Proyecto. los valores morales

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Proyecto. los valores morales

  1. 1. 1 UNIVERSIDAD DEL SUR DOCTORADO EN EDUCACIÓNSEGUNDO CUATRIMESTRE.MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN IIASESOR: DR. VÍCTOR AVENDAÑO PORRASDOCTORANTE: JOSÉ CLÉIFER GÓMEZ MÁRQUEZPROPUESTA:ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS,EN EL TEMA: “LOS VALORES MORALES” Tuxtla Gtz. Chiapas, Julio del 2012.-
  2. 2. 2CONTENIDOI.-PRESENTACIÓN .................................................................................. 3II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO. ................................................ 4III. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA........................... 15IV.- OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA................................................. 23V.- SECUENCIA DIDÁCTICA ................................................................ 24VI.- RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS. .................................. 25VII.- PLAN DE EVALUACIÓN. ............................................................... 28VIII.-REFLEXIONES GENERALES FINALES. ....................................... 30IX.-FUENTES DE CONSULTA............................................................... 33A).- BIBLIOGRÁFICA ............................................................................. 33B).- MESOGRÁFICA .............................................................................. 34X.- ANEXOS .......................................................................................... 35
  3. 3. 3I.- PRESENTACIÓNTodo docente debe realizar en su planeación docente qué estrategia usará en el desarrollo de sus actividades, paraque obtenga resultados óptimos en el aprendizaje de sus alumnos.Actualmente el docente debe estar preparado pedagógicamente para saber de las diferentes técnicas de enseñanzaque existen, retomar la que más se adecúe al contexto escolar e implementarlo con destrezas que impacten en elcognoscente del alumno, recordando que son seres humanos que se están formando dentro del aula y por lo tanto eltrabajo se deberá de realizar con seriedad, seguridad, vehemencia, entusiasmo y optimismo; con una cosmovisiónfuturista de la sociedad en la que nos desenvolvemos buscando siempre nuestra trascendencia fundamentada en losvalores éticos.La Reforma Integral de la Educación Media Superior, exige una educación basada en competencias, lo que origina uncambio radical en muchas de las acciones que como docentes debemos llevar a cabo, y es por ello que se presenta lanecesidad de comenzar a trabajar con una planeación bien definida y clara, considerando tanto las competenciasprofesionales, como las genéricas y disciplinares.De la misma manera, se describen los recursos didáctico-pedagógicos que serán aplicados en cada momento delproceso enseñanza- aprendizaje, así como el plan de evaluación que servirá como punto fundamental para el procesode mejora continua y sistematización de la estrategia.Nuestra tarea como docentes es estimular a los jóvenes alumnos aprovechar las tecnologías para mejorar su calidadhumana, para mejorar su entorno social y el medio ambiente, para convertirse en un ser social más humano enequilibrio con su entorno. Es el maestro quien a través de su instrucción participará de los saberes para una mejorcalidad de vida.Por otra parte el alumno en el modelo de la RIEMS, debe ser un alumno visionario, con proyectos a corto, mediano ylargo plazo; en el cual actúe con humanismo, responsabilidad y sea capaz de descubrir, ser un autodidacta; a travésde las TICS, los libros, entrevistas, etc.; con sentido cooperativo hacia las demás personas, siendo el docentesolamente un guía, un asesor y el alumno construya su propio aprendizaje. Las competencias genéricas y competencias disciplinares a implementarse, marcarán unacorrecta formación en el alumno, el proyecto es noble, se trata de implementar en los alumnos lapráctica de los valores morales, algo que en la actualidad se están perdiendo día con día.La tarea es crear conciencia en el alumno, del humanismo y la espiritualidad, tomar en serio la transición que vive elalumno en su edad de adolescente a joven, tomar en cuenta que durante la niñez, estamos sujetos a la autoridad delos padres o maestros, quienes nos guían y nos dice lo que debemos hacer: Ejemplo. Respeta a tus mayores, no digasmentiras, no robes. Nos imponen las normas como algo que debemos acatar aunque no comprendamos el motivo;pero que en la edad adolescente y joven, el ser humano con capacidad volitiva y capacidad de análisis, se estápreparando para la independencia, la autonomía, y serán los principios cimentados los que marcarán la norma demoralidad en su vida futura.
  4. 4. 4II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO.El proyecto Tunning en Europa ha dado magníficos resultados de desarrollo a nivel internacional por ello se pretendesemejar el desarrollo de nuestro país en la educación media, y no quedar rezagados ante el avance mundial.A nivel nacional, La Reforma Integral de la Educación Media Superior, redactado el 24 de Enero, 2008, es el documentoque describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, lacual está orientada a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Incluyeuna descripción del proceso de implantación de la Reforma con base en distintos niveles de concreción curricular.Pretende implantar un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas y elPerfil del Egresado de la educación media superior, profundizando estos temas relacionados a la Reforma.Debido al medio en el cual se desarrollan los estudiantes, es de suma importancia que adquieran las competenciasgenéricas que están contempladas en la Reforma Integral de la educación Media Superior.Se ha detectado que es necesario que aprendan a escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, que tengan el interés de aprenderpor iniciativa propia y que participen y colaboren de manera efectiva en diversos equipos; permitiendo esto un mejordesempeño de sus actividades tanto personales como profesionales.La comunidad estudiantil del Telebachillerato Número 33, está compuesta por jóvenes con edades entre los 15 y 20años, con mucha morbosidad, en sus relajos tienden a referirse al sexo, los hombres utilizan una palabra en zoque“yoghuo”, mismo que significa “mi pene”, y las mujeres pronuncian “yuhchá”, que significa “mi vagina”, y estodesencadena en la mayoría de las ocasiones mentadas de madres, majaderías, estupideces, etc. Los cuales lopronuncian a gritos.En Chiapas es común que los hombres siempre estén mencionando en cualquier respuesta “mi verga”, situación quetambién desencadena con otras majaderías, ofensas y pleitos.A nivel nacional se observan bromas groseros relacionados con el sexo, protagonizados por Eugenio Derbez, JorgeFalcón, Jorge Ortiz de Pinedo, y otros comediantes, mismos que ponen en tela de juicio a los valores morales, por citarun ejemplo en Televisión aparecen nombres de subtemas en los programas: “Damesio John”.A nivel mundial, también se observan los pleitos, insultos en los partidos internacionales de futbol. A los árbitros yjugadores es común que se les mencione palabras altisonantes, groserías y majaderías.Ante este panorama descrito se pretende concientizar al joven estudiante, la magnitud de los antivalores morales queson vergonzosos en el ser humano, mismo por el cual debemos combatirlos, empezando con la cimentación en laconciencia de los valores morales.La pertinencia educativa de la competencia a desarrollar será en la materia de Filosofía, en la cual se tratarán dedisolver esas costumbres de irresponsabilidad, evadir las normas morales, falta de respeto entre sus compañeros declases, dado a que dentro del contexto escolar es muy peculiar que los alumnos se ofendan entre sí con palabras
  5. 5. 5altisonantes, groserías, expresiones de discriminación racial, maltratos, burlas, etc. Y en ocasiones son irrespetuososante los docentes.La relevancia de este plan, estriba en la lucha por erradicar las malas costumbres, las malos hábitos, los prejuicios, losmaltratos psicológicos, la violencia a través de las amenazas, etc., mismos que se practican en el medio en donde losalumnos se desenvuelven; pero que este mal social se puede combatir a través de una introspección, en la cual elindividuo descubra sus defectos personales y esté consciente que debe exterminarlos; esté dispuesto a empezar atrascender de manera positiva, dejando huellas trascendentales dignos de imitar.“El Telebachillerato en Chiapas se crea en el año de 1994 como un plan piloto, empieza a funcionar con 30 centros y enel año de 1999 se crean 24 centros más; dentro de estos últimos se funda el Telebachillerato núm. 33 “El Porvenir”municipio de Tecpatàn; Chiapas.”1La institución es muy pequeña en dimensión y alumnado:Existen solamente tres aulas prefabricadas en mal estado porque la estructura es reciclada, les falta ventanas devidrio, protección de ventanas y puertas seguras. No hay bibliotecas, no hay laboratorios, no hay salón de cómputo,aunque si se tiene en la currícula la materia de informática.Actualmente se inscribieron a primer semestre: 17 alumnos, en el 3er. semestre hay 9 alumnos y en el quintosemestre existen 13 alumnos. En total son39 alumnos.La comunidad es muy pequeña, por eso hay pocos alumnos estudiando.“La escuela capta el 90 % de los alumnos que egresan de la escuela Telesecundaria, el 10 % de los alumnos que noingresan al Telebachillerato Núm. 33, lo es porque se dedican a ayudar a sus padres en las labores del campo.”2Los jóvenes se han formado desde su niñez con programas de violencia, traición, gritos, vanidad, vanagloria, esto através de los medios masivos de comunicación, y aunque es parte de la modernidad, los docentes tenemos la tarea deconcientizar la gravedad de la inmoralidad.La familia de los estudiantes en su mayoría son campesinos, jornaleros, peones, albañiles y muy pocos se dedican ala ganadería bobina.Los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias son: Agua entubada, drenaje, luz eléctrica (que muchasveces se interrumpe por rayos, caída de árboles y a veces hasta 10 días tarda en restablecerse). El transporte públicolo es en camionetas pickup con bancas de madera (todavía no hay taxis ni combis ni autobuses), porque existen 10Km. De terracería de la Colonia El Porvenir a la cabecera municipal de Tecpatán, Chiapas.Es un clima fresco, muy agradable, su altitud se encuentra a 800 metros snm , la flora son árboles frutales grandes(castaña, cataté, zapote, chicozapote, chinculla, cedro, no hay tala ilegal, existe disponibilidad de agua en abundanciapara para la vida humana, en fauna todavía existen los animales de selva como: tepezcuinte, mapache, armadillo,tlacuache, zorra, ocelotes (muy escasos), jabalí, alguno que otro venado, boa, nahuiyaca, coralillo, pea, zacua, gavilán,1 Mesa Técnica del Sistema de Telebachillerato en Chiapas. Secretaría de Educación, del Gobierno del Estado. Departamento deEducación Terminal y Telebachillerato.2 Encuesta a la Telesecundaria de la Col. El Porvenir y Col. Miguel Alemán, comparando con lista de egresados de Telesecundariase ingreso a nuestra escuela.
  6. 6. 6tucán, Pili, ; no hay sequías y el paisaje siempre es verde, no existen inundaciones porque los arroyos y ríos tienen suscauces naturales mismos que desembocan en el Río Grijalva, y éste continúa hacia el mar por la vía de VillahermosaTabasco.Los problemas de salud de la comunidad son en baja escala, porque en la mayoría de las familias profesan la religiónAdventista del séptimo día, y los pastores y dirigentes de iglesia continuamente tienen acceso a las páginas de interneten: www.3abnlatino.org, www.redadvenir.orgy allí aprenden acerca de una buena nutrición, de convivencia humana,relaciones sociales, en fin allí se capacitan y luego imparten en predicaciones y cursos todo lo relacionado con el amoral prójimo. En muy poco existe la diabetes como principal causa de padecimientos. Existe una pequeña clínica rural, ylos casos que más se atienden son partos.En salud sexual y reproductiva también están muy bien informados y capacitados por la iglesia, mismo por el cual noexiste deserción por embarazos no deseados o fornicaciones. La atención y el esparcimiento de los jóvenes todo es através de la iglesia antes descrita. “Solamente el 6 % de los estudiantes se divierten en bailes en la cabecera municipalo ingiriendo cervezas.” 3No se observan violencias en la escuela, porque en la mayoría son educados. Hay seguridad en el entorno de la escuelay en sus viviendas.Entre las fortalezas de mi escuela se incluyen los tres docentes, los cuales tenemos una gran disposición por ayudar alos jóvenes en su preparación académica.Dentro de la comunidad entre padres y alumnos se tiene la idea de que el estudio escolar a nivel secundaria,preparatoria, universidad y otros, no sirve de mucho, porque con solo saber leer y escribir (curso de primaria), el quesabe trabajar, puede vivir bien, en confort, tener dinero, etc.; esto lo afirman porque hacen comparativos. Mencionanen pláticas: Gonzalo Díaz Hernández; estudió una carrera, se graduó, pero al no encontrar empleo, aquí está en lacomunidad trabajando en el campo, y Ariel Cortázar Juárez que no estudió, aprovechósu tiempo y actualmente tienemás dinero del que estudió.Cuando platico con personas de la comunidad, les reitero que el dinero no lo es todo en la vida, y el que estudia tieneotra cosmovisión, otra forma de entender la vida, otra forma de analizar, comprender, interpretar, hacer hipótesis,comparar, etc. y que la preparación que se tiene debe traer resultados positivos de alguna forma, que a veces quizásno se refleja en dinero, pero sí puede reflejarse en el comportamiento individual dentro de una sociedad.Los miembros de la comunidad, los adultos que son los padres de familia de mis alumnos, en la mayoría son padresque solo saben leer y escribir, tienen cursado solamente el 2o. grado de primaria y no saben orientar a sus hijos en laeducación.Existe un cíber internet, con 5 computadoras, que son ocupadas en el fin de semana por los muchachos de la3Resultados de Encuesta a los estudiantes del Telebachillerato No. 33
  7. 7. 7comunidad incluyendo a los alumnos del TB. 33, en los otros días casi está vacío, porque los alumnos en las tardesayudan a sus papás en los oficios del campo, o hacen las tareas escolares.En el sistema del Telebachillerato se les provee de guías didácticas, y esa es la base de estudio de cada asignatura.Los saberes de mis estudiantes son deficientes en relación a los programas de estudio, porque en la mayoría no tienenel hábito de ser autodidactas, no están acostumbrados a estudiar. Cuando en la escuela se les concientiza de la nuevaforma de aprender por medio del autodidactismo o la investigación, nos contestan: Entonces para qué están losmaestros; para qué vengo a la escuela; y ante esta forma reacia, los docentes tenemos que ir concientizando poco apoco el espíritu de investigación en el internet, en otros libros, etc.Cuando van los alumnos al cíber en el fin de semana, van para chatear, hacer ligues (dicen ellos) o platicar con losamigos, checar correos, bajar música, imágenes, etc. si se les deja trabajos de investigación solamente copian y peganpara entregar las tareas, cumplir de forma obligada pero sin análisis ni críticas constructivas.Ante este panorama descrito, mi tarea es grande, estoy consciente de mi responsabilidad social en la educación, perotambién tomo en cuenta la dificultad para cambiar de la noche a la mañana. Tengo poco tiempo de llegar a estacomunidad y primero voy a hacer una junta con los padres y alumnos conjuntamente, para concientizarlos de la nuevaforma de aprender, explicarles que actualmente el mejor aprendizaje es a través de competencias en todos losámbitos y que los seres humanos debemos de prepararnos muy bien para poder realizar nuestras labores concalidad.Tengo la plena disposición de apoyar en todos los sentidos que esté a mi alcance, pero el aprendizaje esresponsabilidad individual y cada ser humano construye su propio conocimiento con la ayuda del asesor (guía odocente), les concientizaré de esta nueva forma de obtener conocimiento que es la mejor opción para la superaciónpersonal.La escuela se encuentra ubicada a 20 Km. De la cabecera municipal y a 200 metros de distancia del poblado “ElPorvenir”, localizada en la parte alta de la entrada a la colonia. Se cuenta con una hectárea de terreno pero la situaciónde la infraestructura es muy pobre, existen tres aulas de material prefabricado, el cual fue del reciclaje de la EscuelaTelesecundaria, sus ventanas de vidrios corredizos se encuentran rotas, las láminas del techo agujeradas, con pisos decemento, pizarrón blanco, Dos televisiones y una video Dvd, existe un baño para hombres y otra de mujeres, no existelocal de la dirección, ni laboratorios, ni equipos de cómputo, ni canchas deportivas en el interior.El personal docente de la institución educativa está integrado por tres maestros con diferente perfil profesiográfico; elresponsable del área físico - matemático, el del área de ciencias sociales y el del área de químico-biólogo, ninguno delos tres cuenta con formación docente inicial, somos maestros más en la práctica que por la teoría. Con base en esteperfil se reparten las asignaturas que se enseñarán en los diferentes semestres quedando siempre algunas materiasque no son del área pero que se tienen que impartir para completar la carga académica de 35 horas a la semanasiendo el horario de trabajo de 8 de la mañana a 3 de la tarde. Aquí existe una diferencia con respecto al nivel deTelesecundaria donde el maestro sólo le da clases a un grupo y se encarga de todas las asignaturas. A cada maestro se
  8. 8. 8le encomienda un grupo siendo el responsable de los expedientes de los alumnos de ese grupo, también ejerce elmaestro el cargo de asesor para las diferentes actividades y eventos que se realicen en la escuela: deportivos,culturales, recreativos, de diversión, de limpieza y mantenimiento de las instalaciones según sea el caso. Paracuestiones administrativas el Departamento de Telebachillerato delega cargos de confianza en los maestros como sonel de Director y Servicios Escolares.La educación en valores siempre ha sido un tema en discusión, producto de que cada sociedad construye un sistemade normas y jerarquías que pueden variar en el tiempo. Si bien, compartimos con el mundo europeo la denominación“sociedades occidentales”, no podemos suponer que la escala de valores y virtudes es igual en todas ellas.Las instituciones educativas y la sociedad que las acoge temerán por muchos años educar en valores en torno a losconceptos de subjetividad, adoctrinamiento, valores privados, mundo público, por nombrar algunos.Hoy, no solo se exige que la educación enseñe valores, sino que también los evalúe.Propuesta para la educación en valores hoy:“Al observar la sociedad de fines del siglo XX, ya puede apreciarse el deterioro de la estructura familiar como lugar deencuentro de valores y virtudes, así como la creciente participación de los medios masivos de comunicación en laformación de niños y jóvenes. Estos, en un contexto familiar inestable y un contexto escolar donde los valores sontema tabú, no logran desarrollar una autonomía moral que les permita decidir dentro del marco ético de la sociedaden la que vive.La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol másparticipativo en la formación de valores en los niños y jóvenes. Se conforma como “el” gran espacio organizado, paraenseñar un conjunto de valores que permitan el desarrollo moral y ético de quienes formarán parte de la sociedad”.4 En el Sistema de Telebachillerato en Chiapas se fundó una mesa técnica integrado por docentes de calidad que hanconcluido estudios de postgrado “Maestría en Educación” y ellos están encargados de realizar la “misión y visión”,tanto del sistema como de cada institución educativa. Este mencionado sistema educativo, ha tenido muchamarginación.El programa inicia en 1994, a raíz del levantamiento armado del Ejército Zapatista de Liberación Nacional, cuando elsubcomandante Marcos (Sebastián Guillén) se rebela contra el gobierno y le declara la guerra, grita a los cuatrosvientos y a la prensa internacional; que en Chiapas existe marginación en Educación, salud, vivienda y proyectosproductivos. Ante esta verdad, el gobierno trata de enmendar y hace un convenio con el Estado de Veracruz, para queen Chiapas se aplique el mismo programa del TEBAEV (Telebachillerato del Estado de Veracruz), de forma improvisadase establece el programa de Veracruz en Chiapas; es decir con las mismas guías didácticas y el mismo modelo. A losdocentes nos contrataron en ese entonces con convenios a seis meses de trabajo y se nos indicaba que elTelebachillerato era un plan piloto, mismo que tardó más de 10 años con ese estigma. Después de una década de4 Marchant,Mayol Jorge La evaluación de actitudes y valores. edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5-instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc
  9. 9. 9funcionamiento, es considerado como un proyecto educativo que depende de La Secretaría de Educación en el Estado.Los docentes que aquí laboramos nos sentimos el patito feo de la Secretaría de Educación, porque no nos brindanlaboratorios ni salón de cómputo; las guías didácticas llegan muy tarde, no existen aulas; cuando una escuela inicia enla comunidad, se empieza prestando aulas en las Telesecundarias y el Telebachillerato funciona en el turno vespertino.Todo depende del interés espontáneo y trabajo extra de los docentes para gestionar ante las autoridades municipalesla construcción de la escuela y también depende de cada municipio el grado de apoyo que le brinde. En el caso denuestra escuela no cuenta ni siquiera con documentación legal del terreno, por ello no nos pueden construir aulas.Por iniciativa propia he iniciado el juicio de legalización a través de la Procuraduría Agraria; trámite que es muytedioso por la corrupción de los funcionarios del Registro Agrario Nacional. Desde hace un año se inició el proceso ytodavía a esta fecha ni siquiera han hecho el dictamen de admisión.Con base a mi experiencia personal, puedo determinar que la mayoría de los grupos son totalmente diferentes y quecada uno requiere de un trato especial y particular, ya que están conformados por alumnos que provienen de diversascomunidades, con costumbres e intereses muy diferentes.A l mis alumnos se les dificulta expresar de manera clara sus ideas, no saben trabajar en equipo y no demuestranmucho interés en aprender por ellos mismos. Son bastante irrespetuosos entre ellos mismos y a veces hasta con losdocentesEn lo que se refiere a los conocimientos tecnológicos de los estudiantes se puede señalar que sólo cuentan con losbásicos, ya que debido al ambiente en que se desarrollan y a los recursos económicos poco adecuados, tienen muypoca relación y contacto con los recursos tecnológicos existentes.Sólo hacen uso de los elementos más básicos del Internet, como un medio de búsqueda de información para sustrabajos e investigaciones, para comunicarse por medio del correo electrónico o la mensajería instantánea, comomedio de diversión a través de la descarga o uso en línea de juegos, videos, imágenes y música.Todo esto es debido a la falta de asesoría y capacitación profesional, ya que la mayoría de sus conocimientos los hanadquirido a través de la observación, inducción por parte de sus amigos o compañeros, o por iniciativa propia.En cuanto a las formas de comunicación entre los alumnos, se debe tomar en consideración que son muy variadas yque es necesario aprender a reconocerlas, interpretarlas y tratar de adoptarlas para establecer una mejor relación conellos.Se sabe que la etapa de desarrollo en la cual se encuentran los muchachos es muy difícil, debido a todos los cambiosfísicos y psicológicos que están sufriendo de una manera muy rápida, lo que les dificulta el poder asimilarlos yentenderlos, y es por ello que buscan alguna forma de expresarse y poder comunicar lo que están sintiendo ypensando, situación que debe ser orientada para que no caigan en el vandalismo. En éste aspecto es fundamental elapoyo familiar.
  10. 10. 10El estudiante normalmente busca el apoyo y el refugio de personas de su misma edad, de aquellos a quienes considerasus amigos para expresarse de manera libre, aunque desafortunadamente ellos también se encuentran en la mismasituación, y es por eso que el docente debe de tener un mayor acercamiento con el alumno para lograr su confianza.De ésta manera, ellos en muy poco recurren al grafiti para expresar sus sentimientos, a maneras de vestir diferentes yque a veces se vuelve extravagante y poco convencional, a utilizar expresiones que sólo ellos y su grupo de amigosentiende, a tomar actitudes altaneras, arrogantes y prepotentes para llamar la atención y poder expresar lo quepiensan, a tratar de encerrarse en su mundo para ocultar sus problemas y conflictos personales. Con todo esto sepuede deducir que incluso la forma de caminar puede ser una forma de expresión de los muchachos.Sin embargo, es muy complicado el poder comprender y entender las necesidades de los estudiantes, es decir ¿quéquieren expresar?, dada la enorme variedad de formas de comunicación que utilizan, y quizás el docente no estécapacitado para hacerlo, lo que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.Los estudiantes realizan las tareas escolares en la materia de Filosofía III, del sexto semestre del TelebachilleratoNúmero 33, ubicado en el Porvenir, Municipio de Tecpatàn Chiapas, solamente por cumplir con las obligaciones, perono existe un aprendizaje significativo, ya de que los valores morales que se enseñan en las materias de filosofía, no lallevan a la práctica, es por ello que se elaborará una estrategia, para que los estudiantes además de aprender losbeneficios también sean parte de la vida cotidiana y la relación entre amigos, compañeros y maestros, sea conarmonía, paz y tranquilidad, además con un sello de colaboración para la superación personal y el desarrollo social.Es común que en la comunidad de “El Porvenir”, y comunidades circunvecinas de donde provienen los alumnos, elléxico que se usa para nombrarse entre ellos sea, con apodos, con insultos y con majaderías, por lo tanto será unatarea titánica poder sustituir estas formas de comunicación, con un lenguaje cordial, de respeto y con moralidad.Por cuestiones económicas, muchos de los estudiantes tienen la necesidad de trabajar, lo que ocasiona que faltencontinuamente a clases, que no dispongan del tiempo suficiente para realizar sus labores extraescolares o que lleguencansados a la escuela.La gran mayoría de los muchachos provienen de comunidades algo alejadas del plantel, por lo que requieren hacer usodel transporte público, desde sus comunidades hasta el plantel educativo ubicado en la Colonia El Porvenir, Municipiode Tecpatán, Chiapas.Los padres en su mayoría son muy consecuentes y permisivos, y en la mayoría de los casos no tienen una guía de cómodebe educarse a los hijos, porque se encuentran rebasados por sus descendientes, al tener los progenitoressolamente segundo año de primaria en promedio. Esto nos conlleva a que son alumnos que manejan a su antojo a losascendientes.
  11. 11. 11Por la falta de lugares de esparcimiento, algunos alumnos comienzan lamentablemente con el consumo del alcohol ylas drogas, como un medio de desahogo y evasión de sus problemas, lo que ocasiona la pérdida de interés en susestudios, intensificando la inseguridad y la violencia en la comunidad.La problemática didáctica y formativa para desarrollar las competencias en la cual me confronto, es por la falta dedisposición por aprender en la mayoría de los alumnos, esto porque normalmente están pidiendo la suspensión declases y dentro del grupo realizan gestos de desagrado para participar activamente conforme el programa de laRIEMS en el cual el alumno debe ser un investigador y constructor de su propio conocimiento, siendo el maestro nadamás un asesor.Competencia a desarrollar.a).- Competencias genéricasEn los últimos años se ha presentado la discusión, tanto en el ámbito nacional como internacional, enrelación a las competencias que los egresados deben poseer al terminar sus estudios. De la misma manerase han discutido los diversos modelos pedagógicos donde se vincule la práctica con la teoría, derivado de loanterior surge en México la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que bajo el enfoquepor competencias, pretende estar a la vanguardia con el contexto internacional.La educación basada en competencias: se refiere, en primer lugar a una experiencia práctica y auncomportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos. En los últimos años se ha presentadola discusión, tanto en contextos internacionales como nacionales, en torno a las capacidades que losegresados deben poseer al terminar sus estudios. De igual manera se han discutido las diferentesperspectivas teórico –metodológicas bajo las cuales se plantea lograr no sólo una vinculación exitosa entreteoría y práctica, sino también entre la formación de los egresados y las demandas de los contextosocupacionales.Las competencias como base de la nueva educación deben tener una orientación que pretenda darrespuesta a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas tecnologías, las estrategiaseducativas se diversifican, el docente deja de lado los objetivos tradicionales para sus cursos donde sedictaban conferencias y utilizaban métodos de evaluación cerrados, para dar paso a una figura mediadora yfacilitadora donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observación del desempeño delos alumnos y a la asesoría ya que las acciones educativas se reconocerán a través de las certificaciones.El reto aún es mayor dado que la educación centrada en el esquemas tradicional se basaba en unaenseñanza memorística, mecanizada otorgando a uso y manejo de la palabra un lugar privilegiado, elcopiar, repetir, transcribir, resumir, etc., actualmente desde una perspectiva de las competencias el docentede la educación media superior debe asumir un rol diferente donde su papel debe enfatizar su carácter de
  12. 12. 12acompañante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez más el desarrollo del plano individualdel alumno con apertura al reconocimiento del error, empezando por el propio docente ya que cada nuevoproceso viene acompañado de errores, no obstante, lo importante es que ambos se reconozcan a partir deesos errores, se analicen y se usen como herramienta para el aprendizaje.La noción de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definiré una competencia como una capacidadde actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no sereduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos de hacer uso yasociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos (Perrenoud,1999).El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, sesustenta del constructivismo, desde este sustento se considera el desarrollo de las mismas, como un saber hacer en lapractica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica laresolución de problemas.Las competencias genéricas que se pretende desarrollar son: Se autodetermina y cuida de síSe conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Participa conresponsabilidad en la sociedad 3.- Elige y practica…..6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista demanera crítica y reflexiva.Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a surelevancia y validez.Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevosconocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
  13. 13. 13. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoceel valor de la participación como herramienta para ejercerlos.10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticassociales.Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas laspersonas, y rechaza toda forma de discriminación.b).- Competencias disciplinares.Las competencias disciplinares son de carácter básico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir dedistintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje. Estopermite que la creación del SNB en un marco de diversidad; de otra manera, establecer competencias más específicaslimitaría el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco de sus características particulares.Las competencias disciplinares básicas no pretenden ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que seforma o podría formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantesdeben adquirir, independientemente del programa académico que cursen y la trayectoria académica o laboral queelijan al terminar sus estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.En las siguientes páginas se describe con mayor precisión la naturaleza de las competencias disciplinares básicas y semuestran tres de sus características fundamentales:Se organizan en un campo disciplinar amplio.Ciencias sociales“Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. 5 Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.5Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional De Bachillerato, folleto electrónico de la UPN
  14. 14. 14 Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos. Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género. Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social. Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.”Las competencias disciplinares a desarrollar son: Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.El desarrollo de estas competencias conlleva la aplicación de recursos que quizás no están disponibles en el plantel yque generan gastos extras a los padres de familia, debido a que los alumnos deben ir a un café internet comercial,para poder investigar sus tareas.Debido también a la falta de recursos económicos, la gran mayoría no ha tenido relación alguna con la tecnología, loque les dificulta la construcción de conocimientos. Sin embargo, han demostrado estar en la mejor disposición deconocer y aplicar las herramientas disponibles, para mejorar y aumentar su desempeño en el uso de las tecnologías.Tienen el interés y la actitud para tratar de solventar los problemas e inconvenientes que se pudieran presentar, en lamedida de sus posibilidades.Es por todo esto que surge la necesidad de desarrollar en ellos las competencias necesarias y suficientes, pretendiendoampliar con ello sus expectativas de vida, ya que el medio en el que los estudiantes se desenvuelven requiere de laintroducción de tecnologías actuales que les permitan tener un campo de acción más amplio.En apego a lo establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, y como consecuencia del estudiorealizado, se pretende que los alumnos logren también el desarrollo de la competencia genérica de escuchar,interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos yherramientas apropiados; así como de las competencias de aprender por iniciativa e interés a lo largo de la vida y departicipar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos
  15. 15. 15III. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICALA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO“La educación debe conducir a una « antropo-ética » considerado el carácter ternario de la condición humana cual esel de ser a la vez individuo -sociedad - especie. En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo dela sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo- especie convocala ciudadanía terrestre en el siglo XXI. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en lasmentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad y parte de unaespecie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamentehumano debe comprender el desarrollo conjunto de la autonomía individual, las participaciones comunitarias y laconciencia de pertenecer a la especie humana. De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevomilenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia yconcebir la humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia denuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadaníaterrenal”. 6El fundamento pedagógico a implementarse es el constructivismo, en la cual en la estrategia de aprendizaje, elalumno sea el constructor de su propio conocimiento, a través de una investigación de campo, vía internet, libros,entrevistas, revistas, periódicos, noticias, medios masivos de comunicación, y la estrategia de enseñanza sea a travésde trabajos colaborativos, exposición por equipos, uso de láminas, rotafolios, manejos de las tics como computadoras,cañón, memoria USB, filmaciones, películas, videos, televisión, etc. , habiendo secuencias didácticas, retroalimentadopor el profesor en caso de aclaración de dudas, con interrogantes encaminados a la reflexión grupal, críticas, análisis yperspectivas de mejoras.“Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención deuna meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento deprocedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lotanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De maneraque no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. Laestrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomarforma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie detécnicas para conseguir los objetivos que persigue”.7Éste es el punto fundamental del quehacer docente, puesto que de la implantación de la estrategia adecuadadependen los resultados que se puedan obtener con los estudiantes.6,Morín, Edgar. UNESCO, http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/los7saberes/index.asp7UPN, COSDAC, Técnicas y estrategias didácticas, pág. 1
  16. 16. 16La estrategia didáctica que aquí se presenta está diseñada para promover el aprendizaje por competencias de laasignatura Filosofía III. De acuerdo a la siguiente informaciónInstitución Telebachillerato No. 33 “El Porvenir”Área Tronco ComúnGrupo “A”Semestre 6º.Módulo Filosofía IIISubmódulo El hombre como sujeto de la historiaUnidad III. Los valores moralesEnfoque pedagógico de la estrategia.“La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadasgenéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, lateoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así comoalgunas teorías instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricosdistintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de losaprendizajes escolares,”8El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interaccióndinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear supropia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y elcontexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado eneste entendimiento, quiere decir, que vale la pena entablar una comunicación fluida en el entorno educativo para queconstruya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo.9Toda estrategia didáctica debe de vincularse al plan de estudios en vigor, los contenidos de los programas no debendesfasarse de los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior; es por ello que se enfocarán lostemas pretendiendo desarrollar las competencias de los valores éticos, mismos que se deben implementar en lajuventud, para forjar un conocimiento basado en la moralidad.8 Díaz Barriga. Capítulo 2 “Constructivismo y aprendizaje significativo”. Material de apoyo proporcionado por la UPN.9 Wikipedia. Una definición práctica del constructivismo social.http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) (acceso marzo, 2010)
  17. 17. 17El comportamiento ético lo deben desarrollar tanto alumnos como docentes que laboran en la institución, por lotanto en las juntas de consejo técnico escolar, que preside el Director de la Escuela, se abordarán con mucha seriedadla práctica de los valores morales en los maestros y no incurrir en el siguiente ejemplo de autoestima:“La autoestima puede crecer o decrecer en la persona, especialmente entre los niños, los adolescentes y los jóvenes.Cuando los padres animan a sus hijos por lo que han hecho o están haciendo, estas palabras de encomio yreconocimiento van afianzándose en sus personalidades, y sus mentes susceptibles van teniendo confianza en símismas. En cambio, si un niño saca una nota regular en la escuela o tal vez fracasa en alguna materia o en cualquierproyecto, y el padre enfurecido al ver los resultados le dice: Eres un animal, no sirves para nada, o algo por el estilo,esas expresiones denigrantes hacen muchas veces que el niño se acompleje y con el tiempo crea que en verdad nosirve para nada.Hay maestros que tienen la costumbre de ridiculizar, estigmatizar y desanimar a los alumnos, sin darse cuenta de quetal actitud puede afectar severamente al joven o a la señorita. En cierta universidad, un profesor le dijo un día a unjoven que apenas sacaba notas promedio en sus clases:- Olvídese joven, de llegar a ser médico. Usted nunca llegará a ninguna parte.- Ya verá , profesor.- que algún día seré un médico.Y alcanzó su cometido. Y no solamente eso, como ironía del destino, llegó a ser el médico de aquel profesor incrédulo. A Louisa May Alcolt le aconsejaron que se dedicara a ser modista o cocinera en vez de seguir estudiando en el ramode las letras, pero ella no les prestó atención y llegó a ser una escritora famosa, autora del libro mujercitas..Para incrementar la autoestima es menester afrontar la crítica con eficacia, seguir adelante con entusiasmo y tomaren cuenta los siguientes factores: Sigue siendo tú mismo/a Jamás pongas en duda tu valía básica como ser humano. Trátate como a una persona valiosa Evita culparte cuando las cosas van mal en la vida No te compares con otras personas. Recuerda que tú eres diferente y especial. No hay nadie en el mundo exactamente como tú.” 10Este mismo ejemplo también será motivo de análisis, para que los alumnos tengan fortalezas ante las prepotencias dealgunos docentes o personas superiores jerárquicamente y eviten ser víctimas; tomando muy en cuenta losconsejos para elevar la autoestimaDefiniciones de Filosofía.Es la ciencia de los conceptos universales y del hombre.- Sócrates.10 ESCANDÓN Rafael. Reflexiones para hoy y mañana. Pág.25, Edit. APIA, Primera edición. Copyright 2002
  18. 18. 18Es la contemplación de las ideas una vez obtenido el conocimiento intelectual. PlatónEs descubrir las causas últimas de las cosas, su fundamento último, no las causas inmediatas que proporcionan lasciencias particulares.- Aristóteles.Es la explicación de todas las cosas por sus últimas causas a la luz de la razón.- Tomás de Aquino.Es expresar sistemáticamente el orden que existe entre el pensamiento, la extensión y Dios.- René Descartes.Es reflexionar sobre la praxis que tiene como propósito último, transformar al mundo.- Carlos Marx.Es la acción de pensar para transformar la vida eficientemente.- Filosofía moderna.La última definición de filosofía nos hace reflexionar que los valores morales han ido en decadencia entre los sereshumanos, porque ante la aflicción y la lucha por conseguir circulante, en la mayoría de los humanos nos olvidamosdel fraude y usamos muchos antivalores para tener más dinero; acción que es repudiada por la filosofía porque elindividuo no se está transformando eficientemente.Cruces curriculares con otras asignaturas.El tema de estudio “Los valores morales”, y los contenidos curriculares, corresponde a la asignaturade Filosofía III, y se encuentra ubicada en la unidad III “El hombre como sujeto de la historia”.Los entrecruzamientos disciplinares que se tendrán con la asignatura de Filosofía III, son lassiguientes: Teoría de la educación, serie III.- Tema: La educación como base del desarrollopersonal y la formación de la conciencia, en la cual se le da mucha importancia a los principios yvalores cimentados en el ser humano, así mismo con la asignatura de Taller de Lectura yRedacción I, en la que el programa de estudios menciona, “el alumno debe de desarrollar lacapacidad de: leer críticamente, argumentar ideas y comunicarse en su lengua materna”11, por loanterior esta asignatura también nos ayudara a desarrollar algunas competencias disciplinares ygenéricas.Con la presente estrategiase persigue el siguiente objetivo: Aplicaremos la realidad personal, losconceptos sobre las limitaciones y las posibilidades del ser humano y elaboraremosconscientemente un proyecto de vida realizable y concreto.También se pretende: Fomentar en el alumno la responsabilidad y una actitud positiva hacia el aprendizaje. Fomentar el trabajo y aprendizaje colaborativo, al realizar las actividades en equipos, el estudiante distingue la importancia de trabajar colaborativamente. Fomentar y desarrollar las habilidades para las relaciones interpersonales. Incrementar en el alumno la iniciativa para investigar, aprender, aplicar y resolver problemas.11 Dirección General de Bachillerato, Taller de Lectura y Redacción I, Serie Programas de estudio, (México: Dirección General deBachillerato, 2009),5
  19. 19. 19 Desarrollar el razonamiento, así como el pensamiento crítico. Motivar a la mejora continua.De esta manera en mi propuesta didáctica se promueve el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, delMarco Curricular Común (MCC), a partir de la ejecución de tareas y procedimientos interactivos y dinámicos dondealumnos y profesor desarrollarán habilidades para enfrentar el mundo actual.Contenidosa).- ConceptualesLa organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un pasoimportante en la planificación. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo uncontenido apoya a otro, qué es más importante.Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas deconceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativasb).- ProcedimentalesSe definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren dereiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto deaprendizaje.No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominioc).- ActitudinalesRealizar un análisis de cada una de ellas acuerdo a las características y creatividad de los estudiantes: trabaja de formacolaborativa, respeta las decisiones del grupo y se integra al grupo. Debido que la escuela se encuentra en una comunidad en donde solamente hay un negocio deciber con pocas computadoras, en la mayoría de los casos la red está caída (no hay), los recursosque más se utilizan son: Las guías didácticas, los marcadores, pizarrón blanco, mapasconceptuales hechos en láminas, mapas mentales, video clip en muy poca escala. El enfoque por competencias en el desarrollo del conocimiento. Se encuentra bien fundamentadoconforme a mi punto de vista de acuerdo a las siguientes teorías: El enfoque por competencias en el desarrollo del conocimiento. Se encuentra bien fundamentadoconforme a mi punto de vista de acuerdo a las siguientes teorías:
  20. 20. 20 PERSPECTIVA CONDUCTISTA: En esta el alumno aprende por condicionamiento estimulo- respuesta, con técnicas de ensayo-error, se favorece la memorización y la asociación. El enfoque por competencias se fundamenta un poco ya que deberá fomentar el estimulo al auto aprendizaje y la respuesta será apoyada en la satisfacción que dejen los contenidos a desarrollar. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: -Se basa en el almacenamiento y organización de percepciones. Para el desarrollo de competencias el proceso de la información deberá estar bien soportada y estructura para que el alumno desarrollo competencias enfocadas a su realidad. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Se basa en la experiencia directa y su comprensión, es decir pasa delo concreto a lo abstracto. En el desarrollo de competencias desarrollará la experiencia en situaciones reales para generar las estructuras cognitivas. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Fomenta la generación de conocimientos significativos, es decir, útiles e interesantes para el alumno. El docente fomentará el desarrollo de las competencias esforzándose en planteamiento de problemas reales e interesantes para el alumno. PSICOLOGIA COGNITIVA: El aprendizaje significativo es un proceso activo que necesita de motivación externa e interna. El alumno desarrollará competencias en base a la motivación que el docente fomente y logre despertar en el alumno, más la motivación propia de acuerdo a su contexto, con motivación los aprendizajes serán mas significativos. CONSTRUCTIVISMO: El aprendizaje depende de la propia capacidad y las actividades serán un factor importante para el desarrollo de los conocimientos. Las competencias se desarrollarán mejor con actividades que realice el alumno. SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Vigotsky señala que aprender debe ser una experiencia social donde el contacto es importante, los alumnos tendrán diferente interpretación de los conocimientos que construirán según sus saberes. Definitivamente el desarrollo de competencias se basa principalmente en esta teoría porque se fomentarán los trabajos en equipos, la resolución de problemas de su comunidad y el aprendizaje autodidacta será Impulsado, todo con una perspectiva social.En definitiva según mi propio punto de vista en base a la lectura realizada el enfoque por competencias se basa másen la teoría del Socio-Constructivismo. Ya que nos permitirá mejorar la calidad de los aprendizajes, asociándolo a losconocimientos previos del alumno, ya que con esta teoría constructivista los alumnos construirán, a través de laexperiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciban la información procesada para comprenderla y usarlade inmediato ya que los alumnos construirán su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.La siguiente estrategia didáctica se lleva acabo bajo el enfoque de competencias en el tema: 43 “Los valores”, en lacual se pretende desarrollar las competencias en los alumnos del 6º. Semestre. A través de este trabajo se pretenderealizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de modelo constructivista el alumnopueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras.REL. MAESTRO ALUMNO.- O EL ROL QUE JUEGA EL DOCENTE Y EST. EN LA ESTR. DID.El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevasconstrucciones mentales, considera que la construcción se produce:
  21. 21. 21Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permiteinteractuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir, loconceptual, lo procedimental y lo actitudinal.En esta estrategia el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también unparticipante más.El profesor como mediador del aprendizaje debe:Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.Contextualizar las actividades.Para la realización de esta estrategia se establece el trabajo colaborativo.Vigotsky manifiesta que el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valorala importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende máseficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar conindependencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecenmejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprendenhabilidades sociales más efectivas.En esta planeación se pretende trabajar con cinco tipos de estrategias:Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.Monitorear la efectividad de los grupos.
  22. 22. 22Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, también enseñarles las reglas de la discusiónconstructiva.Para que esta estrategia sea realmente cooperativa debe reunir las siguientes características:Interdependencia positiva.Introducción cara a cara.Responsabilidad Individual.Utilización de habilidades interpersonales.Procesamiento grupal.El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) elprofesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:a).- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar susprocesos de razonamiento.b).- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategiasmentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficaciaen el aprendizaje.c).- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidadescognitivas, dentro del currículo escolar.El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con losestímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundoni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo de experienciasy vivencias.La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento esuna interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. Elaprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. Ahora el docente tratará de enfrentar a los alumnos a escenarios nuevos, llamadas tecnologíasde información con la finalidad que muevan todos sus conocimientos, habilidades y destrezas paraproporcionar mecanismos o estrategias que puedan aportar medidas efectivas para solucionar
  23. 23. 23problemas. Los docentes debemos responsabilizarnos de la tarea social que tenemos como partedel proceso educativo, por lo tanto es nuestro deber capacitarnos con las nuevas tecnologías yreformas educativas para brindar un mejor servicio y brindar un mejor servicio que mejore la calidadde vida de los alumnos y su comunidad. En cuanto a lo señalado porPhilipe Perrenoud, en lo que respecta a los profesores, no se puedeexigir más allá de nuestras posibilidades, un docente del nivel no es el responsable directo dedesarrollar competencias en los alumnos de la noche a la mañana. Sin el apoyo decidido de lasautoridades educativas dentro del sistema mexicano. No es posible pedir un cambio en el niveleducativo cuando las otras estructuras que rigen al país están estancadas sin ningún avance ensus competencias, En nuestro país existen grandes crisis sociales, económica y políticas. Los docentes, comprometidos con su comunidad y conscientes de nuestra labor, podremoscambiar nuestras prácticas para brindar un mejor servicio y contribuir con nuestro granito de arenaa el proceso educativo, y hasta entonces podremos empezar con el manejo de las competenciasen el nivel medio superior. Es menester que en cada tarea de investigación, el profesor corrobore la importancia del trabajo,con preguntas hacia el estudiante del tema indicado, para que el objetivo del aprendizaje seasignificativo y evitar el siguiente ejemplo. “Estamos ahogándonos de información, pero muriéndonos de sed de conocimiento, navegamosen un mar de información pero no tenemos rumbo. El internet es una herramienta informáticaformidable, pero la información por sí sola no es conocimiento. Uno pudo haber leído un libro, que está lleno de información, pero si no entendió lo que leyó y nolo aplicó, esa información no se convirtió en conocimiento. En otras ocasiones, solo se copia untexto sin haber leído. Copiar no significa aprender. Te daré un ejemplo para que comprendas mejorel punto: Supongamos que a un niño (o niña) de sexto de primaria su profesor (a) le dejó la tareahacer en casa un trabajo sobre Mozart. El niño va a casa y después de comer y jugar un rato sepone a hacer la tarea escolar. Se sienta frente a la computadora, la enciende , introduce el CDROM de la enciclopedia en carta y localiza finalmente la palabra Mozart, hace clic, y, violà, aparecela información del personaje. Inmediatamente la imprime. Quizás antes formatea el texto para queno parezca copia fiel del formato de la enciclopedia. Una vez impreso el texto, le diseña una bonitaportada, con la leyenda Trabajo preparado por fulano de tal para la materia de Historia. 6º. “B”.Engrapa las hojas y ¡tarea terminada!. Sí, terminó la tarea, pero ¿qué aprendió si no leyó el texto?.Tal vez ni siquiera supo si Mozart era hombre o mujer”.12IV.- OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIALa presente estrategia didáctica está dirigida a jóvenes estudiantes, de la Escuela Telebachillerato “El Porvenir”,elaborada con los lineamientos que marca la Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS), diseñada deacuerdo al enfoque por competencias.Pretende cambiar el rol del maestro, pretende ser un guía y facilitador, lo anterior para generarsituaciones de aprendizaje y lograr aprendizajes significativos.12 Castañeda, Luis. “Un plan de vida para jóvenes”, Bestseller, pág. 47, primera edición, 2001
  24. 24. 24V.- SECUENCIA DIDÁCTICAEl trabajo en el aula y las formas de enseñanza se enfocará a que los alumnos logren de manera eficaz, adquirir ydesarrollar las habilidades y competencias comunicativas y desarrollo de habilidades intelectuales de esta maneramejorar la comprensión de los temas de la asignatura de Filosofía III que cursará.Desarrollar en todos los alumnos habilidades de anticipación, predicción, inferencias, confirmación y autocorrección yresolver cuestiones problemáticas en las diferentes asignaturas. Que los alumnos se apropien de las herramientas del español apliquen ortografía al escribir ypuedan expresarse correctamente para comprender y emitir mensajes con buena dicción. Los objetivos establecidos en la asignatura de Filosofía III, unidad III son las siguientes: Explicar los niveles de complejidad entre un valor moral y otro, a través del análisis comparativo Explicara el concepto de Valor, principio, ética, moral; estableciendo las diferencias en cadaconcepto Describirá los diferentes tipos de valores y antivalores que existen. Entenderá la importancia de la práctica de los valores morales en la humanidad.La estrategia didáctica para la asignatura de Filosofía en el tema 43 “Los Valores” se establece en tres momentos loscuales son los siguientes:Inicio.El alumno en hojas de papel escribe la definición de valor y escribe los diferentes valores que conoce. El docenteaplicará un examen de diagnóstico. (Cuestionario) ¿Qué importancia tiene el conocer los valores morales?, ¿Qué es undesarrollo humano sustentado en valores?. El docente deja un trabajo de investigación sobre los valores y antivaloresmorales. Negocia los porcentajes de valor de las actividades. Se da a conocer las reglas de trabajo en el aula y en lainvestigación por equipos.Desarrollo.De manera sorteada se designa a un estudiante expositor del tema. Posteriormente el docente aclara dudas ymediante la técnica pedagógica “Lluvia de ideas”, en su explicación informará sobre los valores y antivalores en el serhumano, dando la importancia de la exposición por equipos y agregando puntos que debieron ser tomados en cuenta.Los alumnos podrán interrumpir con preguntas y sugerencias, en cualquier momento de la explicación, el asesor incitaa la reflexión y a las respuestas espontáneas con las siguientes preguntas:Cierre.Opinen por favor: ¿Por qué se han perdido los valores morales?, Después del debate se harán otras preguntasreflexivas: ¿Qué debemos hacer para que se practiquen los valores morales?, Otra vez propiciar el debate. Por equiposde 4 integrantes, se realiza un mapa conceptual del tema desarrollado.
  25. 25. 25En todo momento el docente evalúa las participaciones como Deficiente, Regular Bien, Muy Bien, Excelente.Las técnicas que creo pertinentes para la elaboración de la planeación son las siguientes:El proyecto se realizará mediante trabajo colaborativo en el que cada alumno asume su responsabilidad para aportarideas y recursos al equipo, los equipos estarán formado por 4 o 5 estudiantes, al final se entregará un trabajo impresoy un Dvd mediante un lenguaje de programación visual. El trabajo colaborativo representa una oportunidad para quelos profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus estudiantes el desarrollo de habilidades,actitudes y valores.Con la exposición el alumno presenta de manera organizada información a un grupo, explica los conceptos, daejemplos hace comparaciones, realiza hipótesis, esto le sirve para mejorar el segundo sistema de señales (la palabraarticulada), se apoya de diapositivas o rotafoliosCon la lluvia de ideas se incrementa el potencial creativo en un grupo, se recaba mucha y variada información,favorece la interacción en el grupo, promueve la participación y la creatividad, se logra una mejor integración delgrupo, se buscan ideas para tomar decisiones, etc. Es una técnica fácil de usar y se logra la participación de la mayorparte del grupo.“Los mapas conceptuales forman parte de las denominadas técnicas de la arquitectura del conocimiento. Román yDiez, (2000) refieren que son un puente adecuado entre las teorías constructivistas (Piaget, Bruner) y las teoríasconceptualistas (Ausubel). A los mapas conceptuales se les considera una técnica cognitiva que sirve como unaestrategia sencilla para ayudar a profesores y alumnos a la organización de materiales de un curso; también se leconsidera como un método de ayuda para la captación de significado de los materiales que se usan en el proceso deaprendizaje”.13Estas son técnicas que se deben tomar en cuenta al elaborar una planeación por competencias, donde el alumnoconstruya su propio conocimiento, mediante el desarrollo de proyectos y de solución de problemas y a la vez realizarsus investigaciones de una forma ordenada y guiada por el docente y así lograr las competencias planteadas para cadaactividad.Con la reforma de la educación media superior, todos los docentes debemos optimizar los diversos recursoseducativos que están a nuestro alcance, ya que estos aportan grandes beneficios tanto al alumno como al facilitador.VI.- RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS.13 Relación entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos49/mapas-conceptuales/mapas-conceptuales2.shtml (acceso Agosto 24, 2009)
  26. 26. 26En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del procesodidáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse demanera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información,el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio deactitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se haproducido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar laefectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así comoracionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar lamotivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en laformación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivanla enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan laasimilación de lo esencial.Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar unos medios para mejorar la enseñanza. Lomás frecuente es que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didácticoque represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación o comprensión de la realidad.Desde el objeto natural hasta la computadora, pasando por la explicación o el pizarrón, la idea de mediación didácticaes básica para entender la función de los medios en la enseñanza.Existe bastante confusión respecto a los términos que denominan los medios usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso oinstrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para otros autores elconcepto de medio es básicamente instrumental, definiéndolos como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza paratransmitir información entre personas.Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos instrumentales estamos haciendo referencia aun material didáctico de todo tipo, desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores, etc.El recurso didáctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad,simbólicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta transformación sobre la misma lo que elcurrículo trata de poner a disposición de los alumnos.Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia delcurrículo. El valor pedagógico de los medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que seusan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los recursos didácticos en undeterminado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles sonlas principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  27. 27. 27En la presente estrategia didáctica se utilizarán diferentes recursos didáctico-pedagógicos varían de acuerdo a loscontenidos, a los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar y a las competencias que se desean desarrollarplasmadas en la planeación. En la primera parte de la estrategia (inicio), por los contenidos marcadamenteconceptuales y las actividades a realizar, los recursos de los que se dispondrán son el tradicional marcador y pizarrónpara plasmar las ideas previas así como el rotafolio. En esta etapa inicial de la estrategia también se hará uso de latecnología educativa ya que el alumno utilizará en clases una herramienta de ilustración del programa Microsoftoffice Word 2007, (SmartArt) que permitirá a los estudiantes realizar su mapa conceptual con los conocimientosprevios rescatados, familiarizándolo con el uso de las nuevas tecnologías.En la etapa de desarrollo, los recursos didácticos a utilizar fueron seleccionados para la realización de las actividades.Como material de apoyo el maestro proporcionará las guías didácticas, y propiciara el uso de las Tic´s, ya que se usarácomo recurso didáctico información de internet, para ello se proporciona la dirección de una página web; el docenterealizará una presentación de problemática, utilizando un cañón y computadora, mediante presentación en powerpoint.En la etapa final se le proporcionará una página de internet, en esta página web el alumno podrá realizar ejercicios yresolver problemas de manera interactiva, utilizará una memoria usb para almacenar información y una impresorapara imprimir los diferentes factores, principios, formas, actitudes con las que pueden ser resueltos, para integrar lasevidencias de aprendizaje, así mismo, el estudiante utilizara su libreta para plasmar sus ideas, mismos que le serviránde guía para sus planteamientos, sugerencias o participaciones.En la actualidad, la computadora se ha vuelto una herramienta muy valiosa dentro del aula, para la elaboración depresentaciones electrónicas y una diversidad de recursos multimedia. Se usará de la siguiente manera:Inicio:Pizarrón, mapas conceptuales, mapas mentales, video clases, rotafolios y guías didácticas, libros, etc.Desarrollo:Pizarrón, mapas conceptuales, rotafolios, Encarta, web Quest, guías didácticas, libros, etc.Cierre:Utilización de videos, cañón y proyector de acetatos, diapositivas, mapas y trabajo final, libros, etc.
  28. 28. 28VII.- PLAN DE EVALUACIÓN.a).- PropósitosEl propósito es formar alumnos con capacidad de reflexión ante lo bueno y lo malo que existe en este mundo, quepuedan desarrollar la posibilidad de auto-observación y sobre todo tener conciencia de nuestra responsabilidad denuestros actos ante nuestros semejantes las competencias a evaluar son las que mencioné al inicioInicio. Considero pertinente hacer una evaluación ….Evaluación inicial o diagnóstica. Como su nombre lo indica se realizara al iniciar el curso una evaluación a los alumnossobre sus conocimientos sobre los valores, la cual cumplirá una función reguladora donde conoceremos lascaracterísticas y los conocimientos de los estudiantes los cuales serán tomados en cuenta en la planeación de dichocurso, en este sentido cumplirá una función pronóstica, ya que nos proporcionara información acerca de losconocimientos y habilidades previas de nuestros alumnos, lo debemos considerar siempre en términos de su utilidad,para realizar adaptaciones en el programa educativo sobre el tema. Y atacar las debilidades que se tengan en estaunidad.Desarrollo.Evaluación formativa. Este tipo de evaluación se hará de manera paulatina a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, para que realmente cumpla una formación reguladora del proceso lo que nos permitirá realizar losajustes y adaptaciones de manera progresivas, exámenes escritos, lista de cotejo, examen oral. Una estructura deevaluación formativa requiere de un marco que precise y determine los siguientes elementos: resultados delaprendizaje, factores a evaluar, métodos y técnicas para obtener información, principios de interpretación de estainformación, pasos a seguir en la adaptación en el proceso educativo.Cierre.Evaluación sumativa. Este tipo de evaluación es realizada al final de la unidad y se tomará en cuenta la informaciónrecabada mediante los otros tipos de evaluaciones, constituirá un balance de los conocimientos adquiridos y nospermitirá emitir un juicio de acreditación académica, así mismo posibilita a la comparación de grupos y conexión deniveles sincronizados , por lo que exige un aspecto amplio de conducta representativa y significativa del aprendizaje, lainformación cualitativa proporcionada por la evaluación sumativa permite además de cumplir una función de control yacreditación del aprendizaje impredecible para la planeación y la sistematización de la práctica educativa.b). Estrategias y técnicas.
  29. 29. 29Las estrategias a utilizar son las siguientes: Mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos,diario, debate, ensayos, portafolios, técnica de la pregunta generadora. Se evaluarán los contenidos conceptualescomo son hechos y datos, principios y conceptos, contenido procedimental, actitudes y valores, y habilidades depensamiento. Otras de las técnicas en la cual me auxiliaré son: Listas de cotejo, entrevistas, rúbricas y rangos.c). Instrumentos con sus respectivos: Criterios, indicadores, parámetros.En la presente estrategia se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación. Preguntas orales y escritas a los largo de la unidad: se preguntará diariamente del avance de contenidos comprendidos. Cuaderno de trabajo: ordenado y con toda la materia organizada tanto teórica, así como cuestiones de investigación que se pidan. Trabajo individual y en grupo: se entregarán en forma y fecha. Además se valora la participación y compañerismo. Controles escritos: Habrá controles de varios temas y un examen global en cada evaluación. Participación y actitud frente a la asignatura: Será importante el trabajo que se realice diario, interés, disposición, participación, creación de ambiente de trabajo.Criterios de evaluación.Examen de conocimiento: 40 %Trabajos de investigación: 30 %Práctica del aprendizaje significativo: 30 % Total ……………………………………………… 100 %El examen de conocimiento, será a través de exámenes escritos, exámenes orales, dominio del tema en la exposición.En lo que respecta a trabajos de investigación, se tonará en cuenta el espíritu colaborativo, presentación, ortografía,capacidad de redacción, capacidad de asociación, dominio del tema.Referente a la práctica del aprendizaje significativo, se tonará en cuenta la evolución del carácter en la persona, que serefleje en la práctica cotidiana, que se observe la transformación del individuo y no solamente quede en la opinión, elverbalismo o activismo.“Pablo Freire menciona: El contacto con el mundo puede ser una simple toma de conciencia, un acercamientoespontáneo y generalmente ingenuo hacia el mundo. Sería un tipo de conocimiento que los griegos llamaron Doxa uopinión. La profundización de la toma de conciencia, su desarrollo crítico, lo convierte en concientización, que sería el
  30. 30. 30saber verdadero. El hombre incide en la realidad y reflexiona sobre ella para actuar y volver a reflexionar sobre laactuación. Acción-reflexión, la praxis es el contenido básico de la concientización. Cuando falta uno de los elementosse convierte en activismo o verbalismo. El proceso de concientización solo es posible si se parte de la capacidad quetiene todo ser humano de reflexionar sobre su realidad y de transformarla”. 14d). Expectativas de los resultados.De acuerdo a los resultados obtenidos en los diferentes momentos de la evaluación y de acuerdo a los objetivos en laestrategia, podemos realizar las adecuaciones pertinentes. Como también podemos identificar cuáles fueron lastécnicas que resultaron pertinentes en el aprendizaje en los alumnos y fortalecerlas.Toda la evaluación no será útil solamente como instrumento para evaluar únicamente a los alumnos sino tambiénnuestro desempeño como docentes y así poder mejorar y fortalecer nuestra labor educativa.VIII.- REFLEXIONES GENERALES FINALES.La estrategia didáctica se pretende desarrollar en el marco delmodelo constructivista, y ante esta perspectiva elalumno utilizaoperaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras.El Modelo Constructivista se centra en las experiencias previas ya que realiza nuevas construcciones mentales,considera que la construcción se produce, cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), cuandoesto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)Una estrategia adecuada para llevar a la práctica esta estrategia es "El método de proyectos", ya que le permitirá alalumno a interactuar en situaciones concretas significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", esdecir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.En esta estrategia el rol del docente será el moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participantemás.El profesor como mediador del aprendizaje tendrá las siguientes características:Conocerá los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)Conocerá las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.14 Guía didáctica. Filosofía III, página 66, TEBAEV, Edo. De Veracruz. Impreso en: Talleres gráficos, Tuxtla Gtz. 3ª. edición
  31. 31. 31Conocerá los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.Contextualizar las actividades.Para la realización de esta estrategia se establece el trabajo colaborativo.De acuerdo a la contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividadindividual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobadoque el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar conindependencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecenmejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprendenhabilidades sociales más efectivas.En esta planeación se pretende trabajar con cinco tipos de estrategias:Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura.Monitorear la efectividad de los grupos.Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.Para que esta estrategia sea realmente cooperativa debe reunir las siguientes características Interdependenciapositiva, Introducción cara a cara, responsabilidad Individual, utilización de habilidades interpersonales yprocesamiento grupal.Para dar fundamento al constructivismo, la mecánica a seguir es: “Que el alumno construya su propio aprendizaje ydesarrolle el espíritu cooperativo”. Según TAMA (1986) el profesor cumplirá su rol de mediador, por ello debe apoyaral alumno para Enseñarle a pensar, por eso desarrollará en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que lepermita optimizar sus procesos de razonamiento, Enseñarle sobre el pensar.Animar a los alumnos a tomar concienciade sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Enseñarle sobre la base del pensar quiere decir incorporarobjetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.El estudiante en base en competencias debe tener las siguientes características:
  32. 32. 32Tener el dominio de las asignaturas básicas, manejo de información, medios y tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) y habilidades para la vida personal y profesionalEn conclusión creo que las autoridades gubernamentales pretenden con la reforma integral queMéxico no se rezague en el contexto educativo mundial y nuestro país sea ejemplo ante otrasnaciones por el desarrollo Educativo, Cultural, Social, Político y económico. Crear una educaciónmedia con identidad propia, tener un libre tránsito entre subsistemas a nivel nacional, unaeducación de calidad y equidad a todos los estudiantes de educación media superior, comotambién incorporar a los estudiantes al campo laboral.México no se puede quedar rezagado en el aspecto educativo ya que todos los países estánrealizando reforma a la educación media y nosotros no podemos ser excepción.La RIEMS hace referencia en el manejo de la tecnología y creo que nos está conllevando a unavance tecnológico en cuanto su manejo; pero el manejo de este nuevo método en base acompetencias requiere de un gran esfuerzo de parte del gobierno en las zonas marginadas que nocuentan con ningún tipo de recursos si queremos estar a la vanguardia en la educación.
  33. 33. 33IX.- FUENTES DE CONSULTA.A).- BIBLIOGRÁFICA ESCANDÓN Rafael. Reflexiones para hoy y mañana. Edit. APIA, Primera edición. Copyright 2002 UPN, COSDAC, Técnicas y estrategias didácticas Técnicas y estrategias didácticas.doc Aprendizaje colaborativo.doc (pág. 4) Alejandro Spiegel. Recursos didácticos: herramientas para enseñar, aprender y evaluar.pdf La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad México DF, 16 de Noviembre, 2007 Núcleo de Conocimientos y Formación Básicos que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM, Documento de trabajo. México; UNAM, 2001, p. I-2. Concepciones del aprendizaje Dr. Pere Marques (UAB, 1999) Fausto Beltrán Ugarte. “La Experiencia de CONALEP en la educación basada en normas de competencia laboral”, en Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. México: Noriega Editores, 1996, p. 103. Encuesta Nacional de Juventud 2005. México: Instituto Nacional de la Juventud, 2006 Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos: Implantación del nuevo sistema educativo. Marzo de 2007: Françoise Caillods. “Las reformas de la educación secundaria en países de Europa”: Marianela Cerri, Cristián Cox María, José Lemaitre y Cristóbal Rovira. “La reforma de la educación media” en, C. Cox, editor, Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Santiago: Editorial Universitaria, 2003, p. 31. Philippe Perrenound, “diez nuevas competencias para enseñar”, una reseña Concha Carbajo Martínez, 2009 Competencias,upn. Guía Didáctica de Filosofía, Dirección general de educación media superior y superior, Telebachilleratos de Veracruz, Oficina Técnica de Telebachilleratos, Febrero del 2002. Entrevista recabada en la comunidad por parte de alumnos de segundo, cuarto y sexto semestre. Guía didáctica. Filosofía TEBAEV, Edo. De Veracruz. Impreso en: Talleres gráficos, Tuxtla Gtz. 2ª. edición Guía didáctica. Filosofía III, TEBAEV, Edo. De Veracruz. Impreso en: Talleres gráficos, Tuxtla Gtz. 3ª. edición Emilio O Rabasa y Gloria Caballero. “Mexicano: Ésta es tu constitución”. Editorial Porrúa. 11ª. Ediciòn
  34. 34. 34B).- WEBGRÁFICA MORIN, Edgar. UNESCO http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/los7saberes/index.asp http://www.monografias.com/trabajos5/andi/andi.shtml http://www.eduteka.org/ http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11049.htm www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T05_Docu6_Lasreformasdelaeducacion_Caillods.pdf, p. 13. www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/files/aplicacion-loe.pdf, p. 2.
  35. 35. 35X.- ANEXOSDIDÁCTICA Y EL PARADIGMA EDUCATIVO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Andamio cognitivo: Análisis de congruenciaentre la planeación de la estrategia Vamos a analizar la congruencia entre la planeación de nuestra estrategiadidáctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Escribimos a la derecha de cada característica delparadigma de qué manera se concreta en nuestra planeación, o explicamos qué cambios deberemos hacer paraconcretarla. Cómo se concreta en mi estrategia didáctica oCaracterística del paradigma educativo de la SC qué debo hacer para concretar cada aspecto. Como docente actuó como guía, tutor y soy gestor de los procesos de enseñanza aprendizaje,- El docente actúa como guía, tutor y gestor del lo que debo hacer como docente en este procesoproceso de enseñanza es seguir preparándome y no perder el interés por la educación. Como docente utilizo la investigación como proceso de enseñanza y aunque no contamos con- Utiliza la investigación como estrategia para la una biblioteca, sí tenemos guías didácticas yconstrucción de aprendizaje. tenemos acceso al internet en los cibercafés, para reforzar el aprendizaje. El trabajo colaborativo es esencial en el aula y- Opera en esquemas de trabajo colaborativo como docente debo aprovechar al máximo el potencial de cada uno de nuestros alumnos. De acuerdo a las materias que imparto el cual es el área humanística, me baso en los problemas- Se basa en la solución de un problema real reales de nuestro entorno y analizamos las diferentes soluciones que podemos darle y debatimos los diferentes puntos de vista.- Favorece esquemas de aprendizaje distribuido:Como docente favorezco los esquemas dedistintos estudiantes investigan distintos aspectosaprendizaje distribuido, ya que los temas de lasdel problema a conocer/ resolver. No todosasignaturas que imparto los estudiantesaprenden todo al mismo tiempo y de la mismainvestigan distintos aspectos y de acuerdo a las

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