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ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Las últimas investigaciones sugieren que el desarrollo ...
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RAZONAMIENTO        LÓGICO                        RAZONAMIENTO      MATEMÁTICO                         VERBALCREATIVIDAD  ...
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAASPECTOS ORGANIZATIVOS                          DENTRO D...
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVACOLABORACIÓN FAMILIA ESCUELAEl trabajo de orientadores y...
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,       LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAAdaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002     ...
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,       LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAAdaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002     ...
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVADIFICULTADES/CARENCIASNo existe consenso en cuanto a mod...
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.    LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA         MUCHAS GRACIAS               trsgmz@gmail.com
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Ponencia de Teresa Gómez en el VII Congreso de Educación de CODAPA

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Altas capacidades intelectuales. Los retos de una escuela inclusiva - Teresa Gómez

  1. 1. Altas Capacidades IntelectualesLOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Teresa Gómez GRANADA 04/06/2011
  2. 2. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAOBJETIVOS DE MI INTERVENCIÓN Conocer al alumnado con altas capacidades intelectuales Respuesta educativa Pautas para la colaboración familia/escuela
  3. 3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA INTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA Interés por los individuos con inteligencia superior a través de la historia – Época clásica – Edad Media – Humanismo y Renacimiento
  4. 4. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAINTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA Interés por los individuos con inteligencia superior a través de la historia – Galton 1869 Hereditary Genius 1874 English Men of Science: their nature and nurture – Terman 1921: Estudio longitudinal
  5. 5. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAINTERES POR LAS AACC A TRAVÉS DE LA HISTORIA A lo largo del siglo XX ha habido una evolución desde las concepciones cuantitativas y unidimensionales hasta las pluridimensionales como las de Renzulli (1994), Mönks (1992), Sternberg (1997). Se han ido incorporando conceptos que intervendrían en la cristalización de la superdotación: ambiente, entrenamiento, contexto educativo, contexto socio cultural, demanda social, creatividad, motivación (compromiso con la tarea), personalidad…”ardua labor meta-dirigida”
  6. 6. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Teoría de los tres anillos de Renzulli (1978), según la cual la superdotación ocuparía la intersección entre los tres anillos.Mönks (1992) incluye los componentes sociales
  7. 7. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAModelo diferenciador de la superdotación y el talento de Gagné (2003). Adaptado de Calero et al.( 2007) Habilidades Características Habilidades naturales: Intrapersonales desarrolladas : sistemáticamente Dominios Físicas y mentales Campos relevantes para Intelectual Autogestión los niños: Académico Creativo Arte Hobbies Socioafectivo Proceso de desarrollo Acciones sociales Deportes Sensorio/motor Tecnología Ambiente: Medio Personas Eventos, etc.. SUERTE
  8. 8. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAPLAN DE ACTUACIÓN ANDALUCÍA 2011-2013 Un alumno o alumna presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.
  9. 9. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAPERFILES DE ALUMNADO CON AACC Alumnado con sobredotación intelectual – Capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad por encima del percentil 75 Alumnado con talentos simples – Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, por encima del percentil 95 Alumnado con talentos complejos – Elevada aptitud o competencia en al menos tres ámbitos, por encima del percentil 80
  10. 10. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVADistribución de la población con arreglo al CI 50% entre 90 y 110 25% por debajo 25% por encima – 5% CI de 125 – 2% CI de 130 – 1% CI de 145 – 1/100.000 igual o superior a 160 (“Niños superdotados. La inteligencia reconciliada” Adda y Catroux)
  11. 11. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAMITOS Y PREJUICIOS Poseen una fuerza intelectual general que les hace extraordinarios en todas las áreas escolares.* La altas capacidades son innatas totalmente o lo contrario, es únicamente un resultado del trabajo duro. La sobredotación es creada por unos padres “superestimuladores” que conducen a sus hijos a rendir continuamente al máximo. Suelen pertenecer a clases altas que les ofrecen las oportunidades necesarias para desarrollar sus capacidades. Siempre llegan a ser adultos eminentes y creativos o lo contrario, si en la infancia no son prodigios, nunca llegarán a destacar en ningún talento concreto. Es contraproducente atenderlos de una manera específica, pues les hacemos diferentes. El papel de la prensa y los medios de comunicación (sensacionalismo).
  12. 12. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVACARACTERÍSTICAS COGNITIVAS: Alta capacidad para manipular símbolos Buena memoria, capacidad para archivar información Capacidad para solucionar problemas: aceptación del reto Altos niveles de comprensión y de generalización Capacidad de concentración y de atención Buen observador, curioso, con intereses
  13. 13. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVACARACTERÍSTICAS MOTIVACIONALES Y DE PERSONALIDAD: Buen autoconcepto y atribución causal interna Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo Sentido del humor; capaces de reírse de sí mismos Líder natural, sensible con los otros y con el ambiente Cierta preferencia por estar con personas de similar capacidad Sentido ético desarrollado
  14. 14. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVACARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA CREATIVIDAD: Habilidad para pensar en las cosas globalmente para pasar a comprender sus partes Impulso natural a explorar ideas Desafío o reto ante lo convencional Independencia de pensamiento Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema por más de un procedimiento
  15. 15. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Investigaciones de apoyo a las hipótesis de que los niños superdotados presentan más dificultades sociales y emocionales que sus compañeros. – Más sensibles a los conflictos interpersonales como consecuencia de sus capacidades cognitivas (Neihart, 1999) – Perciben sus capacidades como un obstáculo para sus interacciones sociales (Janos y Robinson) – Baja autoestima, síntomas de depresión moderada a severa (Gross, 2004) – Soledad, aislamiento social, amargura (Osborn, 1996)
  16. 16. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Algunas causas: – Ideas originales y creativas – Continuas preguntas sobre causas y razones – Propuestas aventuradas, osadas – Gusto por salirse de la norma – Pensadores independientes…
  17. 17. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Investigaciones de apoyo a las hipótesis de que los niños superdotados no presentan más dificultades sociales y emocionales que sus compañeros. – La superdotación les protege (Bain, Choate y Bliss, 2006) Otras causas para el desajuste (Freeman, 2006): – Tendencia de padres y maestros de etiquetar como difíciles, extraños o infelices – Expectativas desajustadas de los padres – Circunstancias domésticas difíciles (paro, divorcio…) – Educación familiar y/o escolar
  18. 18. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Las últimas investigaciones sugieren que el desarrollo emocional puede ser útil para comprender las variaciones en el éxito social y/o escolar del alumnado de altas capacidades intelectuales. En los últimos años los estudios señalan que los factores exclusivamente intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del rendimiento académico a largo plazo y de éxito laboral fuera de los entornos educativos.
  19. 19. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA PRINCIPIOS GENERALES:• Hay diferentes modos de ser inteligentes (Gardner)• Modificabilidad de la inteligencia. Optimismo pedagógico (Feuerstein)• Ser inteligente supone sacar el mayor partido de lo que se tiene.• Enseñar a pensar (razonamiento analítico, creativo y práctico)• Desarrollo de actitudes personales y valores de convivencia• Trabajo activo. Profesor facilitador del aprendizaje.• Alumno como protagonista de su formación.
  20. 20. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y cultivar sus habilidades. La contribución más evidente que el sistema educativo puede hacer al desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan satisfechos y preparados (Gardner).
  21. 21. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Hay un tipo de inteligencia situada en un nivel superior, la que dirige nuestra acción, la que administra y gestiona nuestras capacidades, nos permite elegir bien las metas y los medios (saber aprovechar los recursos sociales y culturales que hay a nuestro alcance), y mantener el empeño de alcanzarlas. Inteligencia exitosa (R.Sternberg): la inteligencia que se emplea para lograr objetivos importantes (más allá del CI)
  22. 22. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA¿Y ESTO SE PUEDE APRENDER? La motivación activa, pero cómo trabajar la motivación:• Fomentar el deseo de aprender y la creencia en la propia capacidad de enfrentarse con los problemas• Actitud activa ante la realidad y optimismo (Seligman) ante el futuro• Fomentar estilos afectivos que favorezcan el bienestar, la ampliación de posibilidades…• Resistencia ante el fracaso y la frustración• Capacidad de aplazar la recompensa…
  23. 23. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Todos podemos ser más brillantes, ingeniosos, creadores, inteligentes. Experiencias cristalizantes Experiencias paralizantes – Reproches, desprecios, inseguridad, miedo al fracaso…(eliminar las creencias que le bloquean y aumentar la habilidad para la tarea)
  24. 24. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA CONSECUENCIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA• Contexto enriquecido• Compactación del curriculum/PE, trabajo autónomo• Experiencias de aprendizaje que supongan desafío• Profesor guía, objetivo: asunción del alumno de su propio aprendizaje• Oportunidades de participación en una amplia gama de actividades• Análisis metacognitivo• Recompensar ideas creativas, Favorecer respuestas divergentes. Valorar lo inusual.
  25. 25. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVACONSECUENCIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA Evitar que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo. Evitar tareas reiterativas (diseñar actividades con diferente grado de dificultad y distintas posibilidades de ejecución y expresión así como actividades de libre elección) Empleo de recursos informáticos Orientar el trabajo de los alumnos hacia estrategias de búsqueda de información y planteamiento de interrogantes Favorecer el trabajo cooperativo Educarles para la tolerancia a la frustración
  26. 26. RAZONAMIENTO LÓGICO RAZONAMIENTO MATEMÁTICO VERBALCREATIVIDAD CREATIVIDAD PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO COGNITIVOCREATIVIDAD CREATIVIDAD MEMORIA HABILIDADES ATENCIÓN SOCIALES PERCEPCIÓN
  27. 27. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAASPECTOS ORGANIZATIVOS DENTRO DEL AULA PEQUEÑO GRUPO ASPECTOS DE “IGUALES” ORGANIZATIVOS: MODALIDADES ATENCIÓN INDIVIDUAL SEGUIMIENTO
  28. 28. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVACOLABORACIÓN FAMILIA ESCUELAEl trabajo de orientadores y educadores va a ser muy relevante: En un primer momento en el proceso de identificación y orientación, evitando el simple etiquetaje y ofreciendo una información sobre características y necesidades educativas específicas clara. En un segundo momento, la intervención del orientador será indispensable para una buena colaboración escuela-familia. Maestros y padres tienen una necesidad común que debería unirlos en la formación de un pacto: fomentar el crecimiento positivo de los niños a su cargo. Evitar enfrentamiento, potenciar colaboración.
  29. 29. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAAdaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002 LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE Aceptarlos como son evitando etiquetas. Propiciar la consideración de “raro” o superior a los demás. Estimularlos para que desarrollen todo su Forzarlos ni exigirles en exceso. potencial cognitivo. Darles libertad de pensamiento y proteger su poder Evitar que sean originales y diferentes en sus creativo. respuestas. Proporcionarles materiales y recursos para Saturarlos de materiales innecesarios y ajenos a desarrollar las facetas de su interés. sus intereses y necesidades. Participar de sus inquietudes y compartirlas. Interrumpir su concentración, siendo flexibles y respetuosos con su trabajo. Hacerlos partícipes de las tareas y quehaceres del Centrar exclusivamente los intereses de la hogar al igual que cualquier otro miembro de la familia en torno al niño/a de AACC. familia. Fomentar su autonomía orientándolos sobre el Eludir sus cuestiones y exasperarse con su modo de encontrar respuestas. ansia de saber y sus constantes preguntas, matando su curiosidad.
  30. 30. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVAAdaptado de Artiles, Álvarez y Jiménez, 2002 LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE Intentar una actuación colaborativa y coordinada Realizar críticas destructivas evitando los entre la familia y el centro, compartiendo toda enfrentamientos con el profesorado y el centro. información relevante con el profesorado. Ocupar su tiempo libre con actividades variadas, Agobiarlos ni presionarlos en exceso. para evitar el aburrimiento. Demostrar que son queridos como los demás Darles un trato especial respecto al resto de miembros de la familia. hermanos-as. Hacerles sentir que el cariño que les tenemos depende del “éxito” que obtengan. Mantener con ellos un diálogo fluido sobre su Mostrar los conflictos de pareja respecto al tipo educación. y objetivos de su educación. Proporcionarles la oportunidad de convivir con Aislarlos del mundo exterior, especialmente de todo tipo de niños y niñas. los niños y niñas de su edad. Ayudarlos en su educación integral. Centrarse en los aspectos intelectuales olvidándose del emocional y el social.
  31. 31. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES,LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVADIFICULTADES/CARENCIASNo existe consenso en cuanto a modelos de sobredotación. No haycriterio unificado a la hora de determinar la “sobredotaciónintelectual” a la que hace referencia la legislación.Comparación del Nº de casos detectados con las previsionesestadísticas.Asumir la atención educativa del alumnado con AACC supone mástrabajo y dedicación para el personal implicado (sordos, síndromes,autismo, conductual, retraso escolar…)Horarios y agrupamientos para atender a la diversidad.Aunque hablamos de la importancia de la evaluación multifactorial, elCI sigue representando una papel fundamental. Pero ¿qué test?, ¿québaremos?Creatividad y persistencia en la tarea se miden desde presupuestos ycon instrumentos subjetivos en la mayoría de las ocasiones.Etiquetación/creación de expectativas desajustadas.
  32. 32. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. LOS RETOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA MUCHAS GRACIAS trsgmz@gmail.com

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