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¿Y tú qué has aprendido hoy?

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Powerpoint de la presentación del Encuentro de International House Barcelona de 2007

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¿Y tú qué has aprendido hoy?

  1. 1. Y tú, ¿qué has aprendido hoy? La percepción de la efectividad de las técnicas dramáticas en el aula de E/LE Leyre Goitia y Guillermo Gómez Universidad de Deusto. Bilbao
  2. 2. Técnicas dramáticas y teatro en la clase de E/LE <ul><li>El teatro como herramienta didáctica en el aula de E/LE </li></ul><ul><li>Uso de técnicas dramáticas </li></ul><ul><li>en el aula de E/LE </li></ul><ul><li>Presentación del curso </li></ul><ul><li>Prácticum: Teatro </li></ul>
  3. 3. Prácticum: Teatro <ul><li>Características del grupo actual de estudiantes: </li></ul><ul><li>11 estudiantes estadounidenses y 1 estudiante japonesa: </li></ul><ul><ul><li>7 nivel alto (B2 aprox.) </li></ul></ul><ul><ul><li>5 nivel bajo (A2-B1 aprox.) </li></ul></ul>
  4. 4. Prácticum: Teatro <ul><li>El proyecto del Prácticum nace hace un año, en el semestre de otoño de 2006 </li></ul><ul><li>Su objetivo es practicar y mejorar el español empleando técnicas dramáticas </li></ul><ul><li>Herramientas: actividades dramáticas y montaje de una breve obra teatral </li></ul><ul><li>Obras representadas (adaptaciones): Tres sombreros de copa , La casa de Bernarda Alba, dos romances de Lorca y dos entremeses cervantinos </li></ul>
  5. 5. Preguntas respecto al Prácticum : “¿estaremos haciéndolo bien?” <ul><li>Nos interesa saber: </li></ul><ul><ul><li>si las actividades son efectivas según los objetivos planteados </li></ul></ul><ul><ul><li>si los alumnos perciben que aprenden algo y si se corresponde con los objetivos marcados por nosotros </li></ul></ul><ul><ul><li>si los alumnos muestran interés por las actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>qué aspectos son mejorables en futuros cursos </li></ul></ul>
  6. 6. Factores de análisis para comprobar la efectividad de las actividades <ul><li>Percepción de los objetivos de la actividad: ¿captan los objetivos? ¿Coinciden con los planteados por nosotros? </li></ul><ul><li>Percepción de lo aprendido: ¿qué creen ellos que han aprendido con la actividad? ¿Coincide con lo que nosotros pensamos que aprenderán? </li></ul><ul><li>Nivel de interés de la actividad: ¿les ha gustado? El interés como factor que fomenta el aprendizaje </li></ul>
  7. 7. Factores de análisis para comprobar la efectividad de las actividades <ul><li>Nuestro objetivo final: plantear actividades que sean efectivas y se perciban como efectivas por parte de los alumnos </li></ul><ul><li>Para ello, nos interesa comprobar: </li></ul><ul><ul><li>si el interés/motivación está relacionado con la percepción del objetivo de las actividades y de lo aprendido </li></ul></ul><ul><ul><li>si el nivel de lengua afecta a la percepción de los alumnos o a su nivel de interés </li></ul></ul>
  8. 8. Método de análisis <ul><li>Análisis de cuestionarios entregados al final de cada sesión para que los alumnos evalúen las actividades realizadas en cada sesión </li></ul><ul><li>Ejemplo de cuestionario </li></ul>
  9. 10. Actividad: Adivina mi adverbio <ul><li>Para pensar entre todos… </li></ul><ul><li>¿Qué objetivos tiene la actividad? </li></ul><ul><li>¿Qué pueden aprender los alumnos? </li></ul><ul><li>¿Les puede parecer interesante? ¿Por qué? </li></ul>
  10. 11. Adivina mi adverbio <ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Interpretar lo que otros hacen, fijarse en pequeños detalles (A) </li></ul><ul><li>Mostrar lo que quieres sin comunicación verbal (A) </li></ul><ul><li>Sincronizarse con otros (B) </li></ul><ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Desarrollo de la expresión a través del movimiento corporal </li></ul><ul><li>Desarrollo de la capacidad de observación </li></ul><ul><li>Aprendizaje/práctica de vocabulario (adverbios) </li></ul>
  11. 12. Resultados generales del análisis <ul><li>El nivel de lengua de los alumnos no está relacionado con el resto de los factores. </li></ul><ul><li>Debido al tipo de cuestionario, es difícil concluir categóricamente que hay relación entre el nivel de interés, la percepción de lo aprendido y la percepción de los objetivos. </li></ul><ul><li>En general, a mayor interés, mayor claridad de lo aprendido y objetivos. En el caso de menor interés, esto no está tan claro, quizá porque los alumnos se ven “forzados a decir algo” en el apartado de aprendizaje y objetivos, dado que es una tarea de clase. </li></ul>
  12. 13. Actividades de menor interés: Las paredes se estrechan <ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Romper el hielo </li></ul><ul><li>Crear grupo </li></ul><ul><li>Romper barreras físicas y crear confianza </li></ul><ul><li>Crear un estado de ánimo en una situación concreta </li></ul><ul><li>Comprensión auditiva: reaccionar ante una situación descrita oralmente </li></ul><ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Confianza/adaptarse a ambiente (A) </li></ul><ul><li>Imaginar algo que va a pasar y actuar como tal (A) </li></ul><ul><li>Calentamiento (B,A,A,A) </li></ul>
  13. 14. Actividades de menor interés: Las paredes se estrechan <ul><li>¿Por qué poco interés? </li></ul><ul><li>No se le encuentra mucho sentido a la actividad. En general, se capta el objetivo, pero no se le da importancia. </li></ul><ul><li>Motivo cultural: la actividad no respeta la distancia interpersonal necesaria en la cultura de los estudiantes. </li></ul>
  14. 15. Actividades de menor interés: Parejas a ciegas <ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Confiar (A) </li></ul><ul><li>Conocer a otros sin límites de comodidad individual (B) </li></ul><ul><li>Usar tacto para encontrar a tu compañero (A,A,A,B,B) </li></ul><ul><li>Observar rasgos de persona y usar tacto (A) </li></ul><ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Romper barreras físicas </li></ul><ul><li>Trabajar el sentido del tacto </li></ul><ul><li>Crear confianza en los demás y en uno mismo </li></ul><ul><li>Crear un clima de concentración </li></ul>
  15. 16. Actividades de menor interés: Parejas a ciegas <ul><li>¿Por qué poco interés? </li></ul><ul><li>Motivo cultural: esta actividad rompe también la distancia interpersonal. </li></ul>
  16. 17. Actividades de interés alto: Deshaciendo el nudo <ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Romper el hielo </li></ul><ul><li>Crear confianza en el grupo </li></ul><ul><li>Interacción oral: alcanzar la solución de un problema por medio del diálogo </li></ul><ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Mirar grupo (B) </li></ul><ul><li>Relajarse antes de otras actividades (A) </li></ul>
  17. 18. Actividades de interés alto: Ciegos: sigue mi sonido <ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Reducir la dependencia de la vista y mejorar el sentido del oído (A) </li></ul><ul><li>Usar otros sentidos (B) </li></ul><ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Trabajar el sentido del oído </li></ul><ul><li>Confianza </li></ul><ul><li>Concentración </li></ul><ul><li>Aprendizaje/práctica de vocabulario: las onomatopeyas de animales en español </li></ul>
  18. 19. Actividades de interés alto: Movimiento-música-sentimiento <ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Fomentar la creatividad </li></ul><ul><li>Desarrollar la capacidad de abstracción para representar un sentimiento </li></ul><ul><li>Aprendizaje/práctica de vocabulario: calzado, formas de andar, superficies, sentimientos… </li></ul><ul><li>Interacción oral: expresar sentimientos y llegar a un acuerdo </li></ul><ul><li>Comprensión oral: instrucciones sobre modos de caminar </li></ul><ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Expresar sentimientos con el cuerpo (A,A,B) </li></ul><ul><li>Seguir la música (B) </li></ul><ul><li>Actuar andando en diferentes situaciones (A) </li></ul>
  19. 20. Actividades de interés alto: Esto no es una hoja de periódico <ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Usar la imaginación para actuar (A,A,B) </li></ul><ul><li>Ser abstracto y pensar (B) </li></ul><ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Fomentar la creatividad y la imaginación </li></ul><ul><li>Desarrollar la expresión corporal </li></ul><ul><li>Promover el trabajo en parejas </li></ul><ul><li>Práctica de tiempos verbales: pretérito perfecto ( ¿qué has hecho? ) </li></ul>
  20. 21. ¿Qué tienen en común estas actividades? <ul><li>Objetivos diversos: </li></ul><ul><ul><li>Movimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Creatividad, imaginación </li></ul></ul><ul><ul><li>Lógica </li></ul></ul><ul><li>Los objetivos se captan con facilidad </li></ul><ul><li>No hay factores culturales que interfieran </li></ul>
  21. 22. Otras actividades de interés medio: El espejo <ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Trabajar la observación, la imitación y la sincronización </li></ul><ul><li>Desarrollar la expresión corporal </li></ul><ul><li>Promover el trabajo en parejas </li></ul><ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Trabajar con tu pareja para crear una imagen reflexiva (B) </li></ul><ul><li>Mirar movimiento (A) </li></ul><ul><li>Prestar atención a los detalles pequeños para imitar las acciones de otra persona (A) </li></ul><ul><li>Aprender a sincronizarse con otra persona (B) </li></ul>
  22. 23. Otras actividades de interés medio: Oír, oler, tocar <ul><li>Objetivos alumnos: </li></ul><ul><li>Confiar más en tus compañeros (A) </li></ul><ul><li>Prestar más atención a los sentidos (A,B) </li></ul><ul><li>Usar los sentidos de los que dependes menos (A) </li></ul><ul><li>Nuestros objetivos: </li></ul><ul><li>Potenciar la concentración en los sentidos del oído, el tacto y el olfato. </li></ul><ul><li>Aumentar la confianza en los otros miembros del grupo </li></ul><ul><li>Expresión oral: experiencias sensoriales ( ¿qué has sentido? ) </li></ul><ul><li>Aprendizaje/práctica vocabulario general </li></ul>
  23. 24. Conclusiones: Efectividad y mejoras para futuros cursos <ul><li>Las actividades con objetivo claro permiten al estudiante percibir el objetivo más fácilmente y darle un sentido a la actividad (ej. Las paredes se estrechan  ) </li></ul><ul><li>Las actividades que implican movimiento, creatividad y lógica son las más motivadoras. </li></ul><ul><li>Dado el tipo de curso (Español en contexto), es importante dotar de un objetivo lingüístico claro a estas actividades más motivadoras (Ej. Deshaciendo el nudo , Sigue mi sonido …) </li></ul><ul><li>Es imprescindible tener en cuenta factores culturales que pueden afectar al estudiante. </li></ul>

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