Proyecto maestria

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Proyecto maestria

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Maestría en ciencias de la educación CON MENCIÓN EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION E INFORMATICA EDUCATIVA Proyecto de tesis PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA UTILIZANDO EL SOFTWARE EDUCATIVO EDILIM PARA CONTRIBUIR A MEJORAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO “B” DE SECUNDARIA DE LA I.E. “AUGUSTO SALAZAR BONDY”, CHICLAYO – 2011.Maestrante: Lic. LLONTOP SÁNCHEZ CARLOS FRANCISCO Chiclayo, julio del 2011.
  2. 2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓNI. ASPECTOS INFORMATIVOSPROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA UTILIZANDO EL SOFTWAREEDUCATIVO EDILIM PARA CONTRIBUIR A MEJORAR LA CAPACIDAD DERESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOSESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO “B” DE SECUNDARIA DE LA I.E.“AUGUSTO SALAZAR BONDY”, CHICLAYO – 2011.1. PERSONAL INVESTIGADOR 1.1. AUTOR : Lic. LLONTOP SÁNCHEZ CARLOS E-mail : franko_xy@hotmail.com 1.2. ASESOR : MSc. BENITES MORALES ISIDORO E-mail : ibenitesm@hotmail.com2. TIPO DE INVESTIGACIÓN : PROPOSITIVA - EXPERIMENTAL3. MENCION DE MAESTRÍA : MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION E INFORMATICA EDUCATIVA4. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARA EL PROYECTO: - Departamento de Lambayeque - Provincia de Chiclayo - Distrito de Chiclayo - I.E. “Augusto Salazar Bondy” - Prolongación Oasis S/N Urb. Remigio Silva5. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO: 1 año 2
  3. 3. 6. FECHA DE INICIO: Julio del 20117. FECHA DE FINALIZACIÓN: Julio del 20128. PRESENTADO POR: ------------------------------------------------ ------------------------------------------- Llontop Sánchez, Carlos Francisco Benites Morales, Isidoro AUTOR ASESOR9. APROBADO POR: --------------------------------------- ------------------------------------------- JURADO (FIRMA) JURADO (FIRMA) --------------------------------------- JURADO (FIRMA) 3
  4. 4. II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA 2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA La Educación es un factor propio del ser humano, pues siempre está aprendiendo, esto lo hace muy importante para su desarrollo como persona. Gracias a la educación aprendemos diversas cosas y más aún aprendemos como comportarnos en la sociedad, pues sin esta nuestro comportamiento sería como lo que conocemos “un animal de jungla”. Esta educación hoy en día la recibimos desde nuestra infancia pues desde ya estamos rodeados con diferentes personajes con los cuales interactuamos y creamos vínculos sociales. La educación a nivel mundial ha mejorando notablemente, y esto a traído consigo el avance de las civilizaciones en cuanto a su desarrollo económico, por eso vemos que los países llamados “potencias” invierten significativamente en este factor tan determinante para su desarrollo. Sin embargo en este contexto globalizado existen estándares educativos que todos los países consideran adecuados, esto proporcionado desde sus horas de estudio hasta que contenidos deben aprender los estudiantes. Es así que notablemente encontramos inmensas diferencias entre una educación de estado y una educación privada, y puesto que lo que queremos es siempre “ser mejores” preferimos una educación privada o de privilegio donde encontraremos el éxito o al menos alejarnos del fracaso que en muchas escuelas estatales de muchos países se imparte. La educación en América Latina está saliendo favorablemente del estancamiento donde se encontraba, sin embargo debemos dejar en claro que solo algunos de estos países por ejemplo Chile ha tomado conciencia y ha dado los primeros pasos, notándose en comparación con otros países de la comunidad una considerable diferencia en cuanto a la labor educativa. En el Perú, nuestras autoridades educativas están intentando reformar nuestra educación, basándose en leyes que a su parecer deberán a la larga dar un giro rotundo a nuestra situación educacional. 4
  5. 5. En Lambayeque nuestra realidad educativa esta basada en una problemática diversa que va desde la corrupción de directivos hasta una pasiva labor docente, “labor” que es impartida con métodos y estrategias tradicionales que no generan tanto entusiasmo de aprendizaje en los estudiantes; en consecuencia estos problemas no contribuirán a salir del estancamiento educativo que el Gobierno pretende. Así mismo en Lambayeque muchos padres de familia matriculan a sus menores hijos en instituciones educativas privadas, donde sabemos que se imparte una mejor educación, pero que si analizamos bien, solo imparte conocimientos dejando de lado la educación en valores, que es lo que más se ha perdido en este tiempo en nuestro país. En el PJ. Simón Bolivar, existe una gran variedad de instituciones educativas, sin embargo sólo una de ellas es de administración estatal (I.E. “Augusto Salazar Bondy”), las demás de carácter privado, haciéndose evidente que en educación la población apuesta por una formación de privilegio. La I.E. “Augusto Salazar Bondy”, donde se alberga a estudiantes del nivel primario y secundario imparte una educación insuficiente desde conocimientos hasta valores, donde los estudiantes por ejemplo no se encuentran motivados al recibir su aprendizaje. Pues los docentes no se interesan en capacitarse dejando de lado un sin número de oportunidades para impartir una mejor labor pedagógica como por ejemplo apropiarse de nuevas estrategias de aprendizaje que van de la mano con los avances indeterminados que ha logrado la tecnología, como es la utilización de programas y software educativos y demás Tics en las sesiones de aprendizaje. Acto que generaría en mi opinión una más atractiva enseñanza del docente y aprendizaje de sus estudiantes.2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las formas tradicionales que sirven de base para el uso de estrategias que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, muestra las siguientes características: 5
  6. 6. o Inadecuada metodología del docente en las distintas áreas curriculares, por ejemplo debido a que no utiliza las Tics como estrategia de enseñanza, lo que contribuye a una inadecuada calidad educativa enfatizada sobre todo en las escuelas públicas. o Encasillamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en el modelo pedagógico constructivista, no tomando en cuenta los aportes positivos de otros modelos pedagógicos como la tecnología educativa. o Insuficiente estimación de la carrera docente por parte de la sociedad en la que se desenvuelven, lo que contribuye a una de las justificaciones que encuentra el docente para no capacitarse y ser cada vez mejor. o Estructura curricular que no se adapta a la realidad regional y local de los estudiantes, debido a que no han sido contextualizados adecuadamente por las autoridades educativas competentes. o Inadecuada infraestructura educativa que no contribuye a que los estudiantes reciban una educación eficiente y acorde a sus necesidades, enfatizando sobre todo que nos encontramos en un mundo globalizado donde prima las competencias y hay más posibilidades para los mejores capacitados. Características problemáticas que no contribuyen de ningún modo a mejorar la enseñanza y además el rendimiento académico especialmente en el área de matemáticas, de los estudiantes del primer grado “B” de secundaria de la I.E. “Augusto Salazar Bondy”.2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De qué manera la Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo Edilim contribuirá a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas en el área de Matemática de los estudiantes del primer grado “B” de Secundaria de la I.E. “Augusto Salazar Bondy”, Chiclayo - 2011? 6
  7. 7. 2.4. OBJETO DE ESTUDIO El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.2.5. CAMPO DE INVESTIGACIÓN: Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo Edilim para contribuir a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas en el área de Matemática de los estudiantes del primer grado “B” de secundaria de la I.E. “Augusto Salazar Bondy” de Chiclayo.2.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El entorno educativo actual de nuestro país no es tan atractivo, pues aún seguimos viendo un sistema tradicionalista, que poco hace por apropiarse de las ventajas que proporcionan el avance científico y tecnológico, y aplicarlo para alcanzar en los estudiantes aprendizajes de buen nivel y desarrollo integral. De otro lado en las instituciones educativas de nuestro país encontramos un sinnúmero de dificultades en sus diferentes aspectos, ya sean de infraestructura, adecuada implementación de materiales bibliográficos, de laboratorio como materiales de innovación, siendo estos últimos determinantes para el desarrollo eficaz de los estudiantes. Desde hace unos años nos encontramos ante una revolución informática donde la producción de programas, software, etc. son como el pan de cada día, a pesar de eso vemos que en nuestras instituciones estatales, muy pocas son las que cuentan con estas herramientas para brindar una enseñanza de calidad, sin embargo, las instituciones educativas privadas no son ajenas a esta revolución y más bien se esfuerzan por contar con estas herramientas tan desarrolladoras para sus estudiantes. De allí que puedan realizar diferentes actividades como estar en foros, seminarios, rendir exámenes, etc. todo ello en consecuencia contribuirá 7
  8. 8. a enriquecer el aprendizaje de los futuros profesionales preparados paraenfrentarse a la era digital en la que se encuentran inmersos.Es por ello que el presente trabajo tiene valor significativo porque dealguna manera va a contribuir a cambiar aquella realidad educativapasiva por la que atraviesan los estudiantes, específicamente los delprimer grado “B” de secundaria de la I.E. “Augusto Salazar Bondy” deldistrito de Chiclayo; pues estos tendrán la oportunidad de adoptar loscontenidos del área de Matemática de una manera diferente, es decirhaciendo uso de los software educativos, lográndose así el interfazalumno – Tics que nos ofrece la educación del siglo XXI, y de estamanera desarrollar las capacidades inmersas de los estudiantes paramejorar su aprendizaje.El uso de software educativo es una contribución a la labor pedagógicaen este contexto donde las tecnologías de la información son el boomestimulante para muchos de los estudiantes. Además permite que eldocente esté inmerso realizando sus sesiones de aprendizaje de unamanera dinámica innovadora y motivadora y así hacer posible mejorarde alguna manera sus capacidades y su rendimiento académico. Hoy endía las tecnologías de la información y la comunicación hanevolucionado de una manera sorprendente, y son utilizadas en losdistintos campos de la sociedad, donde la educación no es la excepción.Las tecnologías se vienen involucrando cada vez más en todos lospaíses del mundo, pues se presentan cada vez más como unanecesidad, y así en una exigencia permanente, donde se muestranoportunidades tanto para los aplicadores (docentes en el campoeducativo) como para los diseñadores (informáticos). Además estastecnologías de la información en este mundo globalizado permiten lainterconexión entre los llamados “usuarios” a nivel mundial, eliminandoasí todo obstáculo espacial y temporal. 8
  9. 9. 2.7. LIMITACIONES Número insuficiente de computadoras convencionales2.8. OBJETIVOS GENERAL: Desarrollar y aplicar una Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo “Edilim” de manera que las Tics contribuyan en el área de Matemática a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas de los estudiantes del primer grado “B” de secundaria de la I.E. “Augusto Salazar Bondy”, Chiclayo - 2011. ESPECÍFICOS:  Realizar un diagnóstico para determinar el nivel en la capacidad de Resolución de Problemas en el área de Matemática a través de un Pre – Test.  Diseñar una Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo “Edilim” para contribuir a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas de los estudiantes en el área de Matemática.  Aplicar la Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo “Edilim”.  Monitorear la aplicación de la Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo “Edilim”.  Determinar el nivel alcanzado por los estudiantes después de la aplicación de la Propuesta de Estrategia Didáctica, mediante un Post – Test. 9
  10. 10. III. MARCO TEORICO 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El interés de esta investigación está orientado a conocer el significado que le dan las Tics al incorporarse a la labor pedagógica como estrategia de enseñanza y aprendizaje en las distintas áreas y ambientes del aprendizaje de los estudiantes, en consecuencia para sustentar científicamente este trabajo de investigación he consultado algunas tesis y diversas bibliografías y lincografías de distintas páginas web que se relacionan con el estudio del tema abordado las cuales detallaremos a continuación.  SARMIENTO SANTANA, MARIELA, en su trabajo “La enseñanza de las matemáticas y las Tics, Una estrategia de formación permanente, Venezuela, 2004”. Concluye lo siguiente: La incorporación de laboratorios de computación en las escuelas públicas abren un conjunto de posibilidades en el campo de la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas pero también nuevas necesidades de formación del profesorado, conocimiento de nuevas estrategias de enseñanza, diseño de materiales y nuevas relaciones de trabajo entre los docentes y el medio.  CASTILLO, SANDRA, en su trabajo “Propuesta Pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las Tics en la enseñanza y aprendizaje de la matemática, Venezuela, 2008”. Concluye lo siguiente: La consecuencia de la incorporación de las Tecnologías de Información (Tics) a la enseñanza de las Ciencias, y particularmente a la de la Matemática, ha transformada la práctica pedagógica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes.  GALLARDO MENDOZA, JUAN CARLOS, en su trabajo “influencia del uso de las tics en el rendimiento académico de los alumnos del primer ciclo en la asignatura de matemáticas en una universidad 10
  11. 11. privada, Lima, 2008”. Concluye lo siguiente: Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnología y la información para potenciar la actividad académica tanto del estudiante como del docente. Las conclusiones de los trabajos antes mencionados que se presentan, tienen relación con nuestro trabajo de investigación que estamos planteando, pues se orienta a mejorar las capacidades de los alumnos y elevar su rendimiento académico. Es por ello que debemos comprender la importancia que genera la utilización de estos software educativos como estrategias de enseñanza en las escuelas, pues contribuirá a que el estudiante comience a construir su propio conocimiento a través de la observación, hecha en maquinas audiovisuales como la computadora, la cual va ayudar de gran manera en su desarrollo de capacidades de las distintas áreas curriculares, pues ellos deben vivir los aprendizajes de modo significativo.3.2. BASE TEORICA 3.2.1. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS La Teoría General de los Sistemas (TGS), propuesta más que fundada, por L. Von Bertalanffy (1945) aparece como una metateoría, una teoría de teorías (en sentido figurado), que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad. La TGS surgió debido a la necesidad de abordar científicamente la comprensión de los sistemas concretos que forman la realidad, generalmente complejos y únicos, resultantes de una historia particular, en lugar de sistemas abstractos como los que estudia la Física. La TGS no es el primer intento histórico de lograr una metateoría o filosofía 11
  12. 12. científica capaz de abordar muy diferentes niveles de la realidad. La TGS surge en el siglo XX como un nuevo esfuerzo en la búsqueda de conceptos y leyes válidos para la descripción e interpretación de toda clase de sistemas reales o físicos.3.2.2. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO CONECTIVISMO El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El Conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. Plantea que el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. El punto de inicio del Conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. 12
  13. 13. 3.2.3. FUNDAMENTO DIDÁCTICO ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE GEORGE PÓLYA George Polya nació en Hungría en 1887. Obtuvo su doctorado en la Universidad de Budapest y en su disertación para obtener el grado abordó temas de probabilidad. Fue maestro en el Instituto Tecnológico Federalen Zurich, Suiza. En 1940 llegó a la Universidad de Brown en E.U.A. y pasó a la Universidad de Stanford en 1942. En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cómo es que se derivan los resultados matemáticos. Advirtió que para entender una teoría, se debe conocer cómo fue descubierta. Por ello, su enseñanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento aún más que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizó su método en los siguientes cuatro pasos: 1. Entender el problema. 2. Configurar un plan 3. Ejecutar el plan 4. Mirar hacia atrás Las aportaciones de Pólya incluyen más de 250 documentos matemáticos y tres libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solución de problemas. Su famoso libro Cómo Plantear y Resolver Problemas que se ha traducido a 15 idiomas, introduce su método de cuatro pasos junto con la heurística y estrategias específicas útiles en la solución de problemas. 13
  14. 14. 3.2.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 3.2.4.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. 3.2.4.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante 14
  15. 15. el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.3.2.5. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS La mayor parte de los maestros de matemáticas, se han formado en escuelas o facultades de matemáticas en donde la interacción con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la física, es tradicionalmente escasa. En nuestro sistema educativo, la enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los alumnos están acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender. En lo general, los alumnos en lugar de estar atentos a los razonamientos y participar en clase, se limitan, por tradición de aprendizaje, a tomar apuntes que después tratarán de memorizar al estudiar para sus exámenes. Un gran número de factores contribuyen a que esta situación no cambie: con frecuencia el maestro está acostumbrado a este estado de cosas y lo ve como natural; por lo extenso de los programas, el maestro decide cubrirlos en su totalidad y no se da tiempo para generar el diálogo, fomentar las intervenciones de los alumnos y hacerles ver que es posible sacar más provecho a los tiempos de las clases. 15
  16. 16. 3.2.6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Según el Diseño Curricular Nacional (2009), sostiene que: Es un proceso transversal a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles. Su utilidad está dada para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; posibilita la conexión de las ideas matemáticas con interés y experiencias del estudiante.3.2.7. SOFWARE EDUCATIVO Dentro de las Tecnologías que apoyan el aprendizaje se encuentran los llamados "software educativos", término que se ha empleado genéricamente para involucrar muchos tipos de aplicaciones con objetivos y usos diferentes. Hasta la fecha existen muchos software creados para la gestión económica, la esfera militar, las investigaciones, el entrenamiento, la salud, la educación y otros muchos campos de aplicación. Se ha logrado alcanzar en nuestros días una alta relevancia en la educación, teniendo en cuenta, precisamente, el inmenso volumen de información de que dispone el hombre en los momentos actuales y los propios factores que motivan a una masividad en el uso de esta tecnología. Es importante aclarar que el software por sí mismo no va a solucionar el problema de la enseñanza y 16
  17. 17. pueden crear algunos nuevos. Como toda herramientanovedosa, sus beneficios dependerán del uso que se hagade ellos. El software educativo implica que en su realizaciónse debe tener en cuenta no solo aspectos técnicos sinotambién aspectos de aprendizaje, curriculares y de contenidoespecífico. En el sector educativo se requiere que el softwareposea características que conjuguen elementos de manejode información, presentación de la misma y actividadesdeterminadas, de tal manera que se cumpla con los objetivospedagógicos que se buscan, lo cual hace de esta una tareacompleja.3.2.7.1. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas como: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, expresiva, metalingüística, lúdica e innovadora.3.2.7.2. SOFTWARE EDUCATIVO “LIM” El sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de actividades, un visualizador y un archivo en formato XML que define las propiedades del libro y las páginas que lo componen. Entre otras lim ofrece las siguientes ventajas:  No es necesario instalar nada en el ordenador.  Accesibilidad inmediata desde internet. 17
  18. 18.  Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.  Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.  Entorno abierto, basado en el formato XML. Desde el punto de vista educativo:  Entorno agradable.  Facilidad de uso para los alumnos y el profesorado.  Actividades atractivas.  Posibilidad de control de progresos.  Evaluación de los ejercicios.  No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fácil de manejar.  Posibilidad de utilización con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales Interactivas.  Creación de actividades de forma sencilla.3.3. BASE CONCEPTUAL 3.3.1. TICS: Las Tics son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la forma más variada. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción 18
  19. 19. que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.3.3.2. ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.3.3.3. APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.3.3.4. APRENDIZAJE MEMORÍSTICO: El aprendizaje memorístico es considerado como una actividad de aprendizaje básica y la misma ha sido empleada a través del tiempo sobre todo en la escuela tradicional, mediante este aprendizaje se almacenan datos que luego de nos ser practicados se olvidan fácilmente.3.3.5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje significativo es aprendido en la escuela actual se utiliza para ello estrategias que motiven al niños al aprendizaje y lo realizan por medio del descubrimiento por lo que este aprendizaje es más duradero.3.3.6. MATEMATICA: Las matemáticas son una disciplina académica que estudia conceptos como la cantidad, el espacio, la estructura y el cambio. El alcance del concepto ha ido evolucionando con el tiempo, desde el contar y calcular hasta abarcar lo mencionado anteriormente. Aunque algunos las consideran como una ciencia abstracta, la verdad es que no se 19
  20. 20. puede negar que esta inspirada en las ciencias naturales, y uno de sus aplicaciones más comunes se lleva a cabo en la Física.3.4. HIPÓTESIS Si se desarrolla y aplica una Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Sofware Educativo Edilim, fundamentada en las teorías de: Gestión de Sistemas y Conectivismo, entonces las Tics contribuirán en el área de Matemática a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas de los estudiantes del primer grado “B” de secundaria de la I.E. “Augusto Salazar Bondy”, Chiclayo - 2011.3.5. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA Una Propuesta didáctica es manifestar o exponer una idea o un plan con fines de aprendizaje para que se conozca y se acepte, con el objetivo de integrar o traer mejoras o cambios a la enseñanza – aprendizaje de cualquier área curricular, así mismo; las estrategias didácticas son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. VARIABLE DEPENDIENTE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Es un proceso transversal a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles. Su utilidad está dada para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. 20
  21. 21. 3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLEST.V Variables Dimensión Indicadores Técnica Instrumento Teoría General de sistemas PROPUESTA DIDÁCTICA Guía de  Contenido P: Entrevista  Secuencia entrevista  Medios y Materiales (Edilim) E: Encuesta  Didáctica (Estrategias) Cuestionario  Herramientas PROPUESTA DE  Criterios de Evaluación Propuesta Guía deVI ESTRATEGIA P: Entrevista Didáctica Conectivismo entrevista DIDÁCTICA E: encuesta Cuestionario Guía de P: Entrevista Sofware Educativo entrevista E: encuesta Cuestionario  Calcula el perímetro y área de figuras poligonales.  Estima o calcula exactamente el área de figuras planas utilizando diversos métodos. Guía de RESOLUCIÓN DE P: EntrevistaVD Capacidades  Resuelve problemas de contexto matemático que involucran entrevista PROBLEMAS E: encuesta segmentos y ángulos. Cuestionario  Resuelve problemas de contexto matemático que involucran el cálculo de ángulos internos y externos de un polígono.
  22. 22. IV. MARCO METODOLÓGICO 4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPOTESIS En razón de sus objetivos y su naturaleza, a la siguiente investigación se la puede calificar como una investigación de tipo propositiva - experimental, porque va más allá del conocimiento de la realidad, planteando una propuesta o alternativa de solución al problema identificado. Su esquema es el siguiente: Rx P Rc T Donde: Rx: Diagnóstico de la Realidad. T : Estudios Teóricos P : Propuesta Rc : Realidad de Cambio 4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 25 estudiantes y 1 docente del área de matemática del primer grado “B” de secundaria de la I.E. “Augusto Salazar Bondy”, del distrito de Chiclayo. Esta población será considerada como universo maestral.
  23. 23. 4.3. MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Técnicas Instrumentos Materiales De Observación Guía de observación Papel Bolígrafos Encuesta Cuestionario CD’S Libros Entrevista Guía de entrevista Computadora Scanner 4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS.MÉTODO PROCEDIMIENTOSInductivo – Deductivo Análisis Y SíntesisHistórico – Lógico SecuencialidadEmpírico Encuestas, ObservaciónEstadísticos De tendencia central o centralización 4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS Para realizar la actividad de transformar el conjunto de datos y poder verificarlos muy bien dándole al mismo tiempo una razón de ser o un análisis racional a los problemas identificados utilizaremos el programa estadístico SPSS que nos permitirá procesar las encuestas, así mismo para procesar las entrevistas utilizaremos el programa de uso cualitativo ATLAS.ti. 4.6. PROPUESTA Programa “COMPUTEXT” para desarrollar la Comprensión Lectora. El cual se presenta a través de sesiones distribuidas en 23
  24. 24. 36 semanas con una duración de 45 minutos cada una. La propuesta contiene avisos, notas, noticias, descripciones, recetas, cuentos, leyendas, fábulas, historietas, cuadros.V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. En función al tiempo se elaborará un cuadro de doble entrada (Carta de Gantt). Al lado izquierdo se registrará cada una de las actividades por realizar en forma secuencial, al lado derecho, los meses, semana o fechas de ejecución de la actividad. Con ello se podrá visualizar el avance y control de la ejecución del proyecto. Meses TIEMPOETAPAS 1 2 3 4 5 6 7 8 8 10 11 121. Elaboración del Proyecto. X X2. Recojo de información inicial X X3. Elaboración del borrador de X X Xproyecto de investigación4. Presentación del Proyecto. X5. Revisión bibliográfica X X X X X(antecedentes).6. Elaboración de instrumentos. X X X X7. Prueba de instrumentos X X8. Capacitación de encuestadores X X X X5. Aplicación de los instrumentos. X X X10. Tabulación de los datos. X X X11. Elaboración del borrador de X X XInforme12. Revisión del borrador por Asesor X X13. Reuniones de trabajo con X X X XAsesor 24
  25. 25. 14. Consulta a expertos X X X15. Reuniones de trabajo con X Xinvolucrados en la investigación16. Presentación del Informe X17. Preparación de la defensa de la Xtesis.18. Lecturas X19. Sustentación. X 5.2. PRESUPUESTO Materiales de equipo Unidad Precio Cantidad Total unitario S/.Fichas de investigación Ciento 4.00 15 60.00Fichas de localización Ciento 4.00 15 60.00Material bibliográfico 15 30 15 450.00Fotocopias 2 millar 0.10 2,000 200.00Grabadora 80.00Cassettes 3 cajas 1.5 30 45.00Tipeo e impresión 0.80 100 80.00Material de oficina 200.00Papel bon 2 millares 25.00 2 50.00Utilería varios 1,500.00SUB TOTAL 2,725.00Pasajes 1 persona 500.00Alimentación 1 persona 1500.00SUB TOTAL 2,000.00TOTAL GENERAL 4,725.005.3. FINANCIAMIENTO Los gastos y demás presupuesto del presente proyecto de investigación serán autofinanciados por el investigador. 25
  26. 26. 5.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - ALVARES, C. (2002): La Pedagogía como Ciencia o Ciencias de la Educación. La Habana - Cuba. - ÁNGELES, C. (1993): Evaluación del Rendimiento Escolar. Edit. Universo. Sexta edición. Lima- Perú. - ÁREA, M. (2009): Las Tics están generando Innovación Pedagógica en las Aulas. Consultado el 29 de setiembre del 2010, de http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2008/01/las-ticestn-generando- innovacin.html. - ARENAS, J. (1991): Proyecto Docente de Tecnología Educativa. Universidad de Sevilla .España. - GARCÍA, L. (2001): Rehaciendo escuelas hacia un nuevo paradigma en la Educación Latinoamericana, Buenos Aires - Argentina, Edit. Santillana. - Gros, B. (1997): Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software, Barcelona-España. - GUILARTE, C. (2003): Aprender con ordenadores en la escuela, Barcelona-España, Edit. ICE-Horsori. - MAGNI, G. (2006). El Docente en la Tecnología, Consultado el 02 de octubre del 2009, de www.monografias.com - MARQUÈS GRAELLS, P. (2000). Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia). Consultado 10 Octubre, 2010 desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/ticuniv.htm - MARQUÉS, P. (2005): Algunas notas sobre el Impacto de las TIC en la universidad. Revista EDUCAR, núm. 28. Bellaterra: Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. - MORIN, E. (2003): Introducción al Pensamiento Complejo, Barcelona- España, Editorial Gedisa. - NOVAK, J. (1985). Tipos de Aprendizaje, Consultado el 14 de octubre del 2010, de http://www.eduteka.org/Entrevista.22.php22 - PIAGET, J. (2004). Los Principios Constructivistas, Consultado el 28 de setiembre del 2009, de www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/piaget.htm 26
  27. 27. - Red latinoamericana de tecnología educativa. Programa de actualización en tecnología y educación para escuelas secundarias en Latinoamérica, Consultado el 13 de octubre de 2010, de http://www.ruv.itesm.mx./especiales/citela/documentos/index.html- RUBIO, N. (2006): En su tesis “Diseño y aplicación de una estrategia didáctica basada en la creación de un software educativo para el logro de aprendizajes significativos en el área de informática en los alumnos del cuarto grado de la institución educativa Sagrado Corazón Jesús”, Chota - Cajamarca.- SALINAS, J. Y URBINA, S. (2007): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos enseñanza-aprendizaje mediante nuevas tecnologías. Madrid-España, Edit. Mc Graw Hill/ Interamericana de España.- SANTOYO, L. (2008): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, México, Edit. McGraw- Hill/Interamericana Editores S.A.- WIKIPEDIA. Aprendizaje significativo, Consultado el 24 de Octubre del 2010, de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo- http://babys.blogia.com/2008/060401-software-educativo-en - matemática para-niños. Consultado el 25/10/2010.- http://definicion.de/rendimiento-academico / Consultado el 25 /10/10- http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/proyecto-de-software-educativo- como-herramienta-de-enseñanza.htm. Consultado el 25/10/2010- http://www.um.es/ead/red/12/lara.pdf Consultado el 25/10/2010- http://www.innovavirtual.org/moodleperu/ Consultado el 26/10/10- http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html Consultado el 30/10/10- http://glosarioeducativo.wikispaces.com/teoriaspedagogicas. Consultado el 30/10/10- http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje. Consultado el 30/10/10- http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa. Consultado el 30/10/10 27
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  30. 30. Elaborar el Diagrama de Gantt, Hoja de Recursos y Presupuesto deun proyecto relacionado a su especialidad.CTIVIDA PRACTICA HERAMIENTAS WEB 2.0 - SW GESTIÓN DE PROYECTOSDespués de haber realizado su presentación u organizador visual acerca del materialESTRATEGIAS Y MEDIOS DE APRENIZAJE CON TECNOLOGÍAS.Suba su presentación en la herramienta SCRIBD.Colocarla como entrada en su blog personal.Defender su resumen.Elaborar el Diagrama de Gantt, Hoja de Recursos y Presupuesto de un proyectorelacionado a su especialidad. 30

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