Redes sociales y educación Carlos Neri @2011
El recorrido de la clase <ul><li>El concepto de red desde una mirada estructural </li></ul><ul><li>Tiempo histórico, biene...
Representaciones sociales <ul><li>El tecno optimismo y los proyectos de saturación tecnológica </li></ul><ul><li>El tecno ...
De las discusiones en las tabernas a la teoría de los grafos La estructura de una red evidencia el modo y los limites de s...
De tabernas y desafíos: Los puentes de   Königsberg 1 <ul><li>“ ¿Dado el mapa de Königsberg, con el río Pregolya dividiend...
De tabernas y desafíos: Los puentes de   Königsberg 2   <ul><li>Leonhard Euler en 1736    </li></ul><ul><li>Euler represen...
<ul><li>“ La idea importante que subyace bajo la demostración de Euler, como comenta el profesor Barabasi en su libro Link...
El experimento de Milgran:  los 6 grados de distancia <ul><li>“ El experimento inicial consistía en el envío de una serie ...
Esa cosa llamada clustering <ul><li>“ Tendencia de dos conocidos comunes a un tercero de conocerse entre si </li></ul><ul>...
Barabási en  Linked:   Afirma que: “…pensábamos que la gente enlazaba de forma aleatoria y, evidentemente, si la sociedad ...
Bienes de conocimiento y bienes de consumo Las redes sociales en un tiempo histórico
<ul><li>La dinámica principal de los intercambios sociales es el Dinero </li></ul><ul><li>Dinero mediación intersubjetiva ...
Las generaciones como cuestión de mercado <ul><li>Sean X , Y , millenium o los nombres con que se las bautiza en el mercad...
Diedrich Diederichsen “… a pesar de que obviamente tengo más cosas en común con una determinada clase de personas que con ...
El contexto tecnológico  <ul><li>Una serie de procesos tecnológicos y sociales han transformando la noción de conectividad...
Sujetos enredados <ul><li>Usos instrumentales y  usos de conocimiento. </li></ul><ul><li>Docentes y alumnos enredados.  </...
Usos y consumos tecnológicos de los jóvenes universitarios Datos de investigaciones UBACYT 2008/2010 y 2010/2012
Datos del relevamiento sobre  300 casos en estudiantes universitarios Ubacyt: Observatorio de los usos de las TiCS en jóve...
Resultados descriptivos <ul><li>Internet: El 76% se conecta por banda ancha y 16.5 lo hace desde un cibercafé. El 65 % est...
Resultados descriptivos <ul><li>El 84% usa programas de descarga de películas o música del tipo p2p, como ares o emule. </...
Datos del relevamiento sobre  300 casos en estudiantes universitarios Ubacyt:  Usos de las TICS en estudiantes Universitar...
 
 
 
 
2da. Etapa de la invetigación <ul><li>Construcción de una escala de  e-competence donde se plantea Internet como facilitad...
2da. Etapa de la investigación <ul><li>En la dimensiones de: </li></ul><ul><li>Habilidades para la preparación de exámenes...
<ul><li>Resultados preliminares: </li></ul>**  p  < .01; *  p  < .05  Correlaciones entre las dimensiones de la escala eCo...
Las propuestas educativas de usos de las redes sociales sostenidas desde un modelo fordista
Principales redes sociales
Caso Twitter <ul><li>Red donde se diferencia entre seguidores y seguidos </li></ul><ul><li>Distribución de contenidos </li...
El uso consensuado en educación de Twitter   <ul><li>Usar la timeline para conocer sucesos en el mundo </li></ul><ul><li>D...
Caso Facebook <ul><li>El problema de la doble elección al agregar un contacto </li></ul><ul><li>Configuración de un modo d...
El uso consensuado en educación de Facebook <ul><li>Crear páginas </li></ul><ul><li>Armar grupos temáticos </li></ul><ul><...
Hay saberes instrumentales pero… <ul><li>Como pensar : </li></ul><ul><li>Estrategias didácticas con tecnología que sean ta...
Una propuesta más allá  de lo instrumental. Una propuesta de conocimiento
Pensamiento en red <ul><li>No se trata de pensar como usar las redes sociales como complemento de las clases sino en conve...
In memoriam Narciso Benbenaste <ul><li>“…  fue, en todo el sentido de la palabra, un innovador. Instaló en la UBA temática...
El M15 y las redes sociales Como parte del #15m, acepto y respeto la diversidad ideológica del movimiento. Cuando particip...
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Concurso para el cargo de titular de Informática, educación y Sociedad, Martes 21 de Junio de 2011. Tema

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redes sociales y educación

  1. 1. Redes sociales y educación Carlos Neri @2011
  2. 2. El recorrido de la clase <ul><li>El concepto de red desde una mirada estructural </li></ul><ul><li>Tiempo histórico, bienes de consumo y bienes de conocimiento </li></ul><ul><li>Las redes sociales y sus usos instrumentales </li></ul><ul><li>Educando en red y los bienes de conocimiento </li></ul>
  3. 3. Representaciones sociales <ul><li>El tecno optimismo y los proyectos de saturación tecnológica </li></ul><ul><li>El tecno pesimismo y el mantenimiento del modelo fordista de educación </li></ul>
  4. 4. De las discusiones en las tabernas a la teoría de los grafos La estructura de una red evidencia el modo y los limites de su uso
  5. 5. De tabernas y desafíos: Los puentes de  Königsberg 1 <ul><li>“ ¿Dado el mapa de Königsberg, con el río Pregolya dividiendo el plano en cuatro regiones distintas, que están unidas a través de los siete puentes, ¿es posible dar un paseo comenzando desde cualquiera de estas regiones, de modo de recorrerlas todas pasando sólo una vez por cada puente, y regresando al mismo punto de origen?” </li></ul>Algoritmic Graph Theory David Joyner, Minh Van Nguyen, Nathann Cohen
  6. 6. De tabernas y desafíos: Los puentes de  Königsberg 2 <ul><li>Leonhard Euler en 1736  </li></ul><ul><li>Euler representó el problema como un conjunto de cuatro nodos (cada una de las orillas y las dos islas) unidos por una serie de siete líneas, cada uno de los caminos que se podía seguir de un nodo a otro cruzando los puentes </li></ul>
  7. 7. <ul><li>“ La idea importante que subyace bajo la demostración de Euler, como comenta el profesor Barabasi en su libro Linked, es que los “grafos o redes tienen propiedades, ocultas bajo su estructura, que limitan o multiplican nuestra capacidad para hacer cosas con ellas”. </li></ul>Discusión con el tecno-optimismo: estructura y distribución El poder de las redes David de Ugarte Linked y el poder de las redes
  8. 8. El experimento de Milgran: los 6 grados de distancia <ul><li>“ El experimento inicial consistía en el envío de una serie de paquetes a personas al azar en Omaha y Wichita. En ellas se les informaba del propósito del experimento y de su procedimiento. A cada persona se le asignaba, también al azar, un destinatario en Boston, al que deberían de hacer llegar ese paquete. Evidentemente no conocían a ese destinatario, con lo que debían enviarlo a una persona, conocida de ellos, que considerasen que podía acercar lo más posible el paquete a su objetivo final. Así, Milgram, esperaba medir los grados de separación entre dos personas de Estados Unidos” </li></ul><ul><li>“ De las que llegaron, algunas iban muy rápidas y otras tardaban bastante más, resultando en una medie de 5,5, con lo que el experimento concluyó que la cantidad de nodos o eslabones que separaba a las personas entre sí era seis.” </li></ul>Psicología y cine Eligio R. Montero
  9. 9. Esa cosa llamada clustering <ul><li>“ Tendencia de dos conocidos comunes a un tercero de conocerse entre si </li></ul><ul><li>Tendencia a que dos nodos conectados a través de un tercero se conecten directamente entre si. </li></ul><ul><li>La red social real tendería a representarse como un conjunto de &quot;clusters&quot; unidos entre si por puentes locales. </li></ul><ul><li>Son estos puentes los que permiten que sólo haya seis grados de separación media en una red social amplia dándonos la impresión de que &quot;el mundo es un pañuelo&quot; (el Small World Phenomenon)” </li></ul>Discusión con el tecno-optimismo: estructura y distribución Indiopedia Sociedad de las Indias Electrónica
  10. 10. Barabási en Linked: Afirma que: “…pensábamos que la gente enlazaba de forma aleatoria y, evidentemente, si la sociedad fuera aleatoria, la mayor parte de la gente tendría el mismo número de amigos, sería una sociedad de medias muy democrática; pero esto no es así&quot;. Explica entonces: “… hay unos pocos nodos principales encargados de  sostener la estructura en red   y muchos prescindibles.&quot;
  11. 11. Bienes de conocimiento y bienes de consumo Las redes sociales en un tiempo histórico
  12. 12. <ul><li>La dinámica principal de los intercambios sociales es el Dinero </li></ul><ul><li>Dinero mediación intersubjetiva (reconocimiento) </li></ul><ul><li>Valor Mercantil (Dinero interiorizado) </li></ul><ul><li>Sujetos livianos, líquidos. </li></ul><ul><li>El concepto de multitud inteligente </li></ul>
  13. 13. Las generaciones como cuestión de mercado <ul><li>Sean X , Y , millenium o los nombres con que se las bautiza en el mercado; ponen en relación habilidades y consumos. </li></ul><ul><li>La falacia de hablar de nativos e inmigrantes </li></ul><ul><li>Lo real de compartir un tiempo histórico </li></ul>Discusión con el tecno-optimismo: generación y habilidades
  14. 14. Diedrich Diederichsen “… a pesar de que obviamente tengo más cosas en común con una determinada clase de personas que con otras, no hay en el origen de esta comunidad ningún motivo que surja del plano del contenido. Lo que queda es el azar biológico de haber nacido al mismo tiempo, el cual tampoco no obliga a remitirse a las condiciones sociales, a la dimensión comprometedora de estar involucrado , sino que se contenta con la descripción casi tautológica de un síntoma :el que indica que aquellos sujetos entrenados en cierto vocabulario son luego capaces de manifestar el conocimiento en ese mismo vocabulario…”. Discusión con el tecno-optimismo: generación y habilidades
  15. 15. El contexto tecnológico <ul><li>Una serie de procesos tecnológicos y sociales han transformando la noción de conectividad tecnológica en conexión humana. </li></ul><ul><li>Un cambio en la concepción de la relación del sujeto y la tecnología que para algunas corrientes constructivistas se llama: </li></ul>“ cognición distribuida”
  16. 16. Sujetos enredados <ul><li>Usos instrumentales y usos de conocimiento. </li></ul><ul><li>Docentes y alumnos enredados. </li></ul><ul><li>Cognición distribuida, redes e Inteligencia de panal. Gavriel Salomon - Kevin Kelly </li></ul>
  17. 17. Usos y consumos tecnológicos de los jóvenes universitarios Datos de investigaciones UBACYT 2008/2010 y 2010/2012
  18. 18. Datos del relevamiento sobre 300 casos en estudiantes universitarios Ubacyt: Observatorio de los usos de las TiCS en jóvenes ingresantes a la universidad de Buenos Aires y su relación con la construcción de estrategias didácticas 2008-2010
  19. 19. Resultados descriptivos <ul><li>Internet: El 76% se conecta por banda ancha y 16.5 lo hace desde un cibercafé. El 65 % está hasta 3 horas diarias conectado, mientras que el 34% entre 3 a 5 o más. </li></ul><ul><li>El 35% ciento tiene un Fotolog, más del 70% cuenta con Facebook. Youtube es usado por más del 75 % y la Wikipedia por el 71% </li></ul>Observatorio de los Usos de las TICS en Jóvenes Ingresantes a la Universidad de Buenos Aires www.delconocimiento.com.ar
  20. 20. Resultados descriptivos <ul><li>El 84% usa programas de descarga de películas o música del tipo p2p, como ares o emule. </li></ul><ul><li>Es contundente el uso del Chat vía MSN en un 94% por ciento de los encuestados, contando un 77 % entre 100 y 300 contactos, el 85% dice “chatear” simultáneamente el con hasta 20 contactos. </li></ul><ul><li>El 96% usa celulares </li></ul><ul><li>El la pregunta final se les proponía que establezcan un orden de prioridad de los usos que le dan a Internet dentro de una serie de actividades que incluían el estudio. </li></ul><ul><li>Sólo el 26 % incluyó al estudio como primera opción. </li></ul>Observatorio de los Usos de las TICS en Jóvenes Ingresantes a la Universidad de Buenos Aires www.delconocimiento.com.ar
  21. 21. Datos del relevamiento sobre 300 casos en estudiantes universitarios Ubacyt: Usos de las TICS en estudiantes Universitarios y su relación con las estrategias de aprendizaje y estudio 2010-2012
  22. 26. 2da. Etapa de la invetigación <ul><li>Construcción de una escala de e-competence donde se plantea Internet como facilitador o como diversificador-distractor en relación a las estrategias de estudio y aprendizaje. </li></ul><ul><li>Correlación con la escala LASSI (Liporace, 2009) </li></ul>
  23. 27. 2da. Etapa de la investigación <ul><li>En la dimensiones de: </li></ul><ul><li>Habilidades para la preparación de exámenes y Estrategias de control y consolidación del aprendizaje , se hallaron correlaciones negativas respecto de Internet como facilitador . </li></ul><ul><li>En la dimensión Motivación la asociación con Internet como facilitadora para las estrategias de estudio y aprendizaje la correlación fue positiva . </li></ul>
  24. 28. <ul><li>Resultados preliminares: </li></ul>** p < .01; * p < .05 Correlaciones entre las dimensiones de la escala eCompetence y tres dimensiones de la escala LASSI - ,48 ** -.19 ** -,12 * ,05 5. LASSI - Estrategias de control y consolidación del aprendizaje - -,16 ** ,01 ,14 * 4. LASSI – Motivación - ,22 ** -,12 * 3. LASSI - Habilidades para la preparación de exámenes - -,05 2. eCom – Distractor - 1. eCom – Facilitador 5 4 3 2 1 Medidas
  25. 29. Las propuestas educativas de usos de las redes sociales sostenidas desde un modelo fordista
  26. 30. Principales redes sociales
  27. 31. Caso Twitter <ul><li>Red donde se diferencia entre seguidores y seguidos </li></ul><ul><li>Distribución de contenidos </li></ul><ul><li>Participación de los educandos </li></ul><ul><li>Aprovechamiento del entorno abierto </li></ul><ul><li>Microbloging en 140 caracteres </li></ul>
  28. 32. El uso consensuado en educación de Twitter <ul><li>Usar la timeline para conocer sucesos en el mundo </li></ul><ul><li>Distribuir contenidos para que un grupo pueda recuperarlo </li></ul><ul><li>Distribuir fotos </li></ul><ul><li>Generar encuestas </li></ul><ul><li>Fuente de datos seleccionando a quien seguir </li></ul>
  29. 33. Caso Facebook <ul><li>El problema de la doble elección al agregar un contacto </li></ul><ul><li>Configuración de un modo de pensar los textos y las imágenes </li></ul><ul><li>Un aprendizaje invisible de la distribución de contenidos </li></ul><ul><li>Un mar de vanalidades o un espacio de aprendizaje </li></ul>
  30. 34. El uso consensuado en educación de Facebook <ul><li>Crear páginas </li></ul><ul><li>Armar grupos temáticos </li></ul><ul><li>Distribuir fotos y videos temáticos </li></ul><ul><li>Generar información de interés para el grupo </li></ul>
  31. 35. Hay saberes instrumentales pero… <ul><li>Como pensar : </li></ul><ul><li>Estrategias didácticas con tecnología que sean tan atractivas como el uso espontáneo </li></ul><ul><li>Bienes de conocimiento desde los mismos saberes instrumentales </li></ul><ul><li>Construcción de ciudadanía </li></ul><ul><li>Científicos y emprendedores </li></ul>
  32. 36. Una propuesta más allá de lo instrumental. Una propuesta de conocimiento
  33. 37. Pensamiento en red <ul><li>No se trata de pensar como usar las redes sociales como complemento de las clases sino en convertir las clases en pensamiento en red (sistemas complejos) con modelos de redes sociales </li></ul><ul><li>Cambiar la lógica de usos instrumentales por la de producción y circulación de conocimientos </li></ul><ul><li>El docente como un nodo productor de conocimiento para distribuir contenidos, reconfigurar los nodos y reconfigurarse en la red de pensamientos </li></ul><ul><li>La sesión de Jazz como modelo de clase donde conocimientos, improvisación y emergentes confluyen apoyado en el uso de tecnología de redes sociales </li></ul>
  34. 38. In memoriam Narciso Benbenaste <ul><li>“… fue, en todo el sentido de la palabra, un innovador. Instaló en la UBA temáticas que en su momento sonaban inverosímiles y que hoy son objeto de estudio en casi todas las universidades. Así, cuando las primeras computadoras personales eran un misterio incluso para más de un informático, inició el estudio científico entre computación, sujeto y sociedad.” </li></ul>31/12/1941 – 18/03/2010
  35. 39. El M15 y las redes sociales Como parte del #15m, acepto y respeto la diversidad ideológica del movimiento. Cuando participo en una manifestación no reclamo un régimen o una ideología en concreto, ni un modelo social no democrático, ni la eliminación de los partidos o los parlamentos. Lo que reclamo es una democracia mejor y más humana que, entre otras medidas, necesita urgentemente: Servicios públicos de calidad, fundamentalmente salud, justicia y educación. Eliminación de las leyes que permiten el control administrativo de Internet. La red ha demostrado ser esencial para la libertad de expresión y para responder al peligro de manipulación mediática. volver

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