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Projecto Novas Oportunidades a Ler+ - O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas

  1. 1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA ESCOLA SECUNDÁRIA DE VENDAS NOVASProjecto Novas Oportunidades a Ler+O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas [Trabalho realizado ao abrigo da Portaria Nº 926/2010, de 20 de Setembro] Adélia de Jesus Caetano Ricardo Barbosa Bentes Outubro de 2011
  2. 2. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas ResumoEstudos recentes têm demonstrado a persistência de níveis de literacia particularmentebaixos na população portuguesa, apesar dos esforços que têm vindo a ser feitos parainverter a situação.Novas Oportunidades a Ler+ é um projecto do Plano Nacional de Leitura, desenvolvidoem parceria com a Agência Nacional para a Qualificação, que visa apoiar odesenvolvimento do gosto pela leitura junto do público da Iniciativa NovasOportunidades, com o objectivo de contribuir para a melhoria dos níveis de literacia dosadultos envolvidos na Iniciativa, e, de forma indirecta, dos seus familiares e amigos.O Centro Novas Oportunidades da Escola Secundária de Vendas Novas aderiu ao PlanoNacional de Leitura em Setembro de 2009 e tem desenvolvido um conjunto deactividades e iniciativas neste âmbito.Neste trabalho serão apresentados os objectivos, as estratégias e as actividadesdesenvolvidas pelo Centro Novas Oportunidades da Escola Secundária de VendasNovas no âmbito do projecto Novas Oportunidades a Ler+. Serão também apresentadosalguns resultados da avaliação do projecto, relativos aos anos 2010 e 2011, que nospermitem retirar algumas conclusões acerca do impacto do projecto junto dos seusdestinatários.Palavras-chave: literacia, promoção da leitura, competências-chave, aprendizagem aolongo da vida, adultos Página 2 de 29
  3. 3. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas ÍNDICE Pág.Introdução…………………………………………………………………….. 4I - Conhecimento e Aprendizagem nas Sociedades Contemporâneas……... 5II – Desenvolvimento do Projecto Novas Oportunidades a Ler+ no CNO 12da Escola Secundária de Vendas Novas……………………………………...Conclusões……………………………………………………………………... 25Referências…………………………………………………………………….. 28 Página 3 de 29
  4. 4. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas INTRODUÇÃOO presente trabalho tem como objecto o desenvolvimento do Projecto NovasOportunidades a Ler+ no Centro Novas Oportunidades da Escola Secundária de VendasNovas, tendo sido realizado ao abrigo da Portaria Nº 926/2010, de 20 de Setembro.Em Setembro de 2009 os Centros Novas Oportunidades foram convidados aapresentarem candidaturas ao projecto, então criado pelo Plano Nacional de Leitura,com a finalidade de aumentar os níveis de literacia da população adulta inscrita nosCentros Novas Oportunidades. Foi sem quaisquer hesitações que a equipa do CNO daEscola Secundária de Vendas Novas aderiu, uma vez que já desenvolvia váriasactividades no âmbito da promoção do gosto pela leitura e pela escrita, junto dos adultosque desenvolviam processos de Reconhecimento Validação e Certificação deCompetências (RVCC), com o objectivo de melhorar os níveis de literacia doscandidatos.Este trabalho reporta-se ao desenvolvimento do projecto durante os anos 2010 e 2011 econstitui-se como uma reflexão, que visa, entre outros objectivos, permitir a redefiniçãode estratégias e rumos a seguir, contribuir para a reflexão sobre a promoção do gostopela leitura junto do público adulto, como estratégia para melhorar os níveis de literacia;e ainda dar visibilidade ao (bom) trabalho que toda a equipa do Centro NovasOportunidades tem desenvolvido, nesta área.No que concerne à estrutura, o trabalho organiza-se em duas partes essenciais. Aprimeira, com o título Conhecimento e Aprendizagem nas Sociedades Contemporâneasé dedicada à análise teórica e visa, essencialmente, clarificar e relacionar os conceitosde leitura, literacia e competências-chave, no contexto social e económico da sociedadedo conhecimento e da informação. A segunda parte é inteiramente dedicada à descriçãodo projecto. Depois de uma breve contextualização, são apresentados os objectivos, asactividades desenvolvidas, a avaliação e alguns resultados. Segue-se a conclusão ondesão feitas algumas recomendações, a partir da análise dos resultados e perspectiva-se ofuturo do projecto. Página 4 de 29
  5. 5. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas I CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM NAS SOCIEDADES CONTEMPORÂNEASSociedade da informação e do conhecimentoA vida contemporânea nas sociedades ocidentais é, segundo alguns investigadores,marcada pela mutação constante, em resultado de rápidas mudanças tecnológicas,económicas, culturais e sociais, que podemos sintetizar referindo a rápida evoluçãocientífica e tecnológica, com impacto em muitos domínios da vida do indivíduo; atransição para uma sociedade da informação e do conhecimento; a rápida disseminaçãoda tecnologia pelas áreas da comunicação, do trabalho e da aquisição de conhecimento;o alargamento e a diversificação dos contextos de aprendizagem. Segundo Daniel Bell(1974), na sociedade pós-industrial, não é apenas a economia que se transforma, mastoda a estrutura social.Bell, na interpretação que faz da sociedade pós-industrial, destaca a centralidade doconhecimento, que sempre foi factor importante de desenvolvimento económico, masque, na sociedade pós-industrial, muda o seu carácter: trata-se do conhecimento teórico,codificado em sistemas abstractos de símbolos, que surge como recurso estratégico efonte de inovação. Bell, na sua teoria, dá também muito relevo à informação, por eleconsiderada a principal tecnologia das sociedades pós-industriais. O conhecimento e ainformação assumem, assim, um carácter decisivo, afectando o sistema produtivo e ospadrões culturais das sociedades e os modos de agir dos sujeitos. O acesso, semprecedentes, ao conhecimento, que pode ser acumulado, partilhado e difundido, graçasàs tecnologias da informação; torna-o um recurso fundamental. Desigualdades sociais e conhecimentoDo ponto de vista económico, criou-se também uma nova ordem, marcada pelaglobalização dos mercados, com exigências a nível do aumento da competitividade e daflexibilidade, com enormes riscos a nível social. Kessels (2001) defende que a economiase está a transformar na economia do conhecimento, sendo que o factor-chave para o Página 5 de 29
  6. 6. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novasdesenvolvimento é o conhecimento. Neste contexto, a valorização das “competências-chave”, a transferibilidade das competências e a flexibilidade dos trabalhadores sãovistas como um meio para o desenvolvimento económico. Importa, no entanto, referirque a informação e o conhecimento encontram-s objectivados, representadossimbolicamente pela escrita. Logo, só se tornam recursos centrais nas sociedades emque a capacidade de decifração e produção da informação escrita se generalizem.Se a produção de novos conhecimentos, a reconstrução dos saberes e das competênciasdisponíveis, e o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem dos indivíduos sãoperspectivados como elementos-chave para enfrentar os desafios do futuro; importareferir que existem profundas desigualdades sociais ao nível da forma como osindivíduos se posicionam face a esses recursos. A alargada difusão das tecnologias dainformação não garante, por si só, que todos os indivíduos delas possam vir a beneficiar.Com efeito, nas sociedades e economias actuais, os trabalhadores são desafiados adesenvolverem tarefas cada vez mais complexas, que requerem, da sua parte,competências e capacidades para lidarem com conhecimentos especializados e cominformação escrita.O nível de educação formal é geralmente considerado uma das condições básicas quepossibilita a transição para a sociedade do conhecimento. No entanto, estudos recentes,dos quais podemos destacar o European Social Suvey (ESS, 2006) têm evidenciado que,na Europa, existe ainda uma grande disparidade no que respeita a níveis deescolarização. A situação tem sido especialmente constrangedora em Portugal, quecontinua a apresentar dos níveis mais baixos de escolaridade da Europa.Destaca-se também o estudo nacional sobre literacia publicado em 1996 e coordenadopor Ana Benavente, cujo objectivo foi analisar de que forma as competências de leitura,escrita e cálculo, e o uso que delas se faz na vida quotidiana; e que permitiu concluirque a maior parte da população se encontrava em níveis baixos e muito baixos deliteracia: 79,4% distribuíam-se pelos níveis 0 a 2, com apenas 20,6 nos níveis superiores3 e 4. Cerca de metade das mulheres situava-se nos níveis 0 e 1, numa posição nãomuito inferior à dos homens, diferença que, segundo os autores, se deveriaprovavelmente aos também inferiores níveis de instrução. Página 6 de 29
  7. 7. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas NovasPara Castells (1998) a ausência de competências para lidar com a sociedade dainformação está intrinsecamente ligada com as problemáticas da exclusão social e da“nova pobreza”, do que se depreende a importância de preparar os indivíduos para ouso efectivo das competências básicas de leitura, escrita e cálculo para o processamentode informação escrita na vida quotidiana.Maria do Carmo Gomes (2003) comenta o desfasamento entre a certificação dequalificações escolares e a sua utilização nas várias situações da vida quotidianademonstrando que a simples quantificação dos que possuem, ou não, títulos defrequência ou conclusão de anos de escolaridade não é suficiente para dar conta domodo como essas competências escolares adquiridas são usadas para o manuseamentoda informação escrita. Esta autora investigou um grupo de adultos do ensino básicorecorrente numa freguesia de Lisboa, para perceber não só as suas práticas de literacia eos contextos onde estas ocorriam, como as representações que os próprios tinhamquanto à valorização de competências, à avaliação que faziam de si próprios e ainda assuas percepções de exclusão derivada da falta de domínio dessas competências (Gomes,2002). Aliás, a esta autora se deve o conceito de Literexclusão, que traduz a exclusãosocial, causada pelos baixos níveis de literacia. Desafios da aprendizagem ao longo da vidaÀ medida que a informação e o conhecimento se tornam pedras angulares nassociedades actuais, novos desafios se colocam aos indivíduos. De facto, o ritmo e aintensidade das mudanças é de tal ordem, que obrigam os indivíduos a enveredarem porprocessos de aprendizagem ao longo da vida, de forma a conseguirem acompanhar asmudanças que se vão operando. Mariano Enguita (2001), a partir da análise dastransformações ocorridas ao nível do ritmo da mudança social, concluiu que nassociedades modernas, de mudança intrageracional, a maioria da população adulta temde readaptar-se a novas condições de vida, de trabalho e de sociabilidade. Por contrasteao que acontecia anteriormente, onde à formação inicial se seguia um período de vidaactiva, onde eram aplicadas as competências adquiridas; actualmente, a formação inicialperde peso para a educação/formação ao longo da vida.Ora, no caso português, em particular, o principal problema reside no facto de ascompetências, nomeadamente as de literacia, estarem situadas em níveis muito baixos, Página 7 de 29
  8. 8. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novassendo elas fundamentais para permitirem que os indivíduos continuem a aprender.Assim, o que se verifica é que os que mais formação têm são os que mais usufruem dasoportunidades de aprendizagem, aumentando, desta forma, o fosso relativamente aosque têm menos formação. Cientes das previsíveis graves consequências desta realidade,organismos como a UNESCO (Delors, 1996) e a Comissão Europeia (2000) têmproduzido documentos de referência na área da educação/formação de adultos, queevidenciam a centralidade da aprendizagem nas sociedades actuais.Também em Portugal, nos últimos anos, tem sido feito um enorme esforço no sentidode aumentar as qualificações escolares e profissionais dos indivíduos, nomeadamenteatravés da Iniciativa Novas Oportunidades, com o objectivo principal de aumentar osníveis de literacia da população adulta. Literacia e Competências-chaveNo contexto social já caracterizado, onde a aprendizagem tem lugar em sociedadesestruturadas pelo conhecimento e pela informação; a literacia constitui umacompetência-chave fundamental, quer para o acesso à informação e ao conhecimento,quer para aprender ao longo da vida, quer ainda na promoção da reflexividade (Giddens,1992). Valerá então a pena debruçarmo-nos sobre os conceitos de literacia e decompetências-chave.No trabalho pioneiro nesta área, que foi A Literacia em Portugal - Resultados de umaPesquisa Extensiva e Monográfica, publicado em 1996, Ana Benavente propõe umconceito de literacia, que é definida como “as capacidades de processamento deinformação escrita na vida quotidiana”. A autora contrapõe ainda este conceito ao dealfabetização, separando-o de escolaridade “ se o conceito de alfabetização traduz oacto de ensinar e de aprender (a leitura, a escrita e o cálculo) um novo conceito – aliteracia – traduz a capacidade de usar as competências (ensinadas e aprendidas) deleitura, de escrita e de cálculo” (Benavente, 1996, p.4).Reveste-se também de especial importância, nesta matéria, o estudo Literacy in theInformation Age – Final Report of the International Adult Literacy Survey (2000), umestudo comparado de literacia que envolveu 20 países e que permite uma comparaçãodo nível e da distribuição das competências em literacia na população adulta,identificando também alguns dos factores que influenciam o desenvolvimento das suas Página 8 de 29
  9. 9. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novascompetências. Para este trabalho, é também pertinente o conceito de literaciaapresentado no estudo: “The ability to understand and employ printed information indaily activities at home, at work and in the comunity – to achieve one‟s goals, and todevelop one‟s knowledge and potential”.O estudo em análise evidenciou a existência de diferenças muito significativas entre os20 países quanto aos níveis de literacia das respectivas populações. Portugal éapresentado como um exemplo de como o nível de escolaridade global da populaçãoafecta o desempenho geral em literacia do país, reflectindo, sobretudo, um desempenhomais baixo entre as pessoas que não beneficiaram da frequência do ensino secundário, agrande maioria da população. Por outro lado, o estudo evidenciou também que os níveisde literacia dos pais condicionam, em grande medida, os níveis de escolaridadeatingidos pelos filhos.Tendo em conta que os indivíduos com competências limitadas têm poucaspossibilidades de terem contacto com actividades / tarefas promotoras de literacia, não éprovável que as consigam desenvolver sem ser através de educação e/ou formação.Logo, é extremamente importante que aos adultos portugueses continuem a ser dadasoportunidades de educação/formação variadas, flexíveis e ajustadas às suasnecessidades e interesses.Nos últimos anos, tem-se generalizado a utilização dos conceitos de competências e decompetências-chave, que têm adquirido uma importância crescente, à medida que têmaumentado os desafios que se colocam aos indivíduos e às organizações nas sociedadesactuais. Com efeito, adoptam-se, neste trabalho as definições da Comissão Europeia(2004b), que entende a competência como uma “combinatória de capacidadesconhecimentos, aptidões e atitudes apropriadas a situações específicas, requerendotambém „a disposição para‟ e „o saber como‟ aprender”. Já a definição decompetência-chave é a de “um conjunto articulado, transferível e multifuncional, deconhecimentos, capacidades e atitudes indispensáveis à realização e desenvolvimentoindividuais, à inclusão social e ao emprego” (Comissão Europeia, 2004b).Podemos, pois, afirmar que os conceitos de literacia e de Competências-Chave estãointrinsecamente ligados e, neste trabalho, têm especial relevo as competências de Página 9 de 29
  10. 10. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novasliteracia, concordando com Patrícia Ávila (2005, p. 499) “literacia não é apenas umacompetência-chave (o que poucos contestam), é, além disso, uma competência – chavedecisiva para que outras possam ser desenvolvidas.”. De facto, no quadro dassociedades contemporâneas, que, ainda segundo a autora, distinguem-se das anteriores,pela generalização e democratização, sem paralelo, do acesso à leitura e à escrita, e, aomesmo tempo que a informação escrita prolifera à nossa volta, generaliza-se também onúmero daqueles que são capazes de a decifrar e a utilizam enquanto recurso e enquantoinstrumento, nas várias esferas da sua vida. Leitura e literaciaSão Luís Castro, citada por Maria José Alves Veiga (2000), afirma que o acto de ler“implica converter um sinal gráfico numa representação linguística fonológica, em queo ponto de partida é puramente arbitrário”(p. 2). Trata-se, pois, de uma actividade queexige uma técnica de descodificação complexa e que carece de aprendizagem. Saber ler,implica, pois, saber compreender, saber negociar sentidos, dentro de uma vasta redesemântica. Logo, exige uma aprendizagem formal, cuidada e motivante.Maria José Alves Veiga (2000) aponta também alguns benefícios de que o leitor poderávir a usufruir: “Em termos cognitivos, a leitura incrementa as capacidades de percepção, de concentração, de aquisição, de inferência e de interpretação de significados. No seu conjunto, estes factores promovem o crescimento da autonomia, do autoconhecimento, da autoconfiança e do espírito crítico do sujeito, na medida em que este acede a instrumentos facilitadores de um melhor poder de argumentação, esperando-se que esta seja concomitantemente, mais construtiva e positiva (…) A leitura poderá ser igualmente responsável pelo desenvolvimento sociocultural do sujeito, devido a um alargamento dos horizontes culturais e do contacto com novas referências, outros valores, sentimentos e tradições. Assim, as percepções que o leitor tem de si próprio e do mundo serão alargadas e contextualizadas de forma mais sistematizada. (…) a estas vertentes acresce ainda o facto de a leitura concorrer, de igual modo, para o apuramento dos sentidos do indivíduo, nomeadamente, promovendo a formação de uma sensibilidade estética” (pp. 3,4) Página 10 de 29
  11. 11. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas NovasA leitura traz, pois, muitos benefícios para o leitor, pelo que será importante que, nodecorrer da realização do processo RVCC o candidato tenha a possibilidade de contactarcom um elevado número de textos, de caractrísticas variadas e em suportes distintos.Esta primeira parte, dedicada à clarificação de alguns conceitos pertinentes para oprojecto, constitui, também, a sustentação teórica que nos orienta e nos guia,diariamente, no desenvolvimento das nossas actividades de promoção do gosto pelaleitura e pela escrita, no CNO da Escola Secundária de Vendas Novas. Página 11 de 29
  12. 12. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas II Desenvolvimento do Projecto Novas Oportunidades a Ler+ no CNO da Escola Secundária de Vendas Novas O ProjectoNovas Oportunidades a Ler+ é um projecto do Plano Nacional de Leitura (PNL) emparceria com a Agência Nacional para a Qualificação (ANQ) destinado a apoiar odesenvolvimento do gosto pela leitura junto do público da Iniciativa NovasOportunidades.Pretende-se que este projecto possa ser um contributo efectivo para a melhoria dosníveis de literacia da população portuguesa, tornando a leitura transversal ao processode reconhecimento e validação e certificação de competências, que os adultos realizamno âmbito do Programa Novas Oportunidades, e que lhes permite adquirir, desenvolvere ampliar saberes e competências.Por outro lado, prevê-se também que os adultos envolvidos possam vir a ter um papelimportante na promoção da leitura, junto dos seus círculos de familiares e de amigos,contribuindo para desenvolver os níveis de literacia da população em geral. Caracterização do problemaCriada em 1975, a Escola Secundária de Vendas Novas (ESVN) tem tido um papelcentral na vida dos cerca de 12.000 residentes que constituem a população de VendasNovas (INE, 2007), um pequeno concelho do distrito de Évora, com característicasespeciais, uma vez que constitui, devido à sua localização geográfica,“A Porta doAlentejo”. Vendas Novas foi crescendo graças às várias indústrias que aqui seinstalaram, a partir dos anos 60. Ainda hoje, o concelho aposta na indústria, tendo umParque Industrial com dezenas de empresas que exigem mão-de-obra cada vez maisqualificada.No entanto, os dados relativos aos níveis de escolaridade dos habitantes do concelho,continuam a ser preocupantes, como revela o quadro que se segue: Página 12 de 29
  13. 13. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas Quadro 1: Nível de Instrução e Taxa de Analfabetismo da População de Vendas NovasApesar de pouco actualizados, estes são os dados mais recentes, disponíveis, uma vezque os dados relativos aos CENSOS 2011 não estão ainda disponíveis. No entanto, oquadro permite-nos verificar que 23% da população não possui qualquer nível deensino, 28,7% possui o 1º ciclo completo, só 6,7% da população tem o ensinosecundário completo, apenas 7,5 da população chegou ao ensino superior e a taxa deanalfabetismo é ainda de 13%. São, sem dúvida, dados preocupantes. No entanto, estesníveis são ainda mais preocupantes se tivermos em conta apenas a população adulta doconcelho, onde os níveis de escolaridade são ainda mais baixos.Em 2006, com a criação do Centro Novas Oportunidades (CNO), deu-se a abertura daescola a toda a comunidade, pois apesar de sempre ter tido ensino de adultos, o númerode alunos era residual, a adesão à Iniciativa Novas Oportunidades proporcionou acentenas de adultos uma oportunidade de retomarem percursos formativos. Por outrolado, teve também o mérito de ter atraído à escola indivíduos que há muito tinhamdesistido de aumentar as suas qualificações escolares.Passados cinco anos sobre a sua criação, o CNO da Escola Secundária de Vendas Novastem acolhido, encaminhado e certificado centenas de indivíduos, como mostra o quadroque se segue: Página 13 de 29
  14. 14. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas NovasQuadro2:Resultados CNO de Maio 2006 a Setembro 2011 (Inscritos, Encaminhados e Certificados) Estado Nº Adultos Inscritos 1661 Em Processo 100 Encaminhados para outras ofertas 332 Certificados RVCC (total + parcial) 546 Fonte: SIGO 09/2011Pela análise do quadro, verifica-se que o CNO tem tido, desde 2006, um papelimportantíssimo no que diz respeito à captação de público adulto, continuando adesenvolver esforços para captar público, lutando contra a resistência da população queainda não procurou aumentar as suas qualificações.Na maioria dos casos, a passagem pelo Centro Novas Oportunidades deixa marcasindeléveis nos candidatos, que se redescobrem e reconstroem como indivíduos e comoaprendentes, redefinindo projectos de vida e de educação aos quais é necessário darresposta, como ilustra este testemunho de Teresa (36 anos) quando concluiu a suacertificação de B3, em 2008 “Depois de concluir o RVCC descobri que todos nascemospara uma vida verdadeiramente humana. Com isto quero dizer que não temos apenasdireito ao trabalho, à saúde, a uma casa, mas também direito à liberdade para escolhere aprender”. Teresa obteve, em 2011, o nível secundário e uma carteira profissional,através da realização de um curso EFA de dupla certificação.Defensora de uma perspectiva globalizante e alargada sobre a aprendizagem, e tendo emmente os princípios da aprendizagem ao longo da vida, eneunciados no Memorandosobre a educação e a formação ao longo da vida (2000), a equipa do Centro NovasOportunidades considerou importante oferecer, em articulação com a escola, contextosde aprendizagem formal, não formal e informal que possibilitassem o envolvimento dosadultos em experiências de aprendizagem muito diversificadas, visando manter oestímulo intelectual, a curiosidade e o gosto pela aprendizagem. O exemplo de Teresa,aqui apresentado, é apenas um entre os muitos casos de sucesso que poderíamosenumerar. Página 14 de 29
  15. 15. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas NovasParalelamente, constatámos que, à semelhança do que acontecia à escala nacional, onosso público tinha poucos hábitos de leitura e de escrita, apresentando baixasqualificações escolares e baixos níveis de literacia. Um estudo realizaodo pela equipa doCNO, relativo aos adultos certificados em 2009, permitiu-nos concluir que a largamaioria tinha, como habilitação de partida, o 1º ciclo. Por outro lado, os seus percursospessoais e profissionais, na generalidade, não oferecem muitas oportunidades decontacto com o texto escrito, como confessa Maria, 33 anos, certificada com o nível B3“Porque já há muito tempo que a gente não pega nos livros, não escreve… Eu tenhomuitos livros em casa, mas... é raro ler, porque o tempo é pouco; escrever, dantes aindaescrevia uns postais de Natal e isso tudo, agora é tudo por telemóvel…” ObjectivosÉ neste contexto que surge, em 2009, a candidatura ao projecto “Novas Oportunidades aLer+”, promovido pelo Plano Nacional de Leitura (PNL) e pela Agência Nacional paraa Qualificação (ANQ).O objectivo geral do projecto é a promoção da aproximação dos adultos ao livro e aotexto escrito em geral, uma vez que optámos por um conceito abrangente e globalizantede leitura; com vista à melhoria dos níveis de literacia dos candidatos inscritos no CNO.Podemos, no entanto, elencar alguns objectivos mais específicos, dos quais destacamos:  A promoção da reflexão sobre a importância da leitura, em vários contextos e com múltiplas finalidades;  A criação de hábitos de leitura e de escrita nos candidatos;  O aumento da visibilidade à leitura no decorrer dos processos de RVCC;  O incentivar à leitura, de acordo com o gosto e as competências de leitura dos candidatos MetodologiaPerante o desafio de elaborar um projecto de promoção do gosto pela leitura, junto dopúblico adulto, a equipa reuniu e analisou as seguintes questões:  Como motivar para a leitura adultos pouco escolarizados, com poucos ou nenhuns hábitos de leitura e com uma má imagem de si próprios enquanto leitores? Página 15 de 29
  16. 16. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas  Como integrar as actividades no Processo de RVCC, de forma a envolver o maior número possível de candidatos e sem “acrescentar complexidade” ao processo?  Como envolver toda a equipa e todas as Áreas de Competência?Para a elaboração do projecto foi de grande ajuda a brochura Novas Oportunidades aLer+, elaborada pelo PNL e distribuída aos CNO que decidiram aderir. O nossoprojecto foi elaborado a partir das linhas orientadoras propostas:  Criar um ambiente de leitura no CNO;  Promover dinâmicas de leitura integradas em diversas áreas dos referenciais de Competências-Chave;  Apoiar percursos pessoais de leitura;  Organizar um acesso regular a bibliotecas e ao uso dos seus recursos.Enumeram-se, de seguida, algumas actividades que integram o nosso projecto e que seencontram agrupadas, de acordo com o contexto em que têm lugar: Actividades desenvolvidas no âmbito do Processo RVCCO maior desafio para a equipa foi conseguir integrar actividades de promoção do gostopela leitura de forma articulada com e entre as várias áreas de competência. No entanto,percebeu-se que era possível fazê-lo e assim, de acordo com as recomendaçãoes doPNL, a promoção do gosto pela leitura é, no nosso CNO transversal a todas as áreas.Aliás, antes de integrarmos o projecto, já se fazia a promoção do gosto pela leitura, noentanto, a adesão trouxe-nos a mais-valia de envolver toda a equipa e de passarmos aagir de forma mais reflexiva e orientada.Eis alguns exemplos das muitas actividades desenvolvidas e das quais fica um registono Portefólio:  Leitura e discussão de artigos de jornais, revistas, e outros documentos, consultados em papel ou em formato digital.  Pesquisas sobre autores e temas variados, sobretudo realiazados no âmbito da área de TIC.  Reflexões sobre a importância da leitura na vida do candidato. Página 16 de 29
  17. 17. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas  Relatos de experiências de leitura.  Resposta a um questionário sobre hábitos de leitura, que visa consciencializar o adulto de que a leitura faz parte do seu quotidiano e de que tem algumas competências de leitura, o que é um factor importante para que o adulto queira ler mais.  Visitas às bibliotecas municipal e escolar. Actividades desenvolvidas em articulação com a Biblioteca EscolarA escola Secundária de Vendas Novas dispõe de uma moderna e bem equipadabiblioteca, onde os candidatos podem ter acesso a livros, revistas, jornais, materialaudiovisual e equipamento informático. Logo, a biblioteca tem sido um espaçoprivilegiado no que respeita à organização e dinamização conjunta de actividades deleitura:  Incentivam-se os candidatos a frequentarem a biblioteca, quer inseridos em grupos, quer autonomamente, com os mais variados objectivos: pesquisas, consultas, leitura de jornais, revistas e livros, requisição de obras e utilização do equipamento informático.  Organizam-se visitas à biblioteca escolar, com sessões de formação de leitores, onde os candidatos ficam a conhecer o espaço e as suas valências, aprendem a localizar documentos, a procurar, seleccionar e tratar informação.  Organizam-se oficinas e acções de formação / sensibilização sobre temas variados: O Novo Acordo Ortográfico, Referências Bibliográficas, Realização de Trabalhos de Pesquisa, Temáticas Ambientais.  Visualizam-se filmes, seguidos de debate.  Participa-se na Semana da Leitura, procurando organizar actividades destinadas ao público adulto, promovendo actividades intergeracionais: partilha de experiências de leitura, divulgação de livros / textos.  Dinamiza-se um grupo de leitores “Chá com Livros Sénior”. Pelo interesse que tem suscitado, pelo impacto que tem tido e pela regularidade com que se realiza, o grupo de leitores merece aqui um lugar de destaque. Com efeito, os grupos de leitores têm como finalidade a descoberta de diferentes formas de aproximação aos livros e à leitura. No nosso caso, um grupo de pessoas reúne-se mensalmente Página 17 de 29
  18. 18. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novasna biblioteca escolar para, de forma informal, falar das suas experiências deleitura do livro do mês.Para tornarmos o ambiente mais acolhedor e descontraído, acompanhamos aconversa com chá e biscoitos. Pretende-se, através dos livros previamenteseleccionados, introduzir temas para discussão ligados à vida e à história detodos, visando, desta forma, aumentar o prazer de ler, estimular o debate, areflexão e a partilha de experiências, proporcionando um espaço deaprendizagem informal, aberto à comunidade. As reuniões mensaiscomplementam-se com a organização de outros eventos relacionados com aleitura: exposições temáticas, passeios relacionados com autores/livros, sessõesde leitura em grupo, visitais a feiras do livro e encontros com escritores.Em 2010, as dinamizadoras (coordenadora do CNO e professora bibliotecária)elaboraram um folheto de divulgação da actividade, explicando o que é umgrupo de leitores, de que se fala, como se participa, que actividades sedesenvolvem e propondo dez títulos, que foram submetidos à aprovação dogrupo, na altura ainda bastande irregular. Privilegiaram-se autores portugueses,tentando abarcar vários géneros e indo ao encontro dos interesses e dascompetências de leitura dos elementos.Em Setembro de 2010, os resultados eram já visíveis: o grupo tornou-se coeso,embora sempre aberto a novos membros, a lista de livros para 2011 foi jáelaborada pelo grupo, que integra leitores mais e menos experientes, comexperiências de vida muito distintas, o que o enriquece; tendo-se tornadotambém uma forma de ligação ao CNO de adultos que concluiram o seuprocesso de RVCC.Actualmente, o grupo de leitores, que reune mensalmente, conta com a presençaassídua de 8 a 12 elementos e está já a preparar as propostas de leituras para opróximo ano, pois todos manifestaram vontade de continuar a pertencer aogrupo. Há a destacar, nesta actividade, a regularidade com que se realiza, e quetem sido factor determinante para a criação ou melhoria dos hábitos de leiturados seus membros, que têm conseguido ler um livro por mês, apesar de não ser Página 18 de 29
  19. 19. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas condição determinante para participar no grupo, todos querem ler, para poderem participar na discussão. De acordo com um testemunho de um elemento da equipa do Plano Nacional de Leitura, Drª Paula Luís, o nosso Chá Com Livros (Sénior), divulgado na Página do PNL, foi inspirador para muitos outros CNO, que criaram também grupos de leitores. Actividades desenvolvidas em articulação com a Biblioteca MunicipalÀ semelhança do que acontece com a biblioteca escolar, também a Biblioteca Municipalde Vendas Novas é nosso parceiro no projecto “Novas oportunidades a Ler+”. Trata-sede um equipamento cultural de elevado interesse, que, regra geral, não é devidadmenteaproveitado pelos cidadãos.De entre as actividades planificadas e desenvolvidas em colaboração com a bibliotecaMunicipal, destacamos a visita guiada feita por todos os cidadãos que iniciam processosde RVCC, durante a qual, os que ainda não têm cartão de leitor, procedem à suainscrição. Esta visita é devidamente preparada pela equipa, que elabora um guiãodestinado a orientar o adulto na elaboração de uma reflexão que será mais tardecolocada no PRA.Há depois um conjunto de actividades que incluem a apresentação de livros, o encontrocom escritores, as sessões de leitura e a comemoração de efemérides, que são tambémdesenvolvidas em colaboração com esta biblioteca.No entanto, estamos cientes de que há ainda um longo caminho a percorrer, pois umagrande percentagem dos candidatos continua a ter a ideia, errada, de que a biblioteca équase exclusivamente para o público infantil. Outras actividadesO CNO desenvolve ainda um conjunto de actividades que são transversais e que, porisso, não se enquadram nas secções anteriores, das quais salientamos:  Criação do canto da leitura no CNO Uma zona da sala de trabalho da equipa foi decorada com imagens e textos relacionados com os livros e com a leitura. É também nesse espaço que existe uma “Mesa de Livros”, destinada à partilha de livros entre os elementos da Página 19 de 29
  20. 20. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas equipa e os adultos. É nesse espaço que os candidatos recebem apoio individualizado quando se dirigem ao CNO. Dinamização do blogue Companhia dos Livros Disponível em companhiadlivros.blogspot.com, o blogue foi criado com o objectivo de apoiar o desenvolvimento das actividades do CNO, na área da promoção do gosto pela leitura. Tem sido dinamizado, essencialmente, pela equipa. Pensamos, no entanto, que seria importante, de futuro, conseguir motivar os adultos para uma participação mais activa no blogue, o que até à data ainda não aconteceu, provavelmente porque o público-alvo tem poucas competências informáticas. Participação nos Jogos Florais Inter-escolas. Trata-se de um concurso de escrita, com alguma tradição no concelho, uma vez que vai para a sua VIII edição. Envolve todas as escolas de Vendas Novas e tinha cinco escalões, que reflectiam os vários níveis de ensino das escolas. Por sugestão da equipa do CNO, o concurso, em 2010, passou a ter mais um escalão, destinado ao público adulto da escola. A criação deste escalão surgiu da constatação de que alguns candidatos já tinham ou desenvolveram durante o processo, hábitos de escrita, que seria importante valorizar e estimular. Por outro lado, a inclusão do 6º escalão reflecte também o que é, hoje, a Escola Secundária de Vendas Novas, onde a população adulta quase iguala, em número a população jovem. Merece especial destaque o aumento do número de trabalhos a concurso em 2011 (17), relativamente a 2010 (4); em grande parte, fruto do empenho da equipa em estimular a participação. Os concorrentes participaram, com muito agrado, na cerimónia de entrega de prémios e no Sarau “Aconteceu…” organizado pela Biblioteca Escolar. Oficinas de Escrita Fruto de algumas oficinas de escrita que têm sido realizadas e do incentivo que tem sido dado aos adultos, o CNO tem já uma boa colecção de textos, que estão a ser revistos e organizados visando uma possível publicação. Página 20 de 29
  21. 21. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas  Espaço da Escrita Foi criado, no Boletim do CNO, uma secção designada “Espaço da Escrita”, destinada à divulgação de textos dos candidatos.  Elaboração de listas de livros Tendo em conta as competências de leitura e as características dos leitores, o CNO elabora listas de livros, que distribui aos candidatos, com o objectivo de apoiar percursos individuais de leitura. Divulgação e Disseminação de boas práticasA divulgação do projecto e a disseminação de boas práticas e de resultados tem sidouma preocupação da coordenadora do projecto, em especial, mas que se alarga à equipa,que, progressivamente, vai tendo um maior envolvimento no projecto.No que concerne à divulgação das actividades, nomeadamente daquelas que são abertasà comunidade, a divulgação é feita através de:  Cartazes e desdobráveis  Boletim trimestral do CNO  Rádio local  Portal do PNL  Página da Direcção Regional de Educação do Alentejo.Relativamente à forma como se tem procedido à disseminação de boas práticas e deresultados do projecto, há a salientar que o CNO tem sido considerado, por entidades epor outros CNO, um exemplo de boas práticas no que concerne ao desenvolvimento doProjecto NO a Ler+, pelo que tem sido convidado, com regularidade, a apresentarcomunicações ou a participar em encontros, seminários e conferências, das quaisdestacamos:  Conferência Internacional “Centros Novas Oportunidades:Passaporte Para O Futuro”, Leiria, 2011  Encontro Técnicos Novas Oportunidades a Ler+, Alcáçovas, 2011  Encontro Novas Oportunidades a Ler+, Évora, 2011-10-02  Encontro Novas Oportunidades a Ler+, Cacilhas 2011-10-02 Página 21 de 29
  22. 22. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas  IV Encontro CNO, Vendas Novas 2011Para além destas participações com comunicação, elementos da equipa têm participadoem reuniões de apresentação e de acompanhamento do projecto, promovidas pelaequipa do Plano Nacional de Leitura e/ou por outros CNO. A temática da promoção daleitura/ literacia tem também integrado os programas dos dois últimos Encontros deCNO organizados pelo nosso centro.Finalmente, saliente-se o facto de o projecto ser objecto de estudo de uma investigaçãoque está a ser realizada sobre o Projecto NO a Ler+, no âmbito de um Curso deDoutoramento da Universidade de Lisboa. AvaliaçãoA avaliação do projecto é feita de forma contínua e sistemática, com o objectivo deredifinir estratégias e metodologias que melhor nos ajudem a atingir o nosso objectivoprincipal: melhorar os níveis de literacia dos nossos candidatos.A avaliação é feita através de análise documental dos relatórios da equipa e dostestemunhos dos candidatos, por exemplo nos Portefólios. São também utilizadosquestionários, destinados à equipa e aos participantes nas actividades. ResultadosOs resultados começam a ser visíveis, pois são muitos os candidatos que, no fim doprocesso de RVCC, referem como mais-valia o facto de terem começado a ler e aescrever com mais frequência.A professora bibliotecária referiu o facto de ter aumentado a procura de documentos,sobretudo livros, por parte do público adulto.As nossas actividades são, normalmente, objecto de avaliação por parte dosparticipantes, mediante o preenchimento de uma ficha de avaliação da actividade. Nagrande maioria dos casos, as actividades têm tido parecer muito favorável do público,que tem salientado aspectos como o interesse e a pertinência das actividades.Por outro lado, é também possível avaliar as acções a partir do número de participantes.regra geral as actividades são muito participadas. Página 22 de 29
  23. 23. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas NovasO quadro que se segue, elaborado a partir de relatórios da equipa, permite-nos ter umaperspectiva das actividades realizadas, do número de adultos envolvidos e ainda docontexto em que a acção se desenvolveu. Quadro 3:Alguns Resultados da Avaliação do Projecto (2010 a Junho 2011) Actividades Adultos envolvidos Contexto Observações Pesquisas sobre poetas 65 FC: TIC (B2, B3) Tarefa realizada com portugueses interesse e empenho Leitura de artigos de jornais 63 FC: MV (B1, B2, e revistas (análise de B3) gráficos, tabelas, esquemas) eitura e interpretação de 92 RC. /FC: LC notícias /CLC/ STC Leitura e análise de contos e 97 RC./ F.C: LC / Tarefa feita a partir livros de autores portugueses CLC de um guião e estrangeiros Leitura de textos utilitários 97 RC./ FC: todas as áreas Visitas à Biblioteca 63 Processo RVCC Grande percentagem Municipal de novos leitores Visitas à Biblioteca Escolar 63 Processo RVCC Formação utilizadores 35 Processo RVCC Biblioteca Escolar. Secundário Formação sobre temas 30 (por sessão) Processo RVCC / Aberto à comunidade variados Cursos EFA Encontros com escritores 30 (por sessão) Processo RVCC / Aberto à comunidade Cursos EFA Chá com Livros (grupo de 2010 2011 Processo RVCC / Aberto à comunidade leitores) – Sessões mensais 25 12 Cursos EFA (Por (Por 15 livros lidos Sessão) Sessão) Jogos Florais 2010 2011 Processo RVCC 4 17 Trabalhos TrabalhosTendo em conta que o nosso objectivo é proporcionar aos adultos em processo deRVCC oportunidades de contacto com o livro e com o texto escrito, indo ao encontrodos seus interesses e objectivos, parece-nos que temos cumprido a nossa missão. Página 23 de 29
  24. 24. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas NovasNo entanto, estamos cientes de que este é um trabalho de continuidade, que não secoaduna com actividades pontuais e desarticuladas, mas que exige persistência,coordenação e continuidade. Página 24 de 29
  25. 25. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas CONCLUSÃOPela sua pertinência e pelos resultados alcançados, o Projecto “Novas Oportunidades aLer+” irá ter continuidade no nosso Centro Novas Oportunidades, apesar da extinção doPlano Nacional de Leitura; uma vez que é fundamental continuar a promover o gostopela leitura e pela escrita junto da população adulta, não só como forma de melhorar osníveis de literacia desta faixa etária, mas também como forma de, através da família,promover o gosto pela leitura junto dos mais novos.Promover o gosto pela leitura e desenvolver competências de leitura, escrita enumeracia, em públicos adultos, é especialmente difícil. Há hábitos que estãoenraizados, há também uma auto-imagem muito negativa que o adulto tem de si,enquanto aprendente e enquanto leitor, que não se altera facilmente. Por outro lado, hátambém que ter em conta que um processo de reconhecimento de competências duraalguns meses, pelo que, aquilo que fazemos é uma sensibilização para a importância daleitura, tentamos também incutir alguns hábitos de leitura e de escrita, mas se nãohouver continuidade, será um trabalho inglório.Na primeira parte deste trabalho ficou clara a importância da literacia no contexto sociale económico dos nossos dias, ficou também claro que é premente aumentar asqualificações e melhorar os níveis de literacia daqueles que apresentam níveis maisbaixos e que constituem o nosso público-alvo. Passados dois anos de implementação doprojecto, em fase de elaboração de um novo plano, a análise dos resultados, permite-nosfazer algumas recomendações:  Há que intensificar as acções de aproximação ao texto escrito, de acordo com as competências do leitor, nomeadamente ao texto jornalístico, informativo e pragmático; como forma de aumentar o acesso à informação e melhorar a participação cívica.  As acções do CNO terão de ter continuidade, mesmo após a certificação. O Plano de Desenvolvimento Pessoal dos candidatos deve incluir recomendações da equipa que apelem ao desenvolvimento de competências de literacia. As Página 25 de 29
  26. 26. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas bibliotecas - escolar e municipal - deverão incluir, nos seus planos, actividades dirigidas a adultos, que deverão incluir a formação de leitores.  As tecnologias de informação e comunicação (TIC), às quais os nossos candidatos, regra geral, aderem com entusiasmo, constituem um excelente instrumento de acesso ao conhecimento e à informação. Há que intensificar, durante a realização do processo de RVCC, a formação nesta área. É também de lamentar a suspensão do Programa E-Oportunidades, que possibilitou a muitos adultos inscritos nos CNO a aquisição de computadores.  Actividades de promoção do gosto pela leitura e pela escrita, abertas à comunidade, podem ser elos de ligação do CNO ao candidato, quer depois da certificação, quer antes mesmo da inscrição. São também formas de projectar a imagem do CNO na comunidade onde está inserido.  A análise do questionário passado à equipa, evidencia haver ainda necessidade de um maior envolvimento de toda a equipa na promoção do gosto pela leitura, encarada de forma abrangente.A análise dos resultados, permite-nos também perspectivar o futuro. Pelo que existem jáalguns planos dos quais destacamos:  A publicação de um livro de poesia, com trabalhos de adultos dos Centros que constituem a Rede de Centros Novas Oportunidades do Alentejo Central;  A divulgação do projecto “Bookcrossing”, com a criação de um “Ponto Bookcrossing”, especialmente dedicado ao público adulto, no CNO  A candidatura a uma parceria europeia, que permita a partilha e a mobilidade de técnicos e de adultos.  O desenvolvimento de actividades em parceria com outros CNO, sobretudo com aqueles com quem já trabalhamos e com os quais nos identificamos, em relação a esta temática.  A valorização e a divulgação de autores locais, com quem os nossos candidatos se identifiquem Página 26 de 29
  27. 27. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas NovasDe facto, acreditamos que muitos dos cidadãos com quem trabalhamos, hoje, acreditamque “Ler+ compensa”. É o caso de Maria Roberto, que, a propósito de livros,confidenciou no seu PRA: “Os livros sempre foram os companheiros silenciosos, mas oconteúdo da sua leitura fez um ruído permanente na minha vida. Ensinaram-me a serlivre.”É também esse o objectivo que perseguimos: contribuir para melhorar as competênciasde literacia daqueles que procuram o CNO da Escola Secundária de Vendas,contribuindo assim para que possam ser cidadãos mais informados e mais activos na suaparticipação cívica e, simultâneamente, melhor preparados para os desafios dasociedade da informação e do conhecimento. Página 27 de 29
  28. 28. Projecto Novas Oportunidades a Ler+ O Caso do CNO da Escola Secundária de Vendas Novas Referências BibliográficasÁvila, Patrícia (2005), A Literacia dos Adultos. Competências-chave na Sociedade do Conhecimento, ISCTE, Departamento de Sociologia (tese de doutoramento)Bell, Daniel (1974), The Coming of Postindustrial Society, Oxford, Blackwell Publishers.Benavente, Ana, Alexandre Rosa, António Firmino da Costa, e Patrícia Ávila (1996), A Literacia em Portugal. Resultados de uma Pesquisa Extensiva e Monográfica, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian / Conselho Nacional de Educação.Castells, Manuel (1998), O Fim do Milénio. A Era da Informação: Economia, Sociedade e Cultura (Vol. III), Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.Comissão Europeia (2000), A Memorandum for Lifelong Learning, Bruxelas, Comissão Europeia.Comissão Europeia (2004b), Key Competences for Lifelong Learning. A European Reference Framework. Working Group B “ Key Competences”. Bruxelas Obtido em 12 de Agosto de 2011de: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdfData Angel Policy Research Incorporated. (2009). A Dimensão Económica da Literacia em Portugal: uma análise. Lisboa: Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação.Delors, Jacques (1996), Educação, um Tesouro a Descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, Porto, Edições ASA.Enguita, Mariano Fernández (2001), Educar en Tiempos Inciertos, Madrid, Morata.ESS. (2006). European Social Survey. Obtido em 14 de Agosto de 2011, de European Social Survey: http://www.europeansocialsurvey.org/Giddens, Anthony (1992), As Consequências da Modernidade, Oeiras, Celta Editora.Gomes, Maria do Carmo (2002), Literacia e Educação de Adultos: Percursos, Projectos e Efeitos. Um Estudo de Caso, Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa (Tese de Mestrado).Gomes, Maria do Carmo (2003), "Literexclusão na vida quotidiana", Sociologia, Problemas e Práticas, 41, pp. 63-92. Página 28 de 29
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