Mediación como una cultura de centro, no como un proceso de profesionalización individual. Dar fuerza y entidad a la figura de delegado y concretar mucho más las funciones del mediador.  Los equipos de mediación forma la asamblea a la que dotaremos de instrumentos, tiempos y espacios de participación. Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar. Mejorar la convivencia en el centro educativo. Reducir los casos de maltrato entre iguales. Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos en la escuela. Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado. COMO RESULTADO DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE DICHO MODELO, EL CENTRO DEBERÍA PERCIBIR: Mejora de la convivencia. Disminución de la intensidad de conflictos. Disminución de las medidas sancionadoras. Incremento de la participación en el centro. Mejora de la autoestima de los alumnos y profesores participantes en la experiencia. Mayor satisfacción del alumnado y familias con la implicación e interés de la escuela por las personas.
  8. 8. Un buen diagnóstico de la situación implica conocer a las personas y profundizar en los contextos, supone buscar las causas que han generado el conflicto, ir a la raíz del problema. La coordinadora de convivencia mantendrá una entrevista con dichos alumnos/as con el fin de prevenir y tomar medidas (es deseable que estas entrevistas se realicen en los primeros meses). Las actitudes que podrían ser objeto de la entrevista:
  9. 9. Hojas de registro y protocolos de actuación.
  10. 10. El objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas. La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. El plan PAR y PIKAS. El alumnado es capaz de resolver sus propios conflictos si se les da oportunidad y competencia para ello. Los modelos participativos como este favorecen la reflexión, el autocontrol, la sensación de pertenencia, la calidad de las relaciones personales y consiguientemente posibilita la mejora del clima del aula necesario para que se produzca el aprendizaje.
  11. 11. COMISIÓN DE CONVIVENCIA E IGUALDAD DPTO ORIENTACIÓN P.A.T. Reuniones de tutores/as Convivencia/jefatura/orientadora MODIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: ITINERARIOS FORMATIVO EN HABILIDADES SOCIALES COORDINADORA DE IGUALDAD COORDINADORA De convivencia EQUIPO DIRECTIVO Reuniones semanales COORDINADORA DE CONVIVENCIA+ DPTO DE EXTRAESCOLARES
  12. 12. Sesiones de evaluación DIRECTOR COORDINADORA SECUNDARIA/FP Debatir Intervención en la vida del centro Compromisos y peticiones
  13. 13. Itinerario formativo en habilidades sociales MEDIACIÓN PROFESORADO-ALUMNADO Apostando por la igualdad ADQUIERE ENTIDAD PROPIA Comisión de igualdad y RACAOBI Formación del alumnado de manera piramidal
  14. 14. NUESTRO ALUMNADO NECESITA ES QUE HAGAMOS LO POSIBLE PARA QUE NO NOS NECESITEN

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