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  1. 1. Procesos y Sujetos de evaluación - Definiciones Fundamentales - Evaluación Formativa
  2. 2. La evaluación de los aprendizajes • La evaluación para el aprendizaje es un proceso continuo y sistémico de acopio de información del nivel de conocimientos, del nivel de habilidades, de actitudes que poseen los estudiantes
  3. 3. La finalidad de la evaluación para el aprendizaje A partir de la información obtenida, se establezcan objetivos y estrategias que sean adecuadas y pertinentes para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Un error muy común es el pensar que la evaluación es lo mismo que la medición, por eso es muy importante aclararlo.
  4. 4. Recordemos que para llevar a cabo cualquier tipo de evaluación en aras de mejorar el proceso educativo, revisaremos cuatro principios que son fundamentales. EN PRIMER LUGAR, SE DEBE ESPECIFICAR CLARAMENTE LO QUE SE VA A EVALUAR, ES DECIR, EL QUÉ. EN SEGUNDO LUGAR, SE DEBE CONSIDERAR EL PERFIL DE LAS PERSONAS QUE SERÁN EVALUADAS, ES DECIR, A QUIÉN. SE ESTABLECE EL OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN, ES DECIR, EL PARA QUÉ. Y POR ÚLTIMO, SE ELIGEN LOS INSTRUMENTOS ADECUADO S PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, ESTO RESPONDE AL CÓMO
  5. 5. •Además de este principio, es importante considerar que la realimentación es una parte fundamental de toda evaluación Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC
  6. 6. Carácter dicotómico de la evaluación, Bien planificada e instrumentada, es una poderosa herramienta que nos ayudará a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Si no se realiza de manera adecuada, puede impactar negativamente en cualquier proceso educativo, generando fenómenos tales como el rezago académico de los estudiantes e incluso el abandono.
  7. 7. Existe una gran variedad de instrumentos que pueden ser utilizados para llevar a cabo la evaluación para el aprendizaje. Por su naturaleza y sus características, se pueden clasificar en cuantitativos y cualitativos
  8. 8. Los instrumentos de evaluación se pueden definir como técnicas de recolección de datos o de información que tienen distintos formatos, atendiendo a la naturaleza de la evaluación. Y son utilizados para documentar el aprendizaje, tanto de conocimientos como de destrezas o habilidades y actitudes de los estudiantes.
  9. 9. • Es responsabilidad de los profesores evaluadores en las diversas instituciones educativas el diseñar, seleccionar e implementar y acumular evidencia de validez del aprendizaje de los estudiantes a través del uso de estos instrumentos, considerando siempre los que son más apropiados,de acuerdo a la naturaleza de la asignatura que se quiere evaluar.
  10. 10. CRITERIOS PARA UNA BUENA EVALUACIÓN
  11. 11. Validez • Uno de los conceptos más importantes para que los resultados de los procesos de evaluación tengan sustento sólido y uso apropiado, es el de validez.
  12. 12. Confiabilidad o fiabilidad. • Es la capacidad del examen de arrojar un resultado consistente cuando se repite, es decir, la reproducibilidad del examen.
  13. 13. Justicia y equidad. • En las últimas décadas las principales organizaciones de evaluación educativa del mundo han enfatizado la necesidad de justicia y equidad en todo el proceso educativo, incluyendo la evaluación del aprendizaje, para ser congruentes con el principio social de la educación
  14. 14. Equivalencia. • Se refiere a que los exámenes proporcionen puntuaciones o decisiones equivalentes, cuando se administran en diferentes instituciones o tiempos • Es un concepto poco conocido por el profesorado, a pesar de su importancia para interpretar exámenes aplicados de manera periódica que pretenden evaluar el mismo constructo, o exámenes en diferentes contextos en los que queremos asegurar que sean de la misma dificultad, sobre todo en evaluación sumativa de alto impacto (Carter, 1984).
  15. 15. Para lograr equivalencia… • se requieren procedimientos estadísticos de varios grados de sofisticación, que se encuentran en el grupo de métodos de equiparación o igualación de exámenes. Uno de ellos es el uso de reactivos ancla (preguntas con un grado de dificultad similar y comportamiento estadístico bien documentado) en un porcentaje de reactivos de cada versión del examen. Para el uso óptimo de estas técnicas se requieren profesionales de evaluación educativa expertos en estos procedimientos
  16. 16. Factibilidad y aceptabilidad. • Estas propiedades se refieren a que las evaluaciones sean prácticas, realistas y apropiadas a las circunstancias del contexto, incluyendo instalaciones físicas, recursos humanos y financieros. • Este tipo de examen requiere gran cantidad de recursos humanos, instalaciones apropiadas y mucha dedicación en términos de disciplina, tiempo y organización. Esta disponibilidad de recursos puede no estar al alcance de varias escuelas, de manera que, aunque el examen tenga abundante evidencia de validez y confiabilidad, si no es factible deben buscarse otras alternativas como los exámenes orales o la observación directa
  17. 17. Efectos educativo y catalítico. • Los métodos de evaluación, sobre todo los de índole sumativa, tienen efectos en los métodos de estudio y las prioridades de aprendizaje de los estudiantes (Newble, 1983) • La evaluación tiene también un efecto catalítico, ya que puede tener influencia en los demás docentes, los departamentos académicos y la misma institución (Norcini et al., 2011). Si se privilegian los exámenes escritos de opción múltiple, habrá un efecto en cascada en los diferentes actores del proceso educativo. Si 26 se fomenta la evaluación formativa, de la misma manera pueden cambiar las actitudes hacia la evaluación de los participantes, sobre todo cuando viven sus efectos positivos
  18. 18. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DEL, PARA Y COMO APRENDIZAJE?
  19. 19. Evaluación DEL aprendizaje (“assessment OF learning”). • De acuerdo con varios autores este tipo de evaluación es equivalente a la evaluación sumativa , para documentar que el aprendizaje ocurrió y el nivel del mismo. • Su naturaleza es evaluar actividades que ya ocurrieron, después o al final de un periodo de aprendizaje, y enfatiza los aspectos cuantitativos y numéricos, asociándose con las calificaciones o grados.
  20. 20. Evaluación PARA el aprendizaje (“assessment FOR learning”). • Como se comentó anteriormente, la principal meta de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje, no solo medirlo, por lo que cuando hablamos de evaluación para el aprendizaje nos referimos a la evaluación tradicionalmente llamada formativa, ligada a la retroalimentación (Maki, 2010; Man Sze Lau, 2016; Martínez Rizo, 2009; Wiliam, 2011). • Esta evaluación ocurre durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, es más longitudinal, representa un diálogo que ocurre entre docentes y estudiantes a lo largo de sus múltiples interacciones
  21. 21. Evaluación COMO aprendizaje (“assessment AS learning”). • En este tipo de evaluación el estudiante es empoderado, tiene mayor responsabilidad en el proceso de aprendizaje y puede ser el tomador clave de decisiones. • El estudiantado necesita adquirir habilidades para el uso de los conceptos básicos de evaluación en su desarrollo personal.
  22. 22. Elementos de la evaluación del, para y como aprendizaje (adaptado de National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education, 2017a https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/pdf/ELibro-Evaluacion-y-Aprendizaje-en-Educacion-Universitaria-ISBN-9786073060714.pdf
  23. 23. Características de la evaluación del, para y como aprendizaje (adaptado de Harapnuik, 2021)
  24. 24. La evaluación Formativa • Para Black y Wiliam (1998: 7-8) la evaluación formativa “abarca todas aquellas actividades realizadas por los profesores, y/o por sus estudiantes, que proporciona información que puede ser usada como retroalimentación para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que ellos están comprometidos”.
  25. 25. La evaluación formativa es un proceso… • de acompañamiento que conduce al desarrollo de las competencias del estudiante, el propósito es obtener información sobre su progreso de tal manera que se puedan identificar las necesidades de aprendizaje o limitaciones que presenta en el desarrollo de sus capacidades para implementar oportunamente una retroalimentación valiosa (UNESCO, 2021).
  26. 26. IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA • Los profesores pueden obtener conocimientos acerca del pensamiento de los estudiantes cuando preparan una situación en la que conversan unos con otros mientras el profesor «escucha a hurtadillas» sin participar en la conversación. • Por supuesto, será esencial que la situación o actividad de aprendizaje diseñada esté bien estructurada y promueva entre los estudiantes diversas oportunidades para un intercambio fluido de ideas de modo que su pensamiento pueda ser revelado.
  27. 27. FUENTES DE EVIDENCIA Y SU CALIDAD • Erickson (2007: 189) introdujo la noción de que puede haber amenazas a la «formatividad» de la evaluación formativa. Este autor argumentó que para que la evaluación sea formativa debe ser oportuna y producir información que pueda orientar la práctica de enseñanza durante su desarrollo. Por esta razón, la inmediatez de la evidencia es un componente clave para la validez de la evaluación formativa.
  28. 28. • En contraste con la evaluación estandarizada, la práctica de evaluación formativa descansa principalmente en los profesores. Además de determinar cómo y cuándo obtener evidencia, ellos también determinan quién evalúa.
  29. 29. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA • La evaluación tiene dos propósitos fundamentales: • (1) proporcionar información sobre los actuales niveles de rendimiento de los estudiantes en el presente e • (2) informar los pasos futuros que los profesores necesitan dar en las aulas para asegurar que los estudiantes progresan hacia los resultados deseados.
  30. 30. ALCANCES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA • a) Evalúa las dificultades de aprendizaje. • b) Retroalimenta a los actores del proceso educativo. c) Reformula y reajusta las acciones del estudiante y docente. • d) Contribuye al desarrollo de los objetivos de aprendizaje. • e) Motiva al estudiante a la participación activa. • f) Informa y orienta sobre el progreso del proceso de aprendizaje
  31. 31. LA RETROALIMENTACIÓN • Uno de los componentes principales de la enseñanza y la evaluación formativa es la retroalimentación o feedback. De hecho, una de las funciones pedagógicas de la evaluación es precisamente la función retroalimentadora del aprendizaje. • Nosotros consideramos que toda evaluación educativa, en stricto sensu, siempre será formativa y para lograrlo la función de retroalimentación es esencial.
  32. 32. RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA • Ofrecer una buena retroalimentación es una de las habilidades que los profesores necesitan dominar como parte de una buena evaluación formativa. • Otras habilidades de evaluación formativa incluyen tener claros los objetivos de aprendizaje, diseñar lecciones y tareas claras que comuniquen esos objetivos a los estudiantes, y –usualmente después de dar una buena retroalimentación– les ayuden a aprender como formular nuevos objetivos para sí mismos y planes de acción que conduzcan al logro de estos objetivos.
  33. 33. MEJORA DE LA CALIDAD E IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIÓN • El aprendizaje sin retroalimentación es como un tiro con arco a ciegas: simplemente no es posible cumplir con un determinado estándar o norma si no sabes qué tan bien lo estás haciendo. • Por lo tanto, la retroalimentación permite acertar al objetivo de manera consistente al proporcionar información que se puede utilizar para mejorar el rendimiento.
  34. 34. FEEDFORWARD: IR MÁS ALLÁ DE LA RETROALIMENTACIÓN • Otro concepto que ha surgido recientemente en el estudio de esta temática es el de feedforward (Hounsell et al. 2007: 4-5). • Se trata de un proceso que consiste en aumentar el valor de la retroalimentación para el estudiante enfocando los comentarios no solo en el pasado y el presente (lo que se escribió o demostró en el trabajo bajo escrutinio) sino también en el futuro: lo que los estudiantes podrían aspirar a hacer, o a hacerlo de manera diferente, en la siguiente tarea o evaluación, si han de seguir haciéndolo bien o mejor

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