Morfologia y sintaxis

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Morfologia y sintaxis

  1. 1. Morfología y sintaxis
  2. 2. Longitud media de las emisiones (LME) es un predictor del desarrollo del lenguaje La complejidad esta mas relacionada con el contexto que con la sintaxis Existe una correlación entre la LME y la edad
  3. 3. Un enunciado puede ser una oración o una unidad lingüística mas corta Señala un nuevo pensamiento. Cuando se analiza el lenguaje de los niños pequeños es necesario partir de algunos supuestos previos.
  4. 4. Diminutivos = a un morfema. Plurales = 1 morfema mas. Reglas elaboradas por Brown para calcular la LME en castellano. Sustantivos, nombres propios, conjunciones, etc. = morfemas Palabras compuestas = 1 morfema + Todas las expresiones con valor pragmático =1 morfema. Expresiones gramáticas (he, ah, huy…) no se contabilizan Pronombres posesivos, demostrativos y personales se contabilizan en función del genero. La frases hechas = morfemas. Las formulas (combinacio nes de palabras) = 1 morfema Verbos solo se tiene en cuenta el modo, tiempo y la persona.
  5. 5. Puede darse el caso de que el niño sea bombardeado con preguntas Por parte de sus interlocutores. Lo cual probablemente redundara en una disminución de la LME.
  6. 6. La LME y los estadios de desarrollo
  7. 7. A medida en que se incrementa la LME el área de la lengua también sufre un desarrollo. Etapas de la LME para los procesos evolutivos:  Etapa I: Emisiones de palabras aisladas y primeras combinaciones de estas.  Etapa II: Aparición de los morfemas gramaticales (expresión).  Etapa III: Producción de oraciones simples y modificaciones a partir de preguntas si/no o abiertas, negativas, imperativas.  Etapa IV: Incrustación de frases y cláusulas dentro de una oración.  Etapa V: Unión o composición de oraciones.
  8. 8. Reglas para formar el plural: • Añadir una /s/ cuando el singular en una vocal atona o en una /e/ acentuada Letra, letras Café, cafés
  9. 9. • Añadir /es/ cuando el singular termine en una consonante distinta de /s/, una vocal acentuada distinta de /e/, o una silaba acentuada que termine en /s/ Virtud, virtudes Bisturí, bisturíes Autobús, autobuses
  10. 10. Aumentativos y diminutivos.
  11. 11. Se construyen a partir del añadir un sufijo a la palabra. Diminutivos: -/ito/, -/illo/, -/uelo/ e -/ico/ Aumentativos: -/on/, -/ote/ y -/azo/
  12. 12. Los niños suelen actuar prácticamente igual con aumentativos y diminutivos.  No son morfemas fácilmente utilizados ni dominados. Niños españoles suelen dominarlos a la edad de 6 años, a cambio de los ingleses que los presentan hasta lo 8 o 10 años de edad.  La dificultad de su uso es por la diversidad de formas para formarlos. Y no estrictamente siempre serán relacionados a los grande o pequeño.  Diminutivos: forma básica de la palabra con el mismo referente.  Aumentativos: muy interesante, esplendido, llamativos, etc. Se trata de morfemas utilizados con menor frecuencia, lo que provoca dificultad de adquisición.
  13. 13. Pérez Pereira: El gerundio… Dificultad mayor por parte de niños españoles que de los niños ingleses para construir gerundios. Verbos difíciles de convertir a gerundio a causa de una modificación propia de la raíz. Leer Traer Oír Dormir Leendo Traindo Oindo Dormiendo Leyendo Trayendo Oyendo Durmiendo
  14. 14. El tiempo pasado. Los verbos irregulares se dividen entres conjugaciones, que dependen de la terminación en infinitivo. Verbos terminados en . Terminaciones en Terminados en
  15. 15. El elemento clave para el desarrollo morfológico no parece ser la frecuencia de uso en el entorno del niño, sino mas bien la relación cognitiva entre la complejidad sintáctica y la semántica. El aprendizaje morfológico. Los niños fragmenten las palabras en sus morfemas constituyentes y que clasifiquen palabras en clases semánticas. Las reglas morfológicas se aplican a clases de palabras , como verbos, adjetivos, etc. Así. –ando solo debe utilizarse con verbos, de manera que si alguien clasifica incorrectamente una palabra como si fuera un verbo, cometerá errores.
  16. 16. Adquisición de los constituyentes de la estructura de la oración.
  17. 17. Para la etapa III (30 meses de edad), los niños dominan la: estructura sujeto-verbo-objeto, y han adquirido las oraciones declarativas. Aparición de oraciones declarativas, imperativas, interrogativas y negativas Desarrollo Ámbito de la propia acción Elementos de la oración Sintagma nominal y verbal
  18. 18. CHOMSKY: “La regla de la estructura de la frase más básica es que una oración consta de sintagma nominal (sujeto) y sintagma verbal (predicado).”
  19. 19. Elementos de la oración.
  20. 20. Sintagma nominal Desarrollo: - Constituido por un determinante y un nombre, y/o un modificador. - Las funciones sintácticas que presenta son las de sujeto de la oración y complemento del verbo. - También puede funcionar como atributo o como parte de un sintagma proposicional. - La adquisición de éste inicia con las primeras 50 palabras, que generalmente provienen de la categoría sintáctica de los nombres.
  21. 21. Determinante  Predeterminantes: /a/, /e/, /o/.  Los nombres aparecen sin la presencia de algún acompañante.  Desequilibrio entre el género masculino y femenino.  Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada o con formas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionar para convertirse en artículos y determinantes, números y demostrativos.
  22. 22. Categoría del sujeto  Sintagma nominal = SUJETO  El sujeto suele asociarse a el verbo y detrás de éste.  Habla castellana, gallena y catalana: PRO-DROP (lengua que omite el sujeto) Los nombres suelen aparecer inicialmente de manera aislada o con formas vocálicas amalgamada que comienza a evolucionar para convertirse en artículos y determinantes, números y demostrativos.
  23. 23. Categoría del sujeto  Adoptar las posiciones del sujeto en la oración influye sobre le aprendizaje de la categoría gramatical.  Posición que adopta el sujeto Situar el verbo de acuerdo a la lengua  Habla castellana, gallega y catalana: PRO-DROP - Pre- verbal - Post-verbal
  24. 24. Presencia de un verbo, que puede ir acompañado de otros constituyentes. tiempo El tiempo verbal se refiere al momento en que se habla, o también a un momento pasado o futuro. aspecto Richards, Platt definen el aspecto como una categoría gramatical que expresa como se ve el conocimiento que describe el verbo.
  25. 25. Los verbos aparecen muy pronto en el habla infantil, su desarrollo abarca un periodo muy amplio, que se extiende cuando menos hasta el final de los años preescolares.
  26. 26. Tipos de oración
  27. 27. Adquisición de oraciones interrogativas Los niños comienzan a muy temprana edad a hacer preguntas, ya para los 4 años es una actividad sumamente constante. Preguntas simples: Respuesta no varia del SI/NO Preguntas complejas: WH- por sus siglas iniciales en inglés, esperan una respuesta más compleja. La cantidad de preguntas que hacen no a de cambiar en los primeros 18 meses, posteriormente las preguntas tornan un semblante al aprendizaje y petición genuina de información.
  28. 28. Bloom (1991) y sus colaboradores establecieron una secuencia evolutiva de preguntas en el habla inglesa.
  29. 29. Adquisición de oraciones imperativas Permiten al hablante: Solicitar Exigir Pedir Insistir Ordenar al hablante Función controlada desde muy temprana edad por el niño La única manera que el oyente tiene para identificarla es el contexto y la entonación. El adulto lo usa de forma constante El niño dispone de una amplia y variada gama de esta función.
  30. 30. Desarrollo de los enunciados negativos Es una de las funciones mas fáciles de adquirir Mover la cabeza Ámbito preverbal de rechazo u Castellano: antepone oposición NO Otros idiomas se ayudan de auxiliares u otras modificaciones para poder negar.
  31. 31. Son cadenas de palabras u otras unidades mas amplias, que contiene un verbo, un sujeto y un predicado. ORACIONES COMPUESTAS
  32. 32. Frase Grupo de palabras relacionadas, que no incluye un sujeto ni un predicado, y que se utiliza como un sustituto del nombre, o como modificador del nombre o del verbo <Lorenzo luchó con rabia> Clausula Grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado
  33. 33. Clausula Grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado Clausula principal Clausula aislada Combinación de Oración simple Jesús lloró y comió Jesús lloró Jesús comió Coordinación
  34. 34. Clausula Subordinada No puede ser aislada aunque contengan un verbo y un predicado A quien conocí la semana pasada Funciona como un modificador, nombre, adverbio, adjetivo que apoya a la clausula principal. Ella es la chica Ella es la chica a quien conocí la semana pasada Oración completa
  35. 35. Se suelen introducir con conjunciones como: • Aunque • Antes • Hasta • Mientras • Cuando Ó pronombres relativos como : • Quien • El cual • Que El hombre que vive aquí odia a los niños Él no sabe cuando empezó a llover
  36. 36. Aparecen en el lenguaje alrededor de los 2 años Su estructura se consolida a los 4 años
  37. 37. Adquisición de las oraciones coordinadas Cuando empiezan a combinar 2 o 3 palabras para crear enunciados suelen omitir la conjunción Y No hay una relación aparente Se logra hasta los 25 o 27 meses de edad BLOOM La secuencia del desarrollo semántico corre paralela a la del desarrollo conceptual de los niños. Ya que éstos aprenden a formar colecciones de objetos antes de ser capaces de construir series de cosas, que por definición están ordenadas unas en relación a otras.
  38. 38. Conjunción Porque Después Aislada Vinculada Recurre a la intencionalidad o a los sentimientos para explicar un hecho Entre los 3 y 4 años El puente se calló por que estaba cansado Dificultad para relatar acontecimientos no secuenciales y para responder a preguntas; atienden a los resultados no a las consecuencias. ¿Por qué te caíste de la bici? Por que me hice daño en la pierna
  39. 39. Primera coordinación entre cláusulas Conjunción Y Conjunción multifuncional Funciones: Temporales Causales Adversativas A los 4 años los niños comienzan a usar más la subordinación de oraciones, alcanza el 11% de su lenguaje.
  40. 40. BLOOM y BROWN (1991) Analizaron si los niños conectaban su propia producción con alguna previa del adulto. No encontraron evidencias que apoyaran su hipótesis. GREENFIELD Y SMITH (1976) Niños producen frecuentemente sus primeras relaciones compuestas en relación a la producción de otro hablante. APARICI (1997 y 2001) Producción de oraciones compuestas en niños dependerá de la producción previa de un adulto Causales, finales y coordinadas.
  41. 41. Sujeto de la oración. Puede situarse antes o después del verbo. aspecto interesante a analizar es la influencia del habla de los adultos sobre la actuación gramatical del niño. Lo que un niño tiene que aprender es que su referencia tiene un carácter variable, que dependerá de quien sea el emisor o el receptor.
  42. 42. Oraciones pasivas.
  43. 43.  Son problemáticas expresivas y compresivas.  Utilizadas y adquiridas por lenguas especializadas a ésta, como Inuktitut o Maya Quiché.  Su formación exige una modificación de la estrategia de la frase: Agente + Acción + Objeto  No es utilizada frecuentemente, los niños la adquieren a partir de los 5 años y medio.  Algunos niños las consideran desde los verbos para interpretarla. Pues se relaciona con la capacidad de considerar un suceso desde la perspectiva de otra persona.  Está relacionada a las actividades escolares.  A partir de los 8 años los niños se vuelven capaces de construirlas.
  44. 44.  Pueden dividirse en: 1) Reversible: cualquier nombre actúa como actor u objeto 2) Instrumentales no reversibles: los nombres no pueden intercambiarse: el sujeto actúa como instrumento. 1) De agente no reversibles: los nombres no pueden intercambiarse: uno actúa como agente  A partir de los 5 años los niños comprenden correctamente las pasivas reversibles.  A partir de los 11 y 13 años, los niños comprender las pasivas reversibles ´por la palabra por y las irreversibles con la palabra con. *Adultos y niños utilizan de una semántica diferente interpretan la voz pasiva.
  45. 45. Tipo Ejemplos Causal Porque, por lo tanto, ya que Condicional Si Disyuntiva Pero,, aunque, sin embargo, o Temporal Cuando, antes, después, entonces
  46. 46. • Hacia los 12 años predomina la utilización de porque y cuando, así como de si y para Porque Los niños no sólo tienen que comprender la relación que se establece entre dos acontecimientos, sino también su secuencia temporal “Fui porque me lo pidieron”
  47. 47. • Porque y si expresan una relación positiva, mientras que aunque y excepto expresan una relación negativa • El papel semántico es importante para la interpretación de las oraciones El niño, que rompió la ventana, salió corriendo El niño, que pego a la niña, salió corriendo

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