Gratuidad de la educación

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Gratuidad de la educación

  1. 1. ¿Medida distributiva o regresiva?ConversemosComunidades de AprendizajeGRATUIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIORMAYO, 2013
  2. 2. INVITACIÓNINVITAMOS a tomar posición fundada sobre los grandes temasque la sociedad plantea, formando parte de comunidades deaprendizaje donde sea posible el intercambio de experiencias,informaciones y percepciones frente a una misma situación.Este un recurso para facilitar el desarrollo del currículo emergentea iniciativa de estudiantes, docentes, padres y madres, para quela formación escolar, superior y universitaria se vincule con lacontingencia como modalidad de aprender y ejercer ciudadanía alo largo de la vida.www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
  3. 3. LOS HECHOSLa masiva marcha estudiantil del pasado 11 de abriltrajo de nuevo a la agenda pública la demanda poreducación superior gratuita, que se instalódefinitivamente como tema de la campañapresidencial. El tema viene discutiéndose desde lasmovilizaciones de 2011.La Segunda 3/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
  4. 4. ANTECEDENTESEn Chile, la educación superior es la más cara del mundo. Encomparación a los países de alto desarrollo (OCDE), el costode la educación universitaria chilena es una porción muy mayordel ingreso disponible por persona, y a nivel de los paíseslatinoamericanos no tiene comparación, dado que los Estadosde estos países aseguran la educación gratuita (Claude 2011).En Chile, el 84% de los gastos en educación superior sonasumidos por la familia y sólo un 16% por el Estado. Esto tienecomo consecuencia un sobre endeudamiento de la poblaciónestudiantil y sus familias.Felipe Gajardo. El Mostrador 3/07/12www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
  5. 5. ANTECEDENTESActualmente, el Estado de Chile gasta, según la informaciónoficial de la dirección de presupuestos, aproximadamente 10 milmillones de dólares en educación, lo que representa un 3,3% delPIB. En cuanto a la educación superior, de todo el ingreso quegenera el país en un año, sólo un 0,3% es para educaciónsuperior, lo que está muy por debajo de lo que gastan los paísesde alto desarrollo. Por ejemplo, en esos países, se gasta 5veces más en educación superior de lo que se gasta en Chile. ElEstado de Chile es el que menos invierte en educación en elmundo, dejando esta responsabilidad en la familia.Felipe Gajardo. El Mostrador 3/07/12www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOS
  6. 6. No nos parece justo, que con los recursos detodos los chilenos, que siempre son escasos,estemos financiando la educación superior delos jóvenes más privilegiados de nuestro país.Lo más importante es asegurar una educaciónde calidad en todos los niveles.(Cuenta Anual de Gestión) Radio Universidad de Chile. 22/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSSEBASTIAN PIÑERAPresidente de la RepúblicaREACCIONES
  7. 7. En Europa nos hemos dado cuenta de que lo queestamos pidiendo no es utópico ni menos regresivo. Haymuchos países que hoy día se dicen desarrollados quehan llegado a grandes consensos nacionales, donde sehan dado cuenta que para llegar al nivel de desarrolloera necesario que el Estado garantizara una educaciónpública, gratuita y de calidad.Lo que estamos demandando acá en Chile es necesarioy ha sido aplicado en otros países. No estamos locos,nuestras demandas son legítimas, justas y las respaldantambién organizaciones internacionales como laUNESCO, como la ONU, donde ellos nos han señaladotambién que el Estado chileno tiene muchas tareaspendientes en materia educacional, tiene mucho quehacer respecto a cómo garantizar que la educación esun derecho y no un bien de consumo, que la educacióntermine con la discriminación no solamentesocioeconómica, sino que también sociocultural…Terra.19/10/12www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSCAMILA VALLEJOVicepresidenta, Federación deEstudiantes de la Universidadde ChileREACCIONES
  8. 8. Quiero enfrentar algunas consignas, porquecuando se dice ‘educación gratuita’ yo voyagregar educación gratuita para los que nopueden pagar. Eso es muy importante, porquelo otro, no es justo. Yo no quiero que elijamosa alguien que vuelva instalar en Chile laeducación gratuita para todos y finalmentehagamos la injusticia que generó ladesigualdad hoy día, porque la inmensamayoría de los jóvenes que estudiaban en laeducación chilena eran de las familias másacomodadas como quedó demostrado y sellevaba el presupuesto de educación, y lagente modesta y sencilla del país llegaba aOctavo Básico.El Mostrador. 20/04/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSPABLO LONGUEIRACandidato a la PresidenciaREACCIONES
  9. 9. En la literatura internacional la regresividad decualquier impuesto o subsidio no se evalúa mirandosus usos alternativos sino cómo ellos mejoran oempeoran la distribución del ingreso. Así, decimosque el IVA es un impuesto regresivo, como enforma porcentual a los ingresos los pobres paganmás, ese empeora la distribución del ingreso. Eneste sentido, ya se ha mostrado que la gratuidaduniversal en educación superior no es regresiva.Ningún economista cuestiona el hecho de que elIVA es un impuesto regresivo, pero si cuestionan laevidencia que muestra que la educación gratuitauniversal no es regresiva.El Mostrador. 22/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSCLAUDIA SANHUEZAEconomista y profesora delInstituto de Políticas Públicas dela Universidad Diego PortalesREACCIONESFERNANDO ATRIAProfesor, Facultad de Derecho,Universidad de Chile
  10. 10. ¿Quién tiene la razón? ¿Camila Vallejo cuando reclamaeducación gratuita para todos, o el ministro Bulnes cuandoalega que eso sería injusto?La gratuidad no parece, a primera vista, regresiva. Si usted dala misma cantidad de dinero a ricos y a pobres no cabe dudade que los pobres se van a ver más favorecidos que los ricos.Un subsidio de cien mil pesos mensuales distribuido por igualentre pobres y ricos favorece proporcionalmente más a losprimeros que a los segundos. Pero eso es trivial: es un efectodel rendimiento decreciente del dinero (una ley que sugirióDavid Ricardo, maestro de Marx).En cambio si usted deja a los ricos igual y subsidia a lospobres (por ejemplo, da los mismos cien mil pesos anterioresa los peor situados y deja a los ricos igual) la brecha entreambos será más estrecha.El Mercurio. 9/10/11www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSCARLOS PEÑAColumnista de El MercurioRector UDPREACCIONES
  11. 11. La demanda por educación gratuita es justa, esnecesaria y es posible. Mediante esta propuestade reforma tributaria, estamos dando cuenta decómo es posible llevar adelante la gratuidad en laeducación en Chile.Cuando hablamos de gratuidad, no estamospensando en que la educación es gratis, sinoque en responder la pregunta de quién y cómose paga. Creemos que debe hacerlo el Estado ypara tener más recursos, el Estado debe haceruna reforma tributaria. Por eso tenemos nuestrapropia propuesta, para debatir.Radio Universidad de Chile. s/fwww.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSGABRIEL BORICEx Presidente de la FECHREACCIONES
  12. 12. Creo que es regresivo que quienes pueden pagar nopaguen, porque no se trata sólo de gratuidad enabstracto sino de sociedad solidaria y en unasociedad solidaria, quienes pueden, colocan paraque quienes no pueden, no tengan que ponerse condinero, no tengan que endeudarse. Creo en lagratuidad como concepto, porque creo que la enormemayoría de los chilenos no puede pagar.Yo puedo pagar la universidad de mi hija y no seríajusto que el Estado pagara la universidad de mi hija.Ésa es mi opinión personal, sin embargo creo que lagran mayoría de los chilenos no puede pagar y seendeuda y tiene una vida de incertidumbre y muchasveces de miseria.La Nación. 8/04/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSMICHELE BACHELETEx PresidentaCandidata a la PresidenciaREACCIONES
  13. 13. Claro que es posible pensar en la gratuidad dela educación y es un tema que a todos nosgustaría, pero depende de las posibilidadesfiscales de cada país y de las pautas dedesarrollo. En países más avanzados dondese ha hecho un verdadero progreso macro ysocioeconómico como Chile, se acercaría máshacia una posibilidad de gratuidad. Esto no sepuede hacer de forma inmediata, tiene querealizarse por etapas y sobre el tiempo y enforma consensuada, de manera que todos losactores sociales, estén de acuerdo con esasetapas.Radio Universidad de Chile. 5/05/12www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSJORGE SEQUIERADirector de la Oficina Regional deEducación para América Latina yel Caribe (Unesco)REACCIONES
  14. 14. El reclamo de la educación gratuita paratodos los ciudadanos es un esloganequivocado. Yo lo he dicho varias veces,no considero que mis hijos deban estudiargratis, porque afortunadamente tengocomo apoyarlos en eso.Libre Red. 18/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSFELIPE LARRAÍNMinistro de HaciendaREACCIONES
  15. 15. Desde nuestras diversas convicciones políticas, respalda-mos públicamente la demanda por una educación pública,gratuita y de calidad en todos los niveles del sistemaeducacional. ¿Por qué insistir en la gratuidad de laeducación? Porque tenemos la convicción de que es falsala apreciación, sostenida hasta el hastío, de que laeducación gratuita universal es regresiva e ineficiente.La educación universal es un servicio financiado con cargoa impuestos generales parcialmente progresivos (quientiene más, paga más), lo que impacta directamente en lareducción de la desigualdad, donde Chile presenta índicesinaceptables (coeficiente de Gini).Además, la progresividad deriva del hecho de que quienesmás poseen invierten en educación, proporcionalmente,mucho menos que los más pobres.Cartas al Director. El Mercurio. 12/04/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSPROFESORES DE DERECHOUniversidad de ValparaísoREACCIONES
  16. 16. En Alemania, Dinamarca o Noruega, hay gratuidad eneducación desde la sala cuna, no hasta la educaciónuniversitaria, sino que hasta el doctorado, pero con undetalle, que la carga tributaria en esos países es del 40%y Chile tiene aproximadamente 20%. Tenemos unacarga tributaria enormemente baja, y un país no puedesubir su carga tributaria de un 20 a un 40 por ciento deun día para otro, porque se demuele la economía.En Chile va a tener que haber una reforma tributaria,pero no puede ser una reforma de una envergadura tandrástica que altere los equilibrios macroeconómicos delpaís. Por lo tanto, aquí uno va a tener que priorizar, nopuede resolver todos los problemas de la sociedadchilena de un golpe.Emol. 10/04/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSMARIO WAISBLUTHEducación 2020REACCIONES
  17. 17. Cuando las voces “filantrópicas” nos piden a gritos que por favorles dejemos pagar la educación de sus hijos, además de no decirque podrían pagar mucho más con sus impuestos, omiten otracosa adicional. Detrás del acto de pagar un monto $ X, seesconde el ejercicio de lo que unas pocas familias chilenasconsideran un derecho: educar a sus hijos lejos, bien lejos, detodos aquellos jóvenes cuyas familias no estén en condiciones depagar esos $ X miles de pesos.Hablar de integración en educación implica entenderla como ellugar en que el hijo de un trabajador y el de un prósperoempresario pueden encontrarse como iguales en un marco derespeto a su diversidad. Educarse juntos, aprender el uno delotro, convivir, saber resolver sus diferencias en el marco de unacomunidad compartida, saber tomar decisiones de vidaconsiderando cómo éstas le afectan al otro que es distinto a uno.Todas estas experiencias son a todas luces las más deseables sientendemos la educación no solo como un aparato transmisor deconocimientos, sino también como formadora de ciudadanos. Ysólo son posibles en el marco de una educación gratuita.El Mostrador. 7/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSANDRES FIELBAUMPresidente de la FECHREACCIONES
  18. 18. ¿Debe el Estado garantizar a los más ricoseducación gratuita a costa de dejar de lado otrasprioridades? A mi juicio NO. Lo que debe garantizarel Estado es que nadie, por carecer de recursos nopueda acceder a la educación superior. Por ello esque considero que la educación debe ser gratuitasolo para los tres primeros quintiles y establecer unarancel diferenciado para el cuarto y el quinto; ello esmucho más justo y equitativo y principalmentepermitiría al Estado liberar recursos para invertir enotras áreas que también son necesarias. No es trivialrecordar que el problema económico consisteprecisamente en como satisfacer las necesidadesilimitadas de la sociedad con los recursos limitadosque se tienen, aún con la reforma tributaria másgravosa que se pudiese implementar.Democracia Cristiana Universitaria. s/fwww.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSDIEGO CALDERÓNEstudiante de Derecho PUCV yAsesor Legislativo del CentroDemocracia y ComunidadREACCIONES
  19. 19. Para nosotros no basta que el rico tenga unaeducación de calidad para sí solo y que el pobretenga una educación mejor que la que tieneactualmente. Nosotros planteamos que el espacio dela educación es un espacio de encuentro de lasociedad y eso se ve reflejado en la gratuidad delsistema.Nosotros decimos que la libertad (de derecho a laeducación) tiene que ser real, que pueda ser ejercidapor todas las personas sin importar la cantidad dedinero que tengan en su bolsillo. Y por sobre todo, deque nosotros entendemos y creemos que esimportante que exista libertad de enseñanza, pero noque ese derecho sea efectuado por quienes hoytienen el dinero para poder pagarlo.La Discusión. 21/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSDIEGO VELAFederación de Estudiantes de laUniversidad Católica (FEUC)REACCIONES
  20. 20. Los elevados niveles de desigualdad que caracterizan anuestro país han generado un acuerdo implícito respectode que no es adecuado que todos los programas socialestengan un carácter universal, privilegiándose, con diversosgrados de éxito, programas orientados a los sectores másdesprotegidos y eventualmente dirigidos también asectores medios emergentes. Si éstos tuvieran un caráctermás general no sólo resultarían más costosos para elerario público sino que también producirían un impactoredistributivo más modesto, si es que alguno. En losúltimos meses, esta idea ha sido desafiada,particularmente en el ámbito de la educación superior, yhan surgido voces que postulan la conveniencia deavanzar hacia una gratuidad amplia, incluso para todos.Los cuestionamientos a esta posibilidad no se han hechoesperar recordándose que el grueso de los recursos fluiríahacia los sectores más acomodados, porque son ellos losque tienen una mayor proporción de jóvenes cursando estenivel educativo.CEDUS.cl. 10/11/11www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSHARALD BEYEREx Ministro de EducaciónREACCIONESLORETO COXInvestigadora CEP
  21. 21. Puede y debe existir educación gratuita y de calidad. Chile cuenta conlos recursos humanos y materiales para que el estado asuma suresponsabilidad como garante del derecho a una educación de calidad,frente a todos los niños y niñas sin importar su origen social.Si Chile es un país suficientemente desarrollado como para pedir elingreso a la OECD, debería prestar atención al informe de dichoorganismo en 2004, que arrojó que nuestra educación está claramenteestructurada en torno a las clases sociales. Un país que, como elnuestro, quiere y puede llegar a ser parte de las naciones que generanpropuestas de cambio democrático a nivel mundial, necesita ponerénfasis en el mejoramiento de calidad de la educación.La gratuidad implica que el Estado 1) asume la responsabilidad no sólode financiar vía voucher a los niños y niñas que van a la escuelas, sinotambién de proveer los recursos para que las escuelas desarrollen unbuen aprendizaje; 2) promueve la participación de la comunidadeducativa y social que rodea la escuela en su quehacer educativo,asumiendo que la educación es una tarea y preocupación de toda lasociedad; 3) impulsa políticas publicas de formación docente acorde alos tiempos en términos de capacidades sociales que aseguran lapermanente profundización de la democracia.Educar Chile. s/fwww.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSFRANCIS VALVERDECoordinadora EjecutivaAsociación Chilena proNaciones unidas (ACHNU).REACCIONES
  22. 22. Nosotros creemos y defendemos una sociedad en lacual el Estado garantiza el derecho a la educaciónpública gratuita y de calidad. Creemos en unasociedad en la que cada niño tenga acceso a laeducación, sin endeudarse de por vida. Para nosotrosla gratuidad es un principio ético”, aseguró. “El quetiene más ingresos tendrá que pagar más impuestos,pero la educación pública debe ser gratuita y decalidad para todos.Queremos una sociedad, por ejemplo, en que unamadre soltera de tres hijos estudiosos, que gane $700mil, pueda enviar a los tres a la universidad y no albancoEl Mostrador. 9/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSMARCO ENRIQUEZ-OMINAMICandidato a la PresidenciaREACCIONES
  23. 23. La gratuidad universal en educación superior es una políticapública regresiva. Quienes argumentan que no, usan unacuriosa figura bautizada “dependencia aritmética”, de acuerdocon la cual el gasto regresivo financiado con una reformatributaria suficientemente progresiva (que recauda mucho másdesde los más ricos) resulta en una combinación progresiva.La intuición es que para los pobres, la educación superiorrepresenta una mayor fracción de su gasto que la de lossectores más acomodados. Suena casi sensato. Casi.Una vez recaudados los fondos para financiar gasto público, elconcepto relevante para evaluar su uso es su costoalternativo. Cuando el Estado tiene los recursos disponibles,un año de educación superior de un estudiante de altosingresos tiene un correlato en menos prestaciones para losmás pobres. El gasto siempre será regresivo y esaregresividad no es compensada por la forma en que serecauda. La “dependencia aritmética” olvida este principiobásico…www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSANDRES HERNANDODoctor en EconomíaDirector de Estudiosde HorizontalREACCIONES
  24. 24. Los argumentos políticos sobre la gratuidad de laeducación han sido muchas veces tergiversados porsupuestos “argumentos puramente técnicos”, en uncamuflado intento por tratar de hacer un contrapuntoigual de político. Qué es una extravagancia, que esregresiva son solo algunos de los epítetos. ¿Por qué nova a poder, un país como Chile, determinar si quiereinvertir en sus futuras generaciones, a través deeducación pública gratuita y de excelencia para todas ytodos, en todos los niveles? ¿Puede una políticapública -que busca promover los derechos de todos- yque es apoyada por el 70% de un pueblo, serbloqueada por un pequeño grupo de técnicosideologizados? ¿Puede una política pública -que buscapromover los derechos de todos- y que es apoyada porel 70% de un pueblo, ser bloqueada por un pequeñogrupo de técnicos ideologizados?The Clinic. 15/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSGIORGIO JACKSONEx Presidente de la Federaciónde Estudiantes de la U. de ChileREACCIONES
  25. 25. Estoy en desacuerdo con la gratuidad de laeducación superior para todos sin que importe lacarrera, la universidad y la situación económica delos estudiantes. Rescato, sí, de la demanda por lagratuidad, la aspiración a una educaciónuniversitaria menos segregada, más heterogéneadesde un punto de vista socioeconómico. Espreocupante una sociedad en la que las personasse forman desde la cuna y hasta que salen de launiversidad sin salir de su ghetto social. Esespecialmente inconveniente para quienespertenecen a la elite. Hay que estudiar cómomaterializar esa aspiración, al menos en lasuniversidades públicas”.El Mostrador. 10/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSARTURO FONTAINEDirector del Centro de EstudiosPúblicos (CEP)REACCIONES
  26. 26. ¿Cuánto costaría la gratuidad universal en educaciónsuperior?. Digamos que no está claro a qué se refieren losproponentes cuando hablan del tema. Si fuera “universal”debería cubrir al poco más de un millón de estudiantesterciarios de Chile. Eso costaría unos US$ 3.445 millones alaño, el 24% del presupuesto del Ministerio de Educación,suficiente para aumentar la subvención escolar un 45%.(…) En la medida que los recursos se gasten en proporción de3 a 1 entre el 10% más rico y el 10% más pobre, ¿de verdadalguien cree que esto reducirá las brechas entre ambosgrupos? La respuesta es no. El problema no es sólo laproporción de la inversión, sino también cuándo ocurre. Paradar más oportunidades a los menos afortunados, la inversióndebe hacerse en el patrón opuesto y mucho antes de modo deevitar que estas brechas se manifiesten. El problema es quelos preescolares no marchan ni eligen las canciones que bailannuestros políticos y cantan sus asesores.La Tercera. 9/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSANDRES HERNANDODoctor en EconomíaDirector de Estudiosde HorizontalREACCIONES
  27. 27. Existen varias vías para financiar una educación superior pública gratuita,basta sólo de voluntad política para implementarlo. La primera vía esmediante una reforma tributaria, en la cual se podría abogar por traspasarrecursos provenientes de los recursos naturales, por ejemplo con unaumento del royalty al cobre. La segunda vía es bajo la eliminación delFUT (el cual ya no tiene fundamentación para su existencia hoy en día), locual generaría un ingreso presupuestario enorme, del cual se podría derivarrecursos para financiar una eventual educación superior pública gratuita.Una tercera vía es mediante un impuesto específico a la educaciónsuperior, así como existen los impuestos específicos al combustible paraquienes consumen este bien, o impuesto al cigarrillo para quienes fuman,podría existir un impuesto específico a la educación superior parafinanciarlo. Con esto, aquellos egresados que retornan un ingreso superiorpagan un impuesto (por tantos años) superior a quienes reciben un ingresoinferior. Lo anterior es progresivo, y no regresivo como tiende a enjuiciarsea la idea de gratuidad en la educación superior.La educación superior pública gratuita es posible, tiene fundamentos teóri-cos, es factible de instaurar y permite que nuestro país desarrolle mejoresestrategias de desarrollo para lograr alcanzar un país sin sus principalesproblemas actuales: la pobreza y desigualdad en distribución de ingresos.El Mostrador. 3/07/12www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSFELIPE GAJARDOEstudiosNueva EconomíaREACCIONES
  28. 28. La educación debe ser gratuita porque es underecho. Pero hay personas que no están deacuerdo con esto y dicen que “los ricos” debenpagar por la educación de sus hijos.Cuando se dice educación gratuita no se estáplanteando entregar este beneficio a todos sin nadaa cambio. Lo que se propone es que las personasde muy altos ingresos paguen más impuestos.¿Qué cree Ud. que les convendrá a las personas demuy altos ingresos? ¿Pagar por la educación desus hijos o pagar más impuestos?pressenza.com. s/fwww.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSPAOLA PARRAEconomistaREACCIONES
  29. 29. La discusión sobre gratuidad en educación superiortiene dos niveles; uno es el político normativo,respecto de cómo cada sociedad decide financiarsu sistema educacional, habiendo distintosrespuestas según países. El otro tiene que ver conel aterrizaje del concepto de gratuidad en términosdel para quién aplica en términos socioeconómicosy en términos de mérito académico, así como elcosto asociado a las alternativas.La Segunda. 3/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSOSVALDO LAGARRAÑAEconomistaREACCIONES
  30. 30. La sociedad, representada por los estudiantes, la juventud en general y lamayoría nacional no queremos un escenario que permita -como locelebra uno de los candidatos- nacer en Maipú y terminar en Las Condes.Queremos iguales oportunidades para todos. Que cada quién estudie loque quiera y sus posibilidades innatas le permite. Se argumentará queello no es posible de un día para otro. De acuerdo. Lo aceptan losestudiantes y toda la ciudadanía. Lo que sí se pide es que, al mismotiempo, se produzcan avances en una ruta trazada que conduce,finalmente y en un plazo razonable, a que la educación sea, o vuelva aser, un derecho de todos. Desde el prekinder hasta el postgrado.Y ahí se produce una lamentable confusión de conceptos en la queincurre incluso la candidata mayoritaria. El hijo de un señor Luksic -no esnada personal- tiene el mismo derecho que el hijo de González, Pérez oSoto. La diferencia que el padre del primero no sólo pagará la de su hijo,sino también, la de Soto, Pérez y González. Mediante el pago de susimpuestos. Un impuesto razonable, de acuerdo con los tiempos, como elque pagan alemanes y franceses, noruegos, y suecos. Un impuesto anivel OECD. Porque al presente, no lo hace. Lo que pagan los habitantesdel 1% más rico es ridículo, es una burla. En proporción, pagan muchomenos que el ciudadano que tiene una pega de un palo y que no puedeeludir sus impuestos.El Quinto Poder. 11/04/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSPEDRO STAIGERColumnistaEl Quinto PoderREACCIONES
  31. 31. Uno de los lugares comunes más repetidos en la actual discusiónsobre la educación superior, es que su gratuidad atenta contra laigualdad. Si el Estado decide financiar los aranceles de losestudiantes, entonces los pobres estarían subsidiando a los ricos,pues estos últimos se educan en una mayor proporción. Elargumento no es nuevo, y de hecho fue popularizado por MiltonFriedman en su libro “Libertad para Elegir” de 1979. Connotadosexpertos en educación como José Joaquín Brunner y CarlosPeña, e incluso economistas como Joseph Ramos y Guillermo LeFort, han indicado que subvencionar los estudios superiores seríauna medida regresiva, es decir, que aumentaría la desigualdad.La afirmación parece tan obvia a primera vista que no hamerecido un análisis más cuidadoso.No obstante, este consenso es un error. Contrario a la intuición,una propuesta extrema de financiamiento total del sistema -esdecir, la gratuidad de la educación superior- tiene un efectopositivo sobre la igualdad, aun sin considerar los efectos de larecaudación. En el caso particular de Chile, la gratuidad generaríauna disminución no ambigua en el coeficiente de Gini.Ciper Chile. 11/04/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSCLAUDIA SANHUEZAEconomista y profesora delInstituto de Políticas Públicas dela Universidad Diego PortalesREACCIONESALEJANDRO CORVALANEconomista yprofesor de laFacultad de Economía de laUniversidad Diego Portales
  32. 32. La polémica se ha transformado en monólogos paralelos:los estudiantes, poniendo su foco en la “gratuidad” y, porconsiguiente, en el “lucro”, es decir, apuntando a la“igualdad”, mientras que el Gobierno colocando su énfasisen la “calidad”, la que se puede conseguir con un modelomixto de educación pública, privada o particularsubvencionada y, en consecuencia, validando el “lucro”como estímulo para promover diversidad deemprendimientos educacionales que otorguen mayor“libertad” de elección a las personas sobre cómo y dóndeeducar a sus hijos.De continuar por la actual ruta, el país se aleja desoluciones posibles y aceptables, transformando laslegítimas diferencias y proyectos para un Chiledemocrático, en el que cada cual pueda hacer una vidamás plena según sus intereses, voluntad, cultura ynecesidades, en una lucha de pura voluntad, imposición ypoder total.El Mostrador. 20/05/13www.comunidadesdeaprendizaje.clCONVERSEMOS CONVERSEMOS CONVERSEMOSROBERTO MEZAPeriodista. Magíster enComunicaciones y EducaciónPUC-Universidad Autónomade Barcelona.REACCIONES
  33. 33. HUMOR CONVERSEMOS CONVERSEMOSCONVERSEMOSwww.comunidadesdeaprendizaje.clLa Nación, Mico 2013
  34. 34. www.comunidadesdeaprendizaje.cl?Tú, ¿qué opinas?CONVERSEMOS CONVERSEMOSCONVERSEMOS

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