PresentacióN Adecuaciones Curriculares Celaya Definitiva

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PresentacióN Adecuaciones Curriculares Celaya Definitiva

  1. 1. ADECUACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA Y AULA REGULAR
  2. 2. MI ESCUELA ESTÁ LISTA PARA LA REALIZACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES ¿Cuáles son los cambios que debe realizar nuestra escuela?
  3. 3. Lore:Lore: Termina los trabajos más pronto que sus compañeros... Carlos:Carlos: Se distrae fácilmente y tiene que repetírsele las indicaciones Miguel:Miguel: Siempre realiza sus trabajos y ayuda a sus compañeros María:María: Tiene discapacidad motora, le gustan las matemáticas y ocupa un espacio mayor por la silla de ruedas Maty:Maty: No trae la tarea y se le olvidan sus útiles escolares Felipe:Felipe: Le gusta mucho leer, pero le cuesta mucho trabajo las matemáticas
  4. 4. ““La respuesta específica y adaptadaLa respuesta específica y adaptada a las necesidades educativasa las necesidades educativas especiales de un alumno que noespeciales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículoquedan cubiertas por el currículo común”común” ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
  5. 5. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO Escuela Aula Apoyos personales A LOS ELEMENTOS Metodología Evaluación Contenidos Propósitos
  6. 6. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR PRIMER NIVEL: Planes y Programas de Estudio. SEGUNDO NIVEL: Proyecto Curricular de Escuela. TERCER NIVEL: Proyecto Curricular de grupo. CUARTO NIVEL: Adecuaciones curriculares individuales.
  7. 7. 1. Evaluación1. Evaluación 2. Determinación de las NEE2. Determinación de las NEE 3. Propuesta Curricular3. Propuesta Curricular 4. Organización de los4. Organización de los servicios educativosservicios educativos COMPONENTES DE UNA ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL 5. Organización de la5. Organización de la colaboración familiarcolaboración familiar
  8. 8. I. EvaluaciónI. Evaluación II. NecesidadesII. Necesidades EducativasEducativas EspecialesEspeciales III. PropuestaIII. Propuesta CurricularCurricular AdecuadaAdecuada 1.1. Nivel deNivel de competenciacompetencia curricular.curricular. 2.2. Estilos deEstilos de aprendizajeaprendizaje 3.3. ContextoContexto escolar y socioescolar y socio familiarfamiliar 1.1. CapacidadesCapacidades básicas.básicas. 2.2. ÁreasÁreas Curriculares.Curriculares. 3.3. Entorno.Entorno. 1.1. Adecuación deAdecuación de acceso alacceso al currículo.currículo. 2.2. Adecuación aAdecuación a los elementoslos elementos del Curriculo.del Curriculo. PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNAPROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL IV. Organización de los servicios educativos. V. Organización de la colaboración familiar.
  9. 9. El Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinarEl Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos ylo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos y contenidos del currículo establecido para su grado escolar.contenidos del currículo establecido para su grado escolar. Lo anterior significa que debemos:Lo anterior significa que debemos: Primero:Primero: Identificar en que grado se encuentra el alumno.Identificar en que grado se encuentra el alumno. Segundo:Segundo: Reconocer los propósitos y contenidos del grado.Reconocer los propósitos y contenidos del grado. Tercero:Tercero: Reconocer los propósitos y contenidos de la PropuestaReconocer los propósitos y contenidos de la Propuesta curricular de grupo.curricular de grupo. Hasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacerHasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacer y que se le dificulta al alumno.y que se le dificulta al alumno. Cuarto:Cuarto: Aplicación de una evaluación relacionada con el grado deAplicación de una evaluación relacionada con el grado de profundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es loprofundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es lo puede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimopuede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimo que tiene todo el grupo.que tiene todo el grupo. Quinto:Quinto: Definición de lo que puede hacer y qué no puede hacer elDefinición de lo que puede hacer y qué no puede hacer el alumno.alumno. 1. La Evaluación de la Competencia Curricular:1. La Evaluación de la Competencia Curricular:
  10. 10. 2. Estilos de Aprendizaje2. Estilos de Aprendizaje El estilo de aprendizaje sonEl estilo de aprendizaje son las características individuales con las quelas características individuales con las que el alumno se enfrenta a las tareas.el alumno se enfrenta a las tareas. Algunas de las características individuales que pueden serAlgunas de las características individuales que pueden ser consideradas son:consideradas son:    1. Condiciones físico-ambientales en las que trabaja mejor.1. Condiciones físico-ambientales en las que trabaja mejor. 2. Tipos de agrupamientos más adecuados.2. Tipos de agrupamientos más adecuados.   3. Preferencias.3. Preferencias.   4. Atención.4. Atención.   5. Estrategias de resolución de tareas.5. Estrategias de resolución de tareas.   6. Tipos de refuerzos a los que responde mejor.6. Tipos de refuerzos a los que responde mejor.   7. Motivaciones hacia el aprendizaje.7. Motivaciones hacia el aprendizaje.
  11. 11. 3. Contextos3. Contextos Contexto escolar: En el proceso de elaboración de una ACI, el contexto escolar debe considerarse en dos niveles: contexto de la escuela y contexto del aula. El objetivo de este análisis es ofrecer al alumno el entorno más apropiado para potenciar su aprendizaje. Por lo tanto es importante que a partir de este análisis se defina los aspectos que podrían facilitar o dificultar los aprendizajes de los alumnos y particularmente del alumno con Necesidades Educativas Especiales. Contexto socio-familiar: En este rubro deben ser analizados los aspectos generales de la familia que han afectado o afectan del desarrollo del alumno y cuáles son las manifestaciones conductuales más importantes de la familia de un alumno con Necesidades Educativas Especiales, y de qué manera pueden ser compensados por la misma escuela o por instituciones competentes para ello, así como definir aquellos que son difícilmente modificables.
  12. 12. I. EvaluaciónI. Evaluación II. NecesidadesII. Necesidades EducativasEducativas EspecialesEspeciales III. PropuestaIII. Propuesta CurricularCurricular AdecuadaAdecuada 1.1. Nivel deNivel de competenciacompetencia curricular.curricular. 2.2. Estilos deEstilos de aprendizajeaprendizaje 3.3. ContextoContexto escolar y socioescolar y socio familiarfamiliar 1.1. CapacidadesCapacidades básicas.básicas. 2.2. ÁreasÁreas Curriculares.Curriculares. 3.3. Entorno.Entorno. 1.1. Adecuación deAdecuación de acceso alacceso al currículo.currículo. 2.2. Adecuación aAdecuación a los elementoslos elementos del Curriculo.del Curriculo. PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNAPROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL IV. Organización de los servicios educativos. V. Organización de la colaboración familiar.
  13. 13. Las necesidades educativas se clasifican en:Las necesidades educativas se clasifican en: 1.1. Necesidades educativas concernientes a lasNecesidades educativas concernientes a las capacidades básicas:capacidades básicas: En este apartado se engloban todas las capacidades que están en laEn este apartado se engloban todas las capacidades que están en la base de cualquier aprendizaje pero que, a medida que progresamosbase de cualquier aprendizaje pero que, a medida que progresamos en la gradación del currículo, quedan fuera de las áreas curricularesen la gradación del currículo, quedan fuera de las áreas curriculares como son: atención, autonomía, percepción y discriminacióncomo son: atención, autonomía, percepción y discriminación auditiva, táctil y visual, etc.auditiva, táctil y visual, etc. 2. Necesidades educativas concernientes a las2. Necesidades educativas concernientes a las áreas curriculares:áreas curriculares: DebeDebe registrase las necesidades de reforzar o iniciar determinadosregistrase las necesidades de reforzar o iniciar determinados aprendizajes presentes en el currículo de las distintas áreas.aprendizajes presentes en el currículo de las distintas áreas. 3.3.               Necesidades educativas concernientes alNecesidades educativas concernientes al entornoentorno: Se recoge y: Se recoge y sistematizan las necesidades del alumno, que indican carencia osistematizan las necesidades del alumno, que indican carencia o desajuste de los contextos familiar, social y escolar.desajuste de los contextos familiar, social y escolar. II. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
  14. 14. CRITERIOS DE PRIORIDAD AMPLIACIÓN DE AMBITOS AUTONOMÍA FUNCIONALIDAD SOCIABILIDAD VARIABILIDAD ADECUACIÓN A LA EDAD CRONOLÓGICA COMPENSACIÓN ADQUISICIÓNSIGNIFICACIÓN PREFERENCIA PERSONAL TRANSFERENCI A
  15. 15. I. EvaluaciónI. Evaluación II. Necesidades II. Necesidades  Educativas Educativas  EspecialesEspeciales III. Propuesta III. Propuesta  Curricular Curricular  AdecuadaAdecuada 1.1. Nivel de Nivel de  competencia competencia  curricular.curricular. 2.2. Estilos de Estilos de  aprendizajeaprendizaje 3.3. Contexto Contexto  escolar y socio escolar y socio  familiarfamiliar 1.1. Capacidades Capacidades  básicas.básicas. 2.2. Áreas Áreas  Curriculares.Curriculares. 3.3. Entorno.Entorno. 1.1. Adecuación de Adecuación de  acceso al acceso al  currículo.currículo. 2.2. Adecuación a Adecuación a  los elementos los elementos  del Curriculo.del Curriculo. PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA  ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL IV. Organización de los servicios educativos. V. Organización de la colaboración familiar.
  16. 16. III. Propuesta Curricular AdaptadaIII. Propuesta Curricular Adaptada Es la previsión y organización concreta de las adecuaciones que es preciso llevar a cabo aEs la previsión y organización concreta de las adecuaciones que es preciso llevar a cabo a corto plazo en función de las necesidades educativas especiales identificadas en elcorto plazo en función de las necesidades educativas especiales identificadas en el paso anterior. Será por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano del alumno.paso anterior. Será por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano del alumno. En esta propuesta se sugiere considerar los siguientes aspectos:En esta propuesta se sugiere considerar los siguientes aspectos: 1. Adecuaciones Generales de acceso.1. Adecuaciones Generales de acceso. a). Sistema de Comunicacióna). Sistema de Comunicación b). Materiales.b). Materiales. c). Espacios.c). Espacios. 2. Adecuaciones Curriculares a los elementos del currículo. a). Adecuaciones en la metodología. b). Adecuaciones a los contenidos, propósitos y criterios de evaluación.
  17. 17. I. EvaluaciónI. Evaluación II. Necesidades II. Necesidades  Educativas Educativas  EspecialesEspeciales III. Propuesta III. Propuesta  Curricular Curricular  AdecuadaAdecuada 1.1. Nivel de Nivel de  competencia competencia  curricular.curricular. 2.2. Estilos de Estilos de  aprendizajeaprendizaje 3.3. Contexto Contexto  escolar y socio escolar y socio  familiarfamiliar 1.1. Capacidades Capacidades  básicas.básicas. 2.2. Áreas Áreas  Curriculares.Curriculares. 3.3. Entorno.Entorno. 1.1. Adecuación de Adecuación de  acceso al acceso al  currículo.currículo. 2.2. Adecuación a Adecuación a  los elementos los elementos  del Curriculo.del Curriculo. PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA  ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL IV. Organización de los servicios educativos. V. Organización de la colaboración familiar.
  18. 18. IMPACTO DE LAS ADECUACIONES IMPACTO DE LAS ADECUACIONES  CURRICULARESCURRICULARES Es necesario reconocer que para que las adecuaciones curriculares principalmente las individuales, tenga el impacto esperado en el aprendizaje del alumno deberá verse reflejada en la planeación semanal del maestro de grupo, sólo entonces habrá valido la pena el esfuerzo realizado. Este representa un reto para todos los maestros de educación básica.
  19. 19. ALGUNAS CONCLUSIONES 1. Organización de la escuela, zona y sector. 2. Que exista un Proyecto Curricular de Escuela que emane de los Planes y Programas de estudio. 3. Que exista un Proyecto Curricular de Grupo. 4. Identificación de las NEE que presentan los alumnos de nuestra escuela. 5. Que el personal de educación especial se convierta en la palanca de formación en el diseño de adecuaciones curriculares. 6. Que exista una planeación semanal del maestro.
  20. 20. ALGUNAS CONCLUSIONES 7. Espacios físicos y de tiempo para la realización de las adecuciones curriculares individuales. 8. Que se sume a los padres de familia en el apoyo para el seguimiento de la propuesta curricular adaptada. 9. Que exista un apoyo interniveles para la acogida de los alumnos con discapacidad que transitan de un nivel a otro. 10. Que exista un número menor de alumnos dentro de los grupos donde se atienda a un alumno con discapacidad.
  21. 21. MUCHAS GRACIAS “LA DISCAPACIDAD NO ESTÁ EN LA MENTE NI EN EL CUERPO SINO EN LA ACTITUD”

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