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Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
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Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Fuente: IESALC 2006
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El Proyecto Tuning América Latina 2004 - 2008
Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior  que a través de la búsqueda de consensos avanz...
<ul><li>Argentina </li></ul><ul><li>Bolivia </li></ul><ul><li>Brasil </li></ul><ul><li>Chile </li></ul><ul><li>Colombia </...
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<ul><li>4 Líneas de trabajo </li></ul><ul><li>Línea 1   Competencias Genéricas y Específicas </li></ul><ul><li>Línea 2   E...
Metodología Tuning
UN SISTEMA basado en competencias centrado en el estudiante
<ul><li>Definir   las competencias y los resultados del aprendizaje </li></ul>Definir basado en competencias
<ul><li>Identificar   las competencias genéricas   y su relevancia para un mundo cambiante </li></ul><ul><li>Consensuar   ...
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<ul><li>Medir   el volumen del trabajo del estudiante necesario para alcanzar los niveles de competencias (Créditos) </li>...
<ul><li>Desarrollar   los procesos de enseñanza y aprendizaje  de las competencias </li></ul>Definir Definir Consultar Med...
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Un nuevo paradigma educativo  <ul><li>De un sistema centrado en el profesor </li></ul>centrado en el estudiante a un siste...
<ul><li>Competencias Genéricas </li></ul><ul><li>Total de Cuestionarios recibidos :  22.609 </li></ul><ul><li>Graduados: 7...
COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS Importancia de las capacidades 7.Comunicación segundo idioma 23.Hab trabajar contextos internacio...
COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS Realización de las capacidades
Ranking comparado ordenado RANKING DE LAS COMPETENCIAS
Importancia de las competencias
<ul><li>¿Y que relación hay entre los resultados alcanzados en América Latina con los que se encontraron en Europa? </li><...
9 Areas 27 Países 5 Areas 18 Países Encuesta on line 2008 2005 EUROPA AMÉRICA LATINA Competencias genéricas
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31 COMPETENCIAS 27 COMPETENCIAS EUROPA AMÉRICA LATINA
26 competencias convergentes, fácilmente comparables Definiciones más precisas  1 Diferente 5 Diferentes 31 COMPETENCIAS 2...
6 competencias diferentes EUROPA AMÉRICA LATINA Compromiso con su medio socio-cultural Spirit of enterprise, ability to ta...
EUROPA AMÉRICA LATINA Resultados
EUROPA AMÉRICA LATINA Ab. to apply knowledge in practical situations Ab. for abstract thinking, analysis and synthesis Ab....
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Rankings comparados
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UdeG: Visión para innovar: Pablo Beneitone

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Presentación con diapositivas de la conferencia del Dr. Pablo Beneitone en el ciclo UdeG: Visión para Innovar.

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UdeG: Visión para innovar: Pablo Beneitone

  1. 1. Internacionalización de la educación superior y experiencias en torno a la convergencia Pablo Beneitone Universidad de Guadalajara – 11 de Noviembre de 2008
  2. 2. <ul><li>Transformaciones cualitativas y cuantitativas del panorama político, demográfico y social del planeta: </li></ul><ul><li>Fenómeno migratorio creciente y sostenido </li></ul><ul><li>Ciudadanía global , Movilidad </li></ul><ul><li>Procesos de integración y redimensionamiento de lo local, lo regional y lo global </li></ul><ul><li>Unión Europea, MERCOSUR, Espacio ALCUE </li></ul>El Contexto Global: Características
  3. 3. <ul><li>Reestructuración de las relaciones entre los países , originando la internacionalización de </li></ul><ul><li>la economía </li></ul><ul><li>la cultura </li></ul><ul><li>el terrorismo </li></ul><ul><li>la justicia </li></ul><ul><li>el “mercado del conocimiento y la información ” </li></ul><ul><li>la educación </li></ul>El Contexto Global: Características
  4. 4. <ul><li>Proceso de integración de una dimensión internacional/intercultural en las funciones de: </li></ul><ul><li>enseñanza </li></ul><ul><li>investigación </li></ul><ul><li>extensión </li></ul><ul><li>de la Universidad </li></ul>Internacionalización de la educación superior Fuente: Jane Knight, 1994
  5. 5. <ul><li>Es una combinación de procesos cuyo efecto resulta en la mejora de la dimensión internacional de la experiencia educativa universitaria </li></ul><ul><li>Es un proceso integrador y no un mero grupo de actividades aisladas </li></ul><ul><li>Es un proceso conciente y que requiere de políticas claras para su desarrollo exitoso. </li></ul>Internacionalización de la educación superior
  6. 6. ¿Por qué internacionalizarnos? <ul><ul><li>Búsqueda de excelencia académica: mejora de la calidad y pertinencia de la educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competitividad – hacer más atractiva la oferta académica de la institución </li></ul></ul><ul><ul><li>Propiciar el conocimiento de nuestra cultura a otros entornos </li></ul></ul>Internacionalización de la Educación Superior
  7. 7. ¿Qué se requiere para llevar adelante el proceso? <ul><ul><li>Definición política por parte de la institución. </li></ul></ul><ul><ul><li>Compromiso de las autoridades y de las diferentes instancias institucionales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar un proceso institucional continuo, estable y participativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambio organizacional gradual. </li></ul></ul>Internacionalización de la Educación Superior
  8. 8. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES
  9. 9. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES <ul><li>De grado y posgrado </li></ul><ul><li>Actividad internacional tradicional y dominante </li></ul><ul><li>Grandes fondos gubernamentales e institucionales destinados a este componte. </li></ul><ul><li>Punto de partida de los procesos de internacionalización en las universidades </li></ul><ul><li>Estancias cortas vs. períodos largos </li></ul><ul><li>Movilidad institucional vs. movilidad independiente </li></ul><ul><li>CREDITOS – indispensable para poder llevar adelante el proceso </li></ul>
  10. 10. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES <ul><li>Diferentes variantes: </li></ul><ul><ul><li>Movilidad Física: Implica el desplazamiento de los estudiantes hasta el país donde van a recibir la educación ( Programas de intercambio SÓCRATES –ERASMUS). </li></ul></ul><ul><ul><li>Movilidad Ficticia: Los estudiantes, sin abandonar su país de origen, se matriculan en una institución ubicada también en el propio país, que les permite obtener un título reconocido por una universidad extranjera. Institución residente en el país de origen e instituciones extranjeras establecen vínculos para desarrollar actividades educativas (campus satélites o franquicias, entre otras modalidades). </li></ul></ul>
  11. 11. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Fuente: IESALC 2006
  12. 12. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES MOVILIDAD DE PROFESORES
  13. 13. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE PROFESORES <ul><li>Suele acompañar a la fase de movilidad de estudiantes o seguirla en su implementación institucional </li></ul><ul><li>movilidad con fines de docencia: apoyo institucional </li></ul><ul><li>movilidad con fines de investigación: incentivos propios </li></ul><ul><li>Aporta al rol del docente en la institución la experiencia internacional. </li></ul><ul><li>A diferencia de la movilidad estudiantil presenta algunas dificultades de diferente índole </li></ul>
  14. 14. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior: Ventajas de la Movilidad MOVILIDAD DE ESTUDIANTES MOVILIDAD DE PROFESORES <ul><ul><li>Constituye un espacio de contactos y alianzas generadores de oportunidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Multiplica las opciones de estudio y genera ciclos de intercambio académico </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorece la Integración regional, nacional e internacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Propicia la construcción de redes académicas, compartiendo fortalezas con el objetivo de coadyuvar al fortalecimiento institucional </li></ul></ul><ul><ul><li>Contribuye con el desarrollo de un perfil de estudiantes y académicos que responda a las necesidades de la región y del país, buscando la excelencia profesional y educativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Para los estudiantes de los países periféricos, representa el reforzamiento de su perfil profesional con el objetivo de mejorar sus posibilidades de inserción laboral </li></ul></ul>
  15. 15. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior: Ventajas de la Movilidad MOVILIDAD DE ESTUDIANTES MOVILIDAD DE PROFESORES <ul><ul><li>Los estudiantes de los países desarrollados tienen la oportunidad de ampliar su visión del mundo, integrando nuevos valores y experiencias que contribuyan con su desarrollo integral </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilita la adquisición de lenguas extranjeras </li></ul></ul><ul><ul><li>Promueve un aumento en la calidad de los recursos humanos de las IES participantes y de las instituciones mismas como organizaciones y universidades (calidad, pertinencia, equidad, accesibilidad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsa la cooperación entre IES para optimizar los recursos con los que cuentan (programas de estudios, infraestructura y recursos humanos calificados) </li></ul></ul><ul><ul><li>Incentiva la participación de alumnos y profesores en proyectos multidisciplinarios </li></ul></ul>
  16. 16. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior: Ventajas de la Movilidad MOVILIDAD DE ESTUDIANTES MOVILIDAD DE PROFESORES <ul><ul><li>Propicia el intercambio de material didáctico, de información y experiencias sobre métodos pedagógicos innovadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Incrementa el uso de tecnologías de información y comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilita compartir recursos bibliográficos, laboratorios y reservorios, a través de medios electrónicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Contribuye con la internacionalización del curriculum y la educaci ó n transnacional ( proveedores y receptores potenciales) </li></ul></ul><ul><ul><li>La fuga de cerebros puede ser enfocada como una fuente de desarrollo, ventaja potencial que puede surgir de la existencia de emigrantes ubicados en sectores estratégicos, actuando en beneficio de sus lugares de origen </li></ul></ul>
  17. 17. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES MOVILIDAD DE PROFESORES REDES Y PROGRAMAS
  18. 18. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior REDES Y PROGRAMAS <ul><li>No es una actividad internacional en si misma pero actúa como marco para el desarrollo del proceso </li></ul><ul><li>contactos individuales, inter-departamentales, inter-facultades, institucionales, bilaterales, multilaterales. </li></ul><ul><li>Es crucial fortalecer cualquier convenio/red/propuesta de cooperación a través de acciones/programas concretos. </li></ul><ul><li>Es difícil suponer un alto grado de desarrollo del proceso de internacionalización sin una base sólida de participación en redes/programas/asociaciones/convenios internacionales. </li></ul>
  19. 19. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior MOVILIDAD DE ESTUDIANTES MOVILIDAD DE PROFESORES REDES Y PROGRAMAS INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
  20. 20. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Dimensión mas reciente </li></ul><ul><li>Presenta diferentes variantes: </li></ul><ul><ul><li>plan de estudios basado en competencias, que permite integrar en el currículum estándares internacionales fácilmente reconocidos fuera del ámbito nacional </li></ul></ul><ul><ul><li>utilización de créditos académicos que permiten la comparabilidad de las asignaturas/módulos de las titulaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>programas de doble titulación </li></ul></ul><ul><ul><li>programas/asignaturas/módulos dictados en otro idioma </li></ul></ul>
  21. 21. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Reconocimiento de las titulaciones a nivel internacional depende de al menos 2 factores: </li></ul><ul><ul><li>el internacional: existencia de un marco/acuerdo común sobre cuáles serían los parámetros necesarios, reconocidos por instancias sectoriales y/o nacionales, que posibiliten el reconocimiento de la titulación en otro lugar y cultura diferente a la de origen del título; </li></ul></ul><ul><ul><li>el institucional: el currículum debe cumplir con los requisitos necesarios para que sea de calidad y contenga los estándares mínimos internacionales que permitan su comparabilidad y compatibilidad. </li></ul></ul>
  22. 22. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Inclusión de la dimensión internacional en el currículum pareciera presentar dos caminos posibles: </li></ul><ul><ul><li>iniciar el debate, reflexión y trabajo desde lo institucional/sectorial/nacinal y luego insertarse en los procesos de convergencia internacionales existentes o futuros; o </li></ul></ul><ul><ul><li>que sean los procesos de convergencia los que impulsen los debates y la incorporación de estos temas en las agendas institucionales/sectoriales/nacionales. </li></ul></ul>
  23. 23. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Algunas preguntas para orientar la reflexión: </li></ul><ul><li>¿La participación en el proceso de internacionalización curricular esta explícitamente mencionada en los objetivos institucionales/plan estratégico/plan de acción de la universidad? </li></ul><ul><li>¿Qué grado de institucionalización tiene el proceso? </li></ul><ul><li>¿Existe una secretaría/oficina con claro mandato al respecto? </li></ul><ul><li>¿Qué características tiene el proceso a nivel de la universidad? ¿Se concentra en uno de los aspectos del proceso de internacionalización curricular (titulaciones dobles/conjuntas, dictado de clases en otro idioma y dimensión internacional del currículum) o tiene en cuenta todos a distinto grado de avance? </li></ul>
  24. 24. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Algunas preguntas para orientar la reflexión: </li></ul><ul><li>Estas experiencias de internacionalización a nivel de la universidad, ¿fueron posibles por la mediación de políticas nacionales o la voluntad institucional permitió que esto sucediera? </li></ul><ul><li>¿Existe una mayor concentración de estas experiencias en el nivel de posgrado? De ser así, ¿cuáles son las razones? </li></ul><ul><li>¿El inicio de las experiencias estuvo favorecido por el trabajo de alguna facultad/departamento/carrera en particular? </li></ul><ul><li>¿Existen acuerdos concretos a nivel de área del conocimiento/profesión sobre la internacionalización curricular? </li></ul>
  25. 25. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Algunas preguntas para orientar la reflexión: </li></ul><ul><li>¿Cuáles son las áreas del conocimiento que tienen mayores grados de avance en este sentido? ¿A que se debe, a las características de la profesión, a las presiones del sector, etc.? </li></ul><ul><li>¿Existe un currículum tipo de alguna/s de la/s área/s del conocimiento que permita compatibilizar dicha área/profesión con una igual/similar en otros países? </li></ul><ul><li>¿Dónde se encuentran las mayores resistencias para posibilitar la compatibilización de los planes de estudio a nivel internacional en las áreas del conocimiento/profesiones? </li></ul><ul><li>La participación de la universidad en proyectos internacionales relacionados con la temática (proyecto 6x4, proyecto ALFA Tuning América Latina , otras iniciativas) ¿ha favorecido la inclusión del tema en la agenda institucional? </li></ul>
  26. 26. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Algunas conclusiones preliminares </li></ul><ul><li>Existen mayores avances a nivel de las áreas del conocimiento/profesiones sobre la importancia de propender a la compatibilización curricular que a nivel de las instancias/actores nacionales. </li></ul><ul><li>Existen diferencias según el tipo de universidad en la forma de sumarse al proceso de internacionalización, tanto en cuanto a los propósitos como en las características de los mismos. </li></ul><ul><li>Las universidades, tanto públicas como privadas, que tienen una mayor experiencia en el ámbito de las relaciones internacionales e institucionalización de las actividades de cooperación internacional son más permeables a la incorporación de parámetros internacionales en su currículum. </li></ul>
  27. 27. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Algunas conclusiones preliminares </li></ul><ul><li>Las universidades, tanto públicas como privadas, de reciente creación son más flexibles para incorporarse al proceso. </li></ul><ul><li>Las universidades públicas que han iniciado este proceso lo han hecho desde iniciativas puntuales de alguna carrera/departamento/facultad y no como un proyecto institucional. </li></ul><ul><li>Las universidades privadas que han iniciado el proceso de internacionalización del currículum lo hacen desde una perspectiva institucional, como parte de un proyecto y con la clara misión de diferenciación en el mercado y captación de estudiantes. </li></ul>
  28. 28. Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM <ul><li>Algunas conclusiones preliminares </li></ul><ul><li>Las universidades privadas presentan mayores experiencias en la doble titulación y la inclusión del idioma extranjero en el dictado de las asignaturas. </li></ul><ul><li>Las universidades públicas tienen mayor desarrollo en las experiencias de compatibilización curricular (inclusión de parámetros internacionales en las titulaciones). </li></ul>
  29. 29. El Proyecto Tuning América Latina 2004 - 2008
  30. 30. Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en toda América Latina. Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2008
  31. 31. <ul><li>Argentina </li></ul><ul><li>Bolivia </li></ul><ul><li>Brasil </li></ul><ul><li>Chile </li></ul><ul><li>Colombia </li></ul><ul><li>Costa Rica </li></ul><ul><li>Cuba </li></ul><ul><li>Ecuador </li></ul><ul><li>El Salvador </li></ul><ul><li>Guatemala </li></ul><ul><li>Honduras </li></ul><ul><li>México </li></ul><ul><li>Nicaragua </li></ul><ul><li>Panamá </li></ul><ul><li>Paraguay </li></ul><ul><li>Perú </li></ul><ul><li>República Dominicana </li></ul><ul><li>Uruguay </li></ul><ul><li>Venezuela </li></ul>19 países + de 185 Universidades Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2007
  32. 32. <ul><li>1 Comité de Gestión </li></ul><ul><li>19 Centros Nacionales Tuning en América Latina </li></ul><ul><li>12 Grupos de Trabajo </li></ul><ul><ul><li>Administración </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Derecho </li></ul></ul><ul><ul><li>Medicina </li></ul></ul><ul><ul><li>Arquitectura </li></ul></ul><ul><ul><li>Ingeniería Civil </li></ul></ul><ul><ul><li>Química </li></ul></ul><ul><ul><li>Física </li></ul></ul><ul><ul><li>Geología </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermería </li></ul></ul>Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2007
  33. 33. <ul><li>4 Líneas de trabajo </li></ul><ul><li>Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas </li></ul><ul><li>Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Línea 3 Créditos Académicos </li></ul><ul><li>Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad </li></ul><ul><li>internacional en las titulaciones </li></ul>Proyecto TUNING – América Latina 2004 - 2007
  34. 34. Metodología Tuning
  35. 35. UN SISTEMA basado en competencias centrado en el estudiante
  36. 36. <ul><li>Definir las competencias y los resultados del aprendizaje </li></ul>Definir basado en competencias
  37. 37. <ul><li>Identificar las competencias genéricas y su relevancia para un mundo cambiante </li></ul><ul><li>Consensuar las competencias específicas y su valor identitario en cada área temática </li></ul>Definir Definir Identificar Consensuar
  38. 38. <ul><li>Consultar a distintos agentes sociales (importancia – realización) </li></ul>Definir Definir Identificar Consensuar Consultar
  39. 39. <ul><li>Analizar los resultados de la consulta y redefinir las distintas titulaciones </li></ul>Definir Definir Consultar Identificar Consensuar Analizar
  40. 40. <ul><li>Diseñar los perfiles profesionales y consensuarlos en relación a las competencias más relevantes para cada uno de ellos, conjugando lo común para el reconocimiento académico y lo diverso (las especificidades) </li></ul>Definir Definir Consultar Diseñar Analizar Identificar Consensuar
  41. 41. <ul><li>Medir el volumen del trabajo del estudiante necesario para alcanzar los niveles de competencias (Créditos) </li></ul>Definir Definir Consultar Medir Diseñar Analizar Identificar Consensuar
  42. 42. <ul><li>Desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias </li></ul>Definir Definir Consultar Medir Desarrollar Analizar Diseñar Identificar Consensuar
  43. 43. <ul><li>Articular los procesos de evaluación requeridos </li></ul>Definir Definir Consultar Medir Desarrollar Analizar Diseñar Identificar Consensuar Articular
  44. 44. Definir Definir Consultar Medir Desarrollar Analizar Diseñar Identificar Consensuar Articular Incorporar <ul><li>Incorporar las competencias en los lenguajes de calidad de los programas. </li></ul>
  45. 45. Definir Definir Consultar Medir Desarrollar Analizar Diseñar Identificar Consensuar Articular Incorporar Al finalizar el proceso nos encontraremos frente a un sistema coherente basado en competencias y construido conjuntamente
  46. 46. Un nuevo paradigma educativo <ul><li>De un sistema centrado en el profesor </li></ul>centrado en el estudiante a un sistema centrado en el estudiante
  47. 47. <ul><li>Competencias Genéricas </li></ul><ul><li>Total de Cuestionarios recibidos : 22.609 </li></ul><ul><li>Graduados: 7.220 </li></ul><ul><li>Empleadores: 1.669 </li></ul><ul><li>Académicos: 4.558 </li></ul><ul><li>Estudiantes: 9.162 </li></ul>¿ Cómo se lleva adelante?
  48. 48. COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS Importancia de las capacidades 7.Comunicación segundo idioma 23.Hab trabajar contextos internacionales 16.Cap tomar decisiones 1.Cap abstracción, análisis y síntesis 21.Compromiso con su medio socio-cultural 22.Valoración por la diversidad y multiculturalidad
  49. 49. COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS Realización de las capacidades
  50. 50. Ranking comparado ordenado RANKING DE LAS COMPETENCIAS
  51. 51. Importancia de las competencias
  52. 52. <ul><li>¿Y que relación hay entre los resultados alcanzados en América Latina con los que se encontraron en Europa? </li></ul>
  53. 53. 9 Areas 27 Países 5 Areas 18 Países Encuesta on line 2008 2005 EUROPA AMÉRICA LATINA Competencias genéricas
  54. 54. Académicos 2.041 Empleadores 879 Graduados 1.948 Académicos 4.558 Empleadores 1.669 Graduados 7.220 Estudiantes 9.162 TOTAL 7.087 TOTAL 22.609 EUROPA AMÉRICA LATINA Estudiantes 2.219
  55. 55. 31 COMPETENCIAS 27 COMPETENCIAS EUROPA AMÉRICA LATINA
  56. 56. 26 competencias convergentes, fácilmente comparables Definiciones más precisas 1 Diferente 5 Diferentes 31 COMPETENCIAS 27 COMPETENCIAS EUROPA AMÉRICA LATINA
  57. 57. 6 competencias diferentes EUROPA AMÉRICA LATINA Compromiso con su medio socio-cultural Spirit of enterprise, ability to take initiative Commitment to safety Ability to show awareness of equal opportunities and gender issues Determination and perseverance in the tasks given and responsibilities taken Ability to communicate with non-experts of one’s field
  58. 58. EUROPA AMÉRICA LATINA Resultados
  59. 59. EUROPA AMÉRICA LATINA Ab. to apply knowledge in practical situations Ab. for abstract thinking, analysis and synthesis Ab. to identify, pose and resolve problems Knowledge and und. of the sub. area and und. of the prof. Cap. to learn and stay up-to-date with learning Ab. to plan and manage time Cap. de abstracción, análisis y síntesis Capacidad de investigación Cap. aprender y actualizarse Cap. ident. y resolver problemas Conoc. sobre área de estudio y profesión Cap. aplicar conocimientos en la práctica Graduados: Las 6 más importantes 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
  60. 60. EUROPA AMÉRICA LATINA Graduates: Importance ratings Ap. of and respect for diversity and multiculturality Ab. to communicate with non-experts o f one´s field Commitment to the conservation of the enviroment Ab. to act with soc. responsability and civic awareness Commitment to safety Ab. To show awareness of equal opportunities and gender issues Habilidades interpersonales Valor. diversidad y multiculturalidad Hab. trabajar contexto internacional Compromiso medio sociocultural Hab. para trabajar de forma autónoma Compromiso preservación medio ambiente Graduados: Las 6 menos importantes 26 27 28 29 30 31 22 23 24 25 26 27
  61. 61. EUROPA AMÉRICA LATINA Académicos: Las 6 más importantes Ab. for abstract thinking, analysis and synthesis Ab. to apply knowledge in practical situations Knowledge and und. of the subject area and und. of the profession Ab. to identify, pose and resolve problems Cap. to learn and stay up-to-date with learning Cap. to generate new ideas (creativity) Compromiso ético Capacidad de investigación Cap. abstracción, análisis y síntesis Cap. apl. conocimientos en la práctica Conoc. sobre área de estudio y profesión Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
  62. 62. EUROPA AMÉRICA LATINA Ap. of and respect for diversity and multiculturality Ab. to communicate with non-experts o f one´s field Commitment to the conservation of the enviroment Commitment to safety Spirit of enterprise, ability to take initiative Ab. To show awareness of equal opportunities and gender issues Hab. para trabajar en contextos internacionales Valor. diversidad y multiculturalidad Habilidades interpersonales Cap. para motivar y conducir hacia metas comunes Hab. para trabajar de forma autónoma Compromiso preservación medio ambiente Académicos: Las 6 menos importantes 26 27 28 29 30 31 22 23 24 25 26 27
  63. 63. Rankings comparados
  64. 64. EUROPA AMERICA LATINA En los 4 GRUPOS: Ranking, Top 5 4 Competencias idénticas: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
  65. 65. EUROPA AMÉRICA LATINA Académicos Empleadores Graduados Estudiantes ¿Qué correlación existe? 0,92 0,87 0,79 0,90 0,92 0,91 0,97 0,92 0,92 0,93 0,87 0,91
  66. 66. Resultados alcanzados <ul><li>U n documento final que recoge la identificación de competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, y de competencias específicas de las 12 áreas temáticas, un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de estudio y una reflexión sobre el volumen de trabajo del estudiante . </li></ul>
  67. 67. Para m ás información: http://tuning.unideusto.org/tuningal

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