1. INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL INTEGRADO
INSTRUMENTO DE ANÁLISIS CRÍTICO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
METODOLOGIA: Elanálisis se realizará en grupos de docentes pertenecientes a los
niveles establecidos por el MEN utilizando los documentos requeridos para el desempeño
del docente ( plan de estudios, lineamientos curriculares, estándares, competencias
laborales, ciudadanas, manual de convivencia, SIE) se contará con el acompañamiento de
un coordinador en cada grupo, el cual nombrará un relator que se encargará de entregar
los formatos diligenciados al final de la jornada, los cuales servirán de apoyo a la
comisión de revisión del sistema de evaluación de la Institución.
1.Criterios: En la evaluación de los y las estudiantes debemos tener en cuenta los siguientes
criterios:
1. Tener claridad sobre el propósito de una evaluación: qué se quiere evaluar y qué uso
se le dará al resultado de la evaluación.
2. Tener una comprensión sobre aquello que se desea evaluar, con el fin de definir el
método más adecuado para realizar los procesos de evaluación y poder interpretar
adecuadamente los resultados.
3. Definir una metodología que permita recopilar los datos necesarios, organizarlos,
procesarlos y producir unos resultados.
4. Tener claridad sobre la forma de comunicar los resultados obtenidos a las personas o
instituciones interesadas (Informes Periódicos, de Valoración por Grado y sus
respectivas escalas valorativas).
5. Debe verificar, respetar y dar valor a lo que los estudiantes saben, aunque no lo hayan
aprendido en este plantel. De igual forma a la existencia de fortalezas y dificultades.
6. Debe servir para explorar el talento particular de los y las estudiantes.
7. Debe verificar la adquisición de habilidades y competencias específicas.
8. Debe verificar la adquisición de información básica.
9. Debe dar origen al inicio de procesos creativos.
10. Debe verificar y respetar la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje.
11. Debe ser coherente con el modelo pedagógico.
12. Debe garantizar la Integralidad en la formación de las y los educandos.
13. Debe garantizar cantidad y calidad de desempeños o competencias en el marco de los
fines del sistema educativo; de los objetivos por niveles, ciclos, grados y áreas; de la visión
y la misión institucional; y en el marco del cumplimiento de los estándares establecidos
para cada periodo y grado en el plan de estudios de cada área.
14. Debe respetar la dignidad y diversidad individual y cultural.
15. Debe valorar el proceso de alcance de las competencias: Ciudadanas (formación en
valores y actitudes - Dimensión Ética - y preparar para la participación democrática -
Dimensión Política-); Básicas (desarrollar el conocimiento -Dimensión Cognitiva-);
Laborales (formar para el trabajo -Dimensión Práctica-).
16. Debe verificar procesos y ritmos de aprendizaje.
17. Debe dar prevalencia a la ayuda afectiva, didáctica y pedagógica antes que a exigencias
autoritarias discriminatorias destructoras de autoestima y convivencia.
18. Debe expresarse en informes descriptivos comprensibles que tengan en cuenta el análisis,
la discusión crítica y la apropiación de conceptos.

2. 19. Debe dar la oportunidad para construir y expresar valores sociales, permitir juicios de valor,
suministrar información para la toma de decisiones, tener presente los conocimientos,
capacidades, valores, actitudes, intereses y ritmos de desarrollo del individuo, permitir
construir desde el aula, verificar el proyecto de vida del ser humano, involucrar a la
comunidad interna y externa a la institución.
20. Debe ayudar a formar ciudadanos y ciudadanas con mentalidad crítica, planificadora y
productiva.(tomado del documento de apoyo)
Después de analizar los diferentes criterios de la evaluación sugieran los que se deben tener en
cuenta para el nivel y el grado donde se desempeñan.
Criterios de evaluación por niveles Criterios de evaluación por grados
1. Tener claridad sobre el propósito de una evaluación:
qué se quiere evaluar y qué uso se le dará al resultado de la
evaluación.
2. Tener una comprensión sobre aquello que se desea
evaluar, con el fin de definir el método más adecuado para
realizar los procesos de evaluación y poder interpretar
adecuadamente los resultados.
3. Definir una metodología que permita recopilar los
datos necesarios, organizarlos, procesarlos y producir unos
resultados.
4. Tener claridad sobre la forma de comunicar los
resultados obtenidos a las personas o instituciones
interesadas (Informes Periódicos, de Valoración por Grado y
sus respectivas escalas valorativas).
11. Debe ser coherente con el modelo pedagógico.
12. Debe garantizar la Integralidad en la formación de
las y los educandos.
13. Debe garantizar cantidad y calidad de desempeños o
competencias en el marco de los fines del sistema educativo;
de los objetivos por niveles, ciclos, grados y áreas; de la
visión y la misión institucional; y en el marco del cumplimiento
de los estándares establecidos para cada periodo y grado en
el plan de estudios de cada área.
14. Debe respetar la dignidad y diversidad individual y
cultural.
15. Debe valorar el proceso de alcance de las
competencias: Ciudadanas (formación en valores y actitudes -
Dimensión Ética - y preparar para la participación democrática
-Dimensión Política-); Básicas (desarrollar el conocimiento -
Dimensión Cognitiva-); Laborales (formar para el trabajo -
Dimensión Práctica-).
17. Debe dar prevalencia a la ayuda afectiva, didáctica y
pedagógica antes que a exigencias autoritarias
discriminatorias destructoras de autoestima y convivencia.
18. Debe expresarse en informes descriptivos
comprensibles que tengan en cuenta el análisis, la discusión
crítica y la apropiación de conceptos.
19. Debe dar la oportunidad para construir y expresar
valores sociales, permitir juicios de valor, suministrar
información para la toma de decisiones, tener presente los
conocimientos, capacidades, valores, actitudes, intereses y
ritmos de desarrollo del individuo, permitir construir desde el
aula, verificar el proyecto de vida del ser humano, involucrar a
la comunidad interna y externa a la institución.
20. Debe ayudar a formar ciudadanos y ciudadanas con
mentalidad crítica, planificadora y productiva.(tomado del
documento de apoyo)
GRADO 6°
5. Debe verificar, respetar y dar valor a lo que los
estudiantes saben, aunque no lo hayan aprendido en
este plantel. De igual forma a la existencia de
fortalezas y dificultades.
6. Debe servir para explorar el talento particular de
los y las estudiantes.
9. Debe dar origen al inicio de procesos creativos.
10. Debe verificar y respetar la existencia de
diferencias en el ritmo de aprendizaje.
GRADO 7°
10. Debe verificar y respetar la existencia de
diferencias en el ritmo de aprendizaje
GRADO8°
10. Debe verificar y respetar la existencia de
diferencias en el ritmo de aprendizaje.
16. Debe verificar procesos y ritmos de aprendizaje.
GRADO 9°
7. Debe verificar la adquisición de habilidades y
competencias específicas.
8. Debe verificar la adquisición de información
básica.
10. Debe verificar y respetar la existencia de
diferencias en el ritmo de aprendizaje

3. 2.A continuación el formato para fijar el total de competencias que deben alcanzar los educandos
por Período y por Grado de conformidad con los respectivos Estándares:

4. COMPETENCIAS PARA EL PERIODO EN CADA ASIGNATURA
ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL PERIODO ___1°___. GRADO_6° y 7° AÑO______.
Ciudadanas
Analizo el Manual de Convivencia y las normas de mi Institución; las cumplo voluntariamente y
participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas.
Básicas
Laborales
Generales
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos
naturales y los creados por el hombre.
Específicas
ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL PERIODO 2° GRADO 6 y 7°AÑO______.
Ciudadanas
Comprendo la importancia de participar en el Gobierno Escolar y de hacer seguimiento a sus
representantes.
Básicas
Laborales
Generales
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en el, para convocarlo,
organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de
alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o
proyectos.
Específicas

5. ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL 3° PERIODO. GRADO: 6° y 7° AÑO______.
Ciudadanas
Respeto y defiendo la libertad de las personas: Libertad de expresión, de conciencia, de
pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.
Básicas
Laborales
Generales
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con
las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.
Específicas
ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL 4° PERIODO GRADOS 6° y 7° AÑO______.
Ciudadanas
Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeto.
Básicas
Laborales
Generales
Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para
definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
Específicas

6. ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL 1° PERIODO GRADO 8° Y 9° AÑO______.
Ciudadanas
Analizo el Manual de Convivencia y las normas de mi Institución; las cumplo voluntariamente y
participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas.
Básicas
Laborales
Generales
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Específicas
ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL 2° PERIODO GRADO 8° y 9° AÑO______.
Ciudadanas
Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.
Básicas
Laborales
Generales
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar,
compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.
Específicas

7. ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL 3°PERIODO GRADO 8° y 9° AÑO______.
Ciudadanas
Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas
como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.
Básicas
Laborales
Generales
Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando
procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
Específicas
ASIGNATURA :________________________________
COMPETENCIAS PARA EL 4°PERIODO GRADO 8° y 9° AÑO______.
Ciudadanas
Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su
importancia para garantizar los derechos ciudadanos.
Básicas
Laborales
Generales
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear
y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.
Específicas

8. El grupo sugiere tener una competencia ciudadana y una competencia laboral general por
nivel y no más de una laboral específica y básica por asignatura.
NOTA: competencias: Ciudadanas (formación en valores y actitudes - Dimensión Ética - y
preparar para la participación democrática -Dimensión Política-); Básicas (desarrollar el
conocimiento -Dimensión Cognitiva-); Laborales (formar para el trabajo -Dimensión Práctica-).
3.ElDesempeño. Es el indicador del alcance de la competencia, es decir, es la organización o
puesta en práctica de los conocimientos necesarios, de las habilidades, destrezas, de las
comprensiones, de las actitudes y disposiciones adecuadas para realizar una actividad de manera
flexible, eficaz y con sentido.
La mayoría de planes de área y asignatura tienen los desempeños definidos sino es así se deben
diseñar en cada periodo por asignatura.
Notala forma de enunciar los desempeños nos fue dada en el taller de tecnología e innovación
( CORPOCI) en años anteriores, lo siguiente es un breve resumen:
Ej: expone con claridad en la feria de la ciencia las partes de la célula animal y vegetal
Ej: expone frente a sus compañeros las partes de la célula animal y vegetal
Ej: diseña en el aula de clase las partes de la célula animal y vegetal
Acción
verbal
(expresiva)
Actitud
(afectiva)
contexto
(situación
generaliz
ada)
Eje
curricula
r S
Acción verbal
(EXPRESIVA)
Eje curricular
contexto
ACADEMICO
/PROBLEMA
ALTO

9. Ej: identifica las partes de la célula animal y vegetal en el microscopio
Ej: identifica las partes de la célula
Después de la anterior evocación construyamos desempeños por asignatura y periodos
Asignatura __________________________ periodo ________________
Competencia Nivel de desempeño
Bajo Básico Alto Superior
Con
dificultad
realiza
……
Interpreta Interpreta y
Argumenta
Interpreta
Argumenta
y Propone
Observa
algunas…..
Describe Describe y
Compara
Describe, compara,
clasifica, sintetiza y
formula.
4.Artículo 15. Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños de
los Estudiantes Durante el Año Escolar:
1. Diseñar y aplicar instrumentos que permitan recopilar información que evidencie las
deficiencias, dificultades y su origen, para trazar correctivos que mejoren el alcance de las
competencias atribuibles al proceso pedagógico y didáctico institucional (Autoevaluación
Institucional y Plan de Mejoramiento Institucional).
2. Aplicar pruebas escritas, pruebas orales, encuestas, elaboración de ensayos, talleres,
reuniones, prácticas de campo, participación, tareas formativas, diálogos individuales y
grupales, toma de apuntes, trabajo en clase, exposiciones, consultas, conversatorios,
puntualidad, comportamiento, asistencia, ejercicios de afianzamiento y profundización. Esto
con el único fin de detectar persistencia de falencias y deficiencias en la obtención de las
competencias y planear correctivos con la participación de docentes, estudiantes, padres de
familia y directivas del plantel.
3. Creación de las comisiones de evaluación y promoción.
4. Programación de actividades de nivelación y profundización de manera permanente para
estudiantes que lo necesiten.
Acción verbal
(cognitiva)
eje
curricular
contexto
(entorno) BÁSICO
Acción verbal
(cognitiva)
Tema BAJO

10. 5. Incluir en los Planes de Mejoramiento Institucional acciones que permitan corregir las
falencias más sobresalientes que dificultan la obtención de los desempeños de los
estudiantes.
6. Permitir y valorar la auto- evaluación de los y las estudiantes de manera amplia y
transparente.
7. Desarrollar modelos de evaluación adecuados para cada grupo de edad y para los distintos
campos del conocimiento( tomado del documento de apoyo)
8. El seguimiento de los desempeños está determinado por las acciones de evaluación
cumplidas y deben ser clasificados de acuerdo con los saberes:
CUADRO DE SABERES
SABER SABER HACER SABER SER
Creación de las comisiones de
evaluación y promoción.
Incluir en los Planes de
Mejoramiento Institucional acciones
que permitan corregir las falencias
más sobresalientes que dificultan la
obtención de los desempeños de los
estudiantes.
Desarrollar modelos de evaluación
adecuados para cada grupo de edad
y para los distintos campos del
conocimiento( tomado del
documento de apoyo)
El seguimiento de los desempeños
está determinado por las acciones de
evaluación cumplidas y deben ser
clasificados de acuerdo con los
saberes:
Diseñar y aplicar instrumentos que
permitan recopilar información
que evidencie las deficiencias,
dificultades y su origen, para trazar
correctivos que mejoren el alcance
de las competencias atribuibles al
proceso pedagógico y didáctico
institucional (Autoevaluación
Institucional y Plan de
Mejoramiento Institucional).
Aplicar pruebas escritas, pruebas
orales, encuestas, elaboración de
ensayos, talleres, reuniones,
prácticas de campo, participación,
tareas formativas, diálogos
individuales y grupales, toma de
apuntes, trabajo en clase,
exposiciones, consultas,
conversatorios, puntualidad,
comportamiento, asistencia,
ejercicios de afianzamiento y
profundización. Esto con el único
fin de detectar persistencia de
falencias y deficiencias en la
obtención de las competencias y
planear correctivos con la
participación de docentes,
estudiantes, padres de familia y
directivas del plantel.
Programación de actividades de
nivelación y profundización de
manera permanente para
estudiantes que lo necesiten.
Permitir y valorar la auto-
evaluación de los y las
estudiantes de manera amplia
y transparente.
Después del análisis del artículo 15 siguieran las acciones que deben seguir los planes de
mejoramiento académico de los estudiantes en la Institución.

11. 5. Artículo 21. Instancias, Procedimientos y Mecanismos de Atención y Resolución
de Reclamaciones de Padres de Familia y Estudiantes sobre la Evaluación y
Promoción:
Primera Instancia.El docente del área, asignatura o proyecto, para que reconsidere la
decisión inmediatamente o al día siguiente. La solicitud es verbal.
Segunda Instancia.El Coordinador para que efectúe las averiguaciones correspondientes,
y si tiene la razón el estudiante, ordene lo pertinente dentro de los dos días siguientes. La
solicitud es verbal.
Tercera Instancia. La respectiva Comisión de Evaluación y Promoción con veeduría del
Personero de los estudiantes, si lo amerita o se solicita, y presidida por el Rector o Director,
dentro de los tres días siguientes a la presentación de la solicitud escrita en donde se narre
brevemente los hechos y se puntualice las peticiones, acompañada de las pruebas, si las
tiene, previo análisis investigativo, conciliará y pactará compromisos de solución inmediata,
si fuere posible, con todas las partes.
Última Instancia Institucional. Si no es posible la conciliación, la Comisión pasará el
informe al Consejo Directivo para que, previa consulta al Consejo Académico, decida de
manera objetiva y trasparente y mediante acuerdo, lo que fuere del caso. La decisión se
comunicará al estudiante y al padre de familia mediante resolución rectoral motivada. Si la
decisión no favorece al quejoso y cree seguir teniendo la razón, deberá acudir a
autoridades competentes externas al plantel. De todo lo actuado en las reuniones, se debe
dejar constancia en las respectivas actas.
Parágrafo. Todo procedimiento para solucionar reclamaciones, quejas y conflictos debe estar
mediado por el Debido Proceso, los principios constitucionales de la favorabilidad, el beneficio de
la duda, la buena fe, la prevalencia de los derechos de los menores, la objetividad, la
imparcialidad, la transparencia, entre otros.
Las instancias de reclamación no están relacionadas en el SIE por lo que se requiere evidenciarlas si
los docentes están de acuerdo con las sugeridas por el documento solo marquen con una x si, sino
sugieran las instancias pertinentes para el nivel en que se desempeñan
SI NO
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Reflexión
Para la constitución de equipos fuertes, capaces de lanzarse a explorar nuevos mundos, es
indispensable conversar, pues a través del intercambio de ideas, inquietudes, sentimientos y
experiencias vamos conociéndonos y necesitándonos unos a otros para aunar esfuerzos en
la construcción de nuevas relaciones que nos permitan soñar fascinantes formas
de inquietar a nuestras estudiantes para que el aprender-enseñar Ciencias se convierta en
un enamoramiento por el conocimientoy una pasión por el saber y el descubriren donde la
curiosidad, la imaginación, la creatividad, la capacidad de asombro, la búsqueda
sistemática de respuestas, el sentido crítico, la necesidad del trabajo en equipo, el respeto
por sí misma, por el otro y por el medio, y una autonomía de juiciosean los motores de
dicha actividad.