MÓDULO 7:Educación a distancia y evaluación del aprendizajeMaría Cristina FariñaDepartamento de Diseño Instruccional      ...
ÍNDICEIntroducción1. La evaluación y sus propósitos formativos y sumativos.2. Enseñanza y aprendizaje en línea.3. Evaluaci...
5. Resumen de indicadores para la observación de trabajos colaborativos y         aportaciones en foros y otras instancias...
1. LA EVALUACIÓN Y SUS PROPÓSITOS FORMATIVOS Y SUMATIVOSLa revisión bibliográfica realizada proporciona diversos enfoques ...
De la misma forma, en muchos programas presenciales y a distancia se realiza unaevaluación continua, que tiene componentes...
efectivos en el logro de las metas establecidas por la institución, esencialmente en           el ámbito de la consistenci...
Varias de estas características también se evidencian en la educación presencial, pero enconjunto constituyen una nueva fo...
Estimado/a estudiante:A partir de la lectura de los puntos 1 y 2, y de la revisión del material de consulta Nº 2,genere un...
El uso de tecnología en línea aporta una serie de facilidades que no están disponibles parael estudiante en los ambientes ...
En la actualidad, la creación de los entornos virtuales para la ED se basa en la adaptaciónde la institución presencial. D...
Hasta el momento, usted ha podido apreciar algunas diferencias importantes entre losentornos virtuales de aprendizaje y lo...
3.1.1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente: Las decisiones que se   tomen respecto a las evaluaciones a ...
3.2.1. Renunciar al control   •   Implica que el estudiante asuma el control de la evaluación en lugar del       profesor/...
3.2.2.2. Evaluación del aprendizaje basado en proyectos     En este caso se presenta a los alumnos problemas que deben ser...
ACTIVIDAD Nº 3: individual      Tarea 2: Reconociendo y valorando criterios y estrategias                                d...
4. DISEÑO DE LAS TAREAS DE EVALUACIÓN EN E-LEARNINGEn el proceso de diseño del sistema de e-learning, el diseño de la eval...
4.2.1.2. Resolver problemas y desarrollar planes       Incluye escenarios de problemas o eventos simulados que pueden     ...
programa; pequeñas piezas de trabajo, o varias más grandes, con                    explicación de su relevancia.          ...
4.2.3. Frecuencia de la evaluación en ED       Espaciar las evaluaciones para garantizar que la retroalimentación7 esté di...
•   ¿Son diseñadas las evaluaciones para comprometer a estudiantes que tienen       diferentes motivaciones, experiencias ...
6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LÍNEAExiste acuerdo entre estos autores en que los estudiantes pueden aprender cuando sone...
•      Implica la interacción con un conferencista invitado. En este caso, podría calificarse la       participación, eval...
enviados a los alumnos, quienes pueden usar esa información para atender a sus       deficiencias.   •   Conservación de l...
necesidades de       4. Consideraciones en la           derivadas de suevaluación.              evaluación.               ...
SÍNTESISEn cualquier modalidad instruccional es necesaria una estrecha relación entre laenseñanza, el aprendizaje y la eva...
IX. BIBLIOGRAFÍAAlessi, S. M. y Trollip, S-R. (2001). Multimedia for learning. Methods and Development.   Third edition, A...
Reconocimiento Social en la Educación a Distancia”. II Jornades Multimedia Educatiu.   Barcelona, Julio.Pereira, Hernane B...
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La Evaluación en la Educación a Distancia, uso de las herramientas tecnológicas.

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  1. 1. MÓDULO 7:Educación a distancia y evaluación del aprendizajeMaría Cristina FariñaDepartamento de Diseño Instruccional Centro de Educación a Distancia (Teleduc) Pontificia Universidad Católica de Chile Objetivos 1. Proporcionar un contexto que permita comprender las transformaciones que ha sufrido la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. 2. Comprender los rasgos que caracterizan a la evaluación en contextos teleformativos. 3. Proporcionar elementos que permitan generar propuestas de diseño de tareas de evaluación, seguimiento y calificación para entornos virtuales.
  2. 2. ÍNDICEIntroducción1. La evaluación y sus propósitos formativos y sumativos.2. Enseñanza y aprendizaje en línea.3. Evaluación a distancia y en línea. 3.1. Aspectos claves de la evaluación a distancia. 3.1.1. Fundamentación y enfoque pedagógico consistente. 3.1.2. Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos. 3.1.3. Tareas de evaluación auténticas y holísticas. 3.1.4. Autonomía progresiva del alumno en su proceso de aprendizaje. 3.1.5. Suficiente evaluación formativa y a tiempo. 3.1.6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. 3.2. Criterios para el diseño y desarrollo de estrategias de evaluación en e-learning. 3.2.1. Renunciar al control. 3.2.2. Reevaluar el resultado de la evaluación: más allá de las pruebas objetivas.4. Diseño de las tareas de evaluación en línea. 4.1. Alineación de la evaluación con los objetivos de aprendizaje. 4.2. Selección de métodos de evaluación. 4.2.1. Métodos de evaluación de aprendizajes. 4.2.2. Cantidad y extensión de la evaluación en ED. 4.2.3. Frecuencia de la evaluación en ED. 4.2.4. Establecer el valor de las evaluaciones 4.2.5 Considerar aspectos referidos a la viabilidad de las evaluaciones 4.2.6 Considerar aspectos referidos a la validez y confiabilidad de la evaluación 4.2.7 Evaluaciones auténticas 4.2.8 Evaluaciones abiertas e inclusivas5. Oportunidades de evaluación en los ambientes en línea6. Evaluación y calificación en línea 6.1. Calificación de un ensayo electrónico 6.2. Calificación de las respuestas en la discusión en línea 6.3. Calificación del trabajo grupal 6.4. Calificación de conversaciones sincrónicas en línea7. Automatización de la evaluación en líneaSÍNTESISBIBLIOGRAFÍADOSSIER MATERIAL DE CONSULTA 1. Propuesta estructural de diseño de estándares de calidad pedagógica para entornos virtuales de formación. 2. La evaluación en el marco de las diferentes teorías del aprendizaje. 3. La retroalimentación como parte del proceso evaluativo. 4. Ejemplo de orientaciones y criterios para evaluar aprendizajes. 2
  3. 3. 5. Resumen de indicadores para la observación de trabajos colaborativos y aportaciones en foros y otras instancias públicas. 6. Evaluación del alumno en el entorno virtual: Identificación de indicadores inherentes y adyacentes.INTRODUCCIÓNTal como vimos en el módulo 5, dentro de la función académica que posee el tutor decursos a distancia, existe una serie de tareas de evaluación que le son encomendadas. Eneste rol, él es el encargado de valorar inicialmente al alumno, estimar continuamente susavances, diagnosticar sus dificultades de aprendizaje, recomendar las acciones necesariaspara superar las dificultades detectadas e informar “formativamente” a los alumnos de losresultados de la evaluación de sus aprendizajes, entre otras tareas.Es necesario, por lo tanto, que usted como futuro tutor o tutora de un programa deformación a distancia en línea, es decir, con apoyo de Tecnologías de Información yComunicación, en adelante TICs, conozca más sobre este tema desde una perspectivacircunscrita a la evaluación de procesos de formación desarrollados en entornos virtualesde aprendizaje.La evaluación está presente en todo proceso educativo y se utiliza para conocer cuáles sonlos logros en el aprendizaje del estudiante. Esta instancia forma parte integral de lasexperiencias de enseñanza-aprendizaje y es considerada como una de las etapas crucialesdel diseño pedagógico de las actividades de formación en Educación a Distancia. Sinembargo, su sistematización no siempre adopta los énfasis y criterios propios de estamodalidad de formación, siendo hoy en día uno de los aspectos más críticos de losprogramas de educación en línea, por cuanto descansa en ella (en la evaluación), por unaparte, la credibilidad social de la certificación de los programas de e-learning, y por otra, laeficacia de los procesos de evaluación desplegados en los programas de e-learning.El presente módulo da cuenta de los resultados de una revisión bibliográfica queconcentra las opiniones de diversos autores dedicados al tema de la evaluación de losaprendizajes en la Educación a Distancia (ED), particularmente la evaluación en entornosvirtuales alojados en la web. Aquí se consideran rasgos característicos y componentesestructurales de la evaluación en el diseño de sistemas instruccionales e-learning, laimportancia de sus propósitos formativos y sumativos, al tiempo que se incluyenrecomendaciones de los autores consultados en torno a qué y cómo evaluar, junto con lapresentación de herramientas informáticas que sirven al proceso de automatización de laevaluación, así como instrumentos de observación y objetivación que proporcionan a lostutores las instancias de adaptación que demandan sus propios contextos. 3
  4. 4. 1. LA EVALUACIÓN Y SUS PROPÓSITOS FORMATIVOS Y SUMATIVOSLa revisión bibliográfica realizada proporciona diversos enfoques respecto del tema de laevaluación y sus funciones. Sin embargo, a la luz de nuestra búsqueda hemos extraído lasdefiniciones de evaluación y sus propósitos formativos y sumativos, expresadas por Ryan,Scott, Freeman y Patel (2002), y por Morgan y O´Reilly (2002), porque describen demanera adecuada, en nuestra opinión, esos procesos, su importancia y aplicación en losentornos virtuales de aprendizaje.Los autores enmarcan la evaluación, en general, dentro de la concepción para la toma dedecisiones, la cual contextualiza Rodríguez (2005) cuando afirma que “se entiende porevaluación, en sentido general, aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida,análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con unareferencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objetoevaluado”.Ryan, Scott, Freeman y Patel plantean la evaluación de los aprendizajes como “un procesomediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias yprogresos así como un proceso mediante el cual son calificados”.En cuanto a la evaluación formativa, estos autores indican que su propósito es “obtenerinformación acerca del progreso de un estudiante en particular, para darleretroalimentación a ese estudiante y a sus profesores”. Esa retroalimentación puedeproporcionar reforzamiento motivacional, conocimiento de los resultados a partir de loscuales se puedan mejorar las estrategias de aprendizaje y las de enseñanza para hacerlasmás efectivas, y también información sobre las características de los estudiantes, talescomo sus estilos de aprendizaje o la efectividad de sus habilidades para el estudio.Con relación a la evaluación sumativa, Ryan, Scott, Freeman y Patel consideran que serealiza “para poder dar una calificación o grado que indica cómo se compara eldesempeño de un estudiante particular con el de sus compañeros o con un conjunto decriterios”.Otros autores como Morgan y O´Reilly conciben la evaluación como “la maquinaria quedirige y da forma al aprendizaje, más que simplemente un evento final que califica yreporta el desempeño”. Consideran que este enfoque permite encontrar nuevasoportunidades para promover a través de la evaluación tipos de aprendizaje más útiles ydeseables.Para estos autores la “evaluación formativa comprende todas aquellas actividadesdiseñadas para motivar, para aumentar la comprensión y para proporcionar a losestudiantes una indicación de sus progresos”. Destacan que “facilitar una evaluaciónformativa apropiada y efectiva es uno de los aspectos más importantes del rol decualquier profesor/tutor, y es vital para la confianza y sentido de progreso del estudiante”.Con respecto a la evaluación sumativa expresan que su principal propósito “es registrar oreportar una estimación de los logros de los estudiantes”. Frecuentemente se realiza alfinal del curso, y conduce a calificaciones. 4
  5. 5. De la misma forma, en muchos programas presenciales y a distancia se realiza unaevaluación continua, que tiene componentes formativos y sumativos, en la medida enque: • Proporciona una estructura al aprendizaje. • Descompone la carga de evaluación en partes manejables. • Es alentadora, motivante, crea confianza en el alumno. • Proporciona una fuente de diálogo favorable entre profesores y alumnos. • Facilita a los alumnos una visión de sus progresos, incluyendo el desarrollo de su comprensión y el dominio de competencias.Una interesante experiencia que combina ambas modalidades es la que presenta Melton(2002), del enfoque evaluativo utilizado por la Open University del Reino Unido para eltrabajo de proyectos, donde los estudiantes presentan planes antes de desarrollarlos porcompleto, los cuales son evaluados formativamente, pero a la vez son calificados deacuerdo a la medida en que reflejen las contribuciones de los estudiantes involucrados.Según dicho autor esto tiene las siguientes ventajas: • Primero, asegura que los estudiantes no desperdicien tiempo en esfuerzos mal dirigidos, ya que sus planes son cuidadosamente chequeados antes de implementarlos. • Segundo, asegura que los estudiantes obtengan el reconocimiento apropiado en forma de calificaciones por el grado en que ellos contribuyen al desarrollo de sus planes. De esta forma, la calificación final alcanzada en el proyecto, representa una indicación de la medida en que los estudiantes fueron capaces de producir sus propios planes y la extensión en que fueron capaces de desarrollarlos por completo.Por último, con relación a los propósitos formativos y sumativos de la evaluación, esconveniente preguntarse por las necesidades que se están atendiendo. Dichasnecesidades fueron categorizadas por Nigthingale (1996)1 de la siguiente manera: • Se atienden necesidades de los estudiantes relacionadas con su progreso en los estudios, vale decir, se verifica si están alcanzando el adecuado estándar para obtener certificación de un nivel de logro. • Se atienden necesidades de los profesores/tutores, en cuanto a conocer si sus alumnos están logrando los resultados pretendidos, si los materiales y actividades de enseñanza del curso son efectivos, y ser capaces de certificar que los estudiantes han alcanzado los estándares o los requerimientos. • Se atienden necesidades de las instituciones tales como proporcionar evidencia del logro de metas institucionales, conocer si los programas y el personal docente son1 Citados por Morgan y O´Reilly (2002). 5
  6. 6. efectivos en el logro de las metas establecidas por la institución, esencialmente en el ámbito de la consistencia y robustez de sus certificaciones2.2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LÍNEAPartiendo de la consideración de que en cualquier modalidad instruccional es necesariauna estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, se presentan acontinuación algunas definiciones que ayudan a comprender esos procesos cuando lamodalidad es en línea, es decir, cuando la interacción con el alumno es mediada por lasTecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC’s).Ko y Rossen (2001) ofrecen una definición muy sencilla de la ED, la que es complementadapor Salmon respecto de la enseñanza en línea:“La Educación a Distancia es un proceso que incluye cursos dictados a través de correoelectrónico, video, o conexión vía teléfono o TV por satélite (cualquier forma deaprendizaje que no implique la clase tradicional en la cual los estudiantes y el instructordeben estar en el mismo lugar al mismo tiempo)”.Salmon añade que la enseñanza en línea se fundamenta en la comunicación mediada porel computador (CMC), y que “…la CMC sirve a la gente en casi cualquier lugar, porque losparticipantes sólo necesitan tener acceso a un computador, una conexión de red y clave,un módem y una línea de teléfono para participar”.Por su parte, Weller (2000) señala los fundamentos del aprendizaje en línea: • Constructivista. • Basado en recursos. • Colaborativo. • Basado en problemas. • Situado3.Por su parte, Kearsley (2000) menciona las características de la educación en línea: • Colaboración. • Conectividad. • Centrada en el estudiante. • Sin límites de lugar y tiempo. • Comunidad. • Exploración. • Conocimiento compartido. • Experiencia multisensorial. • Autenticidad.2 Anexo 1: Material de consulta Nº 1: La certificación en Educación a Distancia: un problemacrítico.3 Sobre aprendizaje situado, ver Módulo 2, punto 2.1.5. 6
  7. 7. Varias de estas características también se evidencian en la educación presencial, pero enconjunto constituyen una nueva forma de enseñanza y de aprendizaje que implicaimportantes cambios en la forma como se diseñan y desarrollan esos procesos. Especialimpacto provoca para los efectos del diseño instruccional, la condición virtual de estosentornos y su fuerte soporte en la tecnología.ACTIVIDAD Nº 1: individual Tarea 1: La evaluación en entornos virtuales y presencialesObjetivo Contenido Criterio de evaluación TiempoReconocer las 1. Evaluación en 1. A partir del análisis de los Cuatrodiferencias que se ambientes contenidos expone cinco horas,presentan al presenciales. diferencias entre los aprox.momento de procesos de evaluación enevaluar en un 2. Evaluación en ambos ambientes.entorno presencial ambientes virtuales. 2. En las ideas expuestasversus uno virtual identifica claramente, elementos diferenciadores entre ambas modalidades de evaluación.Recursos Contenido 1  Material de consulta 2: La evaluación en el marco de las diferentes teorías del aprendizaje Contenido 2  Puntos 1 y 2: La evaluación y sus propósitos formativos y sumativos; enseñanza y aprendizaje en línea.Indicaciones al estudiante 7
  8. 8. Estimado/a estudiante:A partir de la lectura de los puntos 1 y 2, y de la revisión del material de consulta Nº 2,genere una lista de cinco elementos diferenciadores entre la evaluación en entornospresenciales y en entornos virtuales. En este análisis, también es valorable la experienciaque usted tenga, ya sea como alumno virtual o como tutor/a de programas virtuales.TABLA 1: ELEMENTOS QUE DIFERENCIAN LA EVALUACIÓN EN ENTORNOS PRESENCIALES YVIRTUALES.Anote aquí los aspectos que, según el análisis realizado, establecen diferencias al momentode evaluar a los alumnos en entornos presenciales versus virtuales.Evaluación en la formación presencial Evaluación en la formación virtual1. 1.2. 2.3. 3.4. 4.5. 5.2. Una vez completada la tabla, envíela a su tutor(a) través del buzón de tareas para suevaluación. Su trabajo será publicado en la biblioteca con una breve retroalimentaciónque servirá, al mismo tiempo, para mejorar los aprendizajes de los demás miembros delcurso.2.1. ¿Qué es un entorno virtual de aprendizaje?Según Gisbert, Adell, Anaya y Rallo (1997), el entorno virtual de enseñanza y aprendizajees el resultado de la reproducción de los conceptos básicos relacionados con entornos deenseñanza y aprendizaje dentro del mundo de las TIC’s. Este entorno se caracteriza por lapresencia de medios tecnológicos que permiten la relación virtual de diversos actorestales como alumno, profesor, tutor, institución, etc.Ante esto se observa que el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje pasa a ser unarealidad en el mundo educacional. Consecuentemente, los alumnos adquieren nuevascaracterísticas de interacción con dicho entorno mediatizado, de manera que surgendiversos problemas en esta interacción, principalmente en lo referente a la evaluación deestos.La web no ha sido ideada como un componente activo de sistemas de aprendizaje, sinoque su desarrollo se basa en herramientas para navegadores (browsing) y recuperación deinformación. Sin embargo, se trata de una de las herramientas educacionales másutilizadas (Gibson, Brewer, Dholakia, Vouk y Bitzer, 1995). 8
  9. 9. El uso de tecnología en línea aporta una serie de facilidades que no están disponibles parael estudiante en los ambientes tradicionales de la educación, como son por ejemplo: • La inmediatez de la interacción entre el alumno y una o varias personas a la vez, permiten el rápido retorno de comentarios, feedback e intercambios que ayudan a la construcción del aprendizaje por parte del alumno, en menor tiempo y de forma variada. • Los medios y redes de libre acceso en Internet, tales como: foros nacionales e internacionales, blogs sobre diversos temas, videos, simuladores, artículos, tutoriales, evaluaciones que certifican algún nivel de dominio, otros cursos de acceso gratuito, etc. Tenemos que concluir necesariamente que el acceso del estudiante a la información es variado y amplio, lo que permite complementar los aprendizajes obtenidos en el programa de estudio. Pero las consecuencias van mucho más allá de aquello: identifica nuevas formas de aprendizaje, se relaciona con otras personas en diferentes lugares geográficos, inaugura nuevos intereses, obtiene nueva información, entre otras posibilidades que ofrece la tecnología. • Posibilidades de acceso a uno o varios programas de formación desde cualquier lugar y tiempo. Por ejemplo, para los estudiantes que utilizan esta modalidad de formación, es cada vez más frecuente matricularse en el mismo programa, en dos instituciones diferentes y de distintos países, o seguir dos programas simultáneamente.Todas estas facilidades no sólo constituyen “bondades de la tecnología”, sino quesostienen en la actualidad aspectos que están modificando fuertemente la forma deaprender, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, las habilidades que se necesitan y sedesarrollan como producto de esta forma de exposición al conocimiento, la interacción ylos objetos de aprendizaje.Ante este panorama (que ciertamente no agota la forma en que la enseñanza y elaprendizaje mediado por las TIC’s están incorporando nuevos componentes producto deestas tecnologías), no sorprende que exista una discusión que a ratos es difícil de seguir.Pero este debate coincide en diagnosticar un importante vacío, como es la ausencia depropuestas que se condigan con este nuevo contexto y planteen las modificaciones quedeben experimentar las modalidades de evaluación de los aprendizajes en este nuevocontexto. Al respecto existe consenso en los autores consultados, en atribuir este vacío alhecho que tampoco existe, en realidad, una propuesta suficientemente robusta respecto ala forma en que se modifica la enseñanza en el marco del e-learning.Algunos expertos sostienen que se hace necesario un cambio de paradigmas en la ED. Ellodebiera partir, a juicio de Jonassen (1992), Laurillard (1994), Alessi (2001) y Candor (2001),entre otros, de una revisión profunda de las teorías del aprendizaje, por cuanto ellassurgen a partir de la educación presencial y explican, desde sus diferentes ángulos, losprocesos de aprendizaje ocurridos en ese contexto4.4 Anexo 2: Material de Consulta 2: La evaluación en el marco de las diferentes teorías del aprendizaje. 9
  10. 10. En la actualidad, la creación de los entornos virtuales para la ED se basa en la adaptaciónde la institución presencial. Desde la presentación de una interfaz que imita una escuelapresencial, la idea es hacer sentir a los estudiantes que pueden usar la biblioteca, ir alcafé, ingresar a una sala de clases, ir a la secretaría, conversar con los profesores y otrosalumnos, leer el tablón de noticias, utilizar diversas herramientas, en fin, todo lo que lainstitución presencial ofrece. Parece natural, también, que los métodos de enseñanza,evaluación y la relación profesor-alumno hayan sido adaptados al entorno virtual, con losconsabidos problemas ampliamente discutidos en foros especializados5.ACTIVIDAD Nº 2: individual Foro 1: Los entornos virtuales de aprendizajeObjetivo Contenido Criterio de evaluación TiempoReflexionar en 1. Los ambientes 1. A partir del análisis de los Cuatrotorno a las presenciales y contenidos genera una horas,diferencias que virtuales de respuesta personal que refleja aprox.plantean los formación. una valoración de los entornosentornos virtuales virtuales.para los procesosde formación. 2. Incorpora en esa valoración los argumentos que sostienen su posición frente al tema planteado en el foro.Recurso Contenido 1:  Puntos 1 y 2: La evaluación y sus propósitos formativos y sumativos; Enseñanza y aprendizaje en línea.Indicaciones al estudianteEstimado/a estudiante:5 La Cátedra Abierta de Educación a Distancia de la Unesco es un excelente foro para profundizar en estos yotros temas. Disponible en el sitio: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ 10
  11. 11. Hasta el momento, usted ha podido apreciar algunas diferencias importantes entre losentornos virtuales de aprendizaje y los presenciales. Seguramente también tiene unaopinión personal respecto al tema. Lo(a) invitamos a expresar dicha opinión en el foro dela actividad. Allí encontrará orientaciones precisas que le permitirán organizar suparticipación.3. EVALUACIÓN A DISTANCIA Y EN LÍNEAA juicio de los autores consultados, la evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarsetomando en cuenta las características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos:constructivista, social, basado en recursos, colaborativo, basado en problemas, situado,entre otras.Al respecto, Morgan y O´Reilly se preguntan: • ¿Qué nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluación deben crearse mediante el aprendizaje en línea? • ¿Qué fundamentos pedagógicos deben sustentar la evaluación significativa en línea? • ¿Cuáles son las pérdidas y ganancias de las tecnologías en línea para los alumnos y profesores en la ED? • ¿Pueden los modelos de evaluación tradicionales transferirse directamente al ambiente en línea, o se necesitan nuevas formas de explicación de los propósitos y formas de la evaluación?En los planteamientos siguientes observaremos que las consideraciones relevadas paraimplementar la evaluación en sistemas formativos a distancia, son aplicables también a laeducación presencial o provienen de ella. Esta situación, muy común en este tipo dedebates, se produce al parecer por la falta de integración de estos aspectos (métodos deevaluación, estrategias de seguimiento, etc.) a las herramientas que pueden permitir suimplementación en un entorno virtual o plataforma, lo que ayudaría a apreciar másclaramente su ejecución en un contexto teleformativo. Con todo, nos ha parecido máspertinente enfatizar las opiniones, inferencias y sugerencias de investigadoreseducacionales en el tema de la evaluación, cuyo componente a distancia o e-learningintegra una mirada esencialmente pedagógica, más que priorizar un enfoque informáticoo de soluciones tecnológicas que permita tal o cual desarrollo pedagógico-evaluativo através de sus aplicaciones. No obstante sabemos que ambos aspectos soncomplementarios en los contextos teleformativos, y han sido incluidos en este módulo,como se verá más adelante.3.1. Aspectos claves de la evaluación a distanciaLos autores consultados proponen los siguientes aspectos claves, relativos a lasevaluaciones a distancia: 11
  12. 12. 3.1.1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente: Las decisiones que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben tener bases fundamentales explícitas, y no sólo la promesa de un aprendizaje centrado en el alumno. Así mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser significativas y desarrollar las habilidades deseadas. El enfoque pedagógico que se utilice debe ser consecuente y muy alineado con todos los componentes del proceso instruccional, entre ellos, las decisiones acerca de la evaluación.3.1.2. Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos: Los valores que apuntalan el diseño de la evaluación así como los criterios utilizados para juzgar el logro de los estudiantes deben ser conocidos por ellos. Esto puede ayudarles a tomar decisiones sobre la forma de enfocar su aprendizaje.3.1.3. Tareas de evaluación auténticas y holísticas6: Los estudiantes se motivan cuando las tareas de evaluación son auténticas, vale decir, cuando apuntan a temas y problemáticas de sus entornos laborales. Las tareas holísticas crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se comprometan con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y los proyectos.3.1.4. Autonomía progresiva del alumno en su proceso de aprendizaje: Tiene como propósito facilitar intencionalmente y de manera progresiva en el alumno, habilidades dirigidas al logro de la autodirección, tales como recuerdo de información, establecimiento de objetivos, pensamiento crítico, autogestión y autoevaluación, promoviéndose así el cambio del control del proceso de formación, desde el profesor al alumno.3.1.5. Suficiente evaluación formativa y a tiempo: La evaluación formativa y la sumativa deben entrelazarse estratégicamente para motivar y proporcionar una estructura al aprendizaje, crear una fuente de diálogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visión de su progreso.3.1.6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones: La planificación de las evaluaciones a distancia debe considerar el conocimiento de los contextos de los alumnos, así como de sus percepciones acerca de las tareas de evaluación.3.2. Criterios para el diseño y desarrollo de estrategias de evaluación en e-learningMc Vay (2002) propone algunas formas de trasladar las formas de evaluación desde unentorno tradicional hacia ambientes en línea, que de alguna manera dan respuesta a lasinterrogantes de Morgan y O´Reilly anteriormente presentadas.6 El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender el aprendizaje, donde este se centra en los procesosde adquisición de conocimientos y según el cual el alumno adquiere una comprensión más profunda al establecerconexiones entre las distintas áreas de conocimiento (entre el individuo, las comunidades y el mundo). Vale decir que losalumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre el conocimiento y el mundo que les rodea, adaptarse asituaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia práctica y social a la hora de resolverproblemas reales por sí mismos o en grupo. 12
  13. 13. 3.2.1. Renunciar al control • Implica que el estudiante asuma el control de la evaluación en lugar del profesor/tutor, lo cual tiene grandes implicaciones con respecto al diseño del curso, como a las habilidades de los estudiantes para aprender de las evaluaciones realizadas fuera de su alcance. • Implica dar al estudiante la responsabilidad por su aprendizaje, el de los demás y la evaluación del mismo. • El estudiante debe aprender a utilizar recursos diferentes del profesor para desarrollar la evaluación. • La evaluación debe reflejar el ambiente del mundo real en lugar del ambiente de la clase. • El estudiante debe usar habilidades de pensamiento de alta complejidad al pedirle, por ejemplo, que escriba una reflexión del evento desarrollado.3.2.2. Reevaluar el resultado de la evaluación más allá de las pruebas objetivas El desarrollo de la enseñanza basada en la web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya velocidad para evaluar y para dar retroalimentación las hacen útiles en la evaluación en línea. Estas pruebas objetivas son adecuadas para evaluar aprendizajes de menor complejidad, pero son difíciles de construir para evaluar aprendizajes más sofisticados. Por otra parte, el uso de pruebas objetivas aplicadas de manera episódica (por ejemplo, a la mitad y final del período) excluye a varios grupos de estudiantes capaces, por ejemplo, aquellos que no se desempeñan bien con ese tipo de pruebas, los que aprenden a lo largo del tiempo o los que aprenden mejor con la experiencia real. En consecuencia, dada la complejidad del proceso de aprendizaje, la evaluación en línea debe incluir una diversidad de métodos que veremos a continuación.3.2.2.1. Aplicación en el mundo real Una evaluación que puede ser aplicada a la realidad que vive el estudiante, hace que sea más relevante el aprendizaje, ya que: • Los ambientes de aprendizaje basados en la web facilitan la aplicación del concepto de cognición situada, cuando se pide a los estudiantes, por ejemplo, que apliquen los nuevos conocimientos a sus propios ambientes de trabajo. • Los estudiantes demuestran el uso de diferentes habilidades de pensamiento de alta complejidad, al realizar el esfuerzo de transferir el nuevo conocimiento a una situación conocida. • Se facilita la continuación del uso de los conceptos aprendidos después de finalizar el curso, producto de la experiencia de la aplicación. 13
  14. 14. 3.2.2.2. Evaluación del aprendizaje basado en proyectos En este caso se presenta a los alumnos problemas que deben ser analizados y resueltos; requiere que los estudiantes realicen la síntesis de muchos conceptos, así como su evaluación y priorización, al pedírseles por ejemplo, que seleccionen qué aspectos del proyecto deben reportar. Además, el seguimiento del desarrollo de los proyectos permite que el profesor/tutor evalúe el proceso de andamiaje de los conceptos, para ver dónde el estudiante tuvo dificultades en su aprendizaje. Se facilita, así, evaluar en qué partes del proceso a seguir para desarrollar un proyecto, pueden presentarse problemas; qué conocimientos previos debe poseer el alumno para desarrollar el proyecto; revelar aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje del alumno, estructura de los contenidos, calidad de las actividades, entre otros aspectos.3.2.2.3. Uso de memorias de reflexión de los estudiantes Este tipo de evaluación permite a los estudiantes tomar tiempo para reflexionar sobre su aprendizaje. Además, provee al profesor/tutor de información invaluable acerca de las percepciones de los alumnos sobre el contenido del programa de formación, el desarrollo de conceptos o usos potencialmente innovadores basados en sus aprendizajes, a la vez que destaca cualquier concepto erróneo que puedan tener. A continuación describimos las siguientes formas de implementación de estas reflexiones: • Diarios: Los estudiantes narran en forma de crónica sus percepciones del aprendizaje, de la relevancia del conocimiento y de las aplicaciones a través del curso. • Memorias de reflexión específica: Los estudiantes examinan un concepto específico, dilema o estudio de caso, y describen sus sentimientos en la medida en que desarrollan su reflexión. • Reflexiones al comienzo del curso: Los estudiantes usualmente anotan sus ideas preconcebidas y sus expectativas del curso, del profesor, del contenido, sus temores o intereses con relación a los temas de estudio. • Reflexiones de fin de curso: Los estudiantes evalúan el impacto del curso en su aprendizaje y en sus vidas. • Reflexiones analíticas: Los estudiantes toman un corto período de tiempo para registrar lo que, a su juicio, estuvo bien o mal durante un evento de aprendizaje específico (por ejemplo, una presentación, una situación de desempeño de roles, un proyecto grupal, etc.). 14
  15. 15. ACTIVIDAD Nº 3: individual Tarea 2: Reconociendo y valorando criterios y estrategias de evaluación.Objetivo Contenido Criterio de evaluación TiempoInferir respuestas a 1. Interrogación de 1. Construye, a partir de los Cinco horasinterrogantes Morgan y O´Reilly al contenidos revisados, aprox.planteadas aprendizaje en línea argumentos que danrespecto del y su evaluación. respuesta parcial o queaprendizaje en 2. Aspectos claves de la completan las interroganteslínea y su evaluación a planteadas por Morgan y Oevaluación, a partir distancia. ´Reilly.de 3. Criterios para elrecomendaciones diseño y desarrollo 2. A los argumentose iniciativas de estrategias de construidos a partir de losplanteadas por los evaluación en e- contenidos, agrega otrosautores learning. desde el punto de vistaconsultados. personal, que complementan de manera lógica y adecuada lo dicho sobre el tema. Recursos Contenido 1  Tema 3.1. Aspectos claves de la evaluación a distancia. Contenido 2  Tema 3.2. Criterios para el diseño y desarrollo de estrategias de evaluación en e-learning.Indicaciones al estudianteEstimado(a) estudiante:1. Hemos analizado hasta el momento algunos aspectos claves que deben ser considerados en la evaluación, ya sea presencial o a distancia. También hemos revisado algunos criterios para el diseño y desarrollo de estrategias de evaluación en e-learning, todo ello a partir de las interrogantes que Morgan y O´Reilly plantean al aprendizaje en línea o con apoyo de TIC’s.2. En el foro, señale en qué medida las preguntas que Morgan y O´Reilly plantean al aprendizaje en línea, en especial a la evaluación, quedan respondidas en los apartados 1 y 2, usados como prioridad.3. Si bien el punto anterior le indica una fuente de información, usted es quien decide la información que utilizará en su respuesta. 15
  16. 16. 4. DISEÑO DE LAS TAREAS DE EVALUACIÓN EN E-LEARNINGEn el proceso de diseño del sistema de e-learning, el diseño de la evaluación ocupa unpapel preponderante, ya que para muchos estudiantes la ruta de aprendizaje se orientamás alrededor de las tareas de aprendizaje que de los materiales de estudio. En esecontexto la evaluación constituye un proceso clave en sus propósitos formativos ysumativos.Para contribuir a facilitar ese proceso Morgan y O´Reilly presentan los siguientesprincipios:4.1. Alineación de la evaluación con los objetivos de aprendizaje La evaluación debe estar claramente alineada con los fines y objetivos del programa de formación, el contenido y las actividades de enseñanza y de aprendizaje.4.2. Selección de métodos de evaluación Dada la gran variedad de métodos que pueden ser utilizados en la evaluación en línea, es aconsejable que para su selección se tome en cuenta lo siguiente: • Considerar ampliamente el conocimiento, habilidades y actitudes que pueden ser desarrolladas mediante la evaluación. Proponerse diversidad de métodos que propicien el rango más amplio de habilidades y competencias. • Seleccionar métodos apropiados a los resultados deseados.4.2.1. Métodos de evaluación de aprendizajes Los autores presentan un conjunto de métodos adecuados, a partir de los principales logros de aprendizaje del estudiante que se consideran deseables en cualquier programa de estudio. A continuación presentamos una síntesis de algunos de estos métodos. 4.2.1.1. Pensar críticamente y hacer juicios Estas habilidades y competencias pueden ser evaluadas a través de: • Ensayos enfocados en el desarrollo de un argumento sustentado, apoyado por una evaluación crítica de evidencia apropiada. • Reportes que requieren que la información sea presentada estableciendo conexiones con eventos, problemas, junto con soluciones o acciones recomendadas. • Diarios que requieren reflexiones personales sobre incidentes críticos, eventos o asuntos, y registran el aprendizaje alcanzado como resultado. 16
  17. 17. 4.2.1.2. Resolver problemas y desarrollar planes Incluye escenarios de problemas o eventos simulados que pueden desarrollarse durante el curso con niveles crecientes de complejidad. Este método requiere de los estudiantes: • Discernir información significativa. • Usar la teoría para interpretar hechos. • Generar ideas. • Buscar consensos. • Planificar acciones. También comprende eventos o problemas seleccionados por los estudiantes en sus propios sitios de trabajo. Esta estrategia es particularmente efectiva si los estudiantes trabajan colaborativamente con sus colegas para crear los resultados finales.4.2.1.3. Desempeñar procedimientos y demostrar técnicas • Las habilidades evaluadas incluyen uso de equipos, el seguimiento de procedimientos y protocolos detallados; se trata de poner la teoría en práctica, y demostrar un estándar en el desarrollo de habilidades comunicacionales. • La enseñanza y evaluación a distancia de procedimientos y técnicas puede requerir actividades presenciales. • En algunas circunstancias pueden utilizarse videos y otros recursos multimedia. • Otras formas de evaluación en este ámbito se basan en la incorporación de mentores/asesores en los lugares de trabajo, con quienes los estudiantes practican los procedimientos y técnicas hasta lograr los estándares establecidos.4.2.1.4. Gestión y desarrollo de sí mismo Comprende una variedad de habilidades y destrezas de autogestión, dirigidas a ayudar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollo. Generalmente son evaluadas mediante: • Diarios en los que los estudiantes identifican sus propios valores, actitudes y creencias que subyacen en sus reacciones a las situaciones, y cómo estas impactan sus vidas profesionales. • Autobiografías en las que los estudiantes relacionan incidentes específicos de sus vidas con su sentido de valor e identidad y cómo, a su vez, esto podría impactar en sus vidas y juicios profesionales. • Portafolios, colecciones que los mismos estudiantes seleccionan como la o las representaciones más significativas de su aprendizaje en el 17
  18. 18. programa; pequeñas piezas de trabajo, o varias más grandes, con explicación de su relevancia. • Contratos de aprendizaje, los que usualmente consisten en pequeños proyectos autodirigidos en los cuales los estudiantes: - Definen y articulan un asunto o problema. - Diseñan y desarrollan un proyecto. - Analizan información y diferentes puntos de vista. - Reflexionan sobre los resultados del proyecto. - Evalúan el logro, de acuerdo a criterios predeterminados. ° En los contratos de aprendizaje, la propuesta inicial, su alcance y rigor son negociados inicialmente con el profesor/tutor. ° Esta es una modalidad altamente apropiada para estudiantes con la madurez y automotivación requeridas para este nivel de autodirección. 4.2.1.5. Acceso y gestión de la información Habilidades enfocadas hacia los procesos de acceso y manejo de la información, más que a un producto final. Estas habilidades pueden ser evaluadas a distancia mediante diferentes métodos adaptados a las necesidades de las disciplinas: bibliografías comentadas, linkografías comentadas, desarrollo de bases de datos, diseño y elaboración de directorios, propuestas de los propios alumnos acerca de formas de dar cuenta de esta actividad, etc. 4.2.1.6. Demostración de conocimiento y comprensión Habilidad amplia que generalmente es evaluada en compañía de otras habilidades de alta complejidad como el pensamiento crítico y la solución de problemas; incluye identificar, describir, relatar, recordar y reportar.4.2.2. Cantidad y extensión de la evaluación en ED Los autores advierten que: • El exceso de evaluación propicia la ansiedad y el aprendizaje superficial. • Se recomienda desarrollar una muestra del aprendizaje del estudiante, o bien tomar un enfoque holístico, más que tratar de evaluarlo todo. • Se recomienda también conservar los límites de asignaciones escritas tan cortos como sea posible razonablemente. Se debe las incentivar respuestas precisas y rigurosas. 18
  19. 19. 4.2.3. Frecuencia de la evaluación en ED Espaciar las evaluaciones para garantizar que la retroalimentación7 esté disponible antes de comenzar otra. Maximizar la retroalimentación formativa.4.2.4. Establecer el valor de las evaluaciones • La ponderación o valor de cada evaluación debe reflejar el esfuerzo deseado, el tiempo y la importancia de la evaluación en relación con los objetivos del programa, el módulo o unidad de aprendizaje que se esté evaluando. • Se recomienda que las primeras evaluaciones sean ponderadas ligeramente para enfatizar su rol formativo.4.2.5. Considerar aspectos referidos a la viabilidad de las evaluaciones • Desde la perspectiva de los alumnos ¿es la evaluación realizable? ¿Se requieren algunos recursos o actividades especiales? ¿Estará alguien en desventaja? • Desde la perspectiva de los profesores: ¿Es la evaluación útil? ¿No presenta ítems para los cuales no se tenga el tiempo y habilidades necesarias para apoyarlos?4.2.6. Considerar aspectos referidos a la validez y confiabilidad de la evaluación • Las evaluaciones deben proporcionar la descripción más exacta de las habilidades particulares a ser evaluadas8. • ¿Pueden los ítems ser calificados con un grado de consistencia y de objetividad relativamente altos, particularmente si están involucrados otros calificadores?94.2.7. Evaluaciones auténticas • ¿Tienen las evaluaciones una calidad de “mundo real” o similar? ¿Se está preparando adecuadamente a los estudiantes para entrar en sus dominios profesionales o para desarrollar su experticia profesional actual?4.2.8. Evaluaciones abiertas e inclusivas • ¿Se comprenden las dinámicas complejas de los mundos de los alumnos?7 Anexo 3: Material de consulta Nº 3: La retroalimentación como parte del proceso evaluativo.8 Anexo 4: Material de consulta Nº 4: Ejemplo de orientación para la evaluación y uso de rúbrica.9 Ibídem. 19
  20. 20. • ¿Son diseñadas las evaluaciones para comprometer a estudiantes que tienen diferentes motivaciones, experiencias y conocimientos previos, intereses y contextos de trabajo?5. OPORTUNIDADES DE EVALUACIÓN EN LOS AMBIENTES EN LÍNEAEn estos ambientes también las tecnologías proporcionan nuevas oportunidades para laevaluación; veamos las que plantean los autores consultados.Morgan y O´Reilly (2000) indican las siguientes oportunidades: • Autoevaluación y evaluación por pares. • Tareas de evaluación en equipo y colaborativas. • Diálogo y debate en línea. • Simulación y desempeño de roles. • Solución de problemas. • Evaluación en línea. • Álbumes y portafolios (e-portafolios o portafolios virtuales).Muchas de estas también las considera Weller (2000): • Evaluación del trabajo de grupo. • Exámenes y proyectos. • Evaluación automática. • Otros tipos de evaluación en línea: ° La web como recurso de evaluación. ° Sitios web con tutoriales. ° Simuladores con retroalimentación inmediata. ° Bases de datos de pruebas estandarizadas y resultados inmediatos.De igual manera, Ryan (2000) presentan similares oportunidades: • Preguntas de respuesta corta y tipo ensayo. • Uso de un boletín de noticias. • Calificación automatizada de ensayos y respuestas. • Programas de computación. • Pruebas objetivas. • Almacenamiento y reporte de resultados.Puede observarse que muchas de estas modalidades de evaluación sugeridas por losautores, son coincidentes y reflejan tanto la posible transferencia de estrategias einstrumentos de evaluación utilizados en los ambientes presenciales (los cuales se puedentransformar creativamente para aprovechar las ventajas que ofrecen las tecnologías),como las nuevas estrategias e instrumentos, facilitados por el uso de plataformas yparticularmente basados en Internet. 20
  21. 21. 6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LÍNEAExiste acuerdo entre estos autores en que los estudiantes pueden aprender cuando sonevaluados y que pueden beneficiarse de la evaluación formativa si reciben unaretroalimentación frecuente. En este sentido Bender (2003) recomienda que se fomentela participación de los estudiantes en la discusión en línea durante el curso, lo que permiteevaluar y calificar su contribución, además de ayudar a la credibilidad y autenticidad de laevaluación. A continuación sintetizamos algunas de sus recomendaciones.6.1. Calificación de un ensayo electrónico • El ensayo debe estimular el pensamiento de alto nivel (por ejemplo, aplicación de los conocimientos a un contexto diferente, sintetizar los hallazgos o realizar una evaluación global). • Pudiera ser útil mostrar ensayos ya realizados, como ejemplo y motivación. Pueden mostrarse en línea y posteriormente generar una discusión.6.2. Calificación de las respuestas en la discusión en línea • La calidad de las discusiones (y no sólo la cantidad) debe tener un porcentaje significativo en la calificación final10. • La calificación debe hacerse a tiempo; no tan pronto que interrumpa la discusión, ni tan tarde que se pierda la ventaja de incentivar a los estudiantes para responder a tiempo.6.3. Calificación del trabajo grupalDebe calificarse la contribución individual de cada estudiante al trabajo grupal. Losestudiantes califican el trabajo de cada uno de los otros, en paralelo con la evaluación delprofesor. Este tipo de calificación favorece los procesos metacognitivos.6.4. Calificación de conversaciones sincrónicas en líneaNo es recomendable su calificación, ya que generalmente estas conversaciones no danoportunidad al pensamiento profundo y a la reflexión sobre el tópico. Sin embargo, elchat debe evaluarse cuando:• Se usa para el desempeño de roles, en cuyo caso la calidad de la contribución del estudiante al desempeño total debe evaluarse.• Se usa como parte de un trabajo preparatorio que contribuye a un proyecto de trabajo colaborativo. En este caso debe evaluarse tanto la calidad del proyecto final y se debe ponderar la calificación de acuerdo a la participación de cada miembro del grupo en cada etapa de preparación.10 Anexo 5: Material de consulta Nº 5: Presenta un ejemplo de estrategia de evaluación para aprendizajecolaborativo. 21
  22. 22. • Implica la interacción con un conferencista invitado. En este caso, podría calificarse la participación, evaluando el grado de preparación previa de cada estudiante, a través de las preguntas que hace.• Una tarea calificada podría consistir en que un estudiante o grupo de estudiantes, sintetizaran la versión archivada del chat, para extraer los principales puntos de información y presentarlos para la discusión posterior. Se proporcionarían, así, oportunidades para trabajar en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.7. AUTOMATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LÍNEALa interacción del estudiante con el material curricular en formato multimedia, puederecoger todas las acciones y datos acerca del recorrido que éste efectúa y elaprovechamiento que obtiene de dicho material. Esta información, procesada por elsistema, puede ser también una herramienta útil para facilitar al profesor/tutor su trabajocon el alumno.Así por ejemplo, una aplicación multimedia puede recoger sistemáticamente lo que haceun alumno y, por tanto, el control y seguimiento del estudiante puede basarse en dichainformación. Podemos saber al instante qué parte del curso ha hecho, el tiempo que hadedicado a cada parte, las veces que se ha equivocado, en cuántos intervalos ha hecho elcurso, etc.La evaluación de seguimiento tiene su fundamento en la utilización de indicadores comolos que se comentan en el anexo Nº 611.Los datos obtenidos permiten la acción tutorial cuando se detecta una desatención delalumno o grupo de sus actividades académicas. A su vez, una aplicación multimedia,agregando los datos de todos los estudiantes, proporciona información para suevaluación. Controlando qué pregunta no acierta nadie, por ejemplo, o en qué parte delcurso, sin explicación aparente, la mayoría de los alumnos avanza más lentamente de loprevisto, producto de ello se puede corregir y mejorar el contenido.Por su parte los autores consultados mencionan algunas ventajas de la evaluación enlínea, tomadas de McCormack y Jones (1998)12: • Ahorro de tiempo en cuanto a desarrollo y distribución, ya que como se ha indicado, las evaluaciones pueden ser creadas mediante herramientas de software, adaptadas y reutilizadas según se necesite, y luego ser distribuidas y recolectadas a través de la web. • Reducción del tiempo de devolución. Si se automatiza la evaluación, o parte de ella, se reduce el tiempo de corrección, los resultados pueden ser rápidamente11 Anexo 6: Material de consulta 6: Evaluación de seguimiento referida a indicadores.12 Citados por Morgan y O´Reilly (2002). 22
  23. 23. enviados a los alumnos, quienes pueden usar esa información para atender a sus deficiencias. • Conservación de los registros de resultados de alumnos individuales. • Incremento de facilidad de uso de los datos.Sin embargo, el uso del computador en la evaluación en línea tiene algunas desventajas,señaladas por Ryan (2000): • La construcción de buenas pruebas objetivas requiere habilidad y práctica, por lo que inicialmente consume tiempo. • De la misma forma, evaluar habilidades de alto nivel es complejo y se requiere la participación de expertos. • El hardware y el software deben ser monitoreados cuidadosamente para evitar fallas durante los exámenes. • Los estudiantes requieren habilidades en el uso de TICs y experiencia con este tipo de evaluación. • Los tutores requieren entrenamiento en diseño de evaluación, habilidades en el uso de TICs y gestión de exámenes. • Se requiere un alto nivel de organización a través de todas las partes involucradas en la evaluación (académicos, personal de apoyo, administradores, entre otros).ACTIVIDAD Nº 4: Individual Tarea 3: Seleccionando componentes para un plan de evaluaciónObjetivo Contenido Criterio de evaluación TiempoGenerar una 1. Principios para el diseño 1. Conecta los aspectos Sieteinstancia de de tareas de evaluación. más relevantes en el horas,aplicación de los 2. Aspectos que deben ser diseño de tareas de aprox.contenidos evaluados en los evaluación en e-revisados a las estudiantes. learning con laspropias 3. Métodos de evaluación. propias necesidades 23
  24. 24. necesidades de 4. Consideraciones en la derivadas de suevaluación. evaluación. gestión como tutor(a). 5. Oportunidades de 2. Argumenta evaluación. adecuadamente, 6. Herramientas de según los contenidos automatización de la revisados, los evaluación. aspectos seleccionados y su aplicabilidad en el propio contexto.Indicaciones al estudianteEstimado/a estudiante:1. A partir del punto 4 de este módulo, usted ha revisado una serie de principios, recomendaciones e iniciativas entregadas por los autores consultados para el diseño de tareas de evaluación en contextos teleformativos. Muchas de ellas se complementan unas a otras y son aplicables también a la educación presencial.2. Seleccione los aspectos que, en su opinión, podrían servir de marco para un plan de evaluación futuro que le permita enfrentar de mejor forma las demandas que usted tendrá como tutor o tutora, en el ejercicio de la función pedagógica y evaluativa.3. Si bien usted no ha enfrentado aún ninguna demanda como tutor(a), ya posee una percepción de lo que se espera de su futura gestión en este rol de facilitador. Utilice esa condición como soporte de esta actividad, así como su experiencia, si la posee, en otros entornos virtuales.4. Separe los elementos seleccionados en dos categorías: principios o criterios de procedimiento e iniciativas concretas. Usted puede plantear una desagregación mayor dentro de estas categorías u otras. La idea es que el producto final sea un plan de evaluación y seguimiento de los aprendizajes de sus futuros alumnos, que sea de utilidad para usted y, esencialmente, que le permita ejercer una función de calidad.5. Una vez concluida su lista de elementos seleccionados, envíela a su tutor(a) para su evaluación.6. Publique en el foro una conclusión que refleje lo aprendido luego de la realización de esta actividad, siguiendo las orientaciones que le dará su tutor(a). 24
  25. 25. SÍNTESISEn cualquier modalidad instruccional es necesaria una estrecha relación entre laenseñanza, el aprendizaje y la evaluación. En los entornos virtuales de aprendizaje,específicamente, esta articulación presenta algunas particularidades que hemos queridoabordar en este módulo. La mediación de la tecnología en la interacción entre el profesor/tutor y el o los alumnos, y entre éste y los medios de aprendizaje, así como el acceso a lainformación, la inmediatez de las comunicaciones y cobertura de las mismas, plantean unescenario diferente y diverso respecto de las formas de aprendizaje posibles y disponiblesen entornos virtuales, y deberán plantear en consecuencia, nuevas formas de enseñanza yde evaluación.Desde un debate en pleno desarrollo, hemos presentado aquí algunas definiciones queayudan a comprender mejor estos procesos cuando la modalidad es e-learning, colocandoespecial atención en las características de la evaluación en línea y en las sugerencias parael diseño de tareas de evaluación, así como para su calificación.También se han incluido aquí aspectos relativos a la automatización de la evaluación, ydiferentes tipos de herramientas informáticas e instrumentos para evaluar el desempeñoy los aprendizajes de los alumnos.Esperamos, a lo largo de este módulo, haber proporcionado un contexto adecuado paraadaptación de dichos principios, recomendaciones, herramientas e instrumentos a laspropias necesidades de la labor tutorial. 25
  26. 26. IX. BIBLIOGRAFÍAAlessi, S. M. y Trollip, S-R. (2001). Multimedia for learning. Methods and Development. Third edition, Allyn and Bacon, Boston.Bender, T. (2003). Discusión-based Online Teaching to Enhance Student Learning. USA: Stilus.Bou-Bauzá, Guillem (2001). Informe comparativo UNED-UOC. Barcelona. España.Brigos-Hermida, Miguel Ángel (2001). Técnicas de análisis en el desarrollo de aplicaciones multimedia. Tesis doctoral, Universitat Politècnica de Catalunya, Barcelona, Noviembre.Candor, Serge (2001). “Distance Learning to Achieve a New Social Cohesion”. Proceedings of the 20th World Conference on Open Learning and Distance Education, Düsseldorf, April.Chacín, M. N. (2004). Teorías de aprendizaje y de instrucción aplicadas al diseño instruccional de cursos web. Congreso Internacional EDUTEC 2003. Caracas. Recuperado de http://www.edutec.es.Dorrego, E. (2006). “Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje”. En RED, Revista de Educación a Distancia, M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M6Jonassen, D. H. y Craig, T. G. (1992). “Research ans Theory on Multi-media Learning Effects”. In Interactive Multimedia Learning Environments; Human Factors and Technical Consideration on Design Issues, Eds. M. Giardina, Berlin: Springer-Verlag.Kearsley, G. (2000). Online Teaching. Canadá: Wadsworth.Ko, S. y Rossen, S. (2001). Teaching Online. USA: Houghton Mifflin Co.Lara, (2003). “La evaluación formativa a través de Internet”. p.p. 105-118. En: Cebrián, M. Enseñanza Virtual para la Innovación Universitaria. NARCEA, España.López, O., Rodríguez, J. L., Rubio, M.J. (2004). El portafolio electrónico como metodología innovadora en la evaluación universitaria: el caso de la OPSI. Congreso Internacional EDUTEC 2004. Caracas. Recuperado de http://www.edutec.esMcVay L., M. (2002). The Online Educador. London: Routledge/Falmer.Martínez, F. (2003). Evaluación de la Calidad de los Cursos Basados en Web de Sistemas de Información. Congreso Internacional EDUTEC 2003. Caracas. Recuperado de http://www.edutec.esMendoza, L. R. (2003). Modelo de Evaluación para la Adquisición de Sistemas Administradores de Instrucción. Congreso Internacional EDUTEC 2003. Caracas. Recuperado de http://www.edutec.esMorgan, Ch. y O´Reilly, M. (2002) Assessing Open and Distance Learners. London: Kogan Page.Pereira, Hernane Borges de Barros y Monguet, Josep Maria (2000). “Modelo de Teste Semântico e Sintático”. 1ª Conferência Portuguesa de Sistemas de Informação, Guimarães, Outubro.Pereira, Hernane Borges de Barros y Nogueira, Durval Lordelo (2000). “Algunas consideraciones sobre la tríada Credibilidad Institucional, Permisión Institucional vs. 26
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