Ejes de trabajo INTERVENCIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN DE RECURSOS COORDINACIÓN ASESORAMIENTO EOE ESPECIALIZADO
<ul><li>¿ CUÁNDO   SE DEBE SOLICITAR LA INTERVENCIÓN DEL EOE _E.? </li></ul><ul><li>Cuando después de valorar el caso conc...
<ul><li>¿Dónde estamos? </li></ul><ul><li>Visita nuestra WEB: </li></ul><ul><li>http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~1...
<ul><li>ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con cará...
<ul><li>En la  LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, BOE de 4 de mayo )  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><...
<ul><li>Población destinataria: </li></ul><ul><li>Un alumno o alumna presenta Altas Capacidades Intelectuales cuando “mane...
<ul><li>Sobredotación Intelectual:  Alumnado que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en ...
<ul><li>Identificación e intervención Temprana. </li></ul><ul><li>Flexibilización de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Inser...
<ul><li>Sistematizar el Proceso de Detección Temprana de nuevos casos iniciado en los Planes anteriores. </li></ul><ul><ul...
<ul><li>Características Cognitivas. </li></ul><ul><li>- Alta capacidad para manipular símbolos. </li></ul><ul><li>- Buena ...
<ul><li>Preferencia por estar con adultos o  niños y niñas mayores. </li></ul><ul><li>Ingenioso, agudo, con recursos para ...
<ul><li>Disincronía interna: </li></ul><ul><ul><li>Entre inteligencia y psicomotricidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre ...
<ul><li>3.  Promover la intervención de ámbito provincial de profesionales especializados en Altas Capacidades Intelectual...
<ul><li>5.  Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le ha detectado AACC y determinar la atención ed...
2.  Motivo de la evaluación. 1. Fecha de la evaluación psicopedagógica. 2. Realizada por el EOE/DO. 3. Motivo de la evalua...
<ul><li>Test de Inteligencia y de Aptitudes. </li></ul><ul><li>Test de Creatividad. </li></ul><ul><li>Calificaciones Escol...
<ul><li>Jesús Beltrán y Luz Pérez . </li></ul><ul><li>Ha comenzado el curso y tú ya conoces a los chicos y chicas de tu cl...
5.  Datos relevantes sobre el contexto escolar . 1. Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Relación con el ...
<ul><li>“ La relación que se entabla entre la familia y la escuela es tan peculiar, que debe estar marcada por una actitud...
<ul><li>LA FAMILIA DEBERÍA </li></ul><ul><li>NO ES RECOMENDABLE </li></ul><ul><li>Aceptarlos como son. Evitar etiquetas de...
<ul><li>LA FAMILIA DEBERÍA </li></ul><ul><li>Intentar una actuación colaborativa y coordinada entre la familia y el centro...
<ul><li>6.  Establecer el mapa del alumnado con altas capacidades intelectuales detectado, las necesidades educativas que ...
PROGRAMA  PROFUNDIZA EN LA PROVINCIA DE  _CÁDIZ_ Título del proyecto a desarrollar Centro en el que se desarrollará el pro...
LA BARROSA-MARZO 1811 CEIP LA BARROSA CHICLANA A= 3º y 4º de Primaria 9 TOMA DE DATOS AMBIENTALES Y SU ANÁLISIS IES JOSÉ M...
<ul><li>9.  Estimular la iniciativa del profesorado en la elaboración de materiales curriculares dirigidos a este alumnado...
<ul><li>Los procesos de desarrollo de los niños y niñas con Altas Capacidades Intelectuales son más equilibrados y fructíf...
<ul><li>¡MUCHAS GRACIAS  </li></ul><ul><li>POR SU ATENCIÓN! </li></ul>
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Charla coloquio: Necesidades Educativas Especiales "Altas Capacidades" - Dª Carmen Cordero Monje

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Charla coloquio: Necesidades Educativas Especiales "Altas Capacidades" - Dª Carmen Cordero Monje

  1. 1.
  2. 2.
  3. 3. Ejes de trabajo INTERVENCIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN DE RECURSOS COORDINACIÓN ASESORAMIENTO EOE ESPECIALIZADO
  4. 4. <ul><li>¿ CUÁNDO SE DEBE SOLICITAR LA INTERVENCIÓN DEL EOE _E.? </li></ul><ul><li>Cuando después de valorar el caso concreto se precise asesoramiento sobre la evaluación y el diagnóstico, la respuesta educativa, materiales, detección y atención temprana, etc. </li></ul><ul><li>Cuando se considere necesario cualquier tipo de recurso o ayudas técnicas para el alumnado. INFORMES FUNCIONALES. PETICIÓN DE RECURSOS </li></ul>EOE ESPECIALIZADO ALUMNADO-FAMILIA EOE-PROFESORADO INSTITUCIONES
  5. 5. <ul><li>¿Dónde estamos? </li></ul><ul><li>Visita nuestra WEB: </li></ul><ul><li>http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11006620/web/Nueva/ </li></ul>Delegación Provincial C/ ISABEL LA CATÓLICA, 8 Cádiz 856 904694 / 480694 856 904695 / 480695
  6. 6. <ul><li>ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. </li></ul><ul><li>Posteriormente, la Ley de Solidaridad en la Educación 9/1999 de 18 de noviembre (Título II, Cap. II, sección 3ª, art. 12), más tarde concretada en el DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. </li></ul><ul><li>Las Instrucciones de 16 de enero de 2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la educación sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>En la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, BOE de 4 de mayo ) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Asimismo la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía . </li></ul><ul><li>En su desarrollo los DECRETO 230/2007, de 31 de Julio , por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y DECRETO 231/2007, de 31 de Julio , por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía explicitan las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación básica. </li></ul><ul><li>La Orden de 25 de julio de 2008 regula y desarrolla las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  8. 8.
  9. 9. <ul><li>Población destinataria: </li></ul><ul><li>Un alumno o alumna presenta Altas Capacidades Intelectuales cuando “maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos”. </li></ul>Alumnado Sobredotación Intelectual Alumnado Talentos Complejos Alumnado Talentos Simples
  10. 10. <ul><li>Sobredotación Intelectual: Alumnado que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Además, se requiere que este perfil aptitudinal vaya acompañado de una alta creatividad por encima del percentil 75. </li></ul><ul><li>Talentos Simples: Alumnado que muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95),como, por ejemplo, el verbal, matemático, lógico o creativo. </li></ul><ul><li>Talentos Complejos: La combinación de varias aptitudes (percentil superior a 80 en al menos 3 capacidades), como es el talento académico (verbal, lógico y gestión de memoria). </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Identificación e intervención Temprana. </li></ul><ul><li>Flexibilización de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Inserción en el currículo. </li></ul><ul><li>Personalización de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Inclusión. </li></ul><ul><li>Visibilidad de género. </li></ul><ul><li>Transversalidad de género. </li></ul><ul><li>Formación. </li></ul><ul><li>Especialización. </li></ul><ul><li>Coordinación. </li></ul><ul><li>Colaboración. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Sistematizar el Proceso de Detección Temprana de nuevos casos iniciado en los Planes anteriores. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Evaluación generalizada en 1º Educación Primaria y en 1º de Educación Secundaria Obligatoria. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Sensibilizar, informar y formar anualmente a la comunidad educativa sobre las características del alumnado con altas capacidades intelectuales y su respuesta educativa. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Características Cognitivas. </li></ul><ul><li>- Alta capacidad para manipular símbolos. </li></ul><ul><li>- Buena memoria y amplia y rápida capacidad para archivar </li></ul><ul><li>información. </li></ul><ul><li>- Altos niveles de comprensión y de generalización. </li></ul><ul><li>Capacidad de concentración y de atención. </li></ul><ul><li>Buen observador, curioso y con variedad de intereses. </li></ul><ul><li>Características Metacognitivas. </li></ul><ul><li>Metamemoria. </li></ul><ul><li>Eficaz solucionador de problemas. </li></ul><ul><li>Autorregulación activa y autorregulación consciente. </li></ul><ul><li>Características Motivacionales y de Personalidad. </li></ul><ul><li>Buen autoconcepto y atribución causal interna. </li></ul><ul><li>Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo. </li></ul><ul><li>Sentido del humor. </li></ul><ul><li>Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Preferencia por estar con adultos o niños y niñas mayores. </li></ul><ul><li>Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema. </li></ul><ul><li>Sentido ético desarrollado. </li></ul><ul><li>Características relacionadas con la creatividad. </li></ul><ul><li>Habilidad para pensar en las cosas holísticamente para después pasar a comprender sus partes. </li></ul><ul><li>Impulso natural a explorar ideas. </li></ul><ul><li>Desafío o reto ante lo convencional. </li></ul><ul><li>Independencia de pensamiento. </li></ul><ul><li>Juguetón, revoltoso, inconsciente </li></ul><ul><li>Pequeño sueño en rojo. Kandinsky, 1925 </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Disincronía interna: </li></ul><ul><ul><li>Entre inteligencia y psicomotricidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre lenguaje y razonamiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre inteligencia y afectividad. </li></ul></ul><ul><li>Disincronía social: </li></ul><ul><ul><li>Entre el niño y la escuela. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre el niño y sus padres. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entre el niño y sus compañeros. </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>3. Promover la intervención de ámbito provincial de profesionales especializados en Altas Capacidades Intelectuales. </li></ul><ul><li>(EOE Especializado en Altas Capacidades Intelectuales: CIRCULAR de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se da difusión a la incorporación de los orientadores y orientadoras especialistas en altas capacidades intelectuales en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados y se informa acerca de las funciones específicas de estos profesionales. </li></ul><ul><li>y profesorado con experiencia en AACC). </li></ul><ul><li>4. Favorecer en los centros educativos el desarrollo de Proyectos para la atención al alumnado con neae por presentar AACC. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>5. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le ha detectado AACC y determinar la atención educativa más adecuada, potenciando la realización de adaptaciones curriculares. </li></ul><ul><li>Anexo III: INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual </li></ul><ul><li>INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO. </li></ul><ul><li>(inclusión en Séneca). </li></ul><ul><li>Datos de Identificación. </li></ul><ul><ul><li>Nombre y apellidos del alumno/a. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fecha de Nacimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Domicilio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Etapa Educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel. </li></ul></ul><ul><ul><li>Titular de la tutoría. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nombre del padre. </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesión del padre. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nombre de la madre. </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesión de la madre. </li></ul></ul>
  18. 18. 2. Motivo de la evaluación. 1. Fecha de la evaluación psicopedagógica. 2. Realizada por el EOE/DO. 3. Motivo de la evaluación. 3. Historia escolar. 1. Centros en los que ha estado escolarizado el alumno/a. 2. Medidas ordinarias y/o extraordinarias de atención adoptadas. 3. Nivel de Competencia Curricular. 4. Datos relevantes sobre el/la alumno/a. 1. Datos médicos de interés. 2. Historia y desarrollo evolutivo. 3. Competencia Cognitiva. 4. Competencia Socio-afectiva. - Autoconcepto. - Motivación. - Desarrollo Afectivo. - Interacción Social y Adaptación Social. 5. Estilo de Aprendizaje. - Cómo aprende. - Cómo se le enseña. - Qué le motiva.
  19. 19. <ul><li>Test de Inteligencia y de Aptitudes. </li></ul><ul><li>Test de Creatividad. </li></ul><ul><li>Calificaciones Escolares. </li></ul><ul><li>Test de Rendimiento. </li></ul><ul><li>Valoraciones del profesorado. </li></ul><ul><li>Efectos del entrenamiento. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Jesús Beltrán y Luz Pérez . </li></ul><ul><li>Ha comenzado el curso y tú ya conoces a los chicos y chicas de tu clase, pero </li></ul><ul><li>han llegado dos alumnos nuevos: ¿podrías ayudarles a que conozcan a </li></ul><ul><li>algunos de tus compañeros? </li></ul><ul><li> Fran y Lulú son nuevos </li></ul><ul><li>Quieren planear una fiesta para festejar su incorporación al colegio. ¿Quién de tu clase inventaría más cosas para hacer en la fiesta? </li></ul><ul><li>¿Qué compañero/a compondría la mejor letra para una canción de bienvenida? </li></ul><ul><li>Fran y Lulú se han comprado también un perro y en la fiesta van a decidir cómo llamarle ¿ Quién de tu clase le pondría el mejor nombre? </li></ul><ul><li>También quieren hacer una representación de teatro ¿Quién inventaría la mejor historia? </li></ul><ul><li>Tienen que hacer las previsiones de las cosas que tienen que comprar y del dinero que necesitan. ¿Quién de tu clase les ayudaría más a hacer cuentas y presupuestos? </li></ul>
  21. 21. 5. Datos relevantes sobre el contexto escolar . 1. Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Relación con el grupo – clase. 3. Relación con el profesorado. 4. Expectativas del profesorado. 6. Datos relevantes sobre el contexto familiar. 1. Características de la familia. 2. Estilo educativo. 3. Expectativas de la familia. 7. Necesidades Educativas. Atendiendo a los resultados que obtiene en la exploración, por el momento, presenta necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de alta capacidades intelectuales por sobredotación intelectual/talento simple/talento complejo). 8. Medidas educativas que se proponen. - Medidas de carácter ordinario. - Medidas de carácter extraordinario. - Medidas de carácter excepcional. 9. Orientaciones al profesorado. (características del alumnado con AACC y respuesta educativa). 10. Orientaciones a la familia.
  22. 22. <ul><li>“ La relación que se entabla entre la familia y la escuela es tan peculiar, que debe estar marcada por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos y a las hijas. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres/madres y profesorado establezcan una vía abierta de información, de orientación sobre la educación de los hijos/as, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña”. </li></ul><ul><li>Trabajar conjuntamente en un proyecto común: Actitud activa y participativa. </li></ul><ul><li>Para establecer una auténtica colaboración familia – escuela debe darse: </li></ul><ul><ul><li>Respeto mutuo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Confianza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso permanente de negociación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar y negociar los pactos educativos establecidos siempre que sea necesario. </li></ul></ul>
  23. 23. <ul><li>LA FAMILIA DEBERÍA </li></ul><ul><li>NO ES RECOMENDABLE </li></ul><ul><li>Aceptarlos como son. Evitar etiquetas del tipo “genio” o “superdotado”. </li></ul><ul><li>Estimularlos a que desarrollen todo su potencial cognitivo. </li></ul><ul><li>Darles libertad de pensamiento y proteger su poder creativo. </li></ul><ul><li>Proporcionarles materiales en las facetas de su interés. </li></ul><ul><li>Participar de sus inquietudes y compartirlas, animándolos a resolver sus problemas sin temor al fracaso y ayudarlos en la planificación de sus proyectos y tareas. </li></ul><ul><li>Hacerlos partícipes de las tareas y quehaceres del hogar al igual que cualquier otro miembro de la familia. </li></ul><ul><li>Fomentar su autonomía orientándolos sobre el modo de encontrar respuestas. </li></ul><ul><li>Proporcionar la consideración de “raro” o superior a los demás niños y niñas. </li></ul><ul><li>Forzarlos, ni exigirles demasiado. </li></ul><ul><li>Evitar que sean originales y diferentes en sus respuestas. </li></ul><ul><li>Saturarlos de materiales innecesarios y ajenos a sus intereses y necesidades. </li></ul><ul><li>Interrumpir su concentración, siendo flexibles y respetuosos con su trabajo. </li></ul><ul><li>Centrar exclusivamente los intereses de la familia en torno al niño o niña con Altas Capacidades Intelectuales. </li></ul><ul><li>Eludir sus cuestiones y exasperarse con su ansia de sabe y sus constantes preguntas. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>LA FAMILIA DEBERÍA </li></ul><ul><li>Intentar una actuación colaborativa y coordinada entre la familia y el centro, compartiendo toda información relevante con el profesorado. </li></ul><ul><li>Ocupar su tiempo libre con actividades variadas, para evitar el aburrimiento. </li></ul><ul><li>Demostrarles que son queridos como los demás miembros de la familia. </li></ul><ul><li>Mantener con ellos un diálogo fluido sobre su educación. </li></ul><ul><li>Proporcionarles la posibilidad de convivir con todo tipo de niños y niñas. </li></ul><ul><li>Ayudarlos en su educación integral. </li></ul><ul><li>Realizar críticas destructivas evitando los enfrentamientos con el profesorado y el centro. </li></ul><ul><li>Agobiarlos ni presionarlos en exceso. </li></ul><ul><li>Darles un trato especial respecto al resto de sus hermanos o hermanas. </li></ul><ul><li>Mostrar los conflictos de pareja respecto al tipo y objetivos de su educación. </li></ul><ul><li>Aislarlos del mundo exterior, especialmente de los niños y niñas de su edad. </li></ul><ul><li>Centrarse en los aspectos intelectuales olvidándose del emocional y social. </li></ul>NO ES RECOMENDABLE
  25. 25. <ul><li>6. Establecer el mapa del alumnado con altas capacidades intelectuales detectado, las necesidades educativas que presenta y valoración de las medidas educativas y de organización escolar proporcionadas para su reflejo en informes provinciales y regionales. </li></ul><ul><li>7. Actualizar la normativa que regule la atención al alumnado con AACC, unificando en una norma las diferentes actuaciones y medidas. </li></ul><ul><li>Becas y actividades objeto de beca. </li></ul><ul><li>8. Impulsar el desarrollo de actuaciones que complementen la atención educativa al alumnado con AACC, apoyando las iniciativas de los centros educativos y de las entidades representativas de este alumnado. </li></ul><ul><li>Mentorías - escolarización combinada- campamentos de investigación – FASI- Programa PROFUNDIZA. </li></ul>
  26. 26. PROGRAMA PROFUNDIZA EN LA PROVINCIA DE _CÁDIZ_ Título del proyecto a desarrollar Centro en el que se desarrollará el proyecto y localidad Alumnado al que se dirige A= 3º y 4º de primaria B= 5º y 6º de primaria C= 1º y 2º de ESO D= 3º y 4º de ESO Número de alumnado participante en el grupo ELABORACION QUESO PAYOYO - LA ESCASEZ DE AGUA EN LA SIERRA DE GRAZALEMA CEIP ABARDELA EL BOSQUE B= 5º y 6º de primaria 8 EL CAMALEÓN CEIP LOS ARGONAUTAS CHIPIONA A= 3º y 4º de primaria 15 EL CAMALEÓN CEIP LOS ARGONAUTAS CHIPIONA B= 5º y 6º de primaria 15 INVESTIGACIÓN SOBRE LA FAUNA DE LOS CORRALES EN CHIPIONA IES CAPIONIS CHIPIONA D= 3º y 4º de ESO 5 PAISAJE Y VEGETACIÓN CEIP ALBARRACIN EL BOSQUE A= 3º y 4º de primaria 15 INFLUENCIA DEL DESAYUNO IES VALDELAGRANA EL PTO. STA. Mª D= 3º y 4º de ESO 9 LA BARROZA-MARZO 1811 CEIP LA BARROSA CHICLANA B= 5º y 6º de Primaria 12
  27. 27. LA BARROSA-MARZO 1811 CEIP LA BARROSA CHICLANA A= 3º y 4º de Primaria 9 TOMA DE DATOS AMBIENTALES Y SU ANÁLISIS IES JOSÉ ML CABALLERO BONALD JEREZ DE LA FRONTERA D= 3º y 4º de ESO 10 CONOCIENDO EL UNIVERSO IES VIRGEN DE LA ESPERANZA LA LINEA C= 1º y 2º de ESO 14 CONOCIENDO EL UNIVERSO IES VIRGEN DE LA ESPERANZA LA LINEA C= 3º y 4º de ESO 7 LOS SISTEMAS ESTELARES IES MANUEL DE FALLA PUERTO REAL C= 1º y 2º de ESO 5 COMPOSICIÓN DE ALIMENTOS- DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y JUEGOS IES CASTILLO DE LUNA ROTA C= 3º y 4º de ESO 5 ESTUDIO EFECTO DOPPLER IES BOTÁNICO SAN FERNANDO C= 1º y 2º de ESO 6 EL AGUA CEIP FERNANDO GAVILÁN UBRIQUE B= 5º y 6º de primaria 14 SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL CEIP NUESTRA SRA. DE LAS MONTAÑAS VILLAMARTÍN A= 3º y 4º de Primaria 13 SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL CEIP NUESTRA SRA. DE LAS MONTAÑAS VILLAMARTÍN B= 5º y 6º de primaria 14
  28. 28. <ul><li>9. Estimular la iniciativa del profesorado en la elaboración de materiales curriculares dirigidos a este alumnado. </li></ul><ul><li>10. Conocer, valorar y difundir las iniciativas y buenas prácticas que se estén desarrollando en la atención educativa del alumnado con AACC en las diferentes etapas educativa. </li></ul><ul><li>11. Fomentar e impulsar la colaboración con las entidades que representen al alumnado con AACC. </li></ul><ul><li>Firma de convenios con FASI. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Los procesos de desarrollo de los niños y niñas con Altas Capacidades Intelectuales son más equilibrados y fructíferos cuando se desenvuelven en entornos que favorezcan los valores que son especialmente apreciados por ellos: </li></ul><ul><li>“ la sinceridad, honestidad, justicia, coherencia y autoestima”, </li></ul>Miró, El carnaval del Arlequín, 1924-25
  30. 30. <ul><li>¡MUCHAS GRACIAS </li></ul><ul><li>POR SU ATENCIÓN! </li></ul>

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