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Taller de evaluacion ces final

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Taller mes de Noviembre. CES

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Taller de evaluacion ces final

  1. 1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Monserrat Creamer CES Quito 2014
  2. 2. Agenda.- 9:00-10:30 Unidad Curricular de Titulación. Presentación Dra. Elizabeth Larrea-CES 10:30 – 11:30 Tendencias, retos y necesidades de la evaluación de aprendizajes y sus niveles de dominio. 11:30-13:00 – Planificación y evaluación formativa basadas en el desarrollo de la comprensión y el logro de resultados de aprendizaje. 13:00 – 14:00 – Receso - almuerzo 14:00 – 16:30- Desarrollo de mecanismos y de de herramientas de evaluación: Evaluación basada en criterios (Rúbricas) y construcción de pruebas y reactivos. 16:30- 17:00- Conclusiones y cierre
  3. 3. Tendencias, retos y necesidades de la evaluación de los aprendizajes y sus niveles de dominio.
  4. 4. Reflexión sobre evaluación • Identificar retos, paradojas y necesidades de la evaluación. • Diálogo con estudiantes sobre autoevaluación y metacognición: Evaluar cómo aprendemos. • Autoevaluar nuestras prácticas como docentes para fortalecer una cultura de evaluación formativa en la comunidad educativa. “Dime cómo evalúas y te diré qué docente eres y en qué institución educativa trabajas”.
  5. 5. Ejercicio: evaluación de elección múltiple 1/6 Cada pregunta: 1 punto 6 = Excelente 5= Bueno 4= Regular 3- 1 = Deficiente
  6. 6. Pregunta 1 • Entras en una habitación oscura, con unos fósforos en la mano; no hay electricidad, pero hay una vela, una recarga de gas y una lámpara de petróleo. • ¿ Qué enciendes primero ? La lámpara La vela La recarga Un fósforo
  7. 7. El fósforo
  8. 8. Pregunta 2 Un granjero tiene 17 vacas. Todas mueren, menos 9. ¿ Cuántas vacas le quedan ? 0 8 9 1
  9. 9. BRAVO 9
  10. 10. Pregunta 3 • Divide 30 para 0.5 y súmale 10. • ¿ Cuál es tu resultado ? 25 65 45 70
  11. 11. 70 1 / 0.5= 2
  12. 12. Pregunta 4 • ¿ Cuántos meses tienen al menos 28 días durante un período de 8 años ? 2 4 48 96
  13. 13. BRAVO 96 12 meses x 8 años = 96 ¡ Cada mes tiene al menos 28 dias !
  14. 14. Pregunta 5 Un vigilante nocturno muere de día. ¿ Tiene derecho a cobrar una pensión ? SI NO
  15. 15. !! NO !! Evidentemente, las personas muertas no cobran pensión.
  16. 16. Pregunta 6 ¿Cuántos animales de cada especie metió Moisés en su arca ? 1 2 0
  17. 17. ! Moisés no tenía arca!
  18. 18. Ejercicio REFLEXIÓN: ¿Cuál ha sido la experiencia más negativa que ha tenido al ser evaluado como estudiante? ¿Por qué? ¿Cuál ha sido la experiencia más positiva que ha tenido al ser evaluada como estudiante? ¿Y como docente? ¿Positiva? ¿Negativa? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Qué es evaluar? ¿Por qué evaluar? ¿De qué manera la evaluación ayuda al aprendizaje?
  19. 19. Ejercicio • Definición en pareja de: Qué es evaluar Reflexionar sobre: Estrategia: El Reloj -1) Durante 1 minuto un participante explica su definición mientras que el otro escucha atentamente. -2) Se cambian los papeles durante el siguiente minuto. -3) En el último minuto dialogan para concluir.
  20. 20. Qué es evaluar? • Provocar nuevos aprendizajes • Proceso de obtención de información para comprobar la adquisición de logro de aprendizaje para tomar nuevas decisiones • Camino para aprender a aprender
  21. 21. Evaluación Es el desarrollo integral de estudiante mediante la identificación del nivel actual de comprensión y dominio de habilidades para llevarlo al siguiente nivel. Es prepararlo y apoyarlo para continuar el progreso y el proceso. No es diagnóstico de resultados y problemas, basado en puntajes que comparan datos entre estudiantes y no identifican su nivel de aprendizaje. No es una descripción de lo que no saben y no pueden hacer.
  22. 22. Paradojas de la evaluación en educación superior 1.Aunque la evaluación tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje, la dinámica de las instituciones educativas y su evaluación institucional, se orientan hacia la aprobación de asignaturas y el rendimiento de los estudiantes. Proceso de aprendizaje significativo vs aprobación. 2. Cuando el rendimiento de los estudiantes es bajo, se argumenta que es debido a la deficiente preparación previa. escasa articulación entre exigencias y necesidades de los niveles académicos vs la autoevaluación reflexiva de las prácticas educativas. 3.Se habla de teorías y metodologías educativas basadas en procesos, pero se hace mayor énfasis en los resultados. Proceso didáctico en contextos complejos y masivos vs formación docente 4.Todos los actores y componentes del sistema universitario deben ser evaluables, sin embargo, este proceso y sus resultados recaen fundamentalmente en el estudiante. Auto evaluación institucional vs evaluación estudiantil basada sobre todo en el rendimiento y resultados. Investigación del macro al micro cosmos vs investigación, reflexión y evaluación de las prácticas docentes y educativas.
  23. 23. Paradojas de la evaluación en educación superior 6. La evaluación es nuclear en el proceso de aprendizaje, pero se miden y potencian las habilidades intelectuales de menor complejidad a través de evaluaciones objetivas y estandarizadas (en la mayoría de casos): énfasis en memorización, clasificación, identificación, categorización. Finalidad de enseñanza vs funciones de la evaluación 7.Aunque el aprendizaje significativo requiere de procesos prolongados, diferenciados y cualitativos, las evaluaciones son cortas, estandarizadas y cuantitativas. Proceso centrado en el estudiante vs evaluación basada en contenidos. 8. Se desea formar personas colaborativas y participativas, sin embargo, las evaluaciones fomentan la competitividad y el individualismo. Además el estudiante no participa ni en la elaboración de la prueba ni en su corrección, a veces arbitraria. Misión, visión y valores institucionales vs coherencia institucional, currículo oculto y aprendizaje
  24. 24. Evaluación de logros/resultados de aprendizaje Institucionales: Perfil de egreso institucional. Carrera: Perfil de egreso de carrera. Cursos: Objetivos específicos de aprendizaje y resultados de aprendizaje evaluables y evidenciables durante y al finalizar el curso.
  25. 25. perfil de egreso Institucional y de carrera “Declaración formal que hace la institución frente a la sociedad y frente a sí misma…señalando con claridad los compromisos formativos que contrae…a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas” (Hawes, 2010)
  26. 26. CASCADA DE RESULTADOS / LOGROS DE APRENDIZAJE Ej: UDLA Taller de formación docente.UDLA.2014
  27. 27. Mapeo curricular Taller de formación docente.UDLA.2014
  28. 28. Banco de Resultados de Aprendizaje de la Carrera Desarrollado por: José Antonio Calderón, Escuela de Psicología Posee amplios conocimientos jurìdicos y teórico prácticos, en temas multidiscilinarios y de vanguardia. Código de RdA Niveles Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación 1a Validar el significado e importancia de principios, conceptos y corrientes teóricas del Derecho. 1b las fuentes de producción y conocimiento del Derecho 1c los Métodos y técnicas para la investigación académica del Derecho. 1d los fenómenos jurídicos relevantes. 1e 1f Observ.: Demuestra capacidad de análisis y criterio jurídico. Código de RdA Niveles Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación 2a las diferencias, semejanzas y distinciones entre instituciones jurídicas. 2b la pertinencia de las fuentes del derecho para su aplicación en casos concretos. 2c los procesos de investigación jurídica. 2d la resolución de casos prácticos. 2e los procesos lógicos de argumentación juídica.
  29. 29. Verbos de Taxonomía de Bloom Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Anotar Asociar Aplicar Analizar Argumentar Adjuntar Citar Cambiar Apreciar Asociar Categorizar Apoyar Dar a conocer Clarificar Calcular Calcular Combinar Argumentar Decir Clasificar Cambiar Categorizar Compilar Calificar Definir Construir Completar Clasificar Componer Comparar Describir Contrastar Computar Comparar Construir Concluir Duplicar Convertir Construir Contrastar Crear Considerar (estimar) Encontrar Decodificar Demostrar Criticar Desarrollar Contrastar Enumerar Defender Desarrollar Debatir Diseñar Convencer Examinar Describir Descubrir Deducir Establecer Criticar Identificar Describir Dramatizar Desglosar Explicar Decidir Listar Diferenciar Emplear Determinar Formular Defender Memorizar Discriminar Encontrar Diferenciar Generalizar Determinar (establecer) Mostrar Discutir Esbozar Discriminar Generar Discriminar Narrar Distinguir Examinar Distinguir Hacer Estimar Nombrar Estimar Experimentar Dividir Idear Evaluar Ordenar Explicar Ilustrar Examinar Integrar Explicar Organizar Expresar Interpretar Examinar Inventar Interpretar Perfilar Extender Manipular Experimentar Juntar Justificar Presentar Generalizar Modificar Identificar Lograr Juzgar Reconocer Identificar Mostrar Ilustrar Modificar Medir Recordar Ilustrar Operar Inferir Organizar Obtener puntaje Relacionar Indicar Organizar Inspeccionar Organizar Predecir Relatar Inferir Practicar Interrogar Originar Recomendar Rememorar Informar Predecir Investigar Planificar Relacionar Repetir Interpretar Preparar Ordenar Plantear Resolver Reproducir Localizar Producir Organizar Preparar Resumir Reunir Parafrasear Programar Perfilar Proponer Revisar Rotular Predecir Relatar Relacionar Reconstruir Seleccionar Tabular Reconocer Seleccionar Señalar Recopilar Validar
  30. 30. PERFIL UDLA/ Resultados de aprendizaje institucionales Se comunica efectivamente Contribuye con proyectos de investigación y documenta resultados Innova, crea y emprende Autonomía y toma de decisiones Pensamiento crítico Pericia en su especialidad Ciudadano responsable Trabaja de manera colaborativa Visión intercultural y global Utiliza la tecnología adecuadamente Aplica razonamiento lógico y cuantitativo Misión : Formar personas competentes, emprendedoras, con visión intercultural y global, comprometidas con la sociedad, basadas en principios y valores éticos Perfil de egreso de carrera/RdA del programa RdAs-curso RdAs-curso RdAs-curso RdAs-curso RdAs-curso RdAs-curso RdAs-curso Taller de formación docente.UDLA.2014
  31. 31. Ejemplo de evaluación de desarrollo por niveles y criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Piensa críticamente Reconoce información relevante Distingue hechos de opiniones Reconoce diversos puntos de vista válidos Al presentarse una postura reconoce, diferencia y relaciona, tanto sus propias suposiciones como las de otros, y en diversos contextos y argumentos Evalúa información propia y ajena para validar fuentes y reconocer su relevancia y validez de acuerdo al contexto Crear nuevos marcos conceptuales sobre la base de un cuerpo de conocimiento existente A su vez cada nivel tiene su propia rúbrica o tabla criterial de evaluación con sus respectivos criterios y niveles para los resultados de aprendizaje de los cursos. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Reconoce información relevante Identifica carácterísticas de fuentes Válidas y relevantes: Calidad de publicaciones, autores, canales de difusión,etc Accede a fuentes relvantes y válidas Reconoce la validez y relevancia de fuentes de acuerdo a los conceptos, hechos y contextos en que son utilizadas
  32. 32. Definición de términos: Competencias – resultados de aprendizaje “Una competencia es una combinación dinámica de atributos en relación a conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que los alumnos deben poder demostrar al finalizar un proceso educativo." (Proyecto Tuning. 2007) "Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que un aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje." (ECTS Users’ Guide, 2005) (Manual ECTS, 2005)
  33. 33. Neuro aprendizaje y aspecto emocional de la evaluación
  34. 34. Emociones y cerebro Sistema límbico: (cerebro mamífero) Genera emociones que interactúan con la razón. Partes del sistema límbico: 1) Tálamo: Recibe y distribuye información sensoria, excepto olfato. 2) Hipocampo: contribuye al aprendizaje pasando información de la memoria activa, a la memoria a largo plazo. Conecta información con experiencias almacenadas, proceso esencial para la creación de significado y memorización. “No podemos enseñar al cerebro a pensar, pero podemos ayudar a estudiantes a organizar la información para facilitar un procesamiento más complejo.” (Souza,p. 255)
  35. 35. Evaluación formativa - Aprendizaje continuo Conocimientos y experiencias previas. Nuevos aprendizajes Y mayor dominio de habilidades. Progreso cualitativo de riqueza de conocimientos, mayor profundidad en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de mayor complejidad. Es aprendizaje a lo largo de la vida mediante un proceso abierto y continuo que combina la adquisición de conocimientos formales y sistematizados con las habilidades y conocimientos tácitos que demanda la sociedad global en distintos contextos y etapa (Cobo y Pardo Kuklinsky, 2007)
  36. 36. Aprendizaje y evaluación Se desempeña con dominio en contextos reales y vida cotidiana. Demuestra y aplica el conocimiento en diversos escenarios y lenguajes (oral, escrito, gráfico) Sabe cómo: Integra conocimiento en determinado marco teórico Conoce y recuerda conceptos, hechos, datos Se desempeña con dominio en contextos reales y vida cotidiana. Simulaciones, juego de roles. Mapas mentales Trabajos gráficos, escritos: ensayos, informes, narrativas, etc. Análisis de caso/ problemas Productos y modelos. Proyectos Exámenes: elección múltiple, preguntas cerradas o abiertas cortas. Libro abierto o cerrado. Mapas mentales. Implícito Tácito Aprendizaje informal y formal. Explícito Aprendizaje formal
  37. 37. Manejo de preguntas de estudiantes Las preguntas: •Indican interés •Informan sobre lo que no está claro •Hay que contestar adecuadamente y valorarlas. •Evitar ridiculización o fastidio •Despiertan interés y participación •Si no se sabe la respuesta ser sincero y ofrecer investigar sobre el tema. •Si es conflictiva: -Solicitarle que repita la pregunta para tener tiempo a que se la replantee y a pensar en la respuesta. -Pedir al grupo posibles respuestas para evitar choque frontal. -Responder muy serena y relajadamente
  38. 38. Zona de desarrollo próximo Lev vygotzky (1896-1934)- 1)Qué puede hacer el estudiante 2) Qué dificultades tiene el estudiante y qué apoyo necesita para progresar 3)Qué no puede hacer el estudiante Es necesario Identificar el nivel de desarrollo actual con un enfoque retrospectivo, para orientar al estudiante hacia la zona de desarrollo próximo de manera prospectiva.
  39. 39. Robert Glaser (1921- 2012) Promueve el desarrollo de procesos donde la evaluación de logros está basada en criterios que hacen referencia al aprendizaje continuo y desarrollo progresivo de competencias. La evaluación se interpreta a través de la definición de criterios o estándares para los diferentes niveles de dominio. EJ: Rúbrica – Evaluación basada en criterios
  40. 40. Criterios por niveles (QAAHE-Quality Assurance Agency for Higher Education) Categorías:  Desarrollo de conocimiento y comprensión: Hechos y conceptos básicos del campo de estudio y temas éticos individuales y colectivos.  Destrezas cognitivas e intelectuales( para la comprensión progresiva de los conceptos esenciales: Análisis, aplicación, síntesis, evaluación, )  Destrezas claves y transferible (Trabajo colaborativo, uso de recursos, autoevaluación, manejo de información, autonomía, comunicación y resolución de problemas)  Destrezas prácticas (TICs, procesamiento de información, instrumentos, laboratorios, actuación artística, conciencia espacial, diseño y creatividad, etc, acordes a características específicas de la disciplina. Los criterios por niveles definen el nivel de complejidad, exigencia y autonomía esperada en el estudiante. Son útiles para el diseño curricular, convalidación, desarrollo profesional y autoevaluación institucional. La progresión se caracteriza por la autonomía y responsabilidad esperada del estudiante.
  41. 41. Criterios por niveles de desarrollo de conocimiento y comprensión (SEEC-Southern England Consortium for Credit Accumulation. 2003) Nivel Descriptor 1 Conocimientos básicos y disparejos, con énfasis en hechos y datos, aún sin significado integral. Conciencia inicial de los conceptos y términos que fundamentan la disciplina. 2 Incremento progresivo de conocimientos y de comprensión de algunos aspectos de las teorías. Mayor familiaridad con la estructura y términos de la disciplina. Mayor conciencia de implicaciones éticas de temas de la disciplina. 3 Mayor cantidad de conocimientos esenciales, menos énfasis en hechos y datos. Apreciación de amplitud de términos y conceptos de la disciplina. Desarrolla habilidad de discutir temas éticos a partir de valores y creencias personales. 4 Domina conceptos y términos de la disciplina. Demuestra conciencia acerca de los temas éticos relacionados y los discute desde sus puntos de vista. 5 Comprende con detalle los conocimientos esenciales que fundamentan las teorías de la disciplina de acuerdo sus respectivos contextos y marcos teóricos. Tiene conciencia de las implicaciones éticas sociales y para el medio ambiente y las puede debatir desde perspectivas más amplias. 6 Comprende con detalle la naturaleza y las áreas de especialización de la disciplina. Está consciente de su responsabilidad personal y de los códigos de conducta profesionales y puede incorporar dimensiones éticas críticas en su desempeño. 7 Maestría: Tiene comprensión y conocimientos profundos de marco teórico, técnicas y metodologías en áreas especializadas de aplicación y en relación con otras áreas, basados en conocimientos e investigaciones innovadoras. Discute dilemas éticos de manera proactiva y colaborativa para buscar soluciones. 8 Doctorado: Puede operar en contextos impredecibles, complejos y especializados con una comprensión integral. Tiene iniciativa y responsabilidad personal en la práctica profesional. Se desempeña con precisión y efectividad y puede desarrollar nuevas destrezas y procedimientos para nevas situaciones
  42. 42. Evaluación: es continuidad e interacción (Dewey, Cobo, Moravec)  Se combina, amplía y reconoce las experiencias de aprendizaje de los entornos formales e informales y los conocimientos explícitos y tácitos. • Se incentiva el valor del aprendizaje entre pares y a través de comunidades de práctica cara a cara y virtuales. • Se estimula la creatividad y la innovación mediante el desarrollo de habilidades. • Se comprende que el rigor académico y la calidad se enriquecen con la flexibilidad y la renovación de los contenidos impartidos. • Se concibe el aprendizaje como un continuum que se prolonga durante toda la vida. • Se entiende que el aprendizaje ocurre en cualquier momento o lugar.
  43. 43. Reto de la evaluación • Desde: La evaluación sumativa basada en calificaciones y en la comparación entre estudiantes • A: La evaluación como punto de partida para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en las necesidades de los estudiantes para proveer el apoyo y experiencias necesarias en el tiempo y nivel adecuado.
  44. 44. Planificación y evaluación formativa basadas en el desarrollo de la comprensión y el logro de resultados de aprendizaje.
  45. 45. Aprendizaje basado en la comprensión (Wiggins &Mc Tighe) FACETAS DE COMPRENSIÓN Explicar: encontrar relaciones, funciones, causa-efecto, inferencia Organizadores gráficos, ensayos Diario de aprendizaje, portafolio Interpretar: organizar información de diferentes maneras para encontrar sentido y significado Aplicar: uso de conocimiento, destreza, para procedimientos y productos Analogía, metáforas, diversos lenguajes (números, imágenes, palabras,) en diversos escenarios Resolución de problemas, elaboración de productos, maquetas, laboratorio. Analizar desde varias perspectivas: explicitar lo implícito y tácito. Varias respuesta. Comprensión desde varios ángulos Ensayos, análisis de caso, dilema ético, debate, lectura crítica Juego de roles, narrativas, presentaciones artísticas Empatía: Ponerse en el lugar y punto de vista del otro Autoevaluación: metacognición, revisión de posturas pensar sobre cómo pensamos ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y EVALUATIVAS
  46. 46. Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe) 1. OBJETIVOS Identificar los resultados esperados de acuerdo al nivel y necesidades de los estudiantes: ¿Qué necesitan saber, comprender (¿ Cuáles conceptos esenciales?¿ Cómo D-E pueden comprender la naturaleza, calidad y proceso de aprendizaje?) hacer (¿ intelectual, física y emocionalmente? ¿ Cómo desarrollar hábitos, habilidades y destrezas?) y ser-convivir (¿Cómo desarrollar motivación y calidad humana? 2. EVALUACIÓN Determinar la evidencia progresiva y aceptable de logros de aprendizaje. ¿Qué modelos de aprendizaje tienen y cómo ayudarlos a cambiarlos? ¿Qué habilidades de razonamiento se espera desarrollar y cómo? ¿Con qué criterios voy a obtener la evidencia? ¿Cuáles son sus conocimientos previos? ¿ Mediante qué procesos, experiencias y herramientas evalúo? 3. ESTRATEGIAS/ACTI VIDADES ¿Qué experiencias de aprendizaje necesita el estudiante para alcanzar el nivel de logro de aprendizaje esperado? ¿Qué voces debo incluir ? ¿Cómo brindar oportunidades de acuerdo a las necesidades diversas? ¿Cómo generar un ambiente de aprendizaje desafiante, colaborativo, integrador? ¿Cómo articular teoría , práctica e investigación?
  47. 47. EJERCICIO:Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe) 1. OBJETIVOS Identificar los resultados esperados de acuerdo al nivel y necesidadeanalizar las caraterísticas de un as de los estudiantes: Identificar presupuestos antropológicos Analizar su coherencia interna Evaluar las implicaciones sociales de la ideología de género anlizar las tendencias en el desarrollo de la psicología Clasificar los teóricos IMPORTANCIA DE TENER EN CUENTA EL ¿PARA QUÉ? Analizar las caraterísticas de un algoritmo 2. EVALUACIÓN Determinar la evidencia progresiva y aceptable de logros de aprendizaje. presentación oral Exposición del valor lógico, antropológico y social y justificación de la propia postura Exposición de Argumentar epsistemológicamente Determinar la casificación realizada Escribe el concepto y caraterísticas de un algoritmo 3. ESTRATEGIAS/ACTI VIDADES ¿Qué experiencias de aprendizaje necesita el estudiante para alcanzar el nivel de logro de aprendizaje esperado? Lecturas y debates Debates, teatralizaciones, lecturas de libro abierto y ejercicios de clasificación Realizar una grulla y
  48. 48. Desarrollo y evaluación de resultados/logros de aprendizaje NIVEL CONCEPTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MECANISMOS DE EVALUACIÓN/ Nivel 1 Conocimiento Recordar información sin necesariamente haberla comprendido ni alterado. Ejercicios y prácticas. Estudios independientes en línea y clases magistrales. mapas mentales, exámenes objetivos y de opción múltiple . Nivel 2 Comprensión Entender el significado de la información e interpretarla siendo capaz de transmitirlo en sus propias palabras, es decir parafrasearlo. Presentación seguida de prácticas. Análisis de caso. Representaciones gráficas. Foros. Estudio independientes en línea y clases magistrales. presentación oral, ensayo, mapas mentales, pruebas objetivas y de V y F, pruebas de libro abierto, exposiciones ante un jurado, informes de laboratorio. Dramatizaciones. Presentaciones artísticas y gráficas. Nivel 3 Aplicación Aplicar el conocimiento adquirido para resolver problemas concretos o abstractos Talleres con presentación seguida de prácticas. Laboratorio. Trabajo en grupo para elaboración de productos. Estudio independientes en línea y clases magistrales simulaciones, ejercicios de problemas aplicados, interpretación/presentaciones musicales, diagnósticos y hojas clínicas, maquetas Nivel 4 Análisis Poder disgregar el conocimiento en sus diferentes partes siendo capaz de entender las relaciones estructurales y abstractas d e la organización de la información Estudios de caso, resolución de problemas, discusiones , interrogantes, debates, diálogo socrático, clases magistrales, o clases virtuales en tiempo real. foro, debate, examen de preguntas de ensayo: reflexivas, argumentativas y descriptivas Nivel 5 Síntesis Combina elementos con el afán de crear nuevos conceptos, significados y objetos. Estudios de caso, resolución de problemas, discusiones , interrogantes, clases tradicionales, o clases virtuales en tiempo real. Organizadores gráficos. proyecto, análisis de caso, mapas mentales, dibujos y representaciones gráficas . Presentación de poster. Ensayo. Portafolio. Nivel 6 Evaluación usa criterio para evaluar y hacer juicio de valor sobre diferentes conceptos, ideas, métodos o materiales. Resolución de problemas complejos, estudios de caso, juego de roles. Dilemas éticos. análisis de caso, juego de roles, portafolio, proyectos. Taller de formación docente.UDLA.2014
  49. 49. Desarrollo y evaluación de resultados/logros de aprendizaje NIVEL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MECANISMOS DE EVALUACIÓN ANALIZAR
  50. 50. Formas de Evaluación • Foro • Debate • Presentación oral • Proyecto • Ensayo • Análisis de caso • Simulación • Juego de roles y dramatizaciones • Portafolio • Examen de selección múltiple • Pruebas objetivas de preguntas cerradas o V y F • Pruebas de libro abierto
  51. 51. Formas de Evaluación • Examen preguntas ensayo: reflexivas, argumentativas, descriptivas. • Mapas mentales y conceptuales u otros organizadores gráficos • Ejercicios y problemas aplicados • Exposiciones ante un jurado. • Maquetas • Dibujos y representaciones gráficas • Interpretación/ presentación musical • Informes de laboratorio • Organización y gestión de eventos • Desarrollo de recetas culinarias • Diagnóstico • Hoja clínica
  52. 52. Diferencia entre complejidad y dificultad en la evaluación (Sousa D.) • Complejidad: Habilidades y procesos mentales que se desarrollan para el aprendizaje. • Dificultad: Esfuerzo basado en cantidad, que el alumno tiene que hacer dentro de un nivel de complejidad EVALUACION SINTESIS ANALISIS APLICACION COMPRESION CONOCIMIENTO • Tendencia: Profesores aumentan la dificultad y no la complejidad al tratar de elevar el nivel de los estudiantes. complejidad
  53. 53. Taxonomía de Bloom NIVEL DE BLOOM DIFICULTAD EN AUMENTO EVALUACIÖN Resuelva el problema aplicando diferente fórmula Resuelva 3 problemas aplicando diferentes fórmulas SÍNTESIS Plantee el problema desde una nueva perspectiva Plantee 3 problemas desde .diferente perspectiva ANÁLISIS Desagregue el problema en partes, analice cada una de ellas y explique la relación, similitudes y diferencias entre ellas. Desagregue 3 problemas en partes, analice cada una de ellas y explique la relación, similitudes y diferencias entre ellas. APLICACIÓN Aplique la fórmula a un problema de la vida cotidiana. Apliquen la fórmula a 3 problemas de la vida cotidiana. COMPRESIÓN Escriban un párrafo que explique el problema planteado Escriba 1 párrafo para cada uno de los10 problemas planteados. CONOCIMIENTO- (Recabar información) Resuelva problema matemático de acuerdo a fórmula aprendida Resuelva 10 problemas matemáticos de acuerdo a fórmula aprendida para mañana. COMPLEJIDAD EN AUMENTO
  54. 54. Evaluación por criterios- Rúbrica • Conjunto de criterios con descriptores cualitativos que establecen la naturaleza del desempeño y establecen niveles de dominio. • Identificar el objetivo/resultado de aprendizaje a evaluar • Definir los criterios de evaluación: características de resultados esperados. • Número razonable de criterios: 3-4 • Definir diferentes niveles de logro: 3-4 • Escala: Puntos, niveles o letras que se le otorga a cada criterio • EJERCICIO: REALIZAR RÚBRICA
  55. 55. Resultado de aprendizaje: Analizar… Mecanismo de evaluación: ensayo
  56. 56. Ejercicio: Resultado de aprendizaje: Analizar……. Mecanismo de evalución: …………………. Categoría 4 3 2 1
  57. 57. Formas de Evaluación en línea y virtual: flexibilidad y autonomía OBJETIVO MECANISMO DE EVALUACIÓN CARÁCTERÍSTICAS Y RIESGOS Conocimiento de cuerpo conceptual Examen Tendencia al plagio Autonomía Test con retroalimentación formativa. Web Quest: Proyecto basado en recursos en línea. Ansiedad por el uso de TIC’s Destrezas de trabajo en grupo Estudio en grupos en línea. Blog, Twitter, FB, wikis. Compromiso de contribución autónoma y participación en redes Comprensión de conceptos básicos Módulos en línea con ritmo propio, interactivos y respuestas programadas. Motivación de revisar textos y recursos sin calificaciones. Auto control Destrezas para solución de problemas Análisis de problemas desde diferentes roles Auto motivación Desarrollo de pensamiento crítico Análisis desde diversos escenarios y fuentes mediante foros-debates y ensayos. Compromiso y motivación auto reguladora. Capacidad de reflexión y autoevaluación E- Portafolio. Diarios de aprendizaje Desarrollo de metacognición
  58. 58. Autoevaluación docente • ¿Comunico claramente el objetivo de aprendizaje y los resultados esperados? • ¿Domino la disciplina y genero las oportunidades y experiencias adecuadas para la comprensión de conceptos y desarrollo de habilidad deseada para el nivel planteado y de acuerdo a las diversas necesidades de los estudiantes? • ¿Ofrezco espacios y estrategias para que los estudiantes realicen una auto-evaluación de su desempeño y de su aprendizaje? • ¿Genero comparaciones y establezco expectativas acerca de mis estudiantes basadas en sus calificaciones? • ¿Conozco las dificultades de aprendizaje de mis estudiantes y desarrollo diversas maneras de evaluar para fomentar inclusión? • ¿ Ofrezco la retroalimentación adecuada, continua, basada en criterios pre establecidos, oportuna? • ¿ Mi forma de evaluar me ofrece orientación para preparar a los estudiantes para alcanzar el siguiente nivel? ¿Les ayuda a ellos a prepararse para el siguiente nivel?
  59. 59. 7 Principios de la retroalimentación formativa Y metacognición 1. Facilitar el desarrollo de la auto-evaluación (metacognición-reflexión) en el aprendizaje. 2. Estimular el diálogo con estudiantes y profesores sobre el aprendizaje: Pida a los alumnos que señalen ejemplos de comentarios de retroalimentación que les hayan resultado particularmente útiles. 3. Ayudar a clarificar lo que es un buen desempeño (las metas, criterios y estándares esperados) : Proporcione mejores definiciones de los resultados usando formatos de criterios, definiciones de niveles de desempeño cuidadosamente elaborados. 4. Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado: Aumente el número de oportunidades para la re-entrega de trabajos o desarrollarlos por procesos y por pasos.
  60. 60. 7 Principios de la retroalimentación formativa y metacognición 5. Entregar a los alumnos información de alta calidad sobre su aprendizaje: Relacionada con los criterios predefinidos y con orientaciones formativas. Proporcionada poco después de la entrega. 6. Estimular creencias positivas que fortalezcan el autoestima: Proporcione oportunidades de tareas de complejidad progresiva con le fin de evaluar el nivel de logro. Otorgue notas a los trabajos escritos junto con los comentarios de la retroalimentación suyos y del estudiante. 7. Estudiante requiere proporcionar a los profesores información útil para desarrollar la enseñanza: Haga que los alumnos identifiquen los puntos donde tienen dificultades al entregar sus trabajos escritos. • Citado en: Fink D(2003) Creating Significant Learning Experiences:An Integrated Approach to Designing College Courses .San Francisco: Jossey-Bass: C. Juwah, D. Macfarlane-Dick, B. Matthew, D. Nicol, D. Ross, y B. Smith.(2004) Enhancing Student Learning Through Effective Formative Feedback, Higher Education Academy, York, England.
  61. 61. Acomodaciones en evaluación • Presentar de manera clara objetivos y resultados de aprendizaje esperados. • Incrementar de manera progresiva la complejidad de las tareas y dividirlas en pasos más pequeños con instrucciones verbales y por escrito. • Proporcionar al estudiante más tiempo, basado en sus necesidades y previo acuerdo, para realizar el trabajo o la prueba. • Ofrecer la oportunidad de audio libros para las lecturas. • Fomentar el trabajo en pares para que el estudiante con dificultades pida prestadas las notas y sus explicaciones a otros alumnos, o permitirle usar una grabadora. • Dejar que el estudiante con dificultades use computadora para facilitar la ortografía, la gramática, o que incluso reconozca el habla. • Enseñar destrezas para la organización, de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. • Desarrollar “Flipped Classroom”- Clase invertida: mande videos y presentaciones a espacios virtuales y ejercite en clase con el apoyo necesario. • Trabajar si es necesario, conjuntamente con la familia para apoyarlo mediante un plan especial para cumplir con sus necesidades.
  62. 62. Construcción de pruebas e items/reactivos TEMA SUB TEMA RESULTADO DE APRENDIZAJE NIVEL DE DIFICULTAD COMPLEJIDAD N. DE ITEMS/REACTI VOS Nivel complejidad Estudiantes/100 Items/20 Baja 95 5 Media 70 15 Alta 10 5 Resultados: 5% muy debajo de promedio. 25% bajo. 70% promedio. 10% por encima de promedio
  63. 63. Item / Reactivo de acuerdo a resultados de aprendizaje Son indicadores que miden el nivel de dominio al evaluar: a) Conocimientos específicos: Retener, identificar, reconocer datos, fechas, conceptos, términos, autores, etc. ¿Cuál es el sinónimo de eufórico? A) Neurótico B) Loco C) Impetuoso D) Desquiciado
  64. 64. Item / Reactivo de acuerdo a resultados de aprendizaje b) Comprensión, por medio de: • Parafrasear / Relacionar entre datos y conceptos / Interpretar simbolismos y metáforas, / Expresar conceptos y temas en lenguajes y contextos diversos: números, símbolos, imágenes, palabras/oraciones. / Comparar características, funciones / Organizar y ordenar ideas /Inferir causas y predecir consecuencias Ejemplo: Ordene del más antiguo al mas nuevo los enfoques psicológicos que se listan a continuación. 1. Psicogenético 2. Psicofísica 3. Conductismo 4. Psicología cognitiva A) 1, 2, 3, 4 B) 2, 3, 1, 4 C) 2, 3, 4, 1 • D) 3, 2, 4, 1
  65. 65. Item / Reactivo de acuerdo a resultados de aprendizaje c) Aplicación de: Teorías, conceptos, procedimientos, técnicas, para la resolución de problemas y satisfacción de necesidades en diversos escenarios. EJEMPLO: Elija la combinación de instrucciones que en una hoja de cálculo ordenan los datos de la tabla en forma ascendente tomando como base la columna de edad. 1. Seleccionar los datos 2. Elegir la opción Ordenar 3. Seleccionar menú Datos 4. Seleccionar Ordenar por edad 5. Oprimir el botón Aceptar A) 1, 3, 2, 4, 5 B) 2, 1, 3, 5, 4 C) 3, 2, 1, 4, 5 D) 4, 5, 2, 3, 1 INFORMACIÓN Edad (años) Estatura (metros 19 1,80 20 1,70 18 1,82 19 1,75 23 1,85
  66. 66. Item / Reactivo de acuerdo a resultados de aprendizaje d) Análisis: • Descomponer un problema en sus partes/ Descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas /Reconocer supuestos no expresados /Distinguir entre hechos, opiniones e hipótesis/Identificar patrones de la situación problemática Ejemplo: Una agencia publicitaria ha establecido una investigación en tres partes para promover la venta de galletas. La primera es un cuestionario acerca del consumo de las galletas; la segunda es la interpretación del mensaje que transmite el comercial en los espectadores, y la tercera es una prueba para evaluar el gusto de la galleta en el consumidor. Se cree que el consumo es preponderantemente realizado por estudiantes de preparatoria, razón por la cual la empresa ha focalizado sus estudios en las salidas de las preparatorias. Los resultados no fueron los esperados por lo que se ha determinado que se debe implementar una forma distinta de publicidad. ¿Qué tipo de error contienen los resultados de las encuestas de la agencia publicitaria? A) Hipótesis planteada con ambigüedad B) Sesgo en la selección de la muestra C) Sesgo en la información obtenida D) Marco teórico insuficiente De acuerdo con la información anterior. ¿Qué acción debe llevar a cabo la empresa publicitaria para modificar su investigación y que los resultados sean válidos? A) Ampliar las referencias documentales sobre est tipo de estudios B) Analizar los datos obtenidos con un software potente C) Seleccionar una muestra aleatoria para representatividad D) Redactar de forma clara una nueva hipótes de trabajo
  67. 67. Item / Reactivo de acuerdo a resultados de aprendizaje e) Síntesis: • Organizar y ordenar de manera lógica elementos para formar un todo mediante esquemas, gráficos y textos • Generalizar y concluir • Predecir para generar nueva información f) Evaluación: • Analizar y sintetizar para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa enunciados, métodos, propuestas, etc, con fundamentación y criterios pre establecidos.
  68. 68. Recomendaciones para pruebas objetivas de selección múltiple 1. Emplea situaciones comprensibles, redacción clara y un vocabulario adecuado para la población objetivo. 2. Presenta orientaciones claras para una sola interpretación y una respuesta correcta . 3. Incluye únicamente la información necesaria y relevante para el planteamiento del problema y su solución. 4. Es independiente de otros ítems, la información contenida en uno no debe sugerir la solución ni debe ser requisito para contestar otro. 5. Evitar abreviaturas o siglas 6. No seguir pautas evidentes para identificar respuesta correcta
  69. 69. Formatos de contenidos de items en pruebas de selección múltiple •Simple: En un torneo de tenis participan 64 jugadores, que jugarán entre ellos eliminando al perdedor de cada partido. ¿Cuántos partidos se jugarán en total desde la primera ronda hasta el partido final? A) 63 B) 64 C) 127 D) 128 •Ordenamiento : Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente: 1. Acerca de este país 2. Pero he recordado siempre 3. Y no he tenido instrucción 4. Lo que mi madre me enseñó 5. Yo no he ido nunca a la escuela La leyenda de Uppland Selma Lagerlöf A) 1, 5, 2, 4, 3 B) 4, 1, 2, 3, 5 C) 4, 3, 1, 5, 2 D) 5, 3, 2, 4, 1
  70. 70. Formatos de contenidos de items en pruebas de selección múltiple • Relación de columnas: Establecer criterio de relación. Relacione las situaciones planteadas con el tipo de problema al que se refiere. SITUACIÓN 1. Falta de capacidad de exportación de productos 2. Falta de mecanismos para ejecutar y controlar los planes nacionales de desarrollo A) 1a, 2c B) 1b, 2c C) 1c, 2a D) 1c, 2b TIPO DE PROBLEMA a) Académico b) Institucional c) Empresarial
  71. 71. Formatos de contenidos de items en pruebas de selección múltiple • Completamiento Elija el par de palabras que completa correctamente la siguiente oración: El ejercicio _________ el agotamiento mental y __________ tono muscular. A) aumenta – mejora B) estabiliza – eleva C) renueva – incrementa D) mitiga – desarrolla • Elección de elementos Elija algunas características de las hipótesis científicas. 1. Comprobable 2. Incierta 3. Verdadera 4. Irreal 5. Falsa A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5
  72. 72. Formatos de contenidos de items en pruebas de selección múltiple Asociación a un contexto Lea el planteamiento y conteste la pregunta correspondiente. PLANTEAMIENTO Se realizó un estudio en la colonia La Joya, de la zona sur de la ciudad, en el cual se entrevistó a 10 de las 100 familias que habitan en ella, éstas fueron seleccionadas mediante una muestra simple aleatoria, y se obtuvo la siguiente información 1. ¿Cuál es la estimación del promedio de ingreso diario por familia? A) $40 B) $110 C) $173 D) $300 INFORMACIÓN FAMILIA INGRESO MIEMBROS INTERNET 1 80 4 SI 2 40 3 NO 3 120 5 SI 4 100 7 SI 5 500 4 SI 6 70 8 NO 7 60 3 SI 8 160 5 NO 9 300 5 SI 10 300 4 SI
  73. 73. Referencias de ejemplos de items • Adriana López Padilla, alopez@snna.gob.ec • José Daniel Espinosa Rodríguez despinosa@snna.gob.ec • Margarita Marrufo A. Compilación. Creación de rúbricas: Recursos online • SINED e-rúbrica http://rubrica.sined.mx • Rubistar http://rubistar.4teachers.org/ • EvalCOMIX http://evalcomix.uca.es/ • Penn State cubic rubric http://goo.gl/isRnv • eRubric Assistant http://goo.gl/69AQi • Rubrix http://rubrics.com • Teach-nology http://goo.gl/y4iJW • iRubric http://goo.gl/dqyFA
  74. 74.  Referencias bibliográficas -Assessment Research Center, Melbourne Graduate School of Education, Melbourne Education, 2013. http://education.unimelb.edu.au/ -Creamer M. ( 2010) Aprendizaje basado en la comprensión. Presentación Ministerio de Educación. Síprofe. -Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona . E Book: www.aprendizajeinvisible.com -Fink Dee (2003) Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses . San Francisco: Jossey-Bass -SEEC-Southern England Consortium for Credit Accumulation. (2003). Credit Level Descriptors for Further and Higher Education. -Santos M.A (1999) 20 paradojas de la evaluación del alumnado de la universidad española. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado.V2(1). www.uva/aufop/publica/revelfop/99 v2-n1.htm -Solano I.,Rivera M., Creamer M., (2014) Talleres de actualización pedagógica. Quito. UDLA. -Sousa D.(2011)How the brain learns. 4ta Edición. USA: Corwin Books -Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. -Wiiggins G., McTighe J. (1998) Understanding by Design. USA: ASCD
  75. 75. !Gracias! monserrat.creamer@udla.edu.ec

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