El documento discute el uso de dispositivos móviles como celulares en el ámbito universitario. Señala que aunque los celulares pueden usarse para distraerse, también pueden usarse para apoyar el aprendizaje si los profesores los incorporan de manera estratégica, por ejemplo mediante videos explicativos o evaluaciones formativas. El documento concluye que en lugar de prohibirlos, las universidades deben guiar a profesores y estudiantes sobre su uso responsable para aprovechar su potencial educativo.

1. "Los nuevos compañeros en el
aula: el uso de los celulares en el
ámbito universitario".
Carlos Marcelo,
Universidad de Sevilla

2. Las personas interesadas, por favor descarguen
la app SOCRATIVE STUDENT

4. • Una universidad
donde lo antiguo
no sirve pero lo
nuevo aún no se
ha consolidado
• (Michavilla)

5. Los cambios
Profesorado

6. • Innovaciones disruptivas

8. ¿Es el fin de las universidades
como algunos están
pronosticando?

9. LOS INFORMES MARCAN LAS TENDENCIAS Y
DEMANDAS DE NUEVAS FORMAS DE
APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS EN EL SIGLO
XXI

10. El 65% de los alumnos que hoy
acceden a la escuela primaria
trabajarán en profesiones que
actualmente no existen

11. FLEXIBILIDAD

12. PERSONALIZACIÓN

13. CONECTIVISMO

14. COLABORACIÓN

15. DIGITALIZACIÓN Y
RECURSOS
ENRIQUECIDOS

16. CREACIÓN
Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• Aprendizaje basado
en proyectos
• Indagación
• Aprendizaje basado
en la actividad

17. AUTENTICIDAD

18. APRENDIZAJE
AUTÓNOMO

19. UBICUIDAD
EXPANSIÓN

20. PRESENCIAL
NO
PRESENCIAL
NO
PRESENCIAL

22. FORMALFORMAL INFORMALINFORMAL

23. LOCALLOCAL UBICUOUBICUO

24. 24

25. Tradicionalmente el profesor ha
utilizado tecnologías para enseñar
Tecnologías caracterizadas por su
•Estabilidad (no cambiaban o cambiaban
poco a lo largo de los años),
•Transparencia (el docente sabía cómo
funcionaban)
•Especificidad (cada una servía para un

26. Hoy las tecnologías son más complejas:
• , pueden ser utilizadas de
diferentes formas y con diferentes
objetivos.
• instables, cambian con mucha
rapidez;
• opacas en su funcionamiento interno
Mishra & Koehler, 2006

27. Los alumnos: Las
tecnologías para
autorregular su
aprendizaje

28. Tecnologías utilizadas por los alumnos para apoyar su aprendizaje

29. 29
DEL AULA
COMO ESPACIO
PRINCIPAL DE
ENSEÑANZA

30. Los nuevos compañeros ¿indeseados?

31. Aprendizaje mediante dispositivos fijos o
móviles

32. “Mobile learning”
• Surge a partir del siglo XXI
• Énfasis en la tecnología: “cualquier propuesta
educativa donde la tecnología principal o dominante
son dispositivos que se pueden desplazar o portar
con facilidad”
• Énfasis en la movilidad: “Cualquier tipo de
aprendizaje que ocurre cuando el alumno no está en
lugar fijos y predeterminados o cuando el alumno
utiliza las ventajas de los dispositivos móviles”
(Vavoula, 2004)

33. El uso de los dispositivos móviles por parte de
los estudiantes universitarios
• Kay & Lauricella (2011): La participación e
interés se incrementa cuando se utilizan para
tareas específicas en clase.
• Cuando no hay orientaciones para uso,
entonces el uso de laptop correlaciona con un
aumento de uso para temas externos al
contenido de las clases

34. Witeeki & Nonnecke (2015)
Análisis del uso de laptops, tabletas y celulares en el
aula universitaria
•El smartphone es el recurso más utilizado (64% de
estudiantes lo utilizaron en la última clase)
•Se utiliza para envío de mensajes de texto, redes
sociales y correo-e.
•El smartphone es el único dispositivo que sólo se
utiliza para actividades de ocio o sociales durante las
clases
•Los usuarios de smartphone mostraron menor
implicación general
Witecki, G., & Nonnecke, B. (2015). Engagement in digital lecture halls: A study of student course engage- ment and mobile device use during lecture. Journal of
Information Technology Education: Research, 14, 73-90.

36. Synnott (2015)
A partir de encuestas a profesores y alumnos
universitarios
•El uso del smartphone durante las clases es frecuente
•Los estudiantes y profesores creen que su uso
interrumpe su proceso de aprendizaje
•El uso del smartphone durante las clases produce
malos resultaos de aprendizaje
•Los profesores apoyan la existencia de normas en el
campus en relación al uso del smartphone durante las
clases
Synnott, C. K. (2015). Smartphones in the classroom as impediments to student learning.
Journal on Excellence in College Teaching, 26(1), 161-168

37. Lawson & Henderson (2015)
• Los estudiantes siempre se han distraído en clase
• “Por lo que conocemos acerca de la capacidad de
atención y memoria, la multitarea, en sentido literal,
no es posible” (p. 120)
• Los estudiantes tienen teorías implícitas que les
hacen creer que la multitarea no sólo es posible, sino
positiva y que les hace ser más productivos.
• “Los resultados de los estudios sobre el efecto de
escribir (correos, textos) cuando se está aprendiendo
sugiere un impacto negativo en el rendimiento”
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124

38. ¿Qué podemos hacer?

39. Ignorar la situación
• Los estudiantes son responsables de su propio
aprendizaje, así que depende de ellos si
utilizan o no dispositivos que les distraen
• Enseñar intentado conseguir que los
estudiantes prefieran escuchar antes de
mirar/usar su celular
• No preocuparse por el uso que los alumnos
hagan aunque ello suponga menor
comprensión
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124

40. Prohibir

41. Educar
• A los estudiantes acerca de los problemas
asociados con la multitarea
• Informar de la capacidad limitada de la
memoria para atención
• Mostrar evidencias de multitarea (en la
conducción)
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124

42. Descansos
• Acordar con los estudiante un tiempo breve
(2-3 minutos) de descanso en la clase para
revisar celular y escribir
• Los alumnos que no utilicen el celular pueden
aprovechar para hacer preguntas
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124

43. Incorporar
• Incorporar en las aulas actividades que
requieran el uso de los dispositivos móviles
• Es el docente el que establece el cuándo y el
para qué del uso
Dakota Lawson & Bruce B. Henderson (2015) The Costs of Texting in the Classroom, College Teaching, 63:3,
119-124

44. • examinar el potencial singular y los retos que presenta la
• no prohibir
prohibiciones universales, a menos que se apliquen por
motivos bien fundados, son instrumentos contundentes que
normalmente obstaculizan las oportunidades educativas e

45. • Proporcionar
los docentes al introducir soluciones y oportunidades de
• Alentar
estudio.
• Ofrecer a los educadores oportunidades para que compartan
instituciones con recursos y necesidades similares.

46. • Promover el uso responsable de los dispositivos
digital.
• Elaborar
• de las investigaciones relativas a

47. TIPOS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

48. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Asimilativas
Las actividades asimilativas son aquéllas que buscan de
los alumnos promover su comprensión acerca de
determinados conceptos o ideas que el profesor
presente de forma oral, escrita, o visual.

49. Actividades asimilativas
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Las herramientas de apoyo pueden ser
– Presentaciones (PPoint, Prezi…)
– Vídeos,
– videoconferencia
– Audios
– Textos
– Contenidos digitales
integrados

50. Acceso a la plataforma a través de
celular

51. Videos para el apoyo a los
alumnos: la clase invertida

53. VÍDEOS
http://www.knovio.com/

57. PODCATS
http://www.podomatic.com/

58. Gestión de información
Las actividades de gestión de información suponen el
desarrollo de tareas de búsqueda de información, de
contrastar y/o sintetizar ésta, de recogida y análisis
cuantitativo o cualitativo de datos y de análisis de un
caso, texto, audio o vídeo.
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

59. Búsqueda de información durante
las explicaciones del docente
• Conceptos
• Definiciones
• Artículos
Contraste de información encontrada en
diferentes fuentes
Códigos QR

60. Actividades de gestión de información
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Buscadores
• Repositorios de:
– Vídeo
– Audio
– Presentaciones
– Textos
• Blogs
• Microblogging
• Marcadores sociales. DIIGO
• Bases de datos: MENDELEY

61. BASE DE DATOS
Permite en relación a documentos:
•Clasificar
•Organizar
•Recuperar
•Insertar en documento word
•Disponible en la nube
•Disponible para dispositivos fijos y móviles

62. Comunicativa
Las actividades comunicativas son aquellas en las que
se solicita a los alumnos presentar información,
discutir, debatir, poner en común, informar.
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

63. Actividades comunicativas
– Suelen ser no
presenciales.
– Las herramientas de
apoyo son:
– Síncronas
– Asíncronas: foros,
blogs, wikis

64. Actividades evaluativas
• Pueden ser presenciales o no presenciales
• Las herramientas de apoyo pueden ser
– Ejercicios online instantáneos

65. Evaluación formativa a través de
celulares
• Son una herramienta para evaluar a los estudiantes
a través del uso de los dispositivos móviles en el aula
ya que los alumnos solucionan los problemas que el
profesor propone.
 permite a los profesores evaluar las tareas a través
de cuestionarios en tiempo real con una rápida
visualización de resultados.

67. VIDEOS CON PREGUNTAS

68. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Gracias
@carmargar
http://es.slideshare.net/cmarcelo67/
marcelo@us.es